刷子李教學反思（經(jīng)典）
身為一名人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的刷子李教學反思，歡迎閱讀與收藏。
刷子李教學反思1
《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生�！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤�，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。
師傅引領明方向
在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。結合教學目標的要求，我從以下三個方面著手組織教學：
1.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。
2.在學生交流過程中以課文內容為基礎。引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時的動作美）。讓學生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。
3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
同課異構煉身手
能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學（這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分），可以看出主要有以下相同點：
1.在“單元整組主題教學”模式下進行略讀課文的教學
“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學”的流程�！罢w感知”指的是在單元內容學習之前上的“單元導讀課”。導讀課上，教師要指導學生站在整體角度上充分感知整個單元的內容，明確學習任務，做好學習計劃，為整個單元的學習做充分的準備。兩個教案的設計中都談到了導讀課，也體現(xiàn)了對導讀課上讓學生完成的查資料任務做了檢查和落實；在單元整組主題教學的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。
2.確定略讀課文在整個單元教學中的地位，體現(xiàn)略讀特色
兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學特點，突出了運用學法的訓練。如A和B案以四人小組合作的方式導入課文的學習，既檢查了導讀課前布置的任務，又直觀地了解了“粉刷”這一行當，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓練設計，而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學大板塊、大框架的設計，避免了精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。
3.以教材為拓展點考慮了閱讀拓展，注重了閱讀的積累
略讀課文的教學，要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點，一篇帶多篇，或一點帶一篇，內引外聯(lián)，進行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。兩位老師都注意到了這一點，都進行了由課內到課外的閱讀設計。
A、B案中同中存異，不同之處在于：
第一，同是“單元整組主題教學”的教學模式。A案在單元導讀課上只引導學生進行了課前預習的準備。而B案卻讓學生上網(wǎng)或查找相關資料，了解有關粉刷的工作，著重了解其工作特色。
第二，同是“板塊式教學”。A案設計了“動作之奇”，“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內心世界”來展開教學。
第三，同是“學法遷移，練習表達”。A案除了練習寫曹小三的心理，還設計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的敬佩之情；B案則練習了寫曹小三的心理。
A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與交流上要加強，可能要引導學生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教
學的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學還應把握“整體求略”、“部分求精”的指導思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點的品讀。
課后反思憶收獲
回顧整個課堂，存在許多不足之處。雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的'訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷，我如今想來實屬難得�？吹竭@篇課文時，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去
品語言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學生不理解的知識點。于是我捧起書本仔仔細細讀起來，本指望能讀出點“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨門秘笈來，可惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏實實上的好�！洞髮W》開篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得�！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會簡單寫下，并將想教給學生的知識都記錄下來。撂下書本，轉而又去尋找關于他人評鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了很多寶貴的建議，啟發(fā)我整理教學板塊，拉出一條線來組織教學內容。晚上，我又重新整理了一次教案。
第一次，在504班進行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很寶貴的意見。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。于是從頭到尾我對所有語言進行了翻修。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個晚上，我常常做夢，夢見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠然劃過，那刷子李刷過的墻面，如同升天一般美。
第二次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點也不緊張，那是騙人的。剛開始上課就忘了一個環(huán)節(jié)，心里一下著急，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動學生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學生的互動就不多了。這節(jié)課上，我遭遇了出乎意料的生成，學生提到了我所想不到的知識點，幸而自己準備較為充分，有效地應對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本細讀”的重要性。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。
這篇課文通俗易懂，學生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學生內心的這種情感激發(fā)出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為輔助工具都要根據(jù)課文需要，物盡其用。另有，體會關鍵語句的情感需要層層遞進，這樣才能將學生的情感調動起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的安靜世界里，只想我的課。當然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調整下狀態(tài)。
我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設計的教案與前兩次大不相同，完全由學生去品味語言文字，不知道上課后的感覺會如何，當時自己充滿期待。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個課堂氣氛很沉悶，我挺難過的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)及時抓住學生不理解的地方進行講解；評價語與過渡語，更自然，更有帶動性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。平時，與周老師和湯老師交流，她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進的地方�？嗫嗨妓骱�，我終于找出了問題之所在：環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密；學情預設不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓，還在百忙之中，與我交流這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告訴我：小清，膽子大點。我恍然有了一種上課的動力。上課的時候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺。上好課后，錢亮老師告訴我：你的師父在后面比你還著急。我的內心充滿了感激與自豪，我為有這么一位嚴師而感到驕傲！
這節(jié)課上完，我的內心特別感慨，想寫一寫這次備課的感受時，我就開始整理這節(jié)課我所準備的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個壓縮包、文件夾，幾本教參書，出現(xiàn)在了我的面前。我驚嘆：這么多。一個普通的新教師在準備一節(jié)課時，要準備這些資料，那長期站在講臺上的老師呢？當我看到辦公室的湯老師在準備一節(jié)思品課時的用心與付出，我的心中充滿了感激與敬佩。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們忙碌的身影，他們教育學生時包容與理解的話語；他們與家長談心時流露的對學生的真心；他們遲遲不下班在準備明天的教學任務的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，每個人都有懈怠的時候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領下盡快成長，做一個合格的小學語文教師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上，我學到了豁達與勤勉。
這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有很多，我也能做得更好！
刷子李教學反思2
反思整個教學過程，我自我認為成功之處有以下三個方面：
一、注重學生自主學習本事的培養(yǎng)。
語文閱讀重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。教學過程中，放手學生自讀課文，讓學生在默讀課文的基礎上發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅僅增強了學生的學習興趣，并且提高的閱讀水平。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。
二、在學生交流過程中以課文資料為基礎，引導學習本文描述人物特點的方法。
體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作的優(yōu)美，刷墻時發(fā)出的聲音動聽，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生經(jīng)過動作描述和生動形象的`比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還經(jīng)過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描述和間接描述相結合的方法。
三、激發(fā)學生拓展閱讀的興趣。
推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
不足之處：課堂上沒有注意對學生的課堂活動及時進行評價，評價語言不夠新穎，不能針對個體進行準確評價，很多時候只是流于形式。在今后的教學中要及時采用新穎的、準確性的激勵性評價語，經(jīng)過評價讓學生更多地體驗成功的喜悅。
刷子李教學反思3
《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導學生進行自讀自悟，分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？
通過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學生練筆說一說曹小三在聽完師父的'話后表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說可以分我兩個部分，一是練說部分，練說部分可以問：同學們，此時此刻，面對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向父親表態(tài)呢？
二是練筆部分練說說決心，練筆結合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆，可以在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)矩齊，師可以問：為什么要定下這樣一個奇特的規(guī)矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質量最重要。）又如在理解勻勻實實部分，師可以問：為什么能刷得那么嚴嚴實實？引導學生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習和研磨，讓學生認識到平時積累的重要性。
另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關鍵詞的方法多加指導，要更加重視，特別要抓住關鍵字進行朗讀的訓練；還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學生的回答，這也是自己以后需要努力的。
刷子李教學反思4
細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就干脆多了。
課堂是一門缺憾的藝術，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：
1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美�！痹趯W生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前就應反復研讀教材。
2、沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的”等一系列問題的提出，能夠充分讓學生透過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛煉了學生的思維潛力、語言表達潛力、分析問題和解決問題的潛力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。
習慣于睡前打坐冥想，以平復紛繁的心緒。年處的意外，打亂了我生活的節(jié)奏，100多天來，床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學的每一份情懷的沉浮，心里總不時涌起全然的真摯感動。感動于有時學生在課堂上的精彩表現(xiàn)，感動于年級組老師的充分的肯定和提點，感動于好友和知己在憂郁時一路伴我同行，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。
有人說，一堂好的語文課，存在三種境界:人在課中，課在人中，這是第一種佳境;人如其課，課如其人，這是第二種佳境;人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設計大處潑墨，高屋建瓴，真有推窗觀天地，揮毫凌云煙之氣派，仿若神雕俠侶中獨孤求敗已如登峰造極之境，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。
我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重。需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱，環(huán)境的把握，情節(jié)的切入，語言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我膠盡腦汁的心血歷程。
《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備，卻不料被鄭老師否決了。但出于對這個故事設計的欣賞，希望能和班上的63個孩子分享我閱讀時的情緒，準備教學這個內容前，我格外的用心。
我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學的.點:一是文中用了52個一。細品之，我把它概括為一個綽號藏奇絕，一個傳說話奇絕，一段實錄證奇絕，一襲黑衣襯奇絕，一手絕活寫奇絕，一番教誨表奇絕;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關的幾個帶然的詞:果然——居然——竟然——忽然，另外，悠然這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
在設置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記以生為本，貼著學生教，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設計的起點。
整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色，津味之語言特色。
于是，我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對話氛圍，那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚個性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒!
真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把刷子，學生便會舞出無限的精彩!我至今難忘那艷驚全場的天津快板，感謝那段用天津話即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語中領略了不曾預約的綻放在上個世紀的美麗!找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網(wǎng)上認識的至交好友，千辛萬苦的搜索和思量后，選擇的這段材料給課堂帶來了亮點。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實的體驗能感動人心。它為我的課堂增添了色彩，孩子們是真心實意的對當時的天津衛(wèi)產生了興趣，這可以說是我莫大的幸運。
刷子李教學反思5
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的.方法進行實踐運用。但這是賽課，跳躍性上的，前面精讀課文“人物描述一組”
的學習鋪墊為零，缺少略讀課文教學應有的連貫性和系統(tǒng)性，怎樣辦？研究再三，我決定借助單元閱讀“導讀”，讓學生提早接觸單元訓練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學方法上的“粗放”。略讀課文僅有一課時，所以決不能求全求深，抓住一點，一課一得就能夠�？墒窃撜n應抓哪一點，要練習挖掘把握到什么程度，怎樣的教學算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，今日怎樣教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學略讀課文教學的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學為支點，串起散落在文章多個語段中的教學點，經(jīng)過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、主角換位等手段，引領學生走進文本，體會刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎樣上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設計，一時又感到無比的迷茫。
刷子李教學反思6
細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽各位教師的教誨，默默享受語文的每一份情懷。在前段時間上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。所以我以抓寫作方法的方式引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，利用側面描寫的表現(xiàn)手法，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就干脆多了。
課堂是一門缺憾的藝術，這節(jié)課也不例外。聆聽了眾多教師的評后，收獲頗多：
1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美�！痹趯W生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的.技藝高超后，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前應該反復研讀教材。
2、沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的？”等一系列問題的提出，可以充分讓學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛煉了學生的思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝各位老師的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。
刷子李教學反思7
有人說，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個能夠帶動全文教學的點：一是文中用了５２個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳說話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中情緒節(jié)密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生好處上的人物解讀和文化好處上的人物解讀。
在設置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設計的中國。
整體教學設計便基于此展開。其中，選取以曹小三的口吻來復述的方法以期到達一石三鳥的效果：進一步領會情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的.一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
刷子李教學反思8
《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李”刷墻時穿一身黑衣服，結束時卻沒有一個白點，來說明刷子李高超的刷墻技術，告訴我們本事是勤學苦練出來的，有了本事才能有自己的尊嚴。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動作描寫尤為傳神，是學生學習的例子。反思這課教學，我上課時重點引導學生抓住人物的動作、外貌、神態(tài)、心理活動去刻畫人物，沒有要求學生要把典型事例寫具體，因為人和事是分不開的，一個人往往在做事情、與別人相處的時候，才顯出自己的特點，在習作中要注意選擇典型事例。
這一課中刷子李刷墻的'動作描寫很傳神，在以后教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，應該啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導學生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會動作之優(yōu)美、和諧，然后讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的優(yōu)美。學生充分發(fā)揮自己的想象力，認識到作者運用動作描寫的重要性，體會到刷子李刷墻像舞蹈家跳舞，像音樂指揮家正在指揮唱歌一樣。學生很感興趣，猶如身臨其境。
刷子李教學反思9
4月25日下午第一節(jié)課，我的“青藍計劃”導師張學青老師，辛苦奔忙，來到我班，指導我的新教師培訓驗收課。我執(zhí)教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。
此前我把教學設計發(fā)給張老師，請她幫我指點迷津。張老師不吝賜教，給出了很多高見，可惜晚生愚鈍，未能全部領會張老師之妙設并上出獨特風采，很是遺憾。
由此可見，要想領略名師數(shù)仞高墻之境界，須得千磨萬煉方能將教學之道之術，匯集于胸。路還很長。
上完課后，張老師幫我細心點評。雖然連我自己都不太滿意，但每次張老師都是極力呵護我的自信，時時激勵，就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心，同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。這是我要特別向她學習的地方。
張老師表揚本節(jié)課的優(yōu)點：上課思路清晰流暢；教學主線聚焦于寫作方法，讓學生學有所得；自讀生字詞過關，沒有走形式，基礎知識抓得牢；對學生的鼓勵可圈可點等。
還有待改進的地方：
概括主要內容可適當提示方法，如寫事的文章有線索可循——誰，干什么，結果怎樣（雖然我平時教他們時會常常提到，不過他們自己獨立運用得并不好，說到底還是練習得不夠）；
品讀句子要有方法，把句子歸類——適合想象的放在一起品讀；可聯(lián)系實際來理解的，如果學生答到了，老師要及時用評價語點明這樣的方法；可以適當進行人物補白，抓住動作神態(tài)等描寫加深對人物形象的感受……總而言之，每一個句子要有一兩處重點的品讀方法，才不至于蜻蜓點水地讀過就行了。如果學生的朗讀已經(jīng)表達出他對句子的理解，就要及時向大家點撥——你看，你把你的領悟都化作了朗讀，你用重音突出了XX這些詞語，大家學他這樣讀一讀。
在說到刷子李的動作時，如果馬上設置一個“模仿達人”的即興表演，讓同學觀察，馬上寫一個動作描寫的片段，那學生就能學會運用這些人物描寫方法了。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒把握好時間，所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié)，不得不說是個巨大的.遺憾。）要加強讀寫訓練，可預備練習紙，讓學生有明確方向可寫，有明確方法可用。
后來我還設置了一問“除了技藝高超，你還認為刷子李是個怎樣的人？”這個問題一拋出來，把課堂主線分了一個岔，待我說明用意后，張老師肯定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎上，仍然要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個完整的圓，不然就分支開去，跑遠了。
最后，拓展閱讀不要太多，時間不夠時，可以節(jié)選片段賞析，不一定要全篇俱到。
……
末了，張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學建議：重在感悟，讀寫結合，有一定量的片段、碎片化練習，品讀句子要有方法……
聽完后，我真有撥云見日之感。相較于自己上這節(jié)課時不太專注的態(tài)度，有些教學流程只是為了有而有一個，并沒有細細思量有它的目的，或者這樣的目標是否合適�？偠灾�，還是自己不夠用心，沒上出自己認同的感覺。根本原因在于，備課時沒像于永正老師說的那樣，反復研讀文本，讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍，確實沒讀出特別的想法來。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課，內心亦不是特別有感受，故品得不夠深入，上得差強人意。
但我明白了此后應該努力的方向，這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授！
刷子李教學反思10
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。
1.本文通俗易懂。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。
2.為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我采用了（1）抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的'作品好似一面天衣無縫的屏障等。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
3.拓展：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
刷子李教學反思11
細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧.。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處?引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就干脆多了。
課堂是一門缺憾的藝術，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：
1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美�！痹趯W生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前應該反復研讀教材。
2、沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現(xiàn)在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的?”等一系列問題的提出,可以充分讓學生通過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛煉了學生的`思維能力、語言表達能力、分析問題和解決問題的能力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。
刷子李教學反思12
一、以學定教，突顯學生主體地位：
我們要追求真實有效的教學，必須把學生放在主體地位，從學生的實際出發(fā)。許多老師常常把學生的學習起點設為“零”，在沒有考證學情的情況下，盲目地按照既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學生自己能學懂的時候，放手讓他們自己學懂；當學生感到困難時，適當?shù)丶右灾笇�。這些才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。
二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：
這篇課文前的一段提示語告訴我們，學習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是通過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的效果” 來表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時，我緊扣目標，采用多種形式展開教學。“刷墻時的情景”在學生品讀重點語段后，讓學生抓關鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。而學習“刷墻后的效果”則讓學生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的'基礎上，讓學生抓住關鍵詞來談自己的感受。學生有的放矢，學得認真投入，讀得入情入境，達到預期目標。
三、探討“曹小三”，落實寫作方法：
這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
刷子李教學反思13
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。
1、本文通俗易懂。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。
2、為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我采用了
�。�1）抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的'作品好似一面天衣無縫的屏障等。
�。�2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。
3、拓展：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
學后感悟：要想技藝高超，刻苦、勤奮、好學、鉆研-------，今日的付出，將來的收獲。學習更應如此。
刷子李教學反思14
《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。
我在教學中緊緊抓住孩子們的心，從而學習作者描寫人物的方法呢?課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“ 動作奇”、“效果奇”各體現(xiàn)在哪些方面?
我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。我始終考慮學生的需要，立足于學生的'發(fā)展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學生。這樣的教學設計應該是可行的、有效的。
刷子李教學反思15
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，曾經(jīng)聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的'地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
刷子李教學反思13
聽了特級教師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課，感受很深。虞大明老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。
課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦．使學生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。
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