《狐假虎威》教學(xué)反思15篇【精選】
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《狐假虎威》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《狐假虎威》教學(xué)反思1
本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實際情況，我特地注意以下幾點設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行表演。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學(xué)生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。
又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的.朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。
巧妙設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解成語的含義。
圍繞第8節(jié)進行提問�！鞍佾F為什么納悶?zāi)�？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。
《狐假虎威》教學(xué)反思2
《狐假虎威》這篇課文是一個生動、有趣的成語故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生明白：做什么事都要看到事物的本質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象迷惑了。由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在設(shè)計教學(xué)方案時考慮放手讓學(xué)生自己去揣摩理解課文中的重點詞語，再通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。
教學(xué)片段：
師：狡猾的狐貍是怎樣借老虎的威風的？
學(xué)生自瀆課文2~6節(jié)，邊讀邊想。
生：狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)在動壞腦筋。
生：狐貍說，老天爺派我來管你們百獸的，你敢吃我，就是違抗老天爺?shù)拿�，我看你有多大的膽子�?/p>
生：狐貍說，我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風。
師：找一找狐貍和老虎的動作，想想說明了什么？
生交流：狐貍骨碌一轉(zhuǎn)扯搖
老虎楞松
師：說說每個動作的含義，想想狐貍和老虎的.心理活動？
生：骨碌一轉(zhuǎn)表示狐貍在動壞腦筋。
生：扯著嗓子指狐貍故意裝兇，要嚇老虎。
生：老虎一楞說明老虎被狐貍騙住了，有點相信狐貍的話，然后它松開了爪子，放了狐貍。
師：我們來一邊做動作一邊讀它們的對話。體會他們的心理活動。
學(xué)生配動作有感情朗讀。分角色讀一讀演一演。
教后反思：
在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀，取得了比較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲，踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。
《狐假虎威》教學(xué)反思3
《狐假虎威》是小學(xué)語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”�！逗倩⑼肥且粋�成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。
根據(jù)以上特點，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能：
能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認讀本課10個生字，在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態(tài)的詞語。
過程與方法：
通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語，能夠結(jié)合角色的特點有感情地朗讀課文，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內(nèi)容或情節(jié)表達自己的看法。
情感與態(tài)度：
懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威風是不對的；同時在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上，對狐貍的言行進行客觀的評價。
上了一個階段的低年級教材后，發(fā)現(xiàn)了一個比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊含著很多的`語言文字訓(xùn)練點，但是教時的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時間內(nèi)，專注最重要的內(nèi)容，給學(xué)生最扎實的訓(xùn)練的同時兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。
根據(jù)上述情況，在教學(xué)這一課時，我設(shè)計教學(xué)伊始，通過“談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓學(xué)生快速自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建，這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力，也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文，三個問題“狐貍為什么要借威風？”、“狐貍是怎樣借威風的？”、“狐貍借威風的結(jié)果怎樣？”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計，幫助學(xué)生較好的在短時間內(nèi)對全文有了一個清晰的線索，為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。
為了讓學(xué)生通過讀文體會狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應(yīng)，讓學(xué)生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L給蒙住了，從而進一步體會出狐貍的狡猾，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。
對于狐貍怎么借老虎的威風嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文，找到相關(guān)字“帶”，并通過說說，演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，借助對詞語的理解，進一步體會了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文，這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，也可培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，也為學(xué)生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。
另外，在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計了一個討論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么？為什么？學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍，因為它不是憑自己的本事，而是借著別人的威風，很狡猾�！保舱劦搅恕拔彝ο矚g狐貍的，因為它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關(guān)頭，很快想出了辦法，救了自己�！边@樣的討論一方面幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會到了課文的中心主旨，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認識事物。
這堂課的問題是：
在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清晰，分叉過多。另外課件制作上，對畫面的精美追求過高，卻忽略了低年級學(xué)生的認知規(guī)律。
《狐假虎威》教學(xué)反思4
《狐假虎威》是蘇教版第四冊的一篇成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實自己并沒有本事。這樣的課文，教學(xué)的重點放在哪兒？又該如何突破？想了又想，覺得還是該回歸“原始地帶”——體驗角色，深化情感。
一、查一查
語言是反映客觀事物的，要讓兒童真正理解語言，除了聽一聽、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，還得讓同學(xué)做一做。本文中有好多詞語的意思，同學(xué)是一知半解的。如“假、蒙、竄……”我始終認為低班級的同學(xué)應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣，由于能為我們的閱讀教學(xué)“插上翅膀�！币虼嗽谡n上，我讓同學(xué)獨自查了“假、扯”的意思，并選出符合文意的正確解釋。
二、演一演
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式�！逗倩⑼肥瞧暻椴⒚奈恼�，用表演的形式來關(guān)懷同學(xué)理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易。教學(xué)課文的7—8小節(jié)時，我學(xué)著于永正老師請5位同學(xué)分別戴上了老虎、狐貍、小鹿、兔子和野豬的頭飾表演，一位同學(xué)朗讀課文，其余的同學(xué)當導(dǎo)演。同學(xué)把狐貍的神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；老虎的半信半疑、東張西望表演得活靈敏現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出同學(xué)已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。
三、說一說
“讀”是對信息的`輸入，而“說”應(yīng)當是對信息的輸出了，培育同學(xué)口頭表達力氣，是我們二班級語文組本學(xué)期的教研課題。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓(xùn)練。同學(xué)表演7—8小節(jié)時，我讓臺下的同學(xué)當導(dǎo)演，說一說：狐貍和老虎誰在前，誰在后？小鹿、兔子和野豬應(yīng)在什么地方？采訪了小鹿，問它究竟為什么跑？可怕誰？還采訪了老虎，問它東張西望什么？
低班級同學(xué)的想象力特殊豐富，老虎告知我：它在看看小動物們是不是真的怕老虎。小鹿告知我，它其實不怕狐貍，最怕的是老虎。同學(xué)的回答對于寓意的理解已經(jīng)勢如破竹。
課上完了，也給我留下了很多很多的思考。
《狐假虎威》教學(xué)反思5
狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐恐嚇其它人。這是二班級上冊的一篇課文，因此在教學(xué)目標的設(shè)定上，我結(jié)合了二班級同學(xué)的心理進展特點和課標中該學(xué)段的目標進行設(shè)計。
一、設(shè)計思路
�。ㄒ唬╇S文識字
由于是二班級上冊的課文，所以在教學(xué)目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二特別鐘的課程里，我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀看這個字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。
�。ǘ┮宰x代講
這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學(xué)過程中，我讓同學(xué)通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生協(xié)作讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。
�。ㄈ┳x寫結(jié)合
在本節(jié)課的最終，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰慧才智，成功的哄騙了老虎，可是假如過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了確定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中開放想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。
二、存在問題
1、詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的.概念，神氣：由于某種優(yōu)越條件而感到得意和傲岸的樣子。其實這種處理，同學(xué)并不能很好的理解這個詞，由于同學(xué)對得意和傲岸這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品嘗此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理進展特點。
2、課文整體感覺散亂。這二特別鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段依據(jù)挨次推動的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推動，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。
三、收獲與成長
這是來到這個學(xué)校，參加的第三個毓秀杯競賽，每一次的競賽都會讓我對自己對教材的理解，對學(xué)情的把握有一個新的熟識。誠然，磨課備課的過程特殊辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計、推翻然后再設(shè)計，再更改。在這個過程中，發(fā)覺自身的很多不足，比如這學(xué)期在預(yù)備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的熟識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。
《狐假虎威》教學(xué)反思6
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的'情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。
在教學(xué)當中主要把握以下幾點：
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書訓(xùn)練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學(xué)生當“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的注意力，循循善誘、步步引導(dǎo)，以問題促思考，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來，激發(fā)了學(xué)生的思維和語言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的：1、對課堂的事件把控不足，沒有充分的讓學(xué)生演一演；2、教師講的有點多，占用了課堂大部分時間；3、平時對學(xué)生展示匯報能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生匯報時聲音不夠洪亮，對問題的理解不夠深入。
其實，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和口頭表達能力，加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報能力的訓(xùn)練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《狐假虎威》教學(xué)反思7
課前欣賞《森林狂想曲》。
一、寫課題，了解題意。
師：小朋友，森林里這么熱鬧呀，都有哪些動物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天，讓我們繼續(xù)走進熱鬧的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要過生字這一關(guān)。開火車讀詞語。
二、學(xué)習(xí)課文。
(一)第1自然段。
師：請小朋友自由讀一讀第一自然段，然后告訴大家，讀了第一自然段，你知道了什么?(生讀)
師：(點課件出示第1自然段。)讀了第1自然段，你知道了什么?(自由匯報)
師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)
師：“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思)，你覺得是哪一種?
生：逃跑，亂跑。
師：狐貍為什么要竄?
生：怕老虎
師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀。(評：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點，再兇猛一點!)(男生齊讀)
(二)第2—8自然段。
師：哎呀，狐貍被老虎逮住了，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?
——請你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐貍是怎么做的。
1.學(xué)習(xí)第2、3自然段。
師：狐貍怎么做的?
(出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)
師：狐貍的眼珠子-----
生：骨碌一轉(zhuǎn)(點出：骨碌一轉(zhuǎn) )
師：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學(xué)生自己做做動作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?
師：哎，他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，在干什么呀?
生：想辦法。
師：想到辦法了嗎?
生：想到了。
師：這主意是什么呢?
生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”
師：哎，狐貍是怎樣問的?
生：扯著嗓子。
師：扯就是拉，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?
生：聲音。
師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)
師：老虎聽了一愣，說——
生：為什么不敢?
3.學(xué)習(xí)第4自然段。
師：狐貍說——
生：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿�。我看你有多大的膽子�！?/p>
師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀，誰來試試?(再讓這一生讀。)
指名讀。齊讀。
4.學(xué)習(xí)第5、6自然段。
師：老虎被蒙住了，松開了爪子。
師：這時候，狐貍得意極了，它搖了搖尾巴，主動提出——
生：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風。
師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)
5.分角色讀2～6自然段。
狐貍和老虎的對話太精彩了，現(xiàn)在，我們分角色讀一讀他們的對話。老師當老虎，大家都當狐貍，再請一個同學(xué)讀旁白。
6.默讀第7、8自然段，畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。
出示圖片：
師：狐貍走在——(前面)，老虎走在——(后面)。
師：狐貍是什么樣兒?
生：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾
師：第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺
師：老虎又是什么樣呢?
生：半信半疑、東張西望
師：其他動物看到狐貍和平時不一樣，都很——
生：納悶
理解“納悶”
師：讀讀，這個詞語可以換成什么?
生：奇怪
7.表演7、8自然段。
師：現(xiàn)在老師請小朋友到前面演一演第7、8自然段。師：現(xiàn)在老師請兩位小朋友到前面演狐貍和老虎，你們都是小動物，你想扮演誰就扮演誰。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指)，你們都是森林里的小動物哦，看!狐貍和老虎來了……
師：哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物，先采訪老虎大王。
師：老虎大王，你看到森林里的小動物都很害怕的樣子，你是怎么想的?
生：我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了
繼續(xù)采訪：
師：請問你扮演的`是誰啊?
生：刺猬。
師：你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎?
生：不害怕
師：那你為什么要跑啊?
生：因為后面有只大老虎，所以我要趕緊跑。
師：那你害怕的到底是誰?
生：大老虎
師：引讀 原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。(板書：借，嚇跑)
師：這就是——(示意讀課題)
三、總結(jié)感悟。
師：故事學(xué)到這兒，你有什么話想對狐貍或者老虎說?
生：老虎，你要相信自己才是百獸之王。
狐貍，你太狡猾了!
老虎，你不能相信狐貍。
師：那老師說狐貍很聰明，你們覺得有道理嗎：
生：有道理。
師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐貍那樣，借老虎的威風嚇跑百獸。
四、拓展延伸。
師：狐假虎威是一個成語，現(xiàn)在我們在文章中經(jīng)常用到它，看這樣一則小故事。思考：這篇短文中,______借______的威風嚇______?
五、學(xué)寫生字“威”、“爪。
師：我們的寫字時間又到了，上節(jié)課還有兩個字沒有學(xué)習(xí)。那兩個字?
生：威、爪
師：你有什么好方法記住“威”這個字?
生：“成”里面換成橫和女。
小口訣：成去橫折鉤，一女其中休。
師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?
生：里面一橫不能長。
斜鉤要長一些。
不能忘記一點。
生描紅，仿寫。
師：再來看“爪”這個字，它是一個象形字，就像手指向下抓東西的樣子。你覺得這個字在寫的時候要注意些什么呢?
生：不能寫成瓜。
撇捺要舒展。
師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。
生苗紅，仿寫。
六、布置作業(yè)：
課后請同學(xué)們走進《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。
教后反思：
本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失。
這節(jié)課上下來，我比以往的公開課有所改進的地方是讓學(xué)生讀的多了，以前，我總是自己講的東西多，力求把自己的語言弄精美，所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn)，學(xué)生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了，所以經(jīng)常顯得游離于課堂，與學(xué)生的距離很遠。《狐假虎威》這篇課文很簡單，學(xué)生一看就能明白，所以如何能讓學(xué)生對課文更感興趣，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置，體會狐貍的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學(xué)目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味，從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義�！皶x百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學(xué)難點輕松地突破了，這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞，并細致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學(xué)生十分感興趣，參與意識很強。其次，我把教學(xué)目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟，教學(xué)效果不錯。
失的地方也有很多，首先就是第一課時教學(xué)不到位，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞，比較匆忙，上的不扎實，所以后來的開火車讀生字詞，對他們來說，便有點難了。讀得不順利，這樣也降低了孩子們的自信心，后面教授課文的時候，學(xué)生便放不開，所以以后，上課時，第一課時教學(xué)一定要自己打扎實，才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問題，應(yīng)讓多個孩子多點機會回答，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答，孩子們的參與熱情沒有太多機會發(fā)揮，所以也有些缺憾。最后就是生字教學(xué)，“爪”這個字，在講的時候，我問孩子們這個字在寫的時候，你有哪些要提醒大家注意的地方，開始我看學(xué)生沒人回答，便出示了一個不大好看的爪字，讓學(xué)生注意第二筆是豎撇，后來才知道，教學(xué)生字時，應(yīng)出示正確的正楷，不然學(xué)生就可能會寫成老師出示的那個字，這是教學(xué)低段孩子生字的一個注意點。
每次上公開課都是一種成長，有得有失。我只有不斷學(xué)習(xí)，不斷向經(jīng)驗豐富的教師請教，才會讓自己的課越上越好。
《狐假虎威》教學(xué)反思8
《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被無數(shù)次地演繹成這樣一個結(jié)論：一只狐貍借老虎的威風嚇跑了百獸，揭示出現(xiàn)實生活中某些人借助強權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫了自己沒有真才實學(xué)卻仗著小聰明借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現(xiàn)象的`形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威風？它借老虎的威風干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了�！闭堊⒁狻皩ふ沂澄铩边@四個字。這個極其普通的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學(xué)生對故事的理解，對主人公形象的價值判斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維發(fā)展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權(quán)交給學(xué)生。
《狐假虎威》教學(xué)反思9
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。
教學(xué)當中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，“狐假虎威”這個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過讀、導(dǎo)、演、評，很好調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話，實質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的一個語文學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)設(shè)計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。首先，我在設(shè)計教案時比較注重體現(xiàn)以下的教學(xué)理念：
以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味。
其次，在教學(xué)當中主要把握以下幾點：
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書訓(xùn)練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了四位 “小演員”，其余學(xué)生當“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
其實，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。
反思二：狐假虎威教學(xué)反思
通過一晚對網(wǎng)絡(luò)資料的研習(xí)《狐假虎威》一課的教學(xué)設(shè)計已初步成型。其分為三步：第一步，以復(fù)述的形式走進文本，初次對話；第二步，以學(xué)演的形式細讀文本，深入對話；第三步，以說話的形式走出文本，提升對話。甚至我連要寫的教學(xué)反思的`題目都想好了，那就是《走進角色內(nèi)心，與文本對話》。當我胸有成竹的走進課堂時，卻有著意想不到的預(yù)設(shè)以外的生成。
教學(xué)的第一、第二步進行得非常順利。尤其是第二步，我讓學(xué)生用學(xué)習(xí)表演的方式細讀文本，學(xué)生讀出了很多精彩。學(xué)生讀出“竄”字體現(xiàn)出了狐貍的慌張；“扯著嗓子喊”顯得狐貍想用聲音的氣勢嚇住老虎；“蒙住了”表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事，有些傻了……《語文課程標準》提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內(nèi)涵。孩子們在這樣的咬文嚼字中體驗了角色的內(nèi)心，走進了文本。等到他們表演時，真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演，而是努力在體現(xiàn)著每一個角色的內(nèi)心世界。而學(xué)生進行角色評價時，我也站穩(wěn)了主導(dǎo)者的地位，努力把他們的思維引回文本，讓他們從文章中尋找關(guān)鍵詞句來進行評價。雖然孩子們的評價還比較稚嫩，有時還會滑出文本，說一些不著邊際的話，但他們在努力。
《狐假虎威》教學(xué)反思10
一、注重朗讀訓(xùn)練
要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書訓(xùn)練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。
二、理解詞語形式多樣
語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第一段時，我安排學(xué)生演一演，師當“旁白”，找了兩個學(xué)生當“演員”，其余學(xué)生當“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)與演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。
三、重視語言積累運用
通過熟讀，復(fù)述課文儲備語言材料，培養(yǎng)語感，注意進行轉(zhuǎn)換遷移的練習(xí)，使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為積極詞匯。學(xué)生通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的.威風把百獸嚇跑。再深入分析狐貍的心理行為，發(fā)現(xiàn)狐貍其實聰明又機智。在遇到危險時，為了保護自己，不妨也做一回聰明的狐貍。教學(xué)反思《《狐假虎威》教學(xué)反思》一文
《狐假虎威》教學(xué)反思11
這個故事形象生動，適合孩子們表演，在組織課上，我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行表演。在低年級語文教學(xué)中，孩子的'朗讀特別重要，特別是多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望�！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演，進一步讀讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。
《狐假虎威》教學(xué)反思12
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的`事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫形象生動，十分逼真。
雖然本節(jié)課學(xué)生能較好的看圖進行編故事，但在老師講故事后提出的問題:狐貍編出什么樣的謊言來騙老虎?可能老師在講故事沒能講清要求，幼兒回答問題時還是在自己編的故事中，按自己的想法回答，這時候本人只能再次讓學(xué)生聽故事，在表演故事的時候由于以前放松慣了，在本節(jié)課中沒讓幼兒說本故事中應(yīng)有幾個演員?及注意演的時候應(yīng)注意什么?以后要在故事表演時注意這些方面的問題。
以后在教學(xué)中要組織好幼兒常規(guī)，把每一個問題講清，這樣才能更好的有利于教學(xué)，在以后教學(xué)中加強自己的語言訓(xùn)練及組織能力。
《狐假虎威》教學(xué)反思13
在第一課時，我設(shè)計了一個正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：
師：老師要先請9位同學(xué)每人讀一個自然段，其他的小朋友一起來聽聽，你最喜歡誰讀的那句話或那個詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？
生：敢！
師：那就先請大家準備一下吧！
······
生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神秘
生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的`狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢！
反思：在這個讀書環(huán)節(jié)中，讀的同學(xué)讀得很用心，因為每個人都想得到別人的稱贊，而聽的小朋友呢也聽得非常的認真，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜歡”誰讀的，而且這是他們很樂意去做的事，在這個過程中，學(xué)生的主動性得到了有效地激發(fā)，自然讀書的效果也會好得多，“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地
《狐假虎威》教學(xué)反思14
前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點與想法。
�。ㄓ腥颂岢�，狐貍是聰明的，因為當它遇到危險的時候能夠想辦法自救。
我認為，語文教學(xué)要教會學(xué)生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的`詞語——狡猾。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。
再細細品讀這課，發(fā)現(xiàn)有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》。因為其中也曾經(jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”。我個人認為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識和體驗，引導(dǎo)他們更好地走進新教材。
因此我在教學(xué)時，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個地方。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較，讓學(xué)生體會這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。
說到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了�！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點決定了文章的價值取向。
所以再來看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時，緊緊扣住這個詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，讓學(xué)生體會狐貍裝腔作勢，非常狡猾。
當然，如果當孩子在遇到危險時，為了保護自己，確實是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來說，就作者寫作意圖來說，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。
寫到這里，突然迸出一個想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過程中，會發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會產(chǎn)生不同的效果。）——引自“欣賞小雨”
《狐假虎威》教學(xué)反思15
《狐假虎威》是一則寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威武嚇跑了森林中的百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人的力氣恐嚇人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。為了讓同學(xué)更好地理解文中所含的意義，以及狐貍的狡猾，我在授課中運用了以下兩點：
一、緊扣“假”字，把握課文。
我們在語文教學(xué)中應(yīng)重視培育同學(xué)的語感和整體把握的力氣。所以，我在教學(xué)中緊緊扣住“假”字，先讓同學(xué)自由朗讀課文，邊讀邊想想狐貍怎樣“假”老虎的威武？用了哪些手段？有什么結(jié)果？然后再一起溝通、感悟文中形象。同學(xué)通過讀讀想想，抓住了“扯著嗓子、骨碌一轉(zhuǎn)、神氣活現(xiàn)”等體會到了狐貍狡詐、做作的神態(tài)。
二、指導(dǎo)朗讀，以讀促悟。
在講讀課文的時候，我充分利用朗讀，使同學(xué)加深對課文的理解。并在讀熟和理解重點詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀。我先讓同學(xué)以小導(dǎo)演的身份默讀課文，找一找課文中哪些內(nèi)容可以表演，老師在溝通的基礎(chǔ)上加以提示，讓同學(xué)進一步走進人物，然后選擇自己寵愛的角色進行表演。在表演中加深了對人物形象的理解。
三、《狐假虎威》教后反思。
《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威武嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明白實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力氣恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，特別逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，立即想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。
教學(xué)中，我著力發(fā)揮同學(xué)的'主體作用。留意體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂，首先，我預(yù)備了精致的課件，先讓同學(xué)看一看狐假虎威的動畫片，讓他們對人物形象有個大體的了解，再開放教學(xué)。課文的內(nèi)容較為淺顯，很簡潔理解，所以我把時間大多放在朗讀上，以讀促理解。我接受了分角色朗讀，協(xié)作動作讀、合作表演等手段來激發(fā)同學(xué)參與學(xué)習(xí)的熱忱，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并布滿活力。孩子們的確特殊感愛好，學(xué)著狐貍的樣子來說話，通過朗讀表現(xiàn)出狐貍那種狡猾的樣子。
通過表演來體會搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)，半信半疑，東張西望，大搖大擺這些成語的意思，孩子們在表演的過程中自然走進了故事，讀好了課文，理解了課文所揭示的道理。
【《狐假虎威》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《狐假虎威》教學(xué)反思06-23
《狐假虎威》教學(xué)反思03-02
狐假虎威教學(xué)反思02-04
《狐假虎威》教學(xué)反思05-16
（熱門）狐假虎威教學(xué)反思07-08
《狐假虎威》教學(xué)反思15篇03-03
《狐假虎威》教學(xué)反思(15篇)03-17
狐假虎威教學(xué)反思(15篇)04-01
狐假虎威教學(xué)反思15篇02-25