《荷花淀》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《荷花淀》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《荷花淀》教學(xué)反思1
語文課該怎樣上，一向以來都存在著很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿堂灌”，一節(jié)課下來，老師講了不少，但學(xué)生卻沒掌握多少知識，尤其是學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉。新課標(biāo)認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導(dǎo)”�；谛抡n標(biāo)的要求，我在這一節(jié)課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導(dǎo)學(xué)生自主”的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、用心性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特明白。思考這節(jié)課從準(zhǔn)備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)觀念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會：
一、課前準(zhǔn)備
在課前備課時我對教學(xué)資料和學(xué)生實際進行了綜合分析：
1、明確教學(xué)目標(biāo)：
只有明確了文本的目標(biāo)，我們在備課和上課時才會有針對性，本文的教學(xué)目標(biāo)主要就是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標(biāo)，我抓住小說的三要素指導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，透過分析小說三要素來品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛。
2、思考學(xué)生實際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習(xí)本文時學(xué)生進入高中已經(jīng)半個多學(xué)期了，經(jīng)過著半個多學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活，并掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法，但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì)，思考到這些，我提前布置預(yù)習(xí)工作，解決了每節(jié)課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學(xué)時刻的問題，有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設(shè)計導(dǎo)入
作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我以戰(zhàn)爭來導(dǎo)入，上網(wǎng)搜尋了許多戰(zhàn)爭場景的圖片，放在導(dǎo)入中，構(gòu)成比較，加深了學(xué)生對“詩化”的`明白，同時搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽取前輩指導(dǎo)
為了上好這一節(jié)課，我精心查閱資料，多次修改，認(rèn)真聽取指導(dǎo)老師的推薦和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學(xué)重點、難點。
二、教學(xué)實踐
1，預(yù)設(shè)問題
為了把學(xué)生導(dǎo)入到預(yù)設(shè)情境中，很好的實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，老師往往要設(shè)計一些問題，這些問題設(shè)計的好壞，直接影響著我們的教學(xué)效果。本文中主要預(yù)設(shè)了這樣幾個問題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標(biāo)題；透過閱讀體驗環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉(xiāng)遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。透過這三個問題就將情節(jié)、環(huán)境和人物三要素串到了一齊，把學(xué)生導(dǎo)入到了我們的預(yù)設(shè)情境中。
2，思考時刻
有了問題之后，要給學(xué)生留下思考時刻，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時刻不充分，甚至不夠，說是四分鐘，過上兩三分鐘就開始提問，這樣學(xué)生就沒有足夠的時刻思考問題，更不能有條理的將問題回答好，老師再對學(xué)生的答案進行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的用心性，學(xué)生以后可能就不敢主動起來回答問題了。在這一點上我吸取了以前的教訓(xùn)，思考到學(xué)生的知識儲備，給學(xué)生留下充足的時刻，再加上學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好，因此預(yù)設(shè)問題和生成問題學(xué)生都能夠回答的很好。
3，小說教學(xué)
情節(jié)、環(huán)境和人物是小說的三要素，因此學(xué)習(xí)小說時要牢牢抓住這三點。但情節(jié)并不是小說的重點，不必花太多的時刻。小說是用來寫人的，寫人的命運和遭際，寫人的心理和情感，寫人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說的重點�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫妫攸c寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細(xì)節(jié)里滲透出詩意。在那里我設(shè)置讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩語言，透過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了五個婦女在水生家里相約探夫，五個婦女五句話，或乖巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節(jié)課由于有許多老師聽課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現(xiàn)也比平時緊張，沒有針對問題及時調(diào)整策略，沒有把學(xué)生的用心性調(diào)動起來，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語言
在一些環(huán)節(jié)上語言羅嗦，很想把問題講明白，害怕學(xué)生聽不懂，但卻是越講越不明白，在這一點上以后必須要做到言簡意賅。
3、教學(xué)設(shè)計
開始在設(shè)計人物分析這一環(huán)節(jié)時，我設(shè)計的是先講水生嫂，再講五個女生的對話，但在課堂上學(xué)生卻先說出了五個女生的對話，我就及時調(diào)整思路，分析了五個女生的性格后，問：“在這些人物中，誰給你的印象最深”，又把問題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)這樣做比我設(shè)計的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話或描述，這也給了我一個啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，能夠在這一方面下功夫，把學(xué)生感興趣的話題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是傳授多少知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的。
《荷花淀》教學(xué)反思2
（一）對課堂教學(xué)活動活動形式的反思
本課程采用小組合作探究和師生問答探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多地交流與合作，相互提問，能夠獨立閱讀課文，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但由于暫時的怯場，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無法通過語言充分表達(dá)角色。
（二）對教學(xué)設(shè)計的反思
要求學(xué)生總結(jié)和編寫段落字幕時，最好在總結(jié)故事之后再編寫字幕，同時考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強對景物描寫在人物襯托中的作用的梳理，讓學(xué)生找到一個景物與人物和諧的'地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位，從而進一步探索襯托文字的文字解讀。此外，如何在未來走出課堂，不僅讓學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)知識，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，是我目前必須探索的信息。也許走出課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中精力，開拓進取，積極參與課堂。
（三）反思教師在實施課堂教學(xué)中的表現(xiàn)
過去，這個班上生動活潑的學(xué)生非常安靜，因為教室后面有很多老師。未能充分發(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢。我的表演也比平時更緊張。我沒有適當(dāng)?shù)匕才艜r間，把課耽擱了幾分鐘。此外，對我們的教師來說，使用多媒體教學(xué)確實容易得多，但它可能過于依賴多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮。因此，這門課一直注重計算機的操作，在教學(xué)過渡中表現(xiàn)不佳。在未來，文本的探索和分析應(yīng)該更加深入，細(xì)節(jié)過渡等問題的設(shè)計應(yīng)該更加詳細(xì)。最后，我認(rèn)為多媒體可以取代黑板書寫。它很少寫在黑板上。另外，在操作多媒體時，它會稍微快一點
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�。ㄒ唬⿲τ谡n堂教學(xué)活動中活動形式的反思
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，我覺得應(yīng)當(dāng)更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習(xí)的主動者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，讓學(xué)生分主角朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，可是學(xué)生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格經(jīng)過語言充分表現(xiàn)出來。
�。ǘ⿲τ诮虒W(xué)設(shè)計的反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息本事的培養(yǎng)。另外應(yīng)當(dāng)加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識，并且能充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是我目前必須探討的.資料，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，主動地參與到課堂中去。
（三）對教師在課堂教學(xué)實施中的表現(xiàn)反思
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多教師聽課，顯得異常安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當(dāng)，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學(xué)對我們教師來說確實簡便了不少，可是可能就會過度依靠多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著電腦的操作，在教學(xué)過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應(yīng)當(dāng)更深入些，細(xì)節(jié)過渡等問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)更詳細(xì)些。最終就是以為多媒體能夠代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學(xué)生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學(xué)行為的反思
教學(xué)的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會學(xué)不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當(dāng)然，深思固然重要，但更要能在自我的教學(xué)實踐中來嘗試。僅有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自我的教學(xué)水平，才能更好地把握學(xué)生，才能簡便地駕馭課堂。在簡便、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂趣，成為學(xué)生喜愛和敬重的教師！
《荷花淀》教學(xué)反思4
一、主題
主題思想是文藝作品通過描繪現(xiàn)實生活和塑造藝術(shù)形象所揭示出來的問題，表現(xiàn)出來的中心思想。人教版《自學(xué)輔導(dǎo)》書指出，《荷花淀》“表現(xiàn)了根據(jù)地人民的愛國主義精神和革命樂觀主義精神”。我們認(rèn)為這個主題太籠統(tǒng)、不確切。主題常通過題材、情節(jié)或人物等表現(xiàn)出來。分析和發(fā)掘主題必須從具體作品入手。就《荷花淀》而言，情節(jié)始終圍繞婦女展開。全篇有八個人物，婦女就占五個；男人中的父親和小隊長僅為四處對話描寫，著墨極少。因此，作品主題的歸結(jié)應(yīng)以婦女為中心，即“重在謳歌冀中根據(jù)地婦女識大體、愛祖國的高貴品質(zhì)和大無畏的革命樂觀主義精神”。正如孫犁所言：婦女“使我衷心敬佩到五體投地的程度”，“所以常常以崇拜的心情寫到她們�！敝劣谧x者，“對這篇小說發(fā)生了喜愛的心”，那是因為他們看到“婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞”。
以婦女為中心總結(jié)主題思想，從文學(xué)鑒賞的角度講叫“緊扣作品”；另一方面，以婦女為中心，較之以男人為中心，主題更為深刻，更具時代性，更能使作品透露出一股清新，更能激動千萬名讀者，因為“全國婦女起來之日，就是中國革命勝利之時”。
二、人物
這部作品的主要人物是婦女，又以水生嫂為核心。她熱愛勞動，有嫻熟的勞動技能；她體貼丈夫，溫柔細(xì)心；她開明穩(wěn)重，剛毅勇敢；她關(guān)心國家興亡，最終投身抗日洪流。她不愧為我國現(xiàn)代文學(xué)史上具有獨特魅力的典型人物。她與魯迅筆下的祥林嫂性格有相同之處：熱愛勞動，勇于反抗；但又有很大不同：樂觀開朗，積極向上。加之生活在抗日根據(jù)地，這使她與祥林嫂的命運大相徑庭。與趙樹理筆下的小芹相比，雖然生活在同一時代的同一環(huán)境，但水生嫂已不再是為爭取個人婚姻自主抗?fàn)�，而是躋身抗日的行伍，勇敢地肩負(fù)起民族存亡的重荷。即使在孫犁同類題材的作品中，她也堪稱典型。至于文中另外的四位婦女，她們的性格也各具特點，這集中反映在“尋夫”部分的對話描寫上。
居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主導(dǎo)地位。他與父親有相同之處：思想豁達(dá)開通。大敵當(dāng)前，沒有過多地“惦記”家事，而以國事為重，毅然決然地去干“光榮事情”；他又有別于小隊長：幽默感不強。但內(nèi)心深處卻非常熱愛自己的妻兒老小，荷花淀中即使責(zé)怪了妻子，也要“把（內(nèi)裝餅干的）紙盒順手丟在女人們船上”。
三、結(jié)構(gòu)
《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線索，精心組織了“送夫”“尋夫”“奇遇”“學(xué)夫”等情節(jié)。作者以空行為標(biāo)志，把它們分成了三大段。作為“詩體小說”，每一部分又被安排成三層，呈現(xiàn)出詩歌藝術(shù)所追求的“建筑美”。人教版《自學(xué)輔導(dǎo)》書提供的“段落提綱”把第三部分劃分為四層，第一層從“她們向荷花淀里搖”至“啊，原來是他們”，層意為“化險為夷”。我們認(rèn)為不妥。這一層最好與第二層合并，至“不久就消失在中午水面上的煙波里”，層意為“漂亮的伏擊”。原因有三：
第一，從內(nèi)容上看，當(dāng)“耳邊響起一排槍聲”時，婦女們并不知道是自己的隊伍向倭寇開槍，還以為是“陷在敵人的埋伏里了”，便“一齊翻身跳到水里去”。這時，正值戰(zhàn)斗開始。第三自然段戰(zhàn)士們“正在聚精會神瞄著敵人射擊”，戰(zhàn)斗還在繼續(xù)，至“戰(zhàn)利品全裝在他們的小船上”，小船“箭一樣飛去”，戰(zhàn)斗才結(jié)束，才“化險為夷”。這幾個自然段為一個有機整體，即“漂亮的伏擊”，不可隨意分割。
第二，從形式上看，轉(zhuǎn)折連詞“但是”也說明一、二層聯(lián)系十分緊密，不可分割。
第三，將一、二層合在一起，層意側(cè)重于贊頌婦女配合部隊打仗，否則，“伏擊不會這么徹底”，（區(qū)小隊長語）文章仍以婦女為中心。這種劃分方法才能準(zhǔn)確體現(xiàn)作者的思想脈絡(luò)，精確反映小說的主題。
四、語言
孫犁先生主張，文學(xué)語言應(yīng)該“明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細(xì)膩之中，注意調(diào)節(jié)。每一句的組織，無文法的疏略，每一段的組織，無浪費或枝蔓。可以說字字錘煉，句句經(jīng)營”。他不僅這樣要求別人，還自覺地在創(chuàng)作中實踐著自己的理想�！逗苫ǖ怼繁闶堑浞�。
這部作品語言樸素自然、清新洗煉，顯示出作者已熟練地掌握了一種充滿詩情畫意又精細(xì)傳神的高超的白描手法，并能以此充分表現(xiàn)人物的時代氣質(zhì)。根據(jù)本單元的教學(xué)要求，本課語言學(xué)習(xí)的重點應(yīng)集中在三個方面：
�、俸啙崅魃竦膶υ捗鑼�；
②詩味盎然的環(huán)境描寫；
�、蹨�(zhǔn)確生動的遣詞造句。
教學(xué)設(shè)計
從“教材分析”中可以看出，《荷花淀》教學(xué)內(nèi)容非常豐富，它理應(yīng)成為我們傳授知識和培養(yǎng)能力的`重要依托。本著培養(yǎng)合格小學(xué)教師的目的，根據(jù)中師文選《大綱》的要求和本單元的訓(xùn)練重點，遵照中等師范學(xué)�！按笮畔�、全方位、多媒體、高效益”的課堂教學(xué)要求，我們集認(rèn)知、技能、情感性目標(biāo)為一體，為本課擬定了五個教學(xué)目標(biāo)。下面簡單介紹這些目標(biāo)及其教學(xué)方法。
目標(biāo)一：找出文中的對話描寫，說明它們表現(xiàn)了人物怎樣的思想感情，并通過分角色朗讀準(zhǔn)確表達(dá)其中蘊蓄的豐富內(nèi)涵。
這是本課的教學(xué)重難點。我們采用“領(lǐng)悟式學(xué)法”——教師精講“夫妻夜談”，讓學(xué)生領(lǐng)悟并總結(jié)分析人物對話的方法：
1.熟讀全文，結(jié)合上下文分析；
2.抓重點詞。如兩處“笑”和“小聲”，單音節(jié)詞“謝”和“嗯”等；
3.注意句中狀語。如“總是”“呆呆”等；
4.與他與對比。緊接著，讓學(xué)生練習(xí)“試法”：以組為單位分析討論第二部分的“商議探夫”。最后布置學(xué)生課后獨立分析第三部分的對話，并仿寫一則人物對話片斷。
由悟法、試法到用法，由閱讀理解到嘗試寫作，并注意從課內(nèi)向課外延伸，最終徹底攻破教學(xué)重難點。
目標(biāo)二：找出環(huán)境描寫的語段并說明其積極作用。
這是本課教學(xué)的次重點，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會孫犁先生“詩體小說”的語言特色和樂觀向上的創(chuàng)作風(fēng)格。環(huán)境描寫的作用在《祝�！分幸呀�(jīng)做了介紹，本課應(yīng)有所提高。我們先讓學(xué)生歸納總結(jié)其積極作用——為情節(jié)的展開設(shè)下伏筆；緩和緊張氣氛；表現(xiàn)樂觀情趣。然后請個別同學(xué)當(dāng)堂指出每一處的具體作用，最后指導(dǎo)大家有感情地朗讀、背誦“月下編席”和“陽光下的淀上風(fēng)光”，加深理解，培養(yǎng)語感。
從具體到抽象再到具體，遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了美國
教育和心理學(xué)家本杰明S·布盧姆的“目標(biāo)教學(xué)”思想。 目標(biāo)三：通過與祥林嫂、小芹、妞兒等人物形象性格異同的對比分析，充分認(rèn)識在中國共產(chǎn)黨的教育引導(dǎo)下，抗日根據(jù)地，尤其是白洋淀勞動婦女的性格特點。
這仍為本課教學(xué)的次重點，可以讓學(xué)生了解類比分析的方法，提高他們分析人物形象的水平。前兩位人物剛分析過，妞兒可加以簡單介紹，比較分析簡便易行。
目標(biāo)四：準(zhǔn)確簡練地給課文編寫段落層次提綱。
這是本課教學(xué)的又一個次重點。它既能提高學(xué)生分段分層的水平，又能督促他們在課外認(rèn)真閱讀理解課文，節(jié)省課堂教學(xué)時間。教學(xué)方法可采用“評點法”。點撥要點有：1.盡量用詞和短語；2.格式對稱工整；3.第三部分的層次劃分。（見“教材分析）
目標(biāo)五：緊扣課文對作家作品及其創(chuàng)作風(fēng)格進行簡單的分析介紹。
時代背景、作者簡介沒必要篇篇都設(shè)、面面俱到，也不一定全放在講讀課的第一個環(huán)節(jié)由教師完成，這應(yīng)該讓未來園丁有一個明確認(rèn)識。本課我們放在最后：講讀完課文后讓學(xué)生自己查閱工具書，緊扣這篇代表作總結(jié)孫犁先生“詩體小說”的創(chuàng)作風(fēng)格；關(guān)于他的生平和著作不強求牢記在心。
《荷花淀》教學(xué)反思5
本節(jié)課小說鑒賞學(xué)習(xí)策略的選擇較為恰當(dāng)，能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，抽象的學(xué)習(xí)策略知識具體化、生動化，課堂教學(xué)也活躍、流暢。學(xué)生對知識和策略的.學(xué)習(xí)都很感興趣，有學(xué)習(xí)積極性。
從課后作業(yè)的反饋來看，學(xué)習(xí)策略課外遷移還不夠理想，許多學(xué)生還不能恰當(dāng)運用學(xué)到的。學(xué)習(xí)策略。原因是教師在課堂中對學(xué)習(xí)策略的運用講解還不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識較為薄弱，教師需要通過訓(xùn)練不斷強化，并且這種訓(xùn)練應(yīng)是系統(tǒng)的。、連續(xù)的。
通過《荷花淀》學(xué)習(xí)策略教學(xué)的備課、上課、課后反思，我自己學(xué)到了許多東西。教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，就給了學(xué)生一雙“內(nèi)眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率得到了提高，學(xué)習(xí)積極性也隨之增強。
《荷花淀》教學(xué)反思6
本節(jié)課小說鑒賞學(xué)習(xí)策略的選擇較為恰當(dāng)，能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，抽象的學(xué)習(xí)策略知識具體化、生動化，課堂教學(xué)也活躍、流暢。學(xué)生對知識和策略的.學(xué)習(xí)都很感興趣，有學(xué)習(xí)積極性。
從課后作業(yè)的反饋來看，學(xué)習(xí)策略課外遷移還不夠理想，許多學(xué)生還不能恰當(dāng)運用學(xué)到的學(xué)習(xí)策略。原因是教師在課堂中對學(xué)習(xí)策略的運用講解還不夠充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識較為薄弱，教師需要通過訓(xùn)練不斷強化，并且這種訓(xùn)練應(yīng)是系統(tǒng)的、連續(xù)的。
通過《荷花淀》學(xué)習(xí)策略教學(xué)的備課、上課、課后反思，我自己學(xué)到了許多東西。教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，就給了學(xué)生一雙“內(nèi)眼”，使他們具有更強的自我反省意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率得到了提高，學(xué)習(xí)積極性也隨之增強。
《荷花淀》教學(xué)反思7
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調(diào)人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準(zhǔn)備的自我反思
在備課時，我對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學(xué)重難點以及它應(yīng)達(dá)到的效果，開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過課前學(xué)生的預(yù)習(xí)，把課文相關(guān)內(nèi)容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的`作用，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實踐中的自我反思
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學(xué)生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
《荷花淀》教學(xué)反思8
在平時備課中，我們往往注重教學(xué)參考書要求的重點和考試的重點，而往往忽視學(xué)生的興趣和理解能力。在傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式中，學(xué)生根本沒有意識到自己是課堂的主人。我非常同意一些老師的觀點，我們應(yīng)該提出不同層次的問題，以反映學(xué)生的個體差異。為了將學(xué)生從教師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主動者，應(yīng)該允許他們建立同伴小組學(xué)習(xí)的意識。在組織活動時，教師應(yīng)注意這種“同伴效應(yīng)”，并為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立學(xué)習(xí)的平臺。例如，在《荷花湖》的對話中，如果老師仍然一個接一個地分析人物對話，學(xué)生的興趣就會降低，因為這些都是以前學(xué)過的，他們會覺得老師在“煮冷米飯”。那么，學(xué)生們能找到自己的閱讀背景，寫出自己的問題，鞏固自己的學(xué)習(xí)嗎？我認(rèn)為這是可行的。因為學(xué)生提供的問題或答案符合他們的年齡思維方式，這往往會導(dǎo)致全班激烈的辯論，而在“少思考”甚至“不思考”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，討論中表現(xiàn)出的語言表達(dá)技巧和思辨技巧被嚴(yán)重忽視。
因此，在第一節(jié)課采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)效果不理想的前提下，在第二節(jié)課中，我嘗試讓學(xué)生獨立行動。每個小組負(fù)責(zé)對話的一部分，并進行主角劇本閱讀比賽。然后，在其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價之后，我進行了人物欣賞和分析，并添加了“討論”環(huán)節(jié)，評價的`學(xué)生可以向表演學(xué)生提問（例如，你為什么要處理這段對話的語氣？等等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組之間進行交流和討論，通過學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生思考欣賞技巧，從而理解小說中詳細(xì)描述的內(nèi)涵。在課前的主角戲中，學(xué)生們討論并準(zhǔn)備好自己，讓不同層次的學(xué)生在互助中產(chǎn)生思想火花。例如，學(xué)生們問“是的”；為什么女人會想到她們的丈夫，但她們說的是口是心非。事實上，這個問題一直與本文的學(xué)習(xí)重點，通過對話分析人物性格特征有關(guān)。學(xué)生們的答案也不同于以前盲目抄襲的參考書。雖然他們有點天真，但他們能看到思考的過程，學(xué)會運用表達(dá)技巧進行理性分析，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)的發(fā)展，分析和欣賞人物的性格特征。
通過對“有效教學(xué)”的深入討論，我對課堂教學(xué)從知識型向發(fā)展型的轉(zhuǎn)變有了更深的理解。為此，我嘗試各種有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造足夠的時間和空間讓學(xué)生積極探索，喚醒學(xué)生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開幽閉恐懼的心靈，煥發(fā)語文課堂的活力。
《荷花淀》教學(xué)反思9
所謂“不完滿”課堂教學(xué)模式，包括三層含義：一是教學(xué)目標(biāo)要大膽地取舍，給學(xué)生留下更多的空白，目標(biāo)不求面面俱到，選準(zhǔn)一個點，加以突破，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。二是上課形式要留空白，教師在教學(xué)過程中，必須摒棄從頭到尾滔滔不絕的習(xí)慣。三是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要層層深入，分析結(jié)論不必說盡，要留空白，給學(xué)生造成一種“不完滿”的感覺，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于“填補、充實”的心理，以此調(diào)動學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
《荷花淀》是一篇經(jīng)典小說，記得第一次上這課時，我按照小說的三大要素全部講解，足足上了三節(jié)課，整個的教學(xué)目標(biāo)全部呈現(xiàn)給學(xué)生。第二次上這課時，總覺得沒有什么可講的，情節(jié)很淡化，語言超樸實，環(huán)境也簡潔，人物較單一。于是干脆不講，讓學(xué)生自己看了一遍文章。
前不久我采用了“改寫式”來幫學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，采用梯形設(shè)問層層深入品讀“東方女性之美”。在這次《荷花淀》“不完滿”的課堂中，上出了不同自己以往教學(xué)的精彩，同時也讓學(xué)生收獲了精彩。
首先是要大膽取舍教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)一個點，讓目標(biāo)具體集中，給學(xué)生留下更多的空白
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教學(xué)目標(biāo)的確立，我認(rèn)為必須有三個建立：一是建立在老師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和單元結(jié)構(gòu)意識之上；二是建立在老師深入解讀文本之上；三是建立在學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需要之上，在此再選準(zhǔn)一個目標(biāo)明確、具體，可操作的點來重點突破。
這是我第三次教《荷花淀》這篇小說，在上這單元前，我拿起課本認(rèn)真分析小說單元的選文功能，厘定每篇課文能承擔(dān)哪些具體目標(biāo)，力爭做到一課一得。如：《項鏈》側(cè)重描寫女人馬蒂爾德心理活動來表現(xiàn)她的虛榮心；《祝�！穫�(cè)重寫女人祥林嫂的肖像描寫來表達(dá)她的苦難人生；《荷花淀》側(cè)重人物對話來描寫一群戰(zhàn)爭中的白洋淀的中國女人。這樣我就確定《荷花淀》的教學(xué)目標(biāo)是通過人物對話描寫來探討人物性格。目標(biāo)小而集中，牽一發(fā)而動全身，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。而且“對話”是學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程中必不可少的一部分，因此要求同學(xué)們對文章中他們的對話描寫以現(xiàn)代人的視覺來進行改編，整節(jié)課目標(biāo)明確、具體，可操作。
其次是上課形式要讓學(xué)生主動參與，在活動參與中，學(xué)生獲得更多的思考空間
本節(jié)課師生“二分天下”，學(xué)生充分進行了思維活動，教師沒有唱獨角戲。語文教學(xué)承襲了幾千年傳統(tǒng)，要實現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變，需要走十分艱難的歷程，其中涉及教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、評價等諸多問題，但最根本的是要解決好教與學(xué)的關(guān)系問題，我認(rèn)為語文課就是要老師少講，讓學(xué)生有序地充分地進行思維活動，還學(xué)生以獨立的思考空間，讓師生二分天下課堂。
在分析《荷花淀》中的人物時，我就進一步采用“不完滿”的課堂教學(xué)模式，讓所有的學(xué)生改寫“夫妻話別”部分，參與到教學(xué)活動中來，每個同學(xué)都獨立完成改寫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性被調(diào)動起來，大家?guī)еd趣和好奇心自覺預(yù)習(xí)課文，并結(jié)合對日常生活的觀察有創(chuàng)意地進行改編課文，最后課堂上大家都十分好奇迫切想知道其他同學(xué)是怎么改編的，同時也希望自己改編的得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。這一切正體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)為主，導(dǎo)教結(jié)合，自主學(xué)習(xí)，智慧課堂”的教學(xué)理念與素質(zhì)教育的主體參與思想。
這種改寫就是運用原來文章的材料，在充分理解原作的基礎(chǔ)上保留原作的中心思想改變語言或者人稱或者其他表達(dá)形式的一種寫作練習(xí)。它是一種創(chuàng)造性活動，寫什么、怎么寫都包含創(chuàng)造性。教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，并要“有創(chuàng)意的表述”。中學(xué)語文課本中，除了每個單元的作文訓(xùn)練外，其實在每篇課文中都蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作――“改寫”或者“續(xù)寫”或“仿寫”的資源，這都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，讓學(xué)生進行改寫改編，改寫出不同于課文的文章來，這種上課形式給學(xué)生留下了更多空間去創(chuàng)造去想像，更多空白去思考去回味，課堂上學(xué)生始終保持一種探知的欲望，教師在教學(xué)過程中，也摒棄了從頭到尾滔滔不絕講授知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作與創(chuàng)新能力。
三是“不完滿”課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容層層深入，分析時結(jié)論不說盡，給學(xué)生留下探究空間
整節(jié)課讓學(xué)生循序漸進有序地行思維活動。有人說，數(shù)學(xué)是思維“體操”，那么，語文則是思維的“田徑場”。在這里，思維經(jīng)受著“投擲跑跳”、“摸爬滾打”等多項全能的鍛煉。盡管思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中幾乎無處不在，但是為了提高效率，我們不能四面出擊、漫無邊際地進行，而是組織學(xué)生循序漸進有序地行思維活動。
在具體分析《荷花淀》中的'人物時，我采用了有序的梯形問題設(shè)置情景，先通過分析水生嫂與丈夫的話別這部分來分析水生嫂這位女性，再通過一群白洋淀女的女性探夫前的一段對話來分析白洋淀的中國女人性格特點，最后分析戰(zhàn)爭中的中國女性，這也符合同學(xué)們由具體到一般的思維認(rèn)識規(guī)律。
首先分析水生嫂這位女性，從她身上我們讀懂了水生嫂什么樣的品質(zhì)？再次分析白洋淀的女性，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質(zhì)？最后再分析戰(zhàn)爭中的中國女人，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質(zhì)？
在人物分析這個環(huán)節(jié)中，教師有意識地為學(xué)生設(shè)計了三個層層深入的問題，為學(xué)生開拓出一些空白，給學(xué)生留下一些“欠缺”和“不完滿”，激發(fā)學(xué)生積極探求、踴躍補白的欲望，使其在內(nèi)在的緊張力和求知的內(nèi)驅(qū)力作用下，思維空間被全方位激活，這樣學(xué)生不但在理解上更趨深廣，而且會充分地體驗到自我探求的成功喜悅。在同學(xué)們暢所欲言你一言我一語處處留白的基礎(chǔ)上，老師水到渠成地總結(jié)出東方女性的三美。
《荷花淀》教學(xué)反思10
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息潛質(zhì)的培養(yǎng)。另外就應(yīng)加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的'地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)就應(yīng)如何走出課堂，不僅僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是我目前務(wù)必探討的資料，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段務(wù)必激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，用心主動地參與到課堂中去。
《荷花淀》教學(xué)反思11
在互動式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認(rèn)識和實施教學(xué)，整個過程就會生動活潑，充滿活力，從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化。
本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實錄節(jié)選），著重探討課堂中如何互動。
首先，導(dǎo)入新課有實感，激發(fā)學(xué)生的互動欲。
“良好的開端是成功的一半”，新穎獨到的導(dǎo)課可以吸引學(xué)生的思維的方向，可以調(diào)動學(xué)生的求知渴望。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計之時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、知識積淀和生活閱歷，激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng)，這樣就給以后的課堂互動提供了基礎(chǔ)。
［教學(xué)案例實錄］：
師：同學(xué)們，提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)場，是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》，他筆下的戰(zhàn)爭是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？
學(xué)生談初讀感受。
生甲：景色真美。那生長著茂密蘆葦?shù)臒o邊無際的白洋淀，尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛了。
師：很好，看來《荷花淀》給同學(xué)們留下了深刻印象。有的同學(xué)讀出了景美、人美，有的同學(xué)讀出了人情美、人性美；還有的同學(xué)讀出了人物對話的語言美。孫犁的小說真是別有風(fēng)味��！
�。ㄒ詥栴}的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生想象力。因為在他們的心中，戰(zhàn)爭是殘酷的。這是他們的正常思維，而教師的導(dǎo)課中傳達(dá)出了本文對戰(zhàn)爭的描寫與我們的常規(guī)想象不一樣，這樣就水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心去習(xí)讀課文。）
其次，教學(xué)活動有發(fā)散，鼓動學(xué)生的互動欲。
課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的核心。學(xué)生課堂對知識的接受是被動還是主動，完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導(dǎo)演”──教師。過去的教學(xué)，課堂上老師是“主演”，只是一味的講，完全是“填鴨式”的，要改變這種被動的教學(xué)模式，只有把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”，促進學(xué)生的發(fā)散思維，鼓動學(xué)生說，自主地說，大膽地說。
［教學(xué)案例實錄］：
�。ㄒ唬┍容^閱讀
�。ǜ膶懺膶υ�，比較閱讀）
女人低著頭說：“你總是很積極的�！�
女人低著頭說：“就你積極�！�
師：能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎？
生：不行！
師：為什么不行？
生：“就你積極”是責(zé)備水生的，不符合水生嫂這個人物的性格。
師：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫離開自己，但不拖丈夫后腿。
師：分析得好！言為心生，人物的語言一定要符合人物的'個性特征，要能表現(xiàn)人物內(nèi)心細(xì)膩的心理活動�！澳憧偸呛芊e極的”這句話明責(zé)備，實贊美，埋怨之中帶幾分自豪的感情。
�。ń處熢隈{馭課堂時，運用了常規(guī)的“語言替換法”。這樣，一方面使學(xué)生體會了作家對語言的錘煉；另一方面，學(xué)生在比較中容易發(fā)言，說出自己的所想，可謂是“一箭雙雕”，既學(xué)習(xí)了知識，又活躍了課堂的互動氣氛。）
�。ǘ┖献魈骄�
�。▽Α爸驓场币还�(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后，討論，爭論。）
以下是課堂討論的問題，現(xiàn)錄下。
1、“撅著小嘴”的是誰？
生：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。
2、“啊，好像我們給他們丟了什么人似的�！边@是誰講的？
生：是“心直口快”的那位，因為她說出這句話就感覺失言了，大家也笑了。
3、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
生：丈夫愛搭不理，一個不大聲吆喝，說她們是“落后分子”。
4、水生們真的生氣嗎？
生：沒有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”�！叭语灨伞奔�(xì)節(jié)表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險，也有些害羞，丟人。
�。ń處熯\用“問題導(dǎo)引法”組織課堂，有的放矢，學(xué)生便于回答，也樂于回答，很好地配合了教學(xué)，體現(xiàn)了課堂的“主人翁”角色。）
�。ㄈ┦谥詽O
�。ńM織學(xué)生分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，體會水生嫂的形象特點）
在教學(xué)的過程中，筆者先以水生嫂勤勞善良的特點為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)語段，體會她的這個性格特點。對于后兩個特點，就完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學(xué)生的歸納與標(biāo)準(zhǔn)的表述有差距，我采取了存疑的態(tài)度，然后把標(biāo)準(zhǔn)的表述寫出來，讓學(xué)生比較二者的優(yōu)劣，這樣就充分地尊重了學(xué)生的“自尊心”，保護了學(xué)生發(fā)言的積極性。
�。▽τ谡n堂中的互動，教師要不時地去捕捉學(xué)生思維的閃光點，給學(xué)生創(chuàng)造互動的空間。）
再次，總結(jié)擴展有藝術(shù)，活躍學(xué)生的互動欲。
如果沒有好的總結(jié)，就很難調(diào)動起學(xué)生的思維積極性，很難讓學(xué)生對課文有一個宏觀上的認(rèn)識。藝術(shù)的總結(jié)就是可以激發(fā)學(xué)生心中最敏感的神經(jīng)的東西，可以激活學(xué)生思維細(xì)胞的東西。所以，藝術(shù)的總結(jié)是學(xué)生知識的回籠，能力的聚焦！
［教學(xué)案例實錄］：
這篇小說仿佛是一篇散文，沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，只是選取了生活的幾個場景，來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡潔傳神，富有特色，表達(dá)了主人公細(xì)膩的心理活動。
�。ㄟ@樣的總結(jié)可以讓學(xué)生聯(lián)想到人物語言與人物心理的關(guān)系，課后他就會去細(xì)細(xì)品咂文本的語言，揣摩人物心理，無形當(dāng)中促進了學(xué)生與文本的溝通與交流，達(dá)到了與文本的互動。）
最后，布置作業(yè)有探究，誘導(dǎo)學(xué)生的互動欲。
作業(yè)是課堂內(nèi)容的在課外的延伸，它既是衡量教師在課堂上對學(xué)生知識傳達(dá)量和傳達(dá)度的“標(biāo)尺”，也是檢測學(xué)生對文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以，對作業(yè)的設(shè)計要考慮到學(xué)生課后對文章的探究及學(xué)生與文本的互動問題。
［教學(xué)案例實錄］：
作業(yè)：散文如少婦，詩歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，使人圍裹在詩的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化”特色呢？
對于作業(yè)的設(shè)計，作為教師應(yīng)心中有數(shù)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生課外與文本的互動問題，如果問題設(shè)計得太過寬泛，就會使得學(xué)生望而卻步，失去了問題設(shè)計的價值，達(dá)不到課外互動的效果；如果設(shè)計得過于淺顯，課后學(xué)生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問題設(shè)計的意義。所以，對于作業(yè)地布置，應(yīng)站在“學(xué)生課后與文本互動”的基礎(chǔ)上去考慮設(shè)計。
綜上所述，互動是“導(dǎo)入新課——教學(xué)活動——總結(jié)擴展——作業(yè)布置”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點摸索與探究，以起拋磚引玉之效。
《荷花淀》教學(xué)反思12
教學(xué)目的
一、認(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
三、培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)的重點和難點。
重點：理解景物描寫和人物對話的作用。
難點：以充分運用聯(lián)想和想象為突破口，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
二、本文是課內(nèi)自讀課，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法，即根據(jù)小說的特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。
三、本文確定為“文學(xué)鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。
四、因教學(xué)時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。
教學(xué)時數(shù) 一教時。
教學(xué)過程
一、布置課前預(yù)習(xí)。
�。保囊芽招袠�(biāo)明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。
�。玻喴攀霰疚牡墓适虑楣�(jié)（百字左右）。
�。常≌f的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？
二、上課開始時提示本課主要教學(xué)目標(biāo) ：
�。保J(rèn)識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。
�。玻莆諏W(xué)習(xí)小說的一般方法。
３．理解景物描寫和人物對話的.作用。
�。矗浞诌\用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
三、檢查預(yù)習(xí)。
１．全文三部分的標(biāo)題：
�。ǎ保┓蚱拊拕e（２）探夫遇敵（３）助夫殺敵
�。玻喴攀霰疚牡墓适虑楣�(jié)：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。
�。常蚱拊拕e（開端）
探夫遇敵（發(fā)展）
助夫殺敵（高潮、結(jié)局、尾聲）
《荷花淀》教學(xué)反思13
一、樹立正確的情感教育觀，科學(xué)進行情感教育
教師應(yīng)該對情感有一個科學(xué)的認(rèn)識。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對于自己所認(rèn)識和所做的事以及所持態(tài)度的體驗，幾乎可以和一切心理品質(zhì)相伴隨，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，感知與觀察、理解與思維都可能伴隨情感活動。因此，學(xué)生情感的健康與否，將直接影響著學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。
中學(xué)時期，學(xué)生在情感成長中正處于一種迷茫狀態(tài)，這是一種無法忽視的客觀現(xiàn)實。一般來說，青年學(xué)生的這種情感迷茫狀態(tài)是從初中一年級開始出現(xiàn)的，到高中階段便更加明顯。伴隨著青年學(xué)生青春期的開始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶進了學(xué)習(xí)生活，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態(tài)無法回避。所以，語文教師如果不在教學(xué)過程中充分重視科學(xué)的情感教育，就不能保證學(xué)生的情感得到健康發(fā)展，也一定會給學(xué)生的成長帶來消極影響。
二、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時開展情感教育
高中的語文教科書中，幾乎每一篇課文都涉及情感教育。從教材內(nèi)容來分析，其情感教育大致可以分為以下幾種類型：
第一類，表達(dá)對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉(xiāng)的榕樹》等。教師應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來報效祖國的年輕學(xué)子，名人回報祖國的具體行動、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個公民為什么應(yīng)熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫，學(xué)生接受起來是不會有抵觸情緒的。
第二類，表現(xiàn)一種至愛親情的如《項脊軒志》、《祭妹文》等。對這一類，在具體的教學(xué)過程中，教師除了緊扣課文內(nèi)容，輔以大量的古今中外名人的典型事例以外，還可抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和他們同父母的所謂隔膜心理等問題，把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過對這類課文的學(xué)習(xí)，樹立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。
第三類，主要是表現(xiàn)忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等，這是一個比較敏感的問題，面對學(xué)生一方面表現(xiàn)出強烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。教師可以根據(jù)現(xiàn)代傳媒及文藝對學(xué)生的影響較大、學(xué)生成熟早、中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣等現(xiàn)象等，巧妙利用，“借題發(fā)揮”。針對中學(xué)生身心及思想行為特點，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時，我們不應(yīng)回避愛情這個字眼。如講到《荷花淀》的'愛情內(nèi)容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時讓學(xué)生明了愛情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠，摯愛，負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神。講《與妻書》時，闡明國家和小家的關(guān)系，從作者令人動容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對妻子對國家的摯熱濃情。這樣，教師可以再結(jié)合課文講清什么是真正的成熟的愛情的同時，教師要講清自己對愛情的看法，引導(dǎo)學(xué)生從理性上認(rèn)識什么是愛情，從道德上認(rèn)識愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。
三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效開展情感教育
在中學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育，要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。由于中學(xué)生時期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。學(xué)生有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發(fā)的豐富情感，同時又缺乏足夠的自持力，希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，渴望老師尊重、信任、理解他們；更期望人們承認(rèn)他們的價值存在。但同時又因為處境不同，個性存在差異，有很多學(xué)生害怕失敗，害怕被拒絕否定。所以，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)特別注意自己的態(tài)度，要理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動搖、徘徊時，教師要主動給以幫助。在對學(xué)生深入細(xì)致了解的基礎(chǔ)上，進行因人而異的耐心的心理指導(dǎo)。通過與學(xué)生進行和諧的情感交流，幫助學(xué)生從情感的狹隘天地中走出來，建立起高尚的道德品質(zhì)。
在具體的教學(xué)過程中，語文教師還要以寬厚、博愛、敏銳的心去觀察學(xué)生、理解學(xué)生、原諒學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師可以通過輔導(dǎo)學(xué)生寫周記，要求學(xué)生寫周記時，不能當(dāng)作作業(yè)來完成，而應(yīng)該寫出自己的心理感受。教師也可以通過周記了解學(xué)生的情感，并通過評語，與學(xué)生進行平等的溝通，通過民主、平等的溝通，消除學(xué)生的厭惡心理，同教師建立起和諧、民主的關(guān)系，讓周記成為教師與學(xué)生之間相互溝通的橋梁。這樣，教師可以通過周記發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)，及時給學(xué)生以幫助，在不斷地引導(dǎo)和指點中，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自己的心理調(diào)控能力，養(yǎng)成健康的情感品質(zhì)，從而促進語文學(xué)習(xí)以及其他各門學(xué)科的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的實現(xiàn)。
《荷花淀》教學(xué)反思14
在平常的備課中，我們往往會把關(guān)注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的說法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學(xué)習(xí)上的主動者，就就應(yīng)讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習(xí)的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種朋輩效應(yīng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學(xué)生的興趣會降低，正因這些都是以前學(xué)過的，他們會覺得老師在炒冷飯。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為是可行的。正因?qū)W生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達(dá)潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統(tǒng)少思考甚至是無思考的.一言堂灌輸?shù)慕虒W(xué)課堂所嚴(yán)重忽略的。
因此，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學(xué)效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學(xué)生自主活動，每個組負(fù)責(zé)其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后透過其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了探討的環(huán)節(jié)，評價的同學(xué)可向表演同學(xué)提問（例如：這一段對話的語調(diào)你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間交流、探討，并透過同學(xué)所提出的問題引向?qū)﹁b賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說中細(xì)節(jié)描述的內(nèi)涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準(zhǔn)備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？的問題。這個問題其實已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習(xí)重點透過對話分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過程，也學(xué)會了用表達(dá)技巧這個方面去作理性的分析，從而實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征�；ㄑ郧烧Z
隨著對有效教學(xué)的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉(zhuǎn)移有了更深的明白，并帶著這個目標(biāo)在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。
《荷花淀》教學(xué)反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標(biāo)題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標(biāo)題則更好，兼顧到訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合信息潛質(zhì)的培養(yǎng)。另外就應(yīng)加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方白色、月夜下將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)就應(yīng)如何走出課堂，不僅僅僅讓學(xué)生學(xué)到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是我目前務(wù)必探討的資料，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是今后語文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段務(wù)必激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去。
《荷花淀》教學(xué)反思15
1、課堂氣氛
因為有很多老師在聽這節(jié)課，學(xué)生們似乎有點緊張，我的表現(xiàn)也比平時更緊張。我沒有針對問題及時調(diào)整策略，也沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。整個教室似乎有點單調(diào)。
2、 教師語言
在某些鏈接中過于冗長。他們想把問題解釋清楚。他們擔(dān)心學(xué)生聽不懂，但他們說得越多，他們就越不懂。在這一點上，今后必須簡明扼要。
3、 教學(xué)設(shè)計
在角色分析設(shè)計的一開始，我設(shè)計先談?wù)撍悖缓笫俏鍌�女人的對話。然而，在課堂上，學(xué)生們首先談?wù)摿宋逦慌缘膶υ挕Ｎ壹皶r調(diào)整了思路，分析了五位女性的性格，并問道：“我是一位女性。”；在這些角色中，誰給你留下了最深刻的印象rdquo，這就把問題帶到了水姐身上。課后，我思考了這個鏈接，發(fā)現(xiàn)它比我設(shè)計的要好得多。學(xué)生們經(jīng)常對貼近生活的對話或描述感興趣，這也給了我靈感。在未來的教學(xué)中，我可以在這方面做出努力，把學(xué)生感興趣的`話題作為課堂上的突破口。
4、 教學(xué)行為
教學(xué)過程是一個“教魚”的過程。對學(xué)生來說，重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，而不是教授多少知識。如果一個學(xué)生掌握了這種方法，他就不會無法學(xué)習(xí)知識。我認(rèn)為這是值得每一位年輕教師思考的。
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