幼兒教師教學(xué)反思

幼兒教師教學(xué)反思15篇[精華]

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的幼兒教師教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教師教學(xué)反思1

　　能結(jié)合自己故事教學(xué)中的困惑開展課題研究，并且創(chuàng)編這個活動，充實(shí)課題資料、實(shí)踐課題。把故事設(shè)計(jì)成繪本來上，是一種創(chuàng)新。課堂上多媒體課件、自編大圖書、自制小圖書的運(yùn)用，以及故事表演用的情景創(chuàng)設(shè)、道具、頭飾等，都說明“薰衣草”老師是花了很大的'精力和心思在這節(jié)課上的。本堂課以小兔子和小紅傘來貫穿，采用了多種策略來幫助幼兒理解故事，觀察、猜測、想象、講述、情景、表演……，使幼兒對故事活動抱有濃厚的興趣。整堂課幼兒的學(xué)習(xí)興趣很濃，師幼互動較多，幼兒語言表達(dá)機(jī)會較多、參與性高。

　　不足之處：在讓幼兒觀察圖片時，應(yīng)該再發(fā)揮一下幼兒思維，教師不要急于告訴答案或者過渡到下一環(huán)節(jié)。在教師帶領(lǐng)幼兒一起閱讀圖書時，教師手拿大圖書，幼兒手拿自制小圖書，到底讓幼兒關(guān)注哪本書來看看說說呢?教師是否應(yīng)該不用把書展示給幼兒看，而是放在自己腿上，和幼兒手中的小圖書一起使用，大家一起翻閱自己手中的書，來看看說說。

　　建議：在介紹大書的時候，教師對封面扉頁封底解釋的太多，以至于浪費(fèi)了很多時間。在幼兒表演中教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊以提高幼兒表演興趣。在故事開頭環(huán)節(jié)，應(yīng)讓幼兒先猜測小紅傘有什么用?你會拿小紅傘做些什么事?以便幼兒能更好的理解后面發(fā)生的情景。

幼兒教師教學(xué)反思2

　　開學(xué)了，我們要開始了新的活動，小朋友們都非常開心，他們喜歡進(jìn)行各種各樣的有意思的活動，還記得，新學(xué)期開始的第一堂數(shù)學(xué)課的主題是《印點(diǎn)子》，這個活動主要是讓孩子們知道比7少的數(shù)都有哪些。一開始我先讓孩子們復(fù)習(xí)了一下7以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)知和寫法，所有的孩子都能很好的回答上來，可見這對于他們來說已經(jīng)不是個難題了。之后我就拿出數(shù)字“ 6”問孩子們，哪些數(shù)字寶寶比6少呢？這時孩子們七嘴八舌的'說開了，有說1的，有說2的……我把孩子的答案一一放到了黑板上去，并沒有評價什么，之后我又問孩子比“4”少的數(shù)字寶寶有哪些？孩子又一一說了出來，似乎這并不能難倒他們�？吹胶诎迳�1——5的數(shù)字，都比6少，1——3的數(shù)字都比4少，這時我就問孩子們看出了什么規(guī)律來，孩子們總結(jié)的太好了，說它（一個數(shù)字）前面的數(shù)字都比它小，這太出乎我的意料了。大肆表揚(yáng)了孩子們一番后，我就給孩子布置了一道題：比“7”少的數(shù)字都有哪些？并要求孩子們在格子紙上印點(diǎn)子，知道哪些就印哪些。講清楚印章和格子紙的用法后，孩子們就開始做開了。由于第一次使用點(diǎn)子印章，所以孩子特別感興趣，都做得很認(rèn)真，不一會兒就做完了，拿給我看的時候，有幾個孩子的作業(yè)簡直讓我特別感動，我并沒有要求他們要按照從1的順序開始印，可他們卻按照了這樣的順序，印的既整潔又讓人一目了然。36份操作材料，有15份是這樣做的，剩下了21份除了兩個小朋友漏下數(shù)字以外，其余的孩子都做得很正確。真的讓我感覺到了心里暖暖的，有種前所未有的成就感，我知道這份成就感是孩子們給我的，我要好好珍惜，努力讓這份久違的成就感延續(xù)下去。

　　最后，我看還有一些時間，就給孩子發(fā)了一份練習(xí)題做，這份練習(xí)題我并沒有講，完全讓孩子自己去看去想嘗試去做，沒想到大部分孩子都聽懂了要求，并很認(rèn)真地做了起來。36份操作材料，有18份是完全正確的，有14份是經(jīng)過小朋友的相互指導(dǎo)才全部做對的，剩下了4份，是在老師的一一指導(dǎo)下做的，雖然效果不是很好，但是我已經(jīng)很滿足了，因?yàn)楫吘刮覜]有講，完全是孩子憑借經(jīng)驗(yàn)和思考來做的，這已經(jīng)很不錯了。課后我也在反思，可能題量過大，導(dǎo)致孩子有的不小心做錯，如果少些的話我相信正確率就會提高很多。

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我突然覺得是不是孩子的“數(shù)學(xué)敏感期”到了呢？如果是這樣的話，我可要在這學(xué)期好好地開發(fā)一下孩子們數(shù)學(xué)方面的能力，重點(diǎn)抓一下數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，多開設(shè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動以及設(shè)置“數(shù)學(xué)角”這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)區(qū)域，讓我們的孩子能夠更好地成長。

幼兒教師教學(xué)反思3

　　新學(xué)期伊始，為了美化環(huán)境，親近自然，老師和孩子們紛紛從家里帶來了各種各樣的綠植。在戶外小烏龜形的種植園里孩子們還親手種下了南瓜、西紅柿、葫蘆等大家共同收集來的小種子。平日里這些植物都是孩子們和老師一起負(fù)責(zé)澆水和照顧的。一個周一的早晨，細(xì)心的依依發(fā)現(xiàn)她最喜歡的那盆綠蘿有點(diǎn)發(fā)蔫兒了，接著孩子發(fā)現(xiàn)，“小烏龜”里剛長出的小苗也都無精打采地耷拉著腦袋。天天趕緊拿起水瓶給他最心愛的南瓜苗澆了滿滿一瓶水�？斓街形绲臅r候神奇的事情發(fā)生了：一棵棵小苗又重新挺了起來。孩子們明白了，原來小苗是因?yàn)槿鄙偎�分才發(fā)蔫兒的。眼看就要到“五一勞動節(jié)”了，孩子們不禁擔(dān)心起來：要過節(jié)了，剛剛長出的小苗還那么嬌嫩，沒有人給小苗澆水可怎么辦呢？一時間這個問題成為了孩子們關(guān)注和討論的話題。

　　頭腦風(fēng)暴——節(jié)假日怎么給小苗澆水

　　看到孩子們這么關(guān)心小苗，我為他們的善良和愛所感動，同時想到，這是一個引導(dǎo)孩子探索問題解決方法的好機(jī)會。于是我引導(dǎo)孩子們一起討論：放假了，怎么給小苗澆水呢？

　　孩子們的討論非常熱烈。有的說：“我們可以在放假前給班里的花兒多澆一些水�！庇械恼f：“我們可以輪流來給花兒澆水�！边�有的說：“我們可以每人搬一盆花兒回家去澆水�！�

　　孩子們的主意還真多！這些方法是否可行呢？我引導(dǎo)孩子們思考：“你認(rèn)為我們這些方法能做到嗎？誰能說一說你的看法？”這下，有的孩子說：“我覺得要是放假前給花澆太多的水，花會被淹死的。”有的說：“要是小朋友都出去玩了怎么辦呀？”還有的說：“我們班的大綠蘿又大又沉，每次都需要兩個人抬才行，小朋友家的車也裝不進(jìn)去呀。”這幾個方法被否定以后，為了保護(hù)孩子們的積極性，我鼓勵他們繼續(xù)思考還有哪些解決辦法，并用繪畫的方式記錄下來，然后大家再交流。

　　孩子們果然又想出了新辦法。琳琳拿著自己的記錄介紹說：“可以在幼兒園門口的水龍頭上接出一根管子，到了周末傳達(dá)室的爺爺就可以打開水龍頭給小苗澆水了�！钡�元元覺得這個方法只能澆操場上的植物，教室里的小花還是沒有水喝。這時睿睿的一個想法吸引了大家的注意。他說：“如果我們有一臺能自動澆水的機(jī)器，一會兒澆這一盆，一會兒澆那一盆該多好�。⌒∶缇筒粫�渴死了。”

　　睿睿的提議引發(fā)了大家的興趣，都躍躍欲試地想設(shè)計(jì)一臺自己的“澆花器”。

　　第一次設(shè)計(jì)——天馬行空的科技想象

　　為了支持并引導(dǎo)孩子們的想法，我設(shè)計(jì)了記錄紙，并對大家說：“如果你想自己設(shè)計(jì)澆花器，就在記錄紙的設(shè)計(jì)師一欄寫上你自己的名字，如果你想和自己的朋友一起設(shè)計(jì)就寫上你們兩個人的名字�！边@番話看上去是在給孩子們介紹記錄紙的用法，實(shí)際上我是在鼓勵孩子們嘗試和自己的同伴一起進(jìn)行設(shè)計(jì)，更多地體驗(yàn)合作與協(xié)商的樂趣。有些孩子仍是自己設(shè)計(jì)，但更多的孩子開始和伙伴一起興致勃勃地設(shè)計(jì)能自動澆花的機(jī)器，孩子們叫它 “自動澆花器”。

　　有的澆花器是一個拿著水槍的機(jī)器人，它胸前設(shè)置好的程序可以保證按時給每一盆花澆水；有的澆花器是一輛瘦身的灑水車，可以自己移動位置用水管來給小苗澆水；有的澆花器上有一個漂亮的定時器，可以讓噴水壺一樣的裝置定時來給小花噴水。在交流中孩子們都為自己澆花器上的裝置興奮不已。

　　看到孩子們充滿想象力但又不切實(shí)際的設(shè)計(jì)，我想：怎樣才能既保護(hù)了孩子們大膽想象的熱情，又能夠引發(fā)孩子們利用身邊現(xiàn)有的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作的興趣呢？我對孩子們說：“大家的設(shè)計(jì)都非常棒！每個自動澆花器的功能都非常強(qiáng)大。現(xiàn)在我請大家在設(shè)計(jì)圖的右邊或者空白處把你們制作澆花器需要的材料記錄下來，看一看在我們的周圍能不能找到？然后再想一想如果我們真的制作它們，會不會有什么問題？”通過記錄和統(tǒng)計(jì)，孩子們發(fā)現(xiàn)找不到制作需要的材料和零件是最大的問題。

　　看著孩子們愁眉不展的樣子，我啟發(fā)孩子們：“我們能不能開動腦筋用我們周圍能夠找到的材料來制作一個簡單的澆花器呢？”一直在思考的浩浩說：“我倒是有一個主意，可以在我家里找一個很大的飲料瓶，在瓶子底兒打個洞，然后讓水慢慢地流進(jìn)小花盆里給小花澆水�！蔽矣謫柡⒆觽儯骸按蠹矣X得浩浩的想法可以實(shí)現(xiàn)嗎？”這下孩子們頻頻點(diǎn)頭，因?yàn)榇蠹矣X得廢舊的飲料瓶很容易就能找到。

　　第二次設(shè)計(jì)——圍繞廢舊材料的利用進(jìn)行

　　接下來我又請孩子們對自動澆花器進(jìn)行了第二次的設(shè)計(jì)。這次的設(shè)計(jì)孩子們?nèi)匀皇且岳L畫的方式在記錄紙的左邊畫上澆花器的圖紙，在記錄紙的右邊將需要的材料一一畫出并標(biāo)出每種材料的個數(shù)，然后由老師用文字幫助孩子記錄下他們的想法。記錄的過程既是孩子們用語言描述自己想法、老師用心傾聽的過程，也是孩子們在與老師交流的過程中梳理思路、完善方案的過程，同時也是老師以此了解孩子原有水平選擇支持策略的過程。在孩子們的記錄中，雖然繪畫的形象還不夠清晰，對于材料的`統(tǒng)計(jì)也不夠明確，但在一次次的記錄中孩子們已經(jīng)具有了初步的計(jì)劃意識。

　　為了分享孩子們新的設(shè)計(jì)方案，我們又一次進(jìn)行了交流。孩子們拿著設(shè)計(jì)好的圖紙津津有味地介紹著自己和同伴的新設(shè)計(jì)以及需要的材料。他們有的想利用海綿吸水和擠壓出水的現(xiàn)象，把一塊吸滿水的海綿放在兩根積木一樣的木棍中間，然后靠木棍擠壓海綿中的水來澆花；有的想用吃完的香蕉皮蘸水后放在花盆的邊上；有的想利用繩子可以吸水的現(xiàn)象在小盆里盛滿水，然后用幾根繩子把水吸到不同的花盆里；還有的想利用小孔流水的現(xiàn)象在塑料盒子的底部打一個小孔，把繩子打結(jié)后從小孔穿過來，裝滿水后讓水順著繩子流到花盆里……孩子們的想法和第一次的設(shè)計(jì)一樣充滿了豐富的想象力，不同的是第二次的設(shè)計(jì)孩子們會先考慮需要的材料是否能夠找到，然后利用現(xiàn)有的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　制作“自動澆水器”——不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

　　完成了自動澆花器的設(shè)計(jì)圖，孩子們躍躍欲試起來。大家迫不及待地從幼兒園的“百寶箱”——廢舊物品收集箱里、從自己的家里帶來了需要的材料。天天不但帶來了自己需要的儲水盒，還特意多帶來一些準(zhǔn)備給也需要它的伙伴們。當(dāng)孩子們認(rèn)為準(zhǔn)備工作已經(jīng)做好了的時候，制作活動就正式開始了。由于孩子們的設(shè)計(jì)不同，制作的過程和遇到的問題各不相同，老師的指導(dǎo)也便不同。

　　1.耐心等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題

　　最先做好也最先發(fā)現(xiàn)問題的是用香蕉蘸水的珠珠。為了用香蕉皮，她和蘭蘭一起很快吃完了一根平日里不太喜歡吃的大香蕉，然后在盛滿水的小桶里蘸了一會兒，就趕快放到身邊的花盆里。結(jié)果發(fā)現(xiàn)花盆里并沒有出現(xiàn)她們想象的足夠多的水來讓小苗喝個夠。又試了一次，發(fā)現(xiàn)香蕉皮吸的水實(shí)在太少了。

　　對于香蕉蘸水的設(shè)計(jì)我從一開始就覺得會有問題，但看到孩子為自己想出的好辦法興奮不已，我只是問問孩子：“能告訴我為什么想到了用香蕉來蘸水嗎？”珠珠很認(rèn)真地對我說：“我最愛吃香蕉啦，每次吃的時候我摸香蕉皮都是濕濕的。我覺得香蕉一定能吸好多的水來澆我們的小花�！甭犕赀@番話，我說：“珠珠真是個細(xì)心觀察的孩子，你們的設(shè)計(jì)也挺有意思的，那就照你們的想法試試看！”由于想到這一組可能會最先出結(jié)果，所以我一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)地關(guān)注著她們。當(dāng)看到她們似乎發(fā)現(xiàn)問題后，我沒有急于上前而是想看一看她們會如何去面對問題，如何去解決。倆人先是坐在位子上看著放在花盆里的香蕉皮愣了一會兒神，然后開始觀察周圍伙伴們的制作情況。最后，她們的目光停在了依依一組的制作上。兩個人站在旁邊看了一會兒，商量著什么。我走到她們的身邊也觀察了一會兒，然后問：“珠珠，你們接下來有什么打算？”珠珠又興奮起來，說：“我們要做一個新的自動澆花器。要用海綿來做吸水材料，然后吊在花的上面讓海綿里的水慢慢滴到小苗上�！痹瓉硭齻兪鞘芰艘酪澜M的啟發(fā)，也要做一個這樣的澆花器。我鼓勵她們說：“你們組不但愛觀察，還非常愛動腦筋想辦法。”她們開始重新設(shè)計(jì)自己的澆花器，并對需要的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)我問起她們調(diào)整計(jì)劃的原因時，她們告訴我：“香蕉皮吸水太少了，不夠小花喝的。海綿能吸好多的水，所以我們就改成海綿了。”

　　2.適時介入，引導(dǎo)同伴互助

　　雯雯和香香按照自己的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好紅色的塑料盆并打滿水后，把一根又細(xì)又長的棉線繩的一端浸在水盆里，把另一頭放在了附近的花盆里。開始的時候她們用手捏住繩子的一端，可后來發(fā)現(xiàn)只要一松手繩子就會從水盆里滑落出來。看到她們愁眉不展的樣子，我問：“為什么繩子總是從盆里滑下來呢？”我請周圍的幾個孩子一起來幫忙想辦法。這時有人說：“可能是繩子太輕了，所以會從盆里滑出來�！庇腥私ㄗh說：“要是像我們的葉子觀察瓶（在自然角里，孩子們把收集到的不同形狀的葉子畫上各種表情，想泡在透明的瓶子里進(jìn)行觀察。但由于葉子太輕總是會浮到水面上，于是大家想了一個辦法：用一根線的一端拴住一顆漂亮的小石子，而另一端系在葉柄上，這樣小葉子就會浮在瓶子的中間，便于大家進(jìn)行觀察了）一樣，用小石頭把繩子拴住再沉到水底，這樣就不會滑出來了�！毙∨笥训慕ㄗh讓雯雯和香香的眼前一亮，趕緊找來石頭拴在了繩子的一端，繩子果然沉在了水底，即使松開手也沒有再滑下來。

　　天天把用來做儲水盒的泡沫盒用釘子在盒子的一角鉆出一個小洞，然后請老師幫忙把兩根繩子并在一起系出一個結(jié)兒，接著把繩子從小洞里穿了出來，而繩結(jié)正好能堵住盒子一角的小洞，盛滿水后水就順著繩子流到要澆的小花盆里。制作雖然成功了，但是天天組的小朋友發(fā)現(xiàn)泡沫盒做成的儲水盒太小了，不一會兒的功夫水就流光了，還是解決不了節(jié)假日小苗喝不到水的問題。于是，他們想更換一個大的盒子來儲水。

　　3.利用“問題告示亭” 明確問題，學(xué)習(xí)求助

　　有的小組在制作的過程中遇到了一些解決不了的難題，需要大家?guī)兔Τ鲋饕庀朕k法，但是由于每組小朋友都在忙于自己的制作，無法及時提供幫助。而且每組的制作進(jìn)度各不相同，有的組正處在最初的制作階段，有的在第一次制作后發(fā)現(xiàn)了問題正在調(diào)整自己的計(jì)劃，還有的已經(jīng)進(jìn)入了第二次的制作階段……怎么才能把

　　自己需要幫助的問題讓大家都知道呢？為此我們專門進(jìn)行了討論。在討論中，孩子們認(rèn)為如果有一個地方像廣告亭一樣能夠把大家的問題貼在那里，讓老師和小朋友看到后都來幫忙就好了。

　　孩子們找到班里的一塊小黑板，并將黑板用繩子分成上下兩欄，上面的一欄叫“我們的問題”，是請小朋友們把需要大家?guī)兔�尋找的材料或是需要大家�(guī)兔�解決的問題用繪畫和文字說明（老師幫助記錄）的方法記錄下來，做成“告示”展示在這里。如果誰幫助有需要的小朋友找到了材料，就把這個“告示”從上面的一欄中取下來粘貼在下面的一欄“問題解決”里，并把找到的材料放在黑板下面的箱子里。當(dāng)有需要的孩子看到自己的告示挪到了問題解決的一欄中時，就知道自己的材料有人幫助找到了，就會到箱子里去尋找。而對于需要大家?guī)椭�想辦法的問題，如果有解決辦法的孩子就會直接去找需要幫忙的小朋友告訴他自己的想法；或者由老師將問題轉(zhuǎn)移到墻飾上，引導(dǎo)大家一起探索解決問題的好方法。在使用的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)小小的黑板發(fā)揮著重要的作用，都想給它取個名字，最后通過投票決定，就叫“問題告示亭”。

　　4.將小組疑難問題轉(zhuǎn)化為大家共同探究的小主題

　　孩子們在制作和調(diào)整的過程中遇到了許多意想不到的問題。雯雯和香香的“吸水式澆花器”借助線繩運(yùn)輸水分澆花總是不成功，一大盆的水怎么也輸送不過去。于是她們繼續(xù)尋找一種可以吸水的材料。浩浩和宸宸的“水瓶噴水式澆花器”在倆人的共同努力下好不容易才用釘子把瓶蓋釘了個洞洞可以流水了，可是用積木搭成的支架總是會倒，根本就支撐不了裝滿水的礦泉水瓶。他們把自己的問題——“什么材料最吸水”、“什么樣的支架站得穩(wěn)”貼在了“問題告示亭”上。

　　這兩個問題是幼兒科學(xué)探究中的典型問題。我將這兩個問題粘貼在科學(xué)區(qū)的墻飾上，以期吸引更多的孩子來探索解決。為了尋找合適的吸水材料，幾個對這個問題感興趣的孩子一起做起了小實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)孩子們發(fā)現(xiàn)，在我們的生活中有許多可以吸水的材料，但是特性各不相同：線繩太細(xì)，不但吸水的速度很慢，吸水量也很少；衛(wèi)生紙吸水的速度很快，吸水量也比較大，但是非常容易斷；而紗布就比較適合給小苗輸送水分，不但吸水的速度比較快而且比較結(jié)實(shí)，只是比較適合在室外使用，因?yàn)闀�有水流到地上�?/p>

　　對于“支架”的研究孩子們是從生活中的尋找開始的：我們的桌椅、小床很穩(wěn)，這是為什么呢？通過觀察孩子們發(fā)現(xiàn)，讓支架站穩(wěn)的秘訣就在于支架要三條腿以上才可以，兩條腿或一條腿的支架就需要有一個很沉的底座來支撐。有了這樣的認(rèn)識，孩子們開始尋找適合做支架的材料和做支架的方法。幾個經(jīng)常在“木工區(qū)”里活動的孩子帶頭選擇了用木頭來釘支架。其他同樣也需要支架的孩子看到木頭的支架很結(jié)實(shí)，也開始設(shè)計(jì)并制作起來。

　　分享交流會——經(jīng)驗(yàn)分享，共同提高

　　孩子們的制作活動已經(jīng)持續(xù)了一段時間，而且大多是在活動區(qū)的時間里進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作的。作為教師看到孩子們能夠按照自己的想法、自己的步伐和節(jié)奏來制作自己喜歡的澆花器，在欣慰之余，也不免有些遺憾。因?yàn)槲矣H眼看到并親身感受到各個小組的孩子們發(fā)現(xiàn)問題時的焦急，以及解決問題后的興奮與自豪。而且孩子們解決問題的方法也是多種多樣。那么如何能將這些好的方法讓孩子們共享呢？我采用了集體活動的方式給孩子們創(chuàng)造一個分享與交流的平臺，讓孩子們用自己喜歡的方式和伙伴們盡情地交流與分享自己最感興趣的問題與方法。

　　香香組的小朋友分享的是他們小組合作的經(jīng)驗(yàn)，他們在制作木頭支架的時候，發(fā)現(xiàn)只有三個人分工合作才能比較快地完成任務(wù)；睿睿組的小朋友一邊展示著本組的設(shè)計(jì)圖一邊說，“在設(shè)計(jì)圖紙的時候要幾個人商量好了再畫下來，要不老改圖紙就太亂，看不清了”；天天組的小朋友采用了現(xiàn)場展示的方式，分享的是針對遇到的問題反復(fù)試驗(yàn)的做法，他們在把小的泡沫儲水盒換成大的塑料盒時，由于盒子太輕，一倒水總是會從支架上翻下來，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)他們發(fā)現(xiàn)只要用比較沉的鵝卵石壓住輕飄飄的塑料盒，再倒水就不會翻倒了……當(dāng)孩子們聽到或看到伙伴們的新經(jīng)驗(yàn)好方法時，對自己的制作也更加有信心了，決心一定要完成自己的計(jì)劃，做出最好的“自動澆花器”來。

　　通過一段時間的努力，一臺臺滴答滴答流水的“自動澆花器”在孩子們的手中誕生了。每一臺看上去很簡單的澆花器都凝結(jié)了孩子們的汗水和智慧，因?yàn)樗鼈兊恼Q生都不是一帆風(fēng)順的，都是孩子們克服了種種困難才獲得了成功。孩子們在制作“自動澆花器”的活動中，親身經(jīng)歷了從設(shè)計(jì)、制作，再到不斷調(diào)整的全過程。孩子們在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，不但體驗(yàn)到了探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，掌握了簡單的勞動技能，還真切地感受到了同伴合作的力量，以及關(guān)愛身邊的植物所帶來的那份快樂。

幼兒教師教學(xué)反思4

　　到了周五又是孩子們帶玩具的時間了，小豆帶了遙控汽車玩具，并興奮的和我說：“梁老師，這個玩具可好玩了！”吃完中飯，小朋友圍在了豆豆身邊，研究起豆豆的玩具�？墒峭婢邉恿藥紫拢�就不爭氣的停了下來，這個時候小韜急壞了，“糟了糟了，電動汽車壞掉了！”孩子們研究起壞掉的原因：福福說是因?yàn)殡妱油婢呃锩娴牧慵�出問題了，所以才不會動；飛飛覺得玩具遙控器上的電池沒有電了，所以才停止不動，因?yàn)樗�家里以前有個玩具也發(fā)生過同樣的情況。于是小朋友提議檢查電池，并換上新的電池。我支持孩子們的想法，并為他們找來了新的電池，在孩子們裝電池的過程中，又出現(xiàn)了新的問題，比如裝多少，如何裝等等，這時我突發(fā)奇想在科學(xué)區(qū)開一個“電池總動員”，讓孩子探索根據(jù)電池的大小裝電池，并進(jìn)行記錄。

　　實(shí)錄一： 到底用哪種電池呢？昊昊很喜歡電動玩具，因此他經(jīng)常光顧“電池總動員”這個區(qū)角�？�，他拿起一個小型電風(fēng)扇，拆開蓋子看看，然后用7號電池比一比，太松了吧！昊昊摸了摸腦袋，再用5號試試，很快區(qū)角里傳出這樣的歡呼聲：“快來看啊，我把電風(fēng)扇裝好了，它能轉(zhuǎn)了！”拿起電扇昊昊興奮的大叫，小臉上笑開了花！

　　實(shí)錄二：咦，裝了電池怎么也不會動��？這個區(qū)角不僅是男孩子的小樂園，許多女孩子也喜歡參與。我們的雪帆就是其中的一位，不過她碰到的難題也不少。好不容易找到蓋子打開來，很快找到了匹配的電池，但是，怎么裝也不會轉(zhuǎn)，她急的連拍了幾下電動小玩具，還是不會轉(zhuǎn)，眉頭都皺在了一起。在經(jīng)歷了幾次的失敗之后，她求助于旁邊的小朋友，魏來一把拿過去，幫雪帆三兩下的裝好了，可是雪帆還是很著急，“梁老師，這個電動玩具為什么我怎么裝也裝不好��？”我請雪帆觀察電池，發(fā)現(xiàn)了圓頭與扁頭的.秘密，鼓勵她看看成功的電動玩具圓頭與扁頭的位置。

　　實(shí)錄三：我學(xué)會記錄我們的成功實(shí)驗(yàn)啦！玩過一段時間之后，孩子們逐漸會根據(jù)電池的形狀、大小，尋找正確的正負(fù)極進(jìn)行裝置。這時，我增加了新的難度，讓孩子在裝好之后記錄根據(jù)電池型號記錄電池的節(jié)數(shù)。這時，孩子們又有了新的挑戰(zhàn)！看，福福經(jīng)歷幾次失敗之后，再次裝好電動娃娃的電池，一實(shí)驗(yàn)，亮了！于是立即查看電池節(jié)數(shù)，1、2、3、4，在看看小娃娃的編號，是8號！于是在8號處記錄下電池的節(jié)數(shù)，完成之后，福福高興的把電動娃娃放在了展示吧上！

　　實(shí)錄四：我們是環(huán)保小衛(wèi)士！在這個區(qū)角，也發(fā)生出了這樣的聲音。這次是歆歆和飛飛的困惑。事情是這樣的，當(dāng)他們將電池裝進(jìn)音樂小人時，發(fā)現(xiàn)小人沒有任何反應(yīng)，飛飛檢查了一下，發(fā)現(xiàn)裝的方法都是正確的，這時歆歆說，“電池沒點(diǎn)了，我們快去告訴老師吧！”立即歆歆把他們的困惑告訴了我，我提供了兩節(jié)新的電池，他們裝好后發(fā)現(xiàn)音樂小人馬上跳起了舞蹈，他們也高興的直拍手，這時新的問題出現(xiàn)了，飛飛說：“我爸爸說廢電池是不能亂扔的！因?yàn)槔锩嬗袎牡臇|西！”于是我們延伸了孩子的疑慮，在集體活動中將用好的電池和蘋果心子一起埋在土里，過了一段時間去看看土里的電池和蘋果心子，發(fā)現(xiàn)電池完好無缺，但是蘋果心子卻不見了！這說明廢電池里面有有害物質(zhì)，它是不被腐爛的，還會破壞我們的環(huán)境呢！我們要將他們收集好，然后放到專用的回收筒里，在這個活動中，中六班的小朋友成了“環(huán)保小衛(wèi)士！”

　　分析和反思：這個活動是發(fā)生在我們班的真實(shí)案例，它引發(fā)了我多種層面的思考和反思。

　　一、區(qū)域活動也可以是根據(jù)孩子的需要而生成。有些時候，我往往會被開展什么樣的區(qū)域活動而苦惱，好不容易絞盡腦汁想出了一種區(qū)域，并提供了材料，接下來卻為如何繼續(xù)開展和生成而苦惱萬分。通過這個區(qū)域活動折射給我的信息，我覺得開展區(qū)域活動也可以是根據(jù)孩子的需要而生成的，就如案例中所說孩子在一次玩具分享的時候?qū)﹄姵禺a(chǎn)生了興趣，那我何不將這個興趣點(diǎn)點(diǎn)亮，并將它延續(xù)呢？！其實(shí)，在接下來的電池總動員中，發(fā)現(xiàn)正負(fù)極，記錄電池節(jié)數(shù)和做一個電池的環(huán)保小衛(wèi)士，都不是教師強(qiáng)加生成的活動，而是教師根據(jù)幼兒的需要生成的，這說明教師要成為孩子真正的支持者、合作者，首先要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需要，并能提供一定的條件滿足孩子的需要。

　　二、支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案孩子在探索過程中一定會碰到各種各樣的問題，這些問題有些是孩子碰到的困難，需要孩子解決；有些是下一個活動延伸的預(yù)兆，需要教師留心。無論如何，當(dāng)孩子碰到這些問題的時候，作為教師，應(yīng)當(dāng)支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案。比如在案例中，一開始，我發(fā)動家長收集了很多的電動玩具，家長帶來了電筒、小型電風(fēng)扇和裝電池的玩具，這些玩具需要電池的大小和形狀都是不一樣的，這需要孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匹配，所以第一個環(huán)節(jié)我們就讓孩子自己根據(jù)玩具電池的大小進(jìn)行匹配。但是在這個環(huán)節(jié)中，孩子發(fā)現(xiàn)根據(jù)大小裝好之后，如果有圓頭與扁頭的兩端裝反了之后，電動玩具是不會動的，一開始，孩子們只能以各種方式試探著裝，當(dāng)成功的時候，小朋友總會很興奮。這時我會提醒孩子看看里面的正負(fù)極，讓孩子自己探索其中的規(guī)律。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我提供了記錄表，先記錄電池的節(jié)數(shù)，一段時間之后，我們還可以讓孩子以圓頭和扁頭記錄電池正負(fù)極，這樣便于孩子發(fā)現(xiàn)正負(fù)極的秘密。那么如果教師一開始就告知幼兒怎樣的是正極、怎樣的是負(fù)極，那么孩子在這個過程中就缺少了探究的動力，活動中，孩子雖然不知道什么叫正極、什么叫負(fù)極，但是他們能擺弄和操作，并且興趣濃濃，這樣就夠了。當(dāng)他們想知道圓圓頭和扁扁頭名字的時候，教師再告知于他們，我想這樣也不晚啊。所以，我認(rèn)為支持幼兒通過自己的探究和操作找到答案，是教師在區(qū)域觀察指導(dǎo)過程中必須要做到的。

　　三、支持幼兒新的嘗試，生成主題活動，增長新的經(jīng)驗(yàn)。這個案例的結(jié)尾環(huán)節(jié)，可以說是我沒有預(yù)設(shè)的主題活動。通過活動，幼兒對前面的活動有了較多的經(jīng)驗(yàn)后，他們又有了新的想法，“為什么這些電池不能隨便亂扔�！薄八麄兊降自趺床画h(huán)保了？”其實(shí)，這是孩子在探索過程中出現(xiàn)的新的需要，這時教師及時開展了對比實(shí)驗(yàn)，讓事實(shí)告訴孩子答案，其實(shí)這是讓孩子通過新的嘗試，增長了新的經(jīng)驗(yàn)。尾聲：當(dāng)然，這個區(qū)域活動在我們班里開設(shè)了很長一段時間。在這個過程中，我也有了新的啟發(fā)：科學(xué)區(qū)域到底怎么開設(shè)、科學(xué)區(qū)域的材料到底怎樣投放、科學(xué)區(qū)域的活動到底如何延伸。這些問題我都有一定的思考，并獲得了一定的反思。我想無論如何，教師在開設(shè)科學(xué)區(qū)域時，要時刻注意著接住孩子拋過來的球，并以他們能夠接受的方式，恰到好處的傳還給他們！

幼兒教師教學(xué)反思5

　　我組織的這次教學(xué)活動《樹葉媽媽和孩子》主要是讓幼兒在活動中能區(qū)別黃色和綠色，并在游戲中體驗(yàn)媽媽和孩子的親情，教學(xué)設(shè)計(jì)是以樹葉媽媽找孩子為線索，讓幼兒跟著老師一起，為樹葉媽媽找到不同顏色的樹葉寶寶，整個教學(xué)活動中幼兒的興趣還算不錯，能積極回答老師的問題也能積極參與游戲。

　　但是由于我的導(dǎo)入太過平淡，問題缺乏啟發(fā)性，這讓小朋友們的.熱情減退了不少，在整個教學(xué)中，幼兒表現(xiàn)的機(jī)會也不多，除了游戲外大部分時間都是我在講述，沒有很好地動靜結(jié)合，讓幼兒充分參與其中，以至于課堂里幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會就少了很多，教學(xué)效果也沒有預(yù)想的好了。

　　經(jīng)過這次教學(xué)活動，我也增長了不少知識，該如何調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，該從哪方面著手教學(xué)設(shè)計(jì)都是非常重要的，還有教師的情緒情感都是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，教師能否將感情投入到教學(xué)中直接關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)興趣的高低，教師若能聲情并茂地上課，幼兒也會投入很多，在教師的情緒情感方面我也表現(xiàn)得不夠，很多時候語氣太過平淡，不夠放開，也無法更好地帶動幼兒參與其中。

　　能從這次活動中發(fā)現(xiàn)這些問題，我非常感謝指導(dǎo)我的老師，這讓我認(rèn)識到自己在教學(xué)中存在的問題，讓我從問題中慢慢進(jìn)步，我想在以后的教學(xué)中我會更加注意活動中的細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個孩子，正確地引導(dǎo)每一個孩子，讓活動變得生動有趣，我也會努力再努力地提升自己的教學(xué)水平，爭取更上一層樓！

幼兒教師教學(xué)反思6

　　幼兒園孩子們午睡一直是讓我很頭疼的一件事。那么多個小腦袋湊在一個寢室，嘰嘰喳喳很難安靜下來。想起我的孩子，每天兒子睡覺前我都給他講個故事，他就會安安靜靜的入睡。

　　于是我就想：為什么不拿過來也試一試呢？抱著試一試的心理，孩子們你們能安靜下來嗎？我就用上了這個辦法：“老師呀想給你們講個童話故事……”孩子們一聽“故事”這個字眼兒，只看見個個不做聲，小眼睛閃著光。這時，我就心理暗暗的對自己說：“這可比一味的要求他們不說話好使多了……”。我給孩子們講了《會長魚的樹》，我覺得這個故事特別有意思，講起來也繪聲繪色，到了很幽默的場景，孩子們嘻嘻的傳出笑聲。講完之后我說：“孩子們，你們好好睡覺做個美美的夢你的夢里就會有這樣一棵樹，看看那棵樹有沒有長出你想要的東西�！焙⒆觽兒寐犜�，都很快的閉上了眼睛，有的還與我對視一下，好像你告訴我，我一定能做個好夢。寶寶眼睛還忽閃忽閃的眨著，我摸著他的頭，說：“你不想看看，你夢中那棵神奇的樹長出了什么嗎？”話音沒落地，他的.眼睛已經(jīng)閉上了。一個個小機(jī)靈鬼就這樣乖乖的睡著了。到孩子們起床的時間了，一個寶寶就拉著我說：“老師，我夢見樹上長滿了機(jī)器人。”“我知道了，你肯定喜歡機(jī)器人對嗎？”寶寶嘻嘻的笑了。其他好幾個小朋友也說起了自己的夢。此時的我就像孩子們的媽媽，我們都很放松的聊著天。

　　《綱要》中語言領(lǐng)域中對教師的要求中提到：“教師要善于把握教育時機(jī)，特別注重在日常生活各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的興趣與能力……在目標(biāo)中還提到，有良好的傾聽習(xí)慣……”

　　簡單的午睡故事環(huán)節(jié)，老師講的過程是孩子們傾聽能力的培養(yǎng)，孩子們說說自己的夢便是語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時，每天一個小故事的加入，拉近了我和孩子們之間的距離。為了能熟練并且生動的給孩子們講好每一的故事，我都會在提前一天晚上把故事給我的兒子講幾遍，反復(fù)幾遍后就能記住了整個故事。再給孩子們講的時候，我便能有聲有色的并加入感情色彩了，并且故事里面優(yōu)美的字句，我都能很好的把握了。現(xiàn)在，在孩子們的心里，我就像是一本厚厚的故事書，我的故事便成了孩子們每天午睡前的期待。這樣一舉多得的事兒，可是相當(dāng)難得的哦。

幼兒教師教學(xué)反思7

　　這是一節(jié)大班的社會活動，在活動中幼兒積極性高、參與性強(qiáng)，不但學(xué)會了交朋友，體會了與同伴交往的快樂，而且學(xué)會了用正確的方法處理與同伴間的矛盾。在整節(jié)活動中，幼兒興趣濃厚，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

　　1.本次活動生成的靈感，來源于幼兒一日生活中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，為了引導(dǎo)幼兒學(xué)會交朋友，并能用正確的方法處理朋友間的矛盾，積累正確的交往經(jīng)驗(yàn)，我采用了游戲、故事、表演等組織形式，讓幼兒在親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中來，創(chuàng)設(shè)了一個幼兒喜歡并且容易接納的環(huán)境，讓幼兒在玩中學(xué)會與人交往，在玩中提高交往技能。然而，良好社會交往行為習(xí)慣不可能一蹴而就，它是一個長期、漫長的積累過程，這就需要老師關(guān)注幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時教育，使幼兒的一日生活成為一個真正的教育整體。

　　2.在教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)都是以幼兒為主體，發(fā)揮游戲的特殊功能，做到師幼、幼幼互動，凸顯幼兒的'學(xué)習(xí)自主性，充分調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，能主動參與到活動中來。如找朋友環(huán)節(jié)，膽子大的幼兒帶著膽子小的幼兒游戲；在討論環(huán)節(jié)中，教師只是拋出問題，讓幼兒在相互討論中找出原因；在說優(yōu)點(diǎn)環(huán)節(jié)中，幼兒的討論結(jié)果，提高了幼兒分辨是非的能力，規(guī)范了幼兒的行為標(biāo)準(zhǔn)。拉拉勾環(huán)節(jié)，幼兒間的合作表演，讓幼兒體驗(yàn)到了與朋友合作的快樂等。

　　當(dāng)然，本節(jié)活動也存在諸多不足：

　　1.在游戲環(huán)節(jié)老師沒能及時強(qiáng)調(diào)規(guī)則，幼兒積極性過于高漲，導(dǎo)致課堂秩序稍顯混亂。

　　2.時間安排沒能把控好，活動有些拖堂。

　　總之，本節(jié)教學(xué)活動總體效果還是不錯的，瑕不掩瑜。通過本節(jié)活動的開展，班上幼兒的交往行為有了不小的改變。為小事爭吵、打鬧的現(xiàn)象少了，幼兒社會交往能力有所提高，如玩玩具時爭搶少了，學(xué)會了合作拼搭；想進(jìn)人多的區(qū)角玩時學(xué)會等待，遵守規(guī)則；借東西時，會用禮貌語言；和好朋友發(fā)生矛盾時，能用自己學(xué)會的方法解決，不再像以前只知道哭鼻子或者告狀。每位幼兒都能學(xué)著體諒別人，學(xué)著和好朋友友好相處，珍惜和小朋友好好相處的機(jī)會。

幼兒教師教學(xué)反思8

　　又一次的活動結(jié)束了，這次的教學(xué)活動，讓我感觸頗深，我們都知道，在早期閱讀之中，繪本閱讀越來越被人重視，它在幼兒教育中的重要性，也日漸增長。于是在本次活動中，我選取了《蚯蚓的日記》作為大班繪本教學(xué)的內(nèi)容原因一是大班的孩子對記日記有了初步的了解，開始嘗試記錄氣象日記或是簡單的生活日記；二是大班的孩子在觀察、猜測、想象等方面的能力有了一定的發(fā)展，他們急切地需要有一個表現(xiàn)的舞臺。而《蚯蚓的日記》中的內(nèi)容詼諧、幽默，以日記的形式，寥寥幾句話可以引發(fā)孩子的無限遐想。因此，在選材方面，我覺得還是比較成功，比較符合大班孩子的年齡特征的。

　　在正式上課之前，我先安排小朋友們進(jìn)行了準(zhǔn)備活動。在準(zhǔn)備中，我事先讓孩子觀察了蚯蚓，對蚯蚓的.形態(tài)、生活習(xí)性有了初步的了解，孩子也有記日記的基礎(chǔ)，這些知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備為活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。而孩子們?nèi)耸忠槐緯�是區(qū)分于繪本閱讀和看圖講述的重要標(biāo)志，多媒體對個別畫面的展示讓孩子能集中注意力，便于我對孩子的引導(dǎo)。

　　整個活動開展過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的思路還是比較清楚的，每一個環(huán)節(jié)之間層層遞進(jìn)，各個小環(huán)節(jié)之間也存在著遞進(jìn)關(guān)系，比如第一篇日記在小結(jié)的時候是教師小結(jié)的；第二篇日記是教師引導(dǎo)個別幼兒進(jìn)行小結(jié)；第三篇日記是幼兒之間相互傾聽，進(jìn)行小結(jié)。

　　在教學(xué)活動中，我還是比較注重細(xì)節(jié)的。例如在觀察第一篇日記的時候，我不僅引導(dǎo)孩子對孩子的表情、動作進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們害怕的心理，而且也引導(dǎo)孩子對蚯蚓這個主角的表情進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)它的得意之后，讓孩子們猜測蚯蚓在想什么，從而感受蚯蚓的調(diào)皮。又如第三篇日記中，我不僅讓孩子們觀察畫面，進(jìn)行猜測蚯蚓媽媽、姐姐的想法，還將情感也進(jìn)行了提升：每一個媽媽都最愛自己的孩子，覺得自己的孩子是最美的！對孩子的禮儀也進(jìn)行了教育：要尊敬別人，不能嘲笑別人。通過這些細(xì)節(jié)的關(guān)注，充分挖掘了教材各方面的教育意義。

　　當(dāng)然，在教學(xué)活動中，我還是存在著很多不足：比如我沒有很好地調(diào)動孩子的大膽積極發(fā)言情緒，讓孩子一開始處于緊張、放不開的狀態(tài)，即使覺得好笑也沒有笑出來；又如給孩子們自由閱讀的時間太少，孩子們在這個環(huán)節(jié)中整個場面比較熱烈，甚至到接下來的表達(dá)中，孩子們都很愿意來說一說自己喜歡的日記，可是由于時間關(guān)系，我匆匆掐掉了孩子們的積極性；再如對于繪本，我們該給孩子什么？我在這個活動中充分讓孩子了解了日記的基本形式，卻忽略了對繪本的感受，《蚯蚓的日記》整本書給人的感覺就是詼諧、幽默的，而在活動中孩子們發(fā)笑的頻率卻不是很高，可見，我在引導(dǎo)中偏重了知識，而忽視了情感。

　　試教了很多次，也出現(xiàn)了很多狀況，我感覺自己對繪本教學(xué)從一無所知到現(xiàn)在略有所知，正努力探索更多，雖然本次活動結(jié)束了，但是對繪本教學(xué)的研究還剛剛開始。我相信繪本能帶給孩子很多，也能帶給老師很多！

幼兒教師教學(xué)反思9

　　當(dāng)兒童的理論與現(xiàn)實(shí)有些不符時，教師應(yīng)該介入嗎?我們幼兒園組織了一次教研活動，引發(fā)大家討論。

　　介入與否，視兒童的經(jīng)驗(yàn)水平和最近發(fā)展區(qū)等情況而定

　　龍華：要根據(jù)具體的情況，而不能一概而論。受其原有經(jīng)驗(yàn)和思維水平的影響，幼兒會形成獨(dú)有的"天真幼稚論"和"樸素理論"，如月亮是跟著人走的，下雨是因?yàn)樵瞥龊埂�…面對這種大膽的思維、想象和表達(dá)，老師首先要做的并非介入，而是認(rèn)可、尊重。接著，可以通過追問，進(jìn)一步了解兒童的理論，在之后的日子里尋找設(shè)置"認(rèn)知沖突"的機(jī)會。

　　但是，當(dāng)幼兒主動提出需要老師幫助解決問題時，老師應(yīng)介入，幫助幼兒建構(gòu)正確認(rèn)知。

　　劉靜：我們應(yīng)該判斷，兒童的想法是否在其最近發(fā)展區(qū)，從而決定是否介入。如果兒童的理論在最近發(fā)展區(qū)附近，就可以介入；如果沒有，就可以不用介入。針對本次活動的情況，老師可以再通過與幼兒交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)在不在"米粉和面粉"的區(qū)別上。根據(jù)幼兒的興趣，確定需不需要介入。

　　不應(yīng)該介入，因?yàn)橐�尊重兒童的理論和興趣

　　馬麗娜：我覺得，曉宇老師已經(jīng)開展了很豐滿的活動引導(dǎo)幼兒。這樣的情況下，幼兒依舊"固執(zhí)"地維持原有認(rèn)知，那就沒有必要介入了，保持幼兒一顆童心，不也挺好的嗎?

　　周靜：我認(rèn)為，這個問題中的"介入"不太合適。發(fā)現(xiàn)兒童的理論和所謂的正確認(rèn)知不符，就立馬介入，似乎不太尊重幼兒的自我發(fā)展。其實(shí)，我們可以和幼兒共同學(xué)習(xí)，抓住這一個教育契機(jī)，順其自然地生成活動。正如，今天的案例中提到的'大米粉和面粉的問題。當(dāng)孩子說是面粉時，可以問問孩子為什么認(rèn)為那是面粉，一起去發(fā)現(xiàn)面粉是怎么來的，而不是去糾結(jié)哪些孩子知道了那是大米粉。

　　應(yīng)該介入，因?yàn)閮和�的理論是教師支持其發(fā)展的契機(jī)

　　饒雨西：當(dāng)個別幼兒的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)不符時，教師并不要急于介入，而應(yīng)該給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。但當(dāng)大部分孩子都認(rèn)為大米磨出來的是面粉，基于幼兒的共同問題，此時教師應(yīng)該介入，幫助孩子建構(gòu)正確的認(rèn)知。

　　徐露：我認(rèn)為應(yīng)該介入，但不是直接告知。我能想到的是，先豐富幼兒的對面粉、大米粉的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以及推論的知識技能，并儲備分辨能力。

　　付國慶：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了兒童的理論，是否介入其實(shí)取決于教師的教育價值觀。老師對此事進(jìn)行價值判斷后做出的決定，沒有對與錯之分。

　　對于大米磨出來的是大米粉不是面粉的正確認(rèn)知，知道與否對孩子來說并不是最重要的。但作為教育者，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了兒童的理論時，我們不能只是聽聽就完了，我們可以思考有什么教育契機(jī)可以挖掘以促進(jìn)兒童的發(fā)展。我們常說發(fā)現(xiàn)兒童的理論是支持兒童發(fā)展的黃金線索。因?yàn)槲覀兛赡苤�道兒童對什么感興趣，以及兒童對于某個問題的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，知道了兒童的已有經(jīng)驗(yàn)就有利于把握兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。

　　拋開案例中曉宇老師的目標(biāo)不說，當(dāng)曉宇老師發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)為大米粉和面粉是同一一種東西，于是就做實(shí)驗(yàn)讓孩子們比較。其實(shí)，孩子體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，也是孩子學(xué)習(xí)的過程。至少孩子們知道不能判斷兩個相似的東西是什么時，可以采用實(shí)驗(yàn)的方法。實(shí)驗(yàn)中，觀察、記錄、比較、分析、反思、總結(jié)等過程都有利于思維能力的發(fā)展，對兒童來說是有意義的。因此，雖然活動沒有最終達(dá)成老師的目標(biāo)，但實(shí)驗(yàn)的過程對兒童的發(fā)展也是有意義的。

　　曾曉宇：我也同意。當(dāng)兒童有了自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)后，可以生成后續(xù)的活動。但在生成活動里，不是一定要讓兒童獲得正確答案，而是利用追尋真理的過程讓兒童獲得發(fā)展。比如，實(shí)驗(yàn)過程中，兒童的觀察、新體驗(yàn)都是在過程中獲得的，最終兒童也不一定獲得了正確答案。但是，兒童在過程中獲得了發(fā)展，至少知道可以通過實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證!

　　如果介入，應(yīng)以豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)為主

　　樊靜雨：老師要根據(jù)兒童的認(rèn)識特點(diǎn)，鼓勵和肯定幼兒的奇思妙想，給幼兒提供可操作的環(huán)境，適當(dāng)引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，并圍繞一些幼兒感興趣的、值得探究的內(nèi)容設(shè)計(jì)成通過親身體驗(yàn)獲得理解的活動，幫助幼兒逐步獲得對概念的認(rèn)知和理解。

　　劉靜：第一，對話幼兒。教師通過提問"大米磨出的是什么?你是怎么知道的"，來收集了解幼兒的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)儲備情況。第二，開展小組活動或集體活動。如果全班幼兒感興趣可開展為集體活動，若個別幼兒感興趣，可小組進(jìn)行。第三，拓寬方法。(1)開展親子活動"面粉，從哪里來""米粉，從哪里來"，讓爸爸、媽媽和小朋友一起尋找答案，逐步使孩子學(xué)會學(xué)習(xí)的方法--從小善于發(fā)現(xiàn)問題，而且會從有關(guān)的渠道獲取信息，并對此進(jìn)行分析研究，從中獲取知識，發(fā)展能力，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。(2)開展認(rèn)識面粉廠、米粉廠活動，可實(shí)地參觀，也可觀看視頻。(3)了解、品嘗面粉和米粉做出來的不同食物。

幼兒教師教學(xué)反思10

　　一個班級能有良好的班級常規(guī)預(yù)示著這個班上的孩子能很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者能和孩子們很好地相處，交流，與教師的關(guān)系融洽，能與團(tuán)體活動中的各個方面協(xié)調(diào)一致。所以常規(guī)的培養(yǎng)對于小班的孩子來說，是十分重要，也是比較難的一個步驟。初入園的小班孩子在幼兒園常規(guī)上是一張白紙，寫滿這張紙，我們得從白紙的左上角開始一行一行往下，一步步地慢慢地寫好，寫深刻，其實(shí)每一個常規(guī)的培養(yǎng)對于孩子們來說，都應(yīng)當(dāng)是一件歡樂的事，那如何做到這一點(diǎn)呢，我覺得要注意以下三點(diǎn).

　　1.用游戲的我方法。游戲性的.情境能吸引孩子的注意，令他們主動地參與常規(guī)的練習(xí)，并能使他們印象深刻，如排隊(duì)做操的常規(guī)，前排火車頭，后面的小火車車廂跟整齊，孩子們都很樂意去開小火車。

　　2.語言明確簡練。小班孩子耐心少。就比如，我們常用的上課坐坐好的對唱就比較好：小手!放放好!小眼睛!看教師!小嘴巴!閉起來!等等。

　　3.堅(jiān)持每次的鞏固。堅(jiān)持對于教師來說也許比較難，每一次去提醒孩子，說同樣的話，也會令人感到枯燥，但相對來說又是十分重要的。正應(yīng)了那句話：習(xí)慣成自然，那就是常規(guī)。

幼兒教師教學(xué)反思11

　　通過學(xué)習(xí)“如何把握好學(xué)前教育的專業(yè)方向”講座和察觀其它幼兒的發(fā)展和布置，讓我在心里有很多的反思。

　　當(dāng)今大家都很提倡蒙氏教學(xué)，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　從健康方面，我學(xué)得我們老師要根據(jù)季節(jié)變化和孩子的體質(zhì)方面，細(xì)心的去照顧好每一個幼兒，多讓幼兒進(jìn)行體能和體操鍛煉，發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性和靈活性。但要找一些適合幼兒的體操，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的律動去引導(dǎo)幼兒做，讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施和安全教育很重要。

　　語言方面：為孩子創(chuàng)造說話的機(jī)會，和不愛交流的孩子多溝通，利用教育性很強(qiáng)的兒歌和故事去引領(lǐng)幼兒的語言表達(dá)能力，還可以通過游戲和表演鍛煉孩子的'表達(dá)能力。引導(dǎo)幼兒文明用語。

　　社會方面:鼓勵幼兒與人交往，處理好人際關(guān)系，遵守社會行為規(guī)則。

　　科學(xué)方面：要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然。激發(fā)好奇心與探究欲望。要給幼兒的區(qū)角種上一些植物，幼兒更直接的去觀察。

　　藝術(shù)方面：要用專來的手法引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造美的藝術(shù)作品和幼兒一起感受，發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文環(huán)境中美的事物。

　　我決定要有主題，有創(chuàng)意的好好規(guī)劃我們班的區(qū)角展示，用專業(yè)的方法去引領(lǐng)我們的幼兒學(xué)習(xí)。

幼兒教師教學(xué)反思12

　　一、教師反思力對幼兒教師專業(yè)成長的意義

　　教師的反思力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學(xué)過程中，將教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動的評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力�！毒V要》、《指南》的教育評價內(nèi)容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評價的過程是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑�！�

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)反思是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑

　　幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會永遠(yuǎn)停留在一個教學(xué)水準(zhǔn)上，從而使自己的專業(yè)水平不斷成長。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級培訓(xùn)固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)

　　作為課程的實(shí)施者，應(yīng)及時更新自己的教育教學(xué)觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。新課程倡導(dǎo)的新理念通過培訓(xùn)、落實(shí)和實(shí)踐，已取得了應(yīng)有的成效。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何不能轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為呢？原因就在于部分幼兒教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理念真正成為教師實(shí)踐中采用的'知識理論呢？幼兒教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能樹立起以幼兒發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘教學(xué)的育人功能，促進(jìn)幼兒在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面的全面發(fā)展，同時關(guān)注幼兒的個體差異，做幼兒個性健康的促進(jìn)者，使每個幼兒都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。

　　（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變

　　幼兒教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思。對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行解析，自覺主動地進(jìn)行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動自己走向成熟。

　　二、提升教師反思力的策略

　　(一)關(guān)注幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

　　幼兒是活動的主體，更是體現(xiàn)教學(xué)活動質(zhì)量的主體。實(shí)踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應(yīng)來分析和判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，使自己的教育教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　(二)提高科研意識與保教質(zhì)量

　　具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學(xué)研究，主動挖掘和關(guān)注日常教學(xué)中可能存在的研究問題，是當(dāng)代幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。教師能夠從活動反思中逐步學(xué)會教學(xué)，從“操作型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處�。此外，活動反思的價值不單指向個人，也指向其他教師。通過集體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)切磋與交流，每位教師都會從各自不同的經(jīng)驗(yàn)中獲益，利用對多種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與反思，可以促使教師對自己的活動進(jìn)行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學(xué)水平，從整體上推進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。

　　(三)增強(qiáng)創(chuàng)新意識，改進(jìn)教學(xué)方法

　　反思是教師對教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。我園教師在活動開展后，針對活動目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，主動尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng)新意識，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但是在開始要求教師寫教學(xué)反思的時候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創(chuàng)造的幸福；但是也有的教師進(jìn)行反思是迫于無奈，感到增添了更多的苦和累。對此，我園開展了不同形式的反思交流活動，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會，體驗(yàn)到了快樂，激發(fā)了教師反思的內(nèi)部動力，增強(qiáng)了反思的信心和勇氣。教師的反思漸漸成為了一種習(xí)慣，從開始對教育活動預(yù)案設(shè)計(jì)問題，根據(jù)孩子興趣需要動態(tài)生成問題、自我經(jīng)驗(yàn)問題；逐漸深入到對隱藏在活動中的這些問題以及活動設(shè)計(jì)思路(如將運(yùn)水的活動目標(biāo)主要定為“學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動腦思考運(yùn)水工具的合理使用方法”等)背后的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識觀等)進(jìn)行反思與評價，甚至還要對“背后”的背后進(jìn)行追問，這即是反思與評價的根基性。

　　總之，反思是一種現(xiàn)代教育思潮。它讓我們每個人都學(xué)會回過頭來看過去，看自己原先所走過的路，所做過的事。如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，那就需要學(xué)會自省，學(xué)會反思。如：每個教師教育教學(xué)行為是否正確，教育教學(xué)方法是否正確，是否會換位思考題等問題。通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，我們要學(xué)會思考，學(xué)會更新觀念。只要我們堅(jiān)持不懈，以專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，不斷求知，善于實(shí)踐，積極反思，就會成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的管理者和教師。

　　作者:黃紅梅 單位:江蘇省淮安市楚州實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]馮曉霞.反思教學(xué)——教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，學(xué)前教育，20xx，（4）

　　[2]幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）解讀，南京：江蘇教育出版社

幼兒教師教學(xué)反思13

　　這段時間，班上的男孩子經(jīng)常不約而同地跑到郭威身邊，嘀嘀咕咕地談?wù)撝�什么�?/p>

　　這天，我悄悄地走過去想聽聽他們究竟在說什么，結(jié)果被發(fā)現(xiàn)了：“張老師來了”――孩子們似乎不想讓我知道他們在說些什么，這下我就更好奇了：“你們在玩什么？能和我一起玩嗎？”凱雄脫口而出：“我們在玩寵物小精靈，很好玩的！”“是嗎？我也看過電視上演的寵物小精靈！”為了取得孩子們的信任，我接著說：“我知道皮卡丘，它好可愛哦！”聽我這么一說，孩子們像是找到了知音，都爭先恐后地介紹自己認(rèn)識的寵物小精靈來。郭威指著圖片說：“這是可達(dá)鴨，它平時看起來笨笨的，可是它攻擊敵人時很厲害！”凱雄激動地?fù)]舞著圖片說：“張老師你看，這是臭臭花，它長得很難看，但它以后進(jìn)化成霸王花，就不那么難看了！”劍楷也急著要讓我了解：“我知道尼多力諾，它是尼多郎進(jìn)化來的，以后它還會進(jìn)化成尼多王呢！尼多王可厲害了，它的尾巴特別厲害，你要是跟它打，會被它打斷骨頭的！”……孩子們介紹得非常投入，他們對寵物小精靈的了解可謂深入。

　　為什么孩子一開始不接受我的介入呢？我分析可能是孩子無法確定自己的活動是否會得到教師的支持。這不能不引起我的思考；平時我們對孩子是否限制太多？是否經(jīng)常以管理者的身份介入孩子的活動？由此我意識到教師應(yīng)尊重孩子，給他更大的空間充分地展現(xiàn)自我、表現(xiàn)個性，同時參與孩子的活動，走進(jìn)孩子的心靈世界，成為孩子的玩伴。

　　寵物小精靈為什么會如此吸引孩子們呢？我分析這主要是因?yàn)閷櫸镄【�靈的形象生動，色彩鮮艷，其故事情節(jié)、語言行為等都較貼近孩子的`生活，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，所以，他愿意主動觀察、探索、交流。幼兒對某一事物發(fā)生興趣時，就是他們學(xué)習(xí)、探索的最佳時機(jī)。作為教師應(yīng)善于抓住教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)，逐步將他們引向健康、有益的學(xué)習(xí)氛圍中，使他們在感興趣的活動中獲得發(fā)展。

　　評析

　　從“以教材為本”轉(zhuǎn)為“以幼兒為本”是教育改革的切入點(diǎn)�！耙杂變簽楸尽币�求教師樹立正確的兒童觀，并把觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨�，滲透到幼兒在園生活的方方面面。在這一案例中，張老師懷著一顆童心，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，與幼兒一同快樂一同分享，成了幼兒的知心朋友。我們知道，兒童有自己的興趣愛好，他們有自己愛看的書、愛玩的玩具，雖然這些不可能全部列入幼兒園教育內(nèi)容，但它們卻是兒童文化的重要組成部分。教師不應(yīng)忽略或排斥幼兒的這些喜好，無論是健康或不健康的喜好，教師都應(yīng)積極去了解，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長。從兒童的角度來說，他們更愿意接納能理解他們，與他們一起分享快樂的老師。

幼兒教師教學(xué)反思14

　　《我愛洗澡》這個音樂節(jié)奏明快，韻律性強(qiáng)，形式也是小班幼兒所喜歡的，而洗澡動作又是富有極強(qiáng)的節(jié)奏感，將兩者有機(jī)結(jié)合，能讓幼兒在活動中更容易理解與感受韻律活動的節(jié)奏性。

　　活動開始我談話引入活動，在活動中我還準(zhǔn)備了一個浴球，浴球出示后孩子們的注意力都被吸引著，一下就激發(fā)了孩子的興趣，調(diào)動了孩子的積極性。

　　活動通過完整欣賞音樂，分段欣賞，引導(dǎo)孩子傾聽欣賞。整個活動環(huán)節(jié)清晰緊扣，但在難點(diǎn)找出音樂中XXX重拍節(jié)奏中我采取的方法是先將音樂中特別的地方用手抓出來，然后引導(dǎo)孩子用動作表現(xiàn)是用力搓澡。因?yàn)橐魳分衳xx重拍時間很短暫，孩子們總是會忽略這個地方�？吹胶⒆觽兊倪@個表現(xiàn)我也過于急躁，就一直帶領(lǐng)孩子用肢體動作來表現(xiàn)，忽視了對《我愛洗澡》這段旋律的`“聽”的過程。在活動中我只是單一的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動作的表演，而缺少引導(dǎo)幼兒對音樂的理解和感受。音樂的節(jié)奏、旋律我也沒有強(qiáng)調(diào)。我沒有強(qiáng)調(diào)讓幼兒跟著音樂洗澡，而是在老師的帶領(lǐng)下讓孩子表演洗澡，這樣既能讓幼兒熟悉身體的各個部位，又能為以后活動做好鋪墊。讓幼兒在生動形象的氛圍中，不知不覺地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，從而用心去感受和體會音樂的情感。在活動中，應(yīng)始終以幼兒為主體，教師只要適時的引導(dǎo)與提示，讓幼兒在活動中保持積極主動的狀態(tài)，形成良好的師幼互動，讓幼兒在活動中能夠更加大膽的表現(xiàn)自我。

　　整節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，幼兒的積極性和參與程度高，活動還是開展的比較成功的。一節(jié)課下來，雖然教師有些地方引領(lǐng)的太多，但到后面孩子們都能充分發(fā)揮自己的想象，編出各種可愛的且貼近生活的動作，并能通過身體把它表現(xiàn)出來，孩子們在這節(jié)活動中玩得開心參與的積極性很高。

幼兒教師教學(xué)反思15

　　當(dāng)我撥動鍵盤敲擊出《“蝶變”的艱辛與喜悅》這個題目時，我的心迅速回到了4月29日——XX市教育局教研室在聚英幼兒園進(jìn)行的四縣優(yōu)質(zhì)觀摩活動的現(xiàn)場。心中想說的話實(shí)在太多太多：首先感謝XX市教研室，XX市托幼辦為我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個展示自我、相互分享、相互學(xué)習(xí)的平臺；感謝聚英幼兒園的全體領(lǐng)導(dǎo)與教職工為我們提供了這樣一個場所；感謝其他縣區(qū)的幼教同行們?yōu)槲覀儙�來的�?yōu)質(zhì)觀摩活動；更感謝那些一天之內(nèi)參與8節(jié)教育活動的可愛、可敬的孩子們……除了這些感謝，心靈深處頻繁跳躍的還有更多的感慨、感悟、感動。

　　優(yōu)質(zhì)觀摩活動本身帶給自己的感慨與感悟：

　　本次優(yōu)質(zhì)觀摩展示共有8節(jié)教育活動，首先上場的是我們幼兒園的兩位教師——年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的狄曉燕和年輕有為、活潑可愛的趙曼莉。她們先進(jìn)的教育理念、完善的活動設(shè)計(jì)、直觀的課件引領(lǐng)、靈活的教育策略、融洽的師幼互動、自主的學(xué)習(xí)方式、精彩的欲秀不做“秀”的教學(xué)風(fēng)格……充分展現(xiàn)了我園的素質(zhì)教育特色。兩位教師的正常發(fā)揮使我加速的心跳趨于正常，活動后的掌聲使我輕輕地舒了一口氣。

　　接著，來自不同縣區(qū)六所幼兒園的教師將自己精心準(zhǔn)備的活動逐一進(jìn)行了展示，真可謂八仙過海、各顯神通，她們的教育活動也各具特色、各有千秋�？梢钥闯�，大家均在盡最大的努力挖掘著所選內(nèi)容潛在的教育價值，使孩子們在原有的基礎(chǔ)上獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。如：《有趣的石頭》超大的信息含量，圖片與音樂的完美結(jié)合；《快樂的旋轉(zhuǎn)》貼近幼兒生活的選材，教師引導(dǎo)的耐心；《什么能溶在水里》教師全新的理念，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言；《我的大鞋會唱歌》新穎的選材，恰當(dāng)?shù)慕叹呤褂�；《我愛洗澡》教師的大膽，孩子們的愉悅；《中國五福娃》合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，巧妙的圖譜運(yùn)用等都給我留下了深刻的印象，同時也給了我很多的啟迪與感悟。

　　最后，蔣奇老師針對當(dāng)天展示的8節(jié)教育活動從理論到實(shí)踐、從選材到目標(biāo)的定位、從重難點(diǎn)的確立到材料的準(zhǔn)備、從環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到過程的實(shí)施、從教師的自身素質(zhì)到駕御課堂的能力、從師幼互動到整節(jié)活動的效果等進(jìn)行了詳細(xì)而透徹的分析，并提出了與之相匹配的合理化建議。她那精彩的點(diǎn)評為我們今后如何準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)觀摩活動、如何評價優(yōu)質(zhì)觀摩活動、如何指導(dǎo)日常教學(xué)活動指出了明確的方向。

　　活動背后的故事帶給自己的感悟與感動：

　　本次展示的8節(jié)教育活動中有我們幼兒園的兩節(jié)，可以說這兩節(jié)活動從選材到最后的展示，我是一直陪伴著兩位老師走過來的，所以我想說，大家看到的可能是結(jié)果，是較為成功的活動展示，是兩位教師不俗的風(fēng)采；而我不僅看到了結(jié)果，看到更多的.是過程，是活動背后的故事，這些故事蘊(yùn)涵了兩位教師太多的付出。記得有一次研討間隙，趙曼莉老師斜靠在值班床上，這在平時不會有的舉動引起了我的注意，我輕輕用手觸摸她的額頭，才發(fā)現(xiàn)她發(fā)燒了，在我們的勸說下，她勉強(qiáng)去打了點(diǎn)滴后又及時回到了幼兒園，當(dāng)問起她的病情時，她眼含熱淚搖搖頭：“沒事，我們一定要成功……”當(dāng)時，我用盡全身力氣握住她的手，讓感動的淚水流向心底。還有我們的狄老師，為了準(zhǔn)備這節(jié)活動，她把正需要自己輔導(dǎo)的女兒扔在一邊，遠(yuǎn)在鄭州的愛人工作忙不能回來援助，竟然選用了千元獎金支持法……這就是我們敬業(yè)的教師！這就是我們樸實(shí)的教師家屬！類似這樣的例子還有很多很多，它帶給我的感觸與感動絕不亞于活動結(jié)果本身。

　　其實(shí)，這兩節(jié)活動的誕生并不是一帆風(fēng)順的，甚至可以說是一波三折，趙老師的藝術(shù)活動《小小芝麻官》是在斃了科學(xué)活動《奇妙的旋轉(zhuǎn)》之后確定的，而狄老師的數(shù)學(xué)活動《魔術(shù)機(jī)器》則是在兩節(jié)語言活動的不滿意之后選中的。記得確定下內(nèi)容的當(dāng)天是周五，距離托幼辦領(lǐng)導(dǎo)來我園聽課只有三天時間。怎么辦？我們?nèi)珗@上下總動員——為了研討內(nèi)容，兩位作課教師以園為家力求精益求精；為了趕制教具，很多老師犧牲了自己的休息日卻毫無怨言；為了趕寫材料，領(lǐng)導(dǎo)班子成員幾次加班到深夜仍激情四射；為了趕做課件，王京山老師在電腦前一坐就是一天一夜……正是因?yàn)橛辛四敲炊嗷锇榈闹С峙c幫助，才使我們按時迎接了托幼辦領(lǐng)導(dǎo)的到來，也正是因?yàn)榛锇閭兡欠N視幼兒園榮譽(yù)高于一切的品格，才使我們每走一步都底氣十足，遇到迷茫不躲避，遇到困難不放棄，直至走向成功。這一切的一切帶給我太多的感動，我為自己擁有一群這樣的伙伴而驕傲，為自己擁有一個這樣的團(tuán)隊(duì)而自豪，當(dāng)時在我心里出現(xiàn)最多的語言就是：“眾人劃槳開大船”、“人心齊，泰山移”、“團(tuán)結(jié)起來，眾志成城”……

　　當(dāng)我得知我們的兩節(jié)活動均被選送到新鄉(xiāng)時，最直接的反應(yīng)是驚喜、是感謝，驚喜的是我們兩位教師能同時接受XX市教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，感謝的是XX市托幼辦領(lǐng)導(dǎo)對我們的信任與照顧，隨之而來的是無盡的壓力。我曾經(jīng)在心底無數(shù)次問自己：“我們能代表XX市的最高水平嗎？我們怎樣做才能不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任、不辱使命呢？”接下來的日子里，我們領(lǐng)導(dǎo)班子成員與兩位作課教師一起，就托幼辦領(lǐng)導(dǎo)為我們提出的

　　意見和建議開始了一次又一次地試上，一次又一次地研討，直至把我園大班的孩子全部用完。給我印象最深的一次試上是在聚英幼兒園，我們給它取名“活動前的熱身”，由于主觀認(rèn)識上的忽視，我們沒有帶文字材料，受到了嚴(yán)厲的批評。直到現(xiàn)在我還清楚地記得“前所未有”四個字，當(dāng)時，我最強(qiáng)烈的感覺就是“無地自容”。一陣自責(zé)之后，我在心底默默告戒自己：今后不管干什么工作一定做到“主觀認(rèn)識”放第一， “認(rèn)真”二字常牢記。就這樣，在這一次又一次地試上，一次又一次地研討過程中，我們的兩位作課教師勇敢地走出了迷茫、走出了困惑、真正走進(jìn)了活動，她們設(shè)計(jì)活動、駕御課堂的能力也得到了明顯提升。正如狄老師所說：“我終于走進(jìn)了《魔術(shù)機(jī)器》，不再在表面漂著了……”

　　通過本次優(yōu)質(zhì)觀摩活動，我們領(lǐng)導(dǎo)班子成員和兩位作課教師同樣收獲了很多，從某種意義上說我們完成了一次“蝶變”，盡管“蝶變” 的過程是痛苦的、艱辛的，但從“毛毛蟲”變成“花蝴蝶”之后的心情是激動的、喜悅的，我們愿意歷經(jīng)艱辛、收獲喜悅！在今后的各項(xiàng)活動中，我們會不斷地挑戰(zhàn)自我，盡最大的努力超越自我，針對每個教師不同的特點(diǎn)，從不同的角度切入，幫助她們完成與之相適宜的“蝶變”過程，努力使我們的每一位教師都成為美麗“蝴蝶群”中的一只！面對百花喜飛翔，飛出靚麗、飛出獨(dú)特、飛出最美的自己！

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