小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思集合（15篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
《滑輪組》
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。
如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據(jù)實驗盒內(nèi)的`材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書本上的裝置，然后從實驗盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作，通過課堂實踐有一半的學(xué)生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
本課是三年級上冊第三單元《我們身邊的材料》中的起始課。在經(jīng)歷了兩個多月的科學(xué)課學(xué)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不管是觀察力和思維能力都有了很大的提高。因此當(dāng)我叫他們觀察教室里有哪些物體時，他們很順利地說了出來。
在學(xué)生觀察到物體后，我再和他們一起來討論這些物體是用什么材料做成的。學(xué)生對材料這個知識的前概念是多少？對于他們的老的任課教師來說可以根據(jù)以往的經(jīng)驗做出判斷，但對于科學(xué)教師來說可能就只能找些學(xué)生進(jìn)行詢問來了解了。其實材料這個概念對三年級的學(xué)生來說還是比較抽象的'，我在上課的時候直接引入材料的概念，然后讓學(xué)生根據(jù)概念去說哪些可能是材料，這樣有可能到這節(jié)課結(jié)束學(xué)生對什么是材料還是混混沌沌的。但如果在一開始不是直接拋出概念而是拿出六種由單一的常見的材料制成的物品，然后讓學(xué)生去感受原來這就是材料，然后再引出材料的概念，這樣學(xué)生可能更容易接受。我采用的就是先認(rèn)識幾種單一材料的物體，再來引出材料的概念，學(xué)生的印象較為深刻，教學(xué)效果也不錯！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
本課以學(xué)生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護(hù)土壤的重要性。在本課教學(xué)過程中，重視了以下幾個方面的教學(xué)。
（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：
皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來發(fā)現(xiàn)自我。”本課首先給學(xué)生提供形象、直觀的黃河錄像。學(xué)生通過觀察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒有樹。②可能是因為許多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護(hù)。┄┄學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗分析問題與現(xiàn)象之間的關(guān)系。激活學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光點。老師不是口頭上教給孩子一些現(xiàn)成的知識，而是給他們提供豐富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和探索的能力。
（2）重視兒童的學(xué)習(xí)意愿
皮亞杰主義者不試圖加快認(rèn)知的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)經(jīng)驗是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的�！北菊n在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探究，各小組匯報實驗結(jié)果。并找出各小組的實驗結(jié)果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學(xué)生介紹他們實踐新計劃的經(jīng)歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰(zhàn)。新技能的學(xué)習(xí)不是強(qiáng)制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導(dǎo)致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的.理解。
(3) 承認(rèn)個別差異
皮亞杰理論認(rèn)為：“所有兒童都要經(jīng)過相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁�！痹谶M(jìn)行實驗時，教師有意讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。讓每位學(xué)生感受成功的快樂。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
從教學(xué)程序上說，教學(xué)導(dǎo)入簡潔，以談話式進(jìn)入主題，教學(xué)主體環(huán)節(jié)“餅干在口腔里的變化”、“觀察牙齒”、“保護(hù)牙齒”緊扣教材中的三個部分。由觀察餅干在口腔里的變化到對口腔里的消化工具的作用的認(rèn)識，然后重點研究牙齒。通過畫牙齒及體驗不同形狀牙齒的不同作用認(rèn)識牙齒這個消化工具的重要作用。最后通過實物和牙齒模型，再次認(rèn)識牙齒的形狀及作用，并進(jìn)行口腔保健常識的`滲透，再通過小結(jié)梳理整節(jié)課的內(nèi)容。
1、從教學(xué)手段上說，讓學(xué)生進(jìn)行了體驗探究、繪畫記錄、觀察模型、交流互動等多種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容與形式顯得豐富多彩。
2、指導(dǎo)內(nèi)容指向明確，方法指導(dǎo)得當(dāng)。本節(jié)課有兩次指導(dǎo)講解的非常細(xì)致。一是指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察餅干在口腔里的變化和牙齒的形狀？二是指導(dǎo)學(xué)生怎樣填寫表格。操作前給予時間充分運用討論、追問式的方法指導(dǎo)學(xué)生該怎樣去觀察、記錄，還運用了課堂作業(yè)本中的表格進(jìn)行記錄，遵循了《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》的要求，感覺這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和效率較高。
3、給予了學(xué)生一定的思考時間。在要求學(xué)生對餅干在口腔里的變化觀察和牙齒形狀、作用等進(jìn)行分析交流時，不急于馬上要求學(xué)生匯報結(jié)果，而是要求學(xué)生先想一想，回憶自己平時吃食物時的情景再匯報，我認(rèn)為給學(xué)生充分的思考時間，盡可能的讓全體學(xué)生參與，做到有話可說，是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
4、組織研討的時候，采用了先學(xué)生陳述再教師追問，先學(xué)生演示再學(xué)生評價，然后老師糾正的形式，給了學(xué)生充分的自由思考和辯駁時間，對學(xué)生交流與處理信息的能力進(jìn)行了培養(yǎng)。
5、教學(xué)環(huán)節(jié)和流程很流暢，條理也很清楚，板塊之間的連接也很自然。
6、板書簡潔，抓住了關(guān)鍵詞，一目了然，而且對學(xué)生具有指導(dǎo)性。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
《雨水對土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎(chǔ)上，對地形的形成原因和過程作進(jìn)一步的探究。
在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實驗，通過學(xué)生的觀察和質(zhì)疑，使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的過程中，由于受到引力的影響，會對面粉產(chǎn)生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀察的基礎(chǔ)上，將這個現(xiàn)象遷移到自然現(xiàn)象下雨的情景中，使學(xué)生感受到雨在降落的.過程中，也有力量，這個力量將會對地面產(chǎn)生影響，以此揭示出本課的課題。通過這個實驗的導(dǎo)入還有一個目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實驗是我們研究自然現(xiàn)象的一個常用的研究方法，為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎(chǔ)。
本課的教學(xué)思路是按照現(xiàn)象——概念——觀念這個思維方式編寫的，因此在認(rèn)識了雨水有力量的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對影響的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，并引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計研究方案，使學(xué)生親身體驗探究的完整過程，在設(shè)計、交流的過程中，不斷完善自己的研究計劃，體會探究的過程的復(fù)雜性和重復(fù)性。同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實驗材料與自然界因素的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對模擬實驗的認(rèn)識。在學(xué)生利用實驗材料探究過程中，教師利用相機(jī)將學(xué)生的實驗過程記錄下來，并及時地展現(xiàn)在全體學(xué)生面前，不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實驗記錄，而且在匯報交流的過程中，避免了空談的弊端，可以讓學(xué)生對雨水對土地的侵蝕一目了然，進(jìn)而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概念。
在學(xué)生理解侵蝕概念后，通過對黃土高原這一具體地形的分析，將概念進(jìn)一步升華，在辨析的思維過程中，使學(xué)生形成科學(xué)觀念——自然界中流動的水會對地表造成侵蝕。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
（一）
從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，一般都是從具體的事物逐步過渡到抽象的概念。物體是非常具體的，有形狀、大小、氣味、顏色等可以直接憑感官體驗的特征，而物質(zhì)是一個非常抽象的概念，研究的是其很本質(zhì)的東西，如各種單質(zhì)與化合物的基本性質(zhì)，這些內(nèi)容絕大部分必須在中學(xué)的化學(xué)課中才學(xué)習(xí)，故小學(xué)生很難把握物質(zhì)的真正含義。材料可以作為這二者的中介，它比物體抽象，比物質(zhì)具體，是小學(xué)生比較容易接受的概念，也是他們在日常生活中經(jīng)常接觸的東西，如木材、玻璃、塑料、金屬等。
（二）
這是一節(jié)比較輕松的課，我沒有準(zhǔn)備一件器材，直接拿著課本和作業(yè)本就走進(jìn)了課堂。
從尋找身上的物品來判斷材料，到尋找書包里的物品判斷材料，最后尋找教室了的物品判斷材料。在前面三個活動的'基礎(chǔ)上，總結(jié)出幾種常見的材料名稱就水到渠成了！課的重點部分教學(xué)完成很是輕松！課的最后一部分內(nèi)容是描述常見材料的特性，課本提供了木頭這種材料的描述范例，考慮到三年級學(xué)生的語言組織能力，我讓學(xué)生自己選擇一種常見材料進(jìn)行模仿著描述，結(jié)果顯示：學(xué)生間的差距比較明顯！描述這方面的能力在前面的教學(xué)中也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，這容易導(dǎo)致課堂凌亂、浪費時間、降低教學(xué)有效性！如何解決這方面的問題，是一個值得自己思考和探索的問題。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
1.有效的科學(xué)教學(xué)取決于學(xué)習(xí)材料、科學(xué)設(shè)備、視聽媒體以及教學(xué)技術(shù)的可以獲得與組織安排。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅要求有特定的探究題目和學(xué)習(xí)活動所需的專用設(shè)備，而且要求有范圍廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)材料。所以在教學(xué)中運用教具能調(diào)動學(xué)生的手、眼等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，從而獲得直接的感性知識，建立鮮明的表象，然后通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的討論，師生的總結(jié)，學(xué)生的科學(xué)知識從感性上升到理性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。在課堂上運用了書中的彩圖；人體骨骼模型；人體肌肉的.教學(xué)掛圖；人體肌肉的相關(guān)電教資料片；手臂活動模型等教學(xué)手段加深對知識的理解
2.在教學(xué)中讓學(xué)生通過、看一看、說一說、議一議同時使學(xué)生明確骨骼、肌肉和運動的關(guān)系，重點放在摸一摸和活動體驗上，讓學(xué)生了解自己身體常運動部位的肌肉。在課堂上讓學(xué)生做一些廣播體操的動作，也可以使用一些其它的動作，如，彎曲手臂、提起腳跟、握緊拳頭，讓學(xué)生認(rèn)識到肌肉的收縮和舒張引起了人體的各種運動。用圖文結(jié)合的方式，腰腹、臂膀肌肉的收縮和舒張。然后指引學(xué)生制作紙板、橡皮筋做的手臂活動模型，使學(xué)生認(rèn)識人體的各種動作都是由肌肉的收縮和舒張帶動骨、關(guān)節(jié)而實現(xiàn)的，顯得更直觀、更生動。從而使學(xué)生形成一個肌肉和骨骼運動關(guān)系的整體認(rèn)識，
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
一．怎樣的課堂才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、情景的創(chuàng)設(shè)。
好的開始是成功的一半。一節(jié)課如能開個好頭，創(chuàng)造出一個環(huán)境來感染學(xué)生的興趣，就可以大大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓學(xué)生驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突。從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設(shè)置扣人心弦的疑問。
如果教師平鋪直敘一講到底，學(xué)生就會厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考。
二．什么是要讓學(xué)生說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當(dāng)大部分學(xué)生有能力探究出來或者他們對這個問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時，就可以讓學(xué)生說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學(xué)生，那學(xué)生看到了現(xiàn)成的材料當(dāng)然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達(dá)，完全可以讓學(xué)生說出來。
但如果學(xué)生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴學(xué)生。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學(xué)生之前沒有接觸過這個實驗材料，也沒有做過相類似要做標(biāo)記的實驗，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴學(xué)生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應(yīng)該只為了追求知識目標(biāo)。
老師過于注重結(jié)論，就會表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點子上時，老師就馬上肯定。
或當(dāng)學(xué)生在匯報時還沒等學(xué)生說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學(xué)生的自主探究權(quán)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生收集到的事實或觀察到的現(xiàn)象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信學(xué)生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學(xué)生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享，這時應(yīng)該讓學(xué)生充分交流他們所觀察到的，不要因為一兩個學(xué)生說到液柱上升了就不讓其他學(xué)生說了。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的，我們要充分尊重學(xué)生。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現(xiàn)象是什么？”
就會引導(dǎo)學(xué)生從整體的、系統(tǒng)的角度來認(rèn)識問題。
四．處理好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，讓學(xué)生的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學(xué)生群體，因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應(yīng)的思考，思考便會產(chǎn)生爭辯。許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機(jī)。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現(xiàn)象，有學(xué)生說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應(yīng)該好好把握住這點，引導(dǎo)學(xué)生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
當(dāng)然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的.利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>
五．發(fā)揮學(xué)生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習(xí)慣于將“少數(shù)個體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個學(xué)生的出
色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學(xué)不應(yīng)該只有核心學(xué)生的道理十分淺顯，依靠少數(shù)學(xué)生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學(xué)課中，特別要注重面向全體學(xué)生，即使有個別學(xué)生學(xué)對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學(xué)生水受熱時，體積有什么變化？讓幾個學(xué)生回答后，再讓其他學(xué)生評價一下你認(rèn)為哪個同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語言來描述。然后再說那我們就按照這個同學(xué)所說的來描述......或者當(dāng)一個學(xué)生回答得很好時，停下來問問學(xué)生你們還有意見嗎？若學(xué)生都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣�！比缓笤俪鼋Y(jié)論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學(xué)生。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
這一課，看似內(nèi)容較多，在試教中感覺時間還是足夠的。第一個環(huán)節(jié)，談話引入，直奔研究內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)，盡管同學(xué)在三年級研究過土壤，在課堂中觀察新鮮泥土還是有必要的，里面有動植物的活體和殘體，會給同學(xué)帶來驚喜。重點讓同學(xué)進(jìn)行記錄。觀察干土壤，要求同學(xué)用牙簽把顆粒大小分清楚，同學(xué)感覺有點難度很難分清楚。教師講述地質(zhì)學(xué)家區(qū)分顆粒大小的規(guī)范，讓同學(xué)看板書，介紹“直徑”的意思，用草圖協(xié)助理解，看直尺上一毫米的'刻度，再用手比劃兩毫米有多少大。根據(jù)顆粒大小的規(guī)范，同桌指顆�；ハ嗾f說他們的名稱。因為黏土太小，無法用肉眼區(qū)分。引出“土壤沉積”實驗。這個實驗采用教師演示實驗，因為時間比較長，所以要事先準(zhǔn)備好，所以教師演示實驗效果更好些。
“土壤在沉積”，師可以繼續(xù)引導(dǎo)：土壤中只有肉眼看得見的物質(zhì)嗎？老師來做兩個實驗，從中你能看到土壤中還有什么？（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味。引出“腐殖質(zhì)”。（2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點，引出“鹽分”。通過這樣的內(nèi)容布置，課堂上的主要內(nèi)容同學(xué)便可以充沛掌握。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
本課從學(xué)生對空氣的各種感覺的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質(zhì)”的問題，由此展開一系列關(guān)于空氣奧秘的研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學(xué)習(xí)在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神，深入認(rèn)識教材，結(jié)合我校學(xué)生實際，整節(jié)課以學(xué)生自主探究實驗為主，玩中學(xué)。在探究實驗的過程中經(jīng)歷猜測，做實驗，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并進(jìn)行分析，得出結(jié)論。實驗的方法多樣化，個性化——個別試驗可以在教師的.引導(dǎo)下進(jìn)行。在多樣化、個性化的試驗過程中讓學(xué)生主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題。精心設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。本課探究活動主要分為兩個部分：
第一部分：感覺空氣；引導(dǎo)學(xué)生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中 “找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周圍。在這實驗過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法用各小組所帶來的不同材料在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個別試驗。
第二部分：實驗探究空氣占據(jù)空間，再在這個使孩子們明白到空氣占據(jù)空間的實驗基礎(chǔ)上進(jìn)而引導(dǎo)進(jìn)一步的實驗，使孩子們明白到空氣不但要占據(jù)空間，而且還會流動這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節(jié)課哪些實驗也能證明空氣不但占據(jù)空間且會流動的奧秘。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
20xx年10月21日—22日，麗水市小學(xué)科學(xué)20xx年度課堂教學(xué)評比活動在龍泉市實驗小學(xué)舉行。九堂參與評比的課中，蓮都區(qū)藍(lán)劍鋒老師和遂昌縣藍(lán)智俊老師都選擇了《巖石會改變模樣嗎》。之前自己對這個內(nèi)容就比較關(guān)注，本次又聆聽到兩位老師的不少精彩設(shè)計，產(chǎn)生了不少新的想法，在此列出，與各位同行探討。
首先是對教材進(jìn)行分析。《巖石會改變模樣嗎》隸屬五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》，從內(nèi)容編排上該單元分為四個部分，其中第3—7課為第三部分，重點探究外力作用引起的地表變化，包括風(fēng)化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課，學(xué)生認(rèn)識地球內(nèi)部運動引起的地表形態(tài)變化，然后過渡到本課《巖石會改變模樣嗎》，是學(xué)生認(rèn)識外力作用引起地形地貌變化的開始，同時為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。本課教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”，第二部分是“風(fēng)化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認(rèn)識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風(fēng)化作用。在風(fēng)化作用下，巖石發(fā)生了變化，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀，當(dāng)然這種變化是緩慢、不易覺察的。
在比較細(xì)致地鉆研教材后，現(xiàn)在針對聽課體會來說說我的教學(xué)設(shè)想。
一、開門見山，直奔主題
本次上課的兩位藍(lán)老師，在導(dǎo)入時不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過直觀形象的圖片激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這確實是一種不錯的教學(xué)方法。不過，我更喜歡這樣上：
教師先拿出一塊巖石A（質(zhì)地較軟、棱角較分明），問：這是什么？學(xué)生若回答“石頭”，則順勢說一下，它還有個更規(guī)范的名字“巖石”。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石B（質(zhì)地較硬、比較光滑的鵝卵石），問：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補(bǔ)充板書：“模樣”）這里采用比較的方法，讓學(xué)生對模樣有初步的認(rèn)識。
然后，拿起巖石A和巖石B，問：如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法？（在“模樣”前補(bǔ)充板書：“改變”）學(xué)生可能會想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個學(xué)生現(xiàn)場演示，演示時一定要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巖石前后的對比，并讓學(xué)生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義。
教師小結(jié)：剛才，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中，它們的模樣還會不會改變呢？如果會——你認(rèn)為自然界中的哪些因素會讓巖石改變模樣？（根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書：溫差、水、大氣、生物等）
俗話說，良好的開端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導(dǎo)入，什么魔術(shù)、圖片、錄象、實驗等，以前我也是這樣想和做的。如今我終于醒悟，課初的5分鐘，是學(xué)生注意力最集中的時候，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且，一開始若把興趣完全激發(fā)，若后面沒有更吸引人的活動，學(xué)生就很容易產(chǎn)生失落心理，嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)效率。一節(jié)課比較合理的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是這樣的曲線分布：課初5—10分鐘穩(wěn)步上升，課中的20—30分鐘漸入佳境達(dá)到高潮，到最后興趣點有點回落但還保留在一定的高度。
我的觀點是，不要把開頭搞的太花哨，抓住關(guān)鍵直奔主題，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動奠定必要的基礎(chǔ)。另外，準(zhǔn)備了兩種不同質(zhì)地的巖石，隱含了讓學(xué)生知道巖石的種類是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會有區(qū)別。
二、材料準(zhǔn)備，嘗試放手
有些特定的實驗材料，學(xué)生不容易準(zhǔn)備或教師要做刻意的安排，那當(dāng)然由教師準(zhǔn)備和提供。除此之外，我覺得我們應(yīng)該樹立這樣的`幾個原則：“能讓學(xué)生準(zhǔn)備的就讓學(xué)生準(zhǔn)備，能用身邊材料就少用專用儀器，選用的實驗材料越精越好”。
關(guān)于巖石的這兩節(jié)課，兩位老師準(zhǔn)備得十分充分，不僅提供了所有的實驗材料，還對每個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計。比如實驗用的巖石，從后期的結(jié)果上看，兩個老師準(zhǔn)備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石，再比如對“流水實驗瓶”中的水量多少也做了刻意安排。
不過我在想，能不能大膽地放放手，讓學(xué)生自己帶巖石呢？巖石在學(xué)生的生活中隨處可見，而且學(xué)生準(zhǔn)備的巖石往往是各種各樣的，從而會讓實驗結(jié)果會更豐富。至于“流水實驗瓶”里的水，多少又有什么關(guān)系，讓學(xué)生適時觀察水多和水少時對巖石作用的影響程度，也是很有意思的事。
我會讓學(xué)生準(zhǔn)備龍泉本地的巖石，教師再有意識地補(bǔ)充些軟硬不同的巖石，然后讓學(xué)生做實驗。甚至我會多準(zhǔn)備些比較堅硬的巖石，讓大部分實驗組都看不到明顯的變化，然后進(jìn)行思維的提升，讓學(xué)生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的，只是這個變化非常緩慢和微小，這更接近自然界中的風(fēng)化現(xiàn)象。
三、探究活動，精心安排
教材安排了幾個模擬實驗，按先后順序分別是“冷熱對巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細(xì)研讀后，我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生做“流水實驗”，再做“冷熱實驗”。也許有些人會對此不以為然，實不知其中用意。首先，從實驗難度上講，“流水實驗”比“冷熱實驗”簡單，從易到難，更符合教學(xué)規(guī)律。其次，“流水實驗”的材料準(zhǔn)備比較簡單，完全可以讓學(xué)生自帶，再用“冷熱實驗”來調(diào)控學(xué)生，留下第一個實驗使用中的一塊巖石，把其他的實驗材料全部上交，有助于排除無關(guān)干擾，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
無論是“流水實驗”還是“冷熱實驗”，都必須讓學(xué)生在觀察結(jié)果的同時要注意關(guān)注過程。比如，一開始就必須讓學(xué)生明確實驗用水是透明的，巖石也是清洗干凈的，從而保證實驗探究的嚴(yán)密性。否則，萬一有學(xué)生提出質(zhì)疑，說水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土，那就真的是“跳進(jìn)黃河也洗不清”了。
在“流水實驗”中，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化，這非常好，在以往的聽課中我沒有見識過。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生小組分工，一個同學(xué)負(fù)責(zé)做實驗，另外的幾個同學(xué)觀察流速變化時流水對巖石的作用會有什么影響，并有記錄員進(jìn)行記錄，就可以在反饋時得出流速快水對巖石的沖刷就加劇，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了。
而“冷熱實驗”，我建議教師在組織討論實驗器材的正確使用和安全注意事項后，給學(xué)生長時間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對冷熱交替的次數(shù)進(jìn)行要求。估計這里會出現(xiàn)兩種情況，一是學(xué)生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時間長，二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時間短，無論哪種情況，其實都可以對巖石產(chǎn)生一定的作用，而且兩種方法并無明顯優(yōu)劣之分。
至于教材后面的“動植物對巖石的作用”，我一直很反對用石膏做模擬實驗，因為石膏和自然環(huán)境中的植物作用差別太大，根本就不能同日而語。這里簡單的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)行猜測，從樹木的根會讓巖石破裂、動物的行為會讓巖石磨損、動物的糞便會侵蝕巖石等，從而明白生物的作用也會改變巖石的模樣。
這節(jié)課，還有個很好的教學(xué)點，那就是風(fēng)化和“風(fēng)的作用”兩個概念的區(qū)別。其實風(fēng)的作用在教材中是被表達(dá)為大氣的作用，但具體怎么作用并沒有進(jìn)行明顯的闡述。教學(xué)中把這個內(nèi)容作為拓展的機(jī)動部分，也許會有意想不到的收獲。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
我這次承擔(dān)的是我們雨山實驗學(xué)校中小銜接的科學(xué)課，和中學(xué)部的徐業(yè)剛老師共同執(zhí)教六年級的《能量的轉(zhuǎn)換》一課。徐老師是中學(xué)生物教師，在指導(dǎo)實驗這一塊比我經(jīng)驗豐富的多，所以就由他來指導(dǎo)學(xué)生實驗。可以說這節(jié)課最能體現(xiàn)中小銜接的特點，同樣的內(nèi)容，同樣的學(xué)生，不同的老師，給學(xué)生肯定留下了不同的印象。小學(xué)老師的慢節(jié)奏和初中老師的快節(jié)奏、小學(xué)老師語言的重復(fù)啰嗦和初中老師的簡明扼要形成了鮮明的對比。
這節(jié)課的形式是比較新穎，學(xué)生很感興趣，小學(xué)科學(xué)最主要的是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，還怕孩子學(xué)不好科學(xué)？其次聽課的老師也很感興趣，因為畢竟像這樣兩位老師共同完成一節(jié)課的模式是比較罕見的。
本節(jié)課的授課內(nèi)容是六年級下冊《能量的轉(zhuǎn)換》一課。學(xué)生對“能量”這個抽象的概念應(yīng)該說比較陌生。所以在導(dǎo)課時我便從體驗活動開始，通過搓手讓孩子感覺到了熱能和聲能，通過開燈讓學(xué)生感覺到了光能和熱能，這樣就自讓而然地引出了能量的重要特點：能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，進(jìn)而揭題——能量的轉(zhuǎn)換。緊接著由徐老師指導(dǎo)孩子們實驗，孩子們興趣盎然地做著實驗，進(jìn)行記錄，匯報，實驗進(jìn)行地有條不紊。
做完實驗，由我繼續(xù)為同學(xué)們上課。課堂生成的部分是“讓學(xué)生說說身邊能量轉(zhuǎn)換的例子�！边@部分內(nèi)容最能體現(xiàn)整個課堂的成效，孩子們積極舉手、踴躍發(fā)言。涉及到多方面，教室內(nèi)、家里、馬路上、大自然中到處都有能量轉(zhuǎn)換的事例，看著孩子們舉得高高的小手，我真不忍心打斷他們。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，由于前面的時間拖延，課堂的最后時間有點緊，導(dǎo)致最后的探究性制作玩具沒能完成。如果我當(dāng)時不發(fā)工作紙給學(xué)生寫的`話，最后一項探究性性小制作完全有時間做好。我在設(shè)計的時候既想展示小組合作的形式，又想讓孩子在課堂上表現(xiàn)對飛旋扣子的興趣。就在最后的5分鐘，我還沒有選擇舍棄其中的一項。所以導(dǎo)致課未上完，留下我深深的遺憾。這次教學(xué)經(jīng)驗告訴我，在的今后的課堂教學(xué)中，你不一定要教條地根據(jù)你事先的教學(xué)設(shè)計來上課，課堂上的情況有些是你預(yù)料不到的。一定要根據(jù)課堂實況，該舍棄的時候就舍棄，不能面面俱到。有時面面俱到反而適得其反。
課上完了，不但沒有輕松，反而有了很多值得思考的問題，感覺今后還有很多事要做。要認(rèn)真鉆研和“科學(xué)”相關(guān)的資料，認(rèn)真上好每一節(jié)常態(tài)課，多聽聽初中一年級老師的課，對照自己的課堂，做好中小銜接……
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
今年，我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎。經(jīng)過幾次教學(xué)實踐的磨礪，我對這節(jié)課有了一些深入研究，也對科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時，我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排：先讓學(xué)生結(jié)合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測，學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問題上來。問題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法（猜測）：認(rèn)為有關(guān)系的31人，認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過做實驗進(jìn)行驗證。這個實驗對于五年級同學(xué)來說并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自己的猜測，設(shè)計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達(dá)18分鐘的時間里學(xué)生分別做了兩個實驗，而后進(jìn)行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實驗結(jié)果可不是這樣：全班9個組，實驗的數(shù)據(jù)表明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實驗時，測出的幾個數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關(guān)�！币驗樗麄儨y出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對他們的實驗結(jié)果很滿意，表揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實證意識的機(jī)會就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結(jié)束了，但留給我的思考卻更多了。
科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對科學(xué)課的認(rèn)識到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡單的猜想、合作、假設(shè)、實驗得出一個結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個問題多次在我心中質(zhì)問著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點應(yīng)該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認(rèn)識，它是講求真憑實據(jù)，講求用證據(jù)說話的�？茖W(xué)對事實的尊重，對觀察的依賴，對結(jié)論的謹(jǐn)慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學(xué)生去感悟，去體驗才能達(dá)成的。
當(dāng)證據(jù)與事實不相符合時，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法避免，也不可能避免的，誤差是永遠(yuǎn)存在的，最關(guān)鍵一點是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡單地告訴學(xué)生實驗的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
一、分析這些誤差產(chǎn)生的原因
既然誤差的得來是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時，都由老師來告訴學(xué)生實驗的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就成功的。
當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時，我不應(yīng)該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實不相符合，可能會有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比如說我們?nèi)藶榈囊蛩�，花對實驗結(jié)果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對待問題的科學(xué)態(tài)度都將會在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差產(chǎn)生的方法
既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對，尋找為什么會產(chǎn)生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來減小誤差的產(chǎn)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細(xì)檢查實驗裝置
誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的'，有的是與實驗裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動手實驗之前，讓他們仔細(xì)檢查自己的實驗裝置是不是還存在著不足之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個實驗時，如果實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當(dāng)兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產(chǎn)生不必要的誤差。
2.滲透重復(fù)檢驗的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。
科學(xué)家得出一個實驗結(jié)論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是
做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數(shù)據(jù)分析才得出一個科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時間無法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結(jié)論。
幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實驗中我們還應(yīng)該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認(rèn)為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，如果還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“如果三次實驗有三個數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生說可以取平均數(shù)。
通過對實驗中注意事項的探討，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動手之前先動腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個實驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計數(shù)要求簡單性……，教師強(qiáng)調(diào)了測量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充分滲透了實證意識。
3.通過搜集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識。
科學(xué)事實、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)�？茖W(xué)探究要重證據(jù)，應(yīng)通過定量觀察、測量、記錄來搜集科學(xué)事實和可靠證據(jù)。本課中學(xué)生要謹(jǐn)慎地做好數(shù)據(jù)的記錄和整理。本課出現(xiàn)三次運用數(shù)據(jù)，一是讓學(xué)生在測擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)后，把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺，都是測十五秒內(nèi)擺動的次數(shù)，所以學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然的得出結(jié)論。二是學(xué)生在研究過程中要認(rèn)真如實地記錄下自己組的研究數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)，形成自己的研究結(jié)論。三是在匯報交流時能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過，依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中學(xué)會尊重數(shù)據(jù)（證據(jù)），讓證據(jù)說話的科學(xué)態(tài)度。
4.引導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑。
盡管學(xué)生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認(rèn)識，但在實際操作中還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時引導(dǎo)學(xué)生對自己活動進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)活動中，我設(shè)計了這樣的體驗活動：
1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果，出現(xiàn)不一致的意見，個別組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。
2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結(jié)果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實驗精確性的地方；
3、現(xiàn)場驗證演示，請這組現(xiàn)場演示，在同學(xué)們的監(jiān)控下，嚴(yán)格控制相關(guān)變量，達(dá)到實驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動中，經(jīng)歷著對自己的研究過程進(jìn)行重新梳理和回顧，達(dá)到對“精確控制因素”的再認(rèn)識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此，在教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地重復(fù)實驗，在一定程度上會減小實驗誤差的產(chǎn)生。
三、正確對待誤差，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的科學(xué)態(tài)度
在課堂上，學(xué)生只忙于動手操作，不注重同時觀察、適時收集證據(jù)，忽略控制變量，從而導(dǎo)致實驗的失敗。實驗就會產(chǎn)生誤差，誤差不等于差錯。在科學(xué)課教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識的獲取，更要重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能正視誤差，培養(yǎng)孩子們一種求真求實，不要妄下結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度�！睈鄣仙f過，任何一項發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格試驗的結(jié)果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實驗，去正確對待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和方式。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實證”�？茖W(xué)是要講證據(jù)的，科學(xué)是可以重復(fù)檢驗的，這就是“實證意識”。追求實驗的“精確性”以收集有效證據(jù)，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，詮釋著科學(xué)課堂中實證意識的教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
本節(jié)需要學(xué)生了解的科學(xué)概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。游戲活動中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。
在我的課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生來體驗物體具有向下的力讓學(xué)生明白重力的存在，同時引入彈簧測力計，通過物體重量與質(zhì)量的比對以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計的組成時，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。在重力與質(zhì)量的比對中，讓學(xué)生明白物體重力與質(zhì)量的區(qū)別。
本節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生活動豐富，課前游戲活動看似隨意，實際上是讓學(xué)生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松了學(xué)生的心情。接著讓學(xué)生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學(xué)生之前對于質(zhì)量的感念印象比較深，很容易把物體的質(zhì)量與重力混淆起來，引出我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是為了更好地研究重力的大小，給了學(xué)生一個懸念，進(jìn)而讓學(xué)生更加向往進(jìn)一步學(xué)習(xí)。觀察測力計的組成是教學(xué)過程中必要的組成部分，在這個過程中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有序的觀察習(xí)慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長長”的`特點。在學(xué)生躍躍欲試的時候，給學(xué)生嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細(xì)致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。在心中建立細(xì)致觀察、細(xì)致實驗的印象。經(jīng)過前面的醞釀，后面的操作實驗水到渠成。在以前的分組實驗中，往往會出現(xiàn)學(xué)生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學(xué)生說說完成實驗的打算，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生明白了合理分工在完成實驗的重要性，也保證了學(xué)生順利地完成了實驗。后面的實驗感想進(jìn)一步讓學(xué)生重塑在科學(xué)實驗中應(yīng)該注意的事項以及本節(jié)的收獲。
課后，我也反思了自己的課堂。整節(jié)課從設(shè)計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)概念，整節(jié)的設(shè)計，也是圍繞這個主題展開的。在設(shè)計的過程中，還是以自己心中的預(yù)設(shè)為主線的，沒有能夠做到放開來讓學(xué)生探究。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
在科學(xué)課程改革全面鋪開的今天，新舊教學(xué)理念必然相互沖突，預(yù)設(shè)與生成必然不會完全協(xié)調(diào)，許多紛繁復(fù)雜的新問題必然會接踵而至，在這樣的背景下，教師必須要及時“反思”，只有這樣才能在專業(yè)領(lǐng)域快速地成長起來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。以下是小學(xué)科學(xué)課的一些教學(xué)反思：
一、科學(xué)教師要認(rèn)真抓好備課環(huán)節(jié)
俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好任何一門課都必須得做好充分的課前準(zhǔn)備，備課對于科學(xué)課來說尤其重要。因為科學(xué)課這一門課程決定了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，因此抓好備課環(huán)節(jié)是上好一堂科學(xué)課的重要前提，我認(rèn)為科學(xué)課的備課應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)入手：
1、從全局入手，讀通整冊教材。
要上好科學(xué)實驗課，首先就得通讀整冊科學(xué)教材，對整冊教材所需材料進(jìn)行整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進(jìn)行材料準(zhǔn)備，才能在準(zhǔn)備具體的某一課時得心應(yīng)手。而如果一課課臨時去準(zhǔn)備材料，就難免會發(fā)生措手不及的情況，影響科學(xué)課的教學(xué)。就一冊教材來說，每一冊教學(xué)參考書上都有主要材料清單，上面列出了本學(xué)期要用的主要材料。因此，在開學(xué)初就應(yīng)該去認(rèn)真看一看，做到心中有數(shù)，是非常有必要的。
2、要熟悉本單元的教學(xué)內(nèi)容
科學(xué)教師要想比較輕松的上好科學(xué)課，除了通讀整冊教材之外，還要更加細(xì)心的去鉆研本單元的教學(xué)內(nèi)容，因為教師只有熟悉了本單元的教材之后，教師才能在準(zhǔn)備實驗材料的時候，事先知道本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準(zhǔn)備好，哪些材料實驗儀器室里已經(jīng)有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買，哪些材料學(xué)生能夠自己準(zhǔn)備??這樣提前心中有數(shù)，教師在準(zhǔn)備材料時才能得心應(yīng)手，輕松自如，從而節(jié)省時間，提高效率。
3、教師提前動手做實驗
科學(xué)課中的每項實驗，在讓學(xué)生動手實驗之前，教師應(yīng)該提前做一做。這樣就能明白這個實驗?zāi)男┑胤綄W(xué)生容易出錯，哪些現(xiàn)象不夠明顯，哪一項器材要換，哪一種方法需要改進(jìn)。教師課前做好實驗，才能更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生，才能預(yù)防各種失敗和事故，防止教學(xué)中的失誤。再者，科學(xué)課堂不像語文對一首詩歌或一篇課文的理解，每個人可以有自己不同的看法，但不會出現(xiàn)什么危險，而科學(xué)課中有些試驗卻不同，如果科學(xué)老師不認(rèn)真?zhèn)湔n，不事先做一做課堂上要求學(xué)生做的試驗，就不能發(fā)現(xiàn)實驗過程中的危險，就沒法給學(xué)生講解試驗注意事項，如果課堂上試驗出現(xiàn)了危險又沒法及時有效的處理，那麻煩就大了。因此，上科學(xué)課要求科學(xué)老師更加認(rèn)真、嚴(yán)肅地備課。
二、精心組織課堂教學(xué)
1、設(shè)計好導(dǎo)課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，一堂課精彩的開始是成功的一半，要想提高科
學(xué)課的教學(xué)效率，就必須想辦法從一開始就把學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維集中到教學(xué)中來，這就要求老師們要想盡辦法設(shè)計好精彩的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，導(dǎo)課有很多的方法，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬能的。
2、科學(xué)教師要掌握好實驗課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)，無論是操作實驗，還是觀察實驗，雖然沒有科學(xué)家所做的科學(xué)實驗?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，其目的也正是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實驗的`方法，去探索、認(rèn)識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而能動地改造自然。這就是一種科學(xué)能力，一種科學(xué)素養(yǎng)，但是現(xiàn)在我們的科學(xué)教學(xué)由于為了應(yīng)付考試，老師們往往只注重教給學(xué)生實驗的方法，滿足于學(xué)生看到實驗現(xiàn)象為目的，忽視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。學(xué)生作為實驗主體，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。所以科學(xué)實驗課教學(xué)，如果我們都嚴(yán)格的遵照“提出問題——猜測結(jié)論——設(shè)計實驗方案——實驗驗證——得出結(jié)論”這五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，我想課堂教學(xué)效果一定會有明顯提高的。
3、科學(xué)實驗教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣
①、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣。
科學(xué)課上學(xué)生除了自己要積極發(fā)言以外，不僅要學(xué)會傾聽老師說的每一字，每一句，也要善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，也許在別人的發(fā)言中，只有善于傾聽的學(xué)生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識。
②、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。
不管是上觀察課還是動手操作實驗課，都要培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋愛思考的習(xí)慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈�！敝挥羞@樣學(xué)生學(xué)的知識才扎實，對所學(xué)的知識才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會高。
�、�、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。
我們的科學(xué)課堂的教學(xué)效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現(xiàn)在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實際上卻不知道是不是在討論課堂問題，所以我們在采取小組合作的方式教學(xué)時一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長、監(jiān)督員、匯報員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學(xué)效率才會得到提高。
�、�、注重對學(xué)生課外實驗習(xí)慣的養(yǎng)成
科學(xué)課有些實驗是不可能在課堂上短短的40分鐘內(nèi)能完成的，種鳳仙花、養(yǎng)蠶等等，這些實驗需要的時間都很長，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學(xué)生課外完成，于是就會出現(xiàn)一些學(xué)生不做或者即便做了效果也不理想，這就要求教師要加強(qiáng)對學(xué)生課外實驗的檢查與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的課外實驗的習(xí)慣。
總之，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗，改正彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點與不足，只有不斷進(jìn)步，不斷完善，經(jīng)常寫好教學(xué)反思，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
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