《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思（經(jīng)典15篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)校組織的雙優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿(mǎn)意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識(shí)強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書(shū)的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：
１、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：
了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，落實(shí)有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究寓言的意思，以關(guān)鍵問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
２、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：
簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會(huì)人物的心理；懂道理，找語(yǔ)句體會(huì)；創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
３、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的'問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：
這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以問(wèn)題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià)，不知對(duì)不對(duì)，待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下。為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì)了寓意。這種探究合作學(xué)習(xí)在此運(yùn)用得如此自然與高效。體現(xiàn)了三維目標(biāo)的過(guò)程與方法，但是我覺(jué)得作為切入點(diǎn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，因此關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的小組討論的意義不大。
４、教學(xué)無(wú)小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：
課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀則時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為當(dāng)局者的我也沒(méi)有意識(shí)到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思2
《亡羊補(bǔ)牢》這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要可接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
1。談話(huà)激趣導(dǎo)入。
在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補(bǔ)牢。“亡羊補(bǔ)牢”這個(gè)題目是對(duì)文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在理解題目的意思的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)字的意義，在教給學(xué)生解釋詞的意思的時(shí)候，可以把詞中每個(gè)字的意思進(jìn)行整合，即可解釋清楚這個(gè)成語(yǔ)意思。在解釋每個(gè)字的意思的時(shí)候，我慢慢的滲透一種學(xué)習(xí)方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。讓學(xué)生在書(shū)中找到想要的答案。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對(duì)下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2。初讀課文，感知大意。
先自己讀文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？在識(shí)字環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3。讀中感悟，體會(huì)寓意。
抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的.原因和表現(xiàn)不同進(jìn)行教學(xué)，朗讀，感悟。在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，悟出道理。并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。而且還總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言的方法，為下一則寓言的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
不足之處：
1。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。
2。不能很好的把握課堂生成，使課上的更精彩。
3。感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
4。聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思3
本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)中，展示給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我非常滿(mǎn)意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識(shí)強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的`，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。繼而就本課書(shū)的教學(xué)，發(fā)表幾點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解：
1、目標(biāo)明確，方法落實(shí)：
了解故事，了解寓言的道理是學(xué)習(xí)寓言的主要目標(biāo)和方法之一。老師應(yīng)該清晰地教給孩子學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中扎實(shí)地進(jìn)行，確保有效落實(shí)。通過(guò)題目引入的方式，激發(fā)興趣，探究“寓言”的含義。以關(guān)鍵問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解故事的內(nèi)容，并領(lǐng)悟其中的道理。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)合適的平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生將理解故事的內(nèi)容與領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)涵的道理相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)效果。這樣能夠確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)得到扎實(shí)的實(shí)施。
2、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：
簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。
第一，在教學(xué)過(guò)程中，我們需要多次結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)教授生字詞的學(xué)習(xí)。首先，在課文中我們可以引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)讀生字詞，通過(guò)上下文的幫助，讓學(xué)生理解詞匯的意思。其次，在具體的語(yǔ)句中，我們要求學(xué)生準(zhǔn)確地讀出生字詞，這樣能夠幫助他們更好地掌握詞匯的發(fā)音和用法。最后，在探究活動(dòng)中，我們可以幫助學(xué)生理解生字詞的意思，讓他們通過(guò)思考和討論來(lái)加深對(duì)詞匯的理解。通過(guò)反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，可以積極地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生字詞。
第二，閱讀故事，領(lǐng)悟道理，并非止步于此，而是與他人不斷碰撞：閱讀故事，體會(huì)角色情感；理解道理，尋找語(yǔ)句體味；構(gòu)建口語(yǔ)交流平臺(tái)，融合故事與道理，每次碰撞皆為深入提升。
3、結(jié)合教材特點(diǎn)，選擇學(xué)法，但切入點(diǎn)的問(wèn)題缺少討論的價(jià)值：
這節(jié)課的設(shè)計(jì)非常清晰緊湊，老師提出了一個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)：“養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么？”老師要求學(xué)生首先自己在文中找答案，然后在小組中交流。此外，老師還對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià)，但具體內(nèi)容要等學(xué)生解決第一個(gè)問(wèn)題后才會(huì)告知，希望學(xué)生能幫助老師分析一下。這樣的切入點(diǎn)引導(dǎo)孩子們閱讀故事，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和師生交流探究，使孩子們巧妙地理解了故事的含義。這種探究式合作學(xué)習(xí)方法在課堂上得到了自然而高效的應(yīng)用，體現(xiàn)了三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”要求。然而，我認(rèn)為作為切入點(diǎn)的問(wèn)題可能過(guò)于簡(jiǎn)單了，因此小組討論關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的意義可能不太大。
4、教學(xué)無(wú)小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：
課后，學(xué)生們對(duì)我在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了指正。例如，甲同學(xué)在讀“則”時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)，而我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)使用了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，而我忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過(guò)，給同學(xué)們帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的困擾。這些只是學(xué)生們給我提出的問(wèn)題，可能還有一些細(xì)節(jié)上的紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到。為了解決這個(gè)問(wèn)題，最好的方法就是：認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)、快速分析問(wèn)題所在，并及時(shí)加以指出。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思4
本文故事性較強(qiáng)，課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內(nèi)容來(lái)理解寓言中所含著的意思。我在設(shè)計(jì)這課時(shí),充分考慮到學(xué)生對(duì)文本不同的理解,設(shè)計(jì)了不同的想象環(huán)節(jié),和說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié),如,如果你是養(yǎng)羊人的街坊，你會(huì)怎么勸呢? 幾天過(guò)去了，養(yǎng)羊人在路上看到了那個(gè)好心的街坊，突然想起了他的勸告，養(yǎng)羊人連忙走過(guò)去，說(shuō)：“————————�！焙⒆觽儼l(fā)揮想象,能做到身臨其境。我還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文，理解語(yǔ)言文字，又抓住重點(diǎn)句的.理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)過(guò)程中，讀好兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿(mǎn)不在乎，街坊勸說(shuō)的話(huà)，他沒(méi)當(dāng)回事;第二次他很后悔，覺(jué)得應(yīng)該按照街坊說(shuō)的去做，并立即動(dòng)手將羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把寓言中所表達(dá)的幾個(gè)層次的意思讀出來(lái)。在朗讀的形式上，先讓學(xué)生自讀，再分角色讀，通過(guò)反復(fù)地讀，達(dá)到理解寓言含義的目。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思5
《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文是一則寓言故事。寓言是一種蘊(yùn)含著諷刺意義的簡(jiǎn)短故事，寓意是對(duì)故事中的具體形象和故事情節(jié)作的概括，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一個(gè)跨度的，為了幫助學(xué)生邁過(guò)這個(gè)跨度，必須重視情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生只有在耳聞目睹之后，才會(huì)真正深入地理解故事內(nèi)容，正確地對(duì)故事角色進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。情境創(chuàng)設(shè)多以美為突破口，先聲奪人，寓言中的情境創(chuàng)設(shè)比其它課文中的情境創(chuàng)設(shè)有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。寓言中那些會(huì)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的植物、動(dòng)物或人物都形象鮮明，舉止或言行十分可笑，以此創(chuàng)設(shè)出的情境是多么令學(xué)生感興趣呀！通過(guò)課文的教學(xué)，要使學(xué)生明白一個(gè)道理：一個(gè)人如果犯了錯(cuò)，及時(shí)改正，還不算晚。這篇課文的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的年齡情況，體現(xiàn)了新課程的理念。
就我上《亡羊補(bǔ)牢》一課的'教學(xué)，通過(guò)課堂的設(shè)計(jì)，啟發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生又明白了寓意。然而課后，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，不免還存在著一些遺憾，從教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著意體現(xiàn)了學(xué)生合作創(chuàng)新的意識(shí)，給學(xué)生留下的印象是深刻的，教學(xué)過(guò)程中，總流露出這樣的痕跡，沒(méi)有把學(xué)生看成與自己平等的個(gè)體的觀念，一堂課沒(méi)有能發(fā)揮好學(xué)生思維，他們也是隨著我的思路進(jìn)行的。在今后的教學(xué)中，一定要做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正的做到培養(yǎng)學(xué)生的合作，探究，創(chuàng)新的意識(shí)，為實(shí)施素質(zhì)教育打下良好的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思6
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。這則寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我首先從問(wèn)答入手，讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)方法，接著聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，來(lái)推測(cè)“亡”、“牢”在“亡羊補(bǔ)牢”中到底是什么意思。通過(guò)讓學(xué)生自讀課文，從而聯(lián)系課文理解題目的意思。緊接著，精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意，并結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟寓言的道理。在教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力和想象能力。
這節(jié)課，上得比較成功之處是：
一、目標(biāo)明確，方法落實(shí)
學(xué)習(xí)寓言，了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，我把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法在一上課初始即清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扎實(shí)進(jìn)行，有效落實(shí)。從題目激趣導(dǎo)入，探究“亡”、“牢”字意，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實(shí)扎實(shí)到位。
二、重視雙基，循序漸進(jìn)
教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的'意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的。有了這個(gè)層次，學(xué)生在每個(gè)部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三，循環(huán)反復(fù)，螺旋深化，逐步提高
簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中學(xué)習(xí)生字、鞏固生字與復(fù)述寓言故事相結(jié)合。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，而這些環(huán)節(jié)并不是簡(jiǎn)單的重現(xiàn)生字，而是隨“課”的深入而要求逐步提高。第二，讀故事，悟出道理，卻沒(méi)有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，談收獲；懂道理，找語(yǔ)句體會(huì)；創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
不足之處：
學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠，有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不多。在驗(yàn)收自學(xué)成果時(shí)，老師急于課堂程序的進(jìn)行，有些問(wèn)題還有包辦的現(xiàn)象。如，當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)“亡”是逃走的意思。有的學(xué)生說(shuō)“亡”是丟失的意思時(shí)，老師應(yīng)該趁機(jī)讓學(xué)生再讀書(shū)，到課文中尋找答案，而不是從側(cè)面給出答案。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思7
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三組“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要可接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。教學(xué)這則寓言時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。二、初讀課文，掃清障礙。三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？四、精讀課文，體會(huì)寓意。五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，在讀中解決問(wèn)題等。
2、注重雙基的訓(xùn)練。如對(duì)字詞的指導(dǎo)，包括字的音準(zhǔn)，字的書(shū)寫(xiě)等
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的`效果。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1、在自學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留得時(shí)間還不夠充足，甚至有的學(xué)生只忙于查字典，讀書(shū)的次數(shù)極少�？磥�(lái)課堂上讓學(xué)生查字典，時(shí)間還是很緊，我考慮覺(jué)得如果課前布置學(xué)生查字典是否好些。
2、在驗(yàn)收自學(xué)成果時(shí)，老師急于課堂程序的進(jìn)行，有些問(wèn)題還有包辦的現(xiàn)象。如，當(dāng)有的學(xué)生說(shuō)“亡”是逃走的意思。有的學(xué)生說(shuō)“亡”是丟失的意思時(shí)，老師應(yīng)該趁機(jī)讓學(xué)生再讀書(shū)，到課文中尋找答案，而不是從側(cè)面給出答案。
3、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現(xiàn)有些個(gè)體的能力。如匯報(bào)寓言?xún)?nèi)容時(shí)，可多找兩個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
4、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還存在許多不足，一方面是由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要不教學(xué)真正落地實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思8
《亡羊補(bǔ)牢》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的一則寓言故事，講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒(méi)聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了羊，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的勸告，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)，這個(gè)寓言故事告訴孩子們一個(gè)道理：一個(gè)人做了錯(cuò)事，只要肯接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。
在學(xué)校開(kāi)展的語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，三年級(jí)兩位教師分別對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》這一課進(jìn)行了備課、上課、說(shuō)課，課后對(duì)自己的課進(jìn)行了反思，課上兩位老師對(duì)課文里出現(xiàn)的插圖進(jìn)行了不同的處理，以下是兩位老師的教學(xué)片段
片斷一：
師：出示掛圖，問(wèn)：圖上畫(huà)了些什么？
生：圖上畫(huà)了一棵大樹(shù)，大樹(shù)下有一個(gè)羊圈，羊圈有些羊，羊圈外面還有四個(gè)人
師：你能用一個(gè)字概括說(shuō)出圖上的內(nèi)容嗎？
生：圖上有人和物
師：你能說(shuō)說(shuō)圖上的人和物有什么關(guān)系嗎？
生：一個(gè)人養(yǎng)了幾只羊，羊圈破了個(gè)洞，街坊勸養(yǎng)羊人修羊圈。
師：你們從圖上讀出了這些內(nèi)容，那么課文里是怎樣寫(xiě)的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這則寓言故事，想一想課文講了一件什么事？
片斷二：
師：出示掛圖，同學(xué)們剛才我們對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事有了較深刻的理解，你能結(jié)合插圖用因?yàn)椤浴涫秸f(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容嗎？
生1：因?yàn)轲B(yǎng)羊人聽(tīng)了街坊的勸告，把羊圈修好了，再也沒(méi)丟過(guò)羊。
生2：因?yàn)轲B(yǎng)羊人第一次丟了羊，他覺(jué)得羊已經(jīng)丟了，修羊圈沒(méi)什么用，第二次又丟了羊，他后悔沒(méi)聽(tīng)街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚，所以他才把羊圈修好了。
師：課文插圖是輔助理解課文的，你能結(jié)合插圖內(nèi)容，用自己的話(huà)復(fù)述這則寓言故事嗎？
生：復(fù)述（略）
反思：
課標(biāo)在教材說(shuō)明中指出：在語(yǔ)文教材中，圖像系統(tǒng)是配合文字系統(tǒng)的一個(gè)獨(dú)立的符號(hào)系統(tǒng)，也是影響學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的重要因素。在教學(xué)中忽視課文插圖的價(jià)值和作用和重視課文插圖的價(jià)值和作用，教學(xué)效果是不同的。第一位老師是借插圖的內(nèi)容引出寓言故事，目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖對(duì)課文有初步的了解，為學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。第二位老師是在理解了寓言故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合插圖，用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)圖上的內(nèi)容，并利用插圖內(nèi)容復(fù)述寓言故事，目的是讓學(xué)生深入地理解寓言故事，進(jìn)而明白寓言闡述的道理。這兩位老師都重視了插圖的作用，在理解課文過(guò)程中起到了異曲同工的效果。
新課程語(yǔ)文教材每篇課文都配有插圖，是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分與課文渾然一體，相互印證。這些插圖不僅是重要的教學(xué)資源，具有欣賞性，藝術(shù)性，而且自身蘊(yùn)含著豐厚的教育價(jià)值。有些插圖蘊(yùn)含著豐富的思想感情，透露著人生哲理，態(tài)度價(jià)值，人文信息等等。老師要讓每一個(gè)學(xué)生都能從插圖中獲得教益與啟迪。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課文中的插圖能賦予學(xué)生一定的精神成長(zhǎng)的養(yǎng)分，奠定學(xué)生基本的審美情趣與文化素養(yǎng)。教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂中關(guān)注插圖的合理使用，使其產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益。 筆者認(rèn)為可以從以下幾方面運(yùn)用插圖
借助插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物
剛?cè)雽W(xué)的兒童由于年齡小，知識(shí)少，他們更喜歡課文中生動(dòng)形象的畫(huà)面。因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，能使他們對(duì)該事物有具體形象的認(rèn)識(shí)。
借助插圖，幫助學(xué)生理解課文
對(duì)于有些課文，學(xué)生不易理解，借助鮮明生動(dòng)的課文插圖，讓學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)插圖提供的畫(huà)面，充分想象文字所蘊(yùn)含的`內(nèi)容，幫助理解。
1、插圖，初步感知。學(xué)生對(duì)文字往往不感興趣，而對(duì)具體的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來(lái)，也為掌握新知打下良好的基礎(chǔ)。
2、插圖，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。現(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。
3、插圖，總結(jié)課文。有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來(lái)總結(jié)課文，揭示課文的中心。
借助插圖，幫助學(xué)生背誦課文 、復(fù)述課文。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們背誦較長(zhǎng)篇幅的課文，如果死記硬背，必然事倍功半，但他們的形象思維占優(yōu)勢(shì)，對(duì)于那些故事性強(qiáng)又配上像連環(huán)畫(huà)一樣插圖的課文，學(xué)生完全可以通過(guò)課文插圖來(lái)幫助記憶課文。
借助插圖，培養(yǎng)觀察力。
指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過(guò)程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。只要堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)的觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會(huì)得到長(zhǎng)足的提高。
借助插圖，培養(yǎng)想象力和豐富的情感。
一幅圖上的事物，只有展開(kāi)聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫(huà)的意圖和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容想象隱含圖畫(huà)背后的事物。如《賣(mài)火柴的小女孩》、《凡卡》等課文里的插圖。
魯迅先生說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣，但那力量能補(bǔ)助文字之所不及”某種意義上說(shuō)，插圖就是對(duì)某些文字語(yǔ)言信息的藝術(shù)放大，具有文字所沒(méi)有的不可替代性，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用插圖，賦予插圖新的生長(zhǎng)點(diǎn)，賦予插圖新的教育價(jià)值。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思9
《亡羊補(bǔ)牢》這則成語(yǔ)故事是一篇精讀課文。通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則成語(yǔ)故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他有丟了養(yǎng)，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則故事告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要可接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生收集成語(yǔ)故事，在這個(gè)過(guò)程中還使學(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)分成語(yǔ)故事和神話(huà)故事的不同。學(xué)生非常樂(lè)意去做，收集了很多，在課下也進(jìn)行了交流。接著揭示課題，亡羊補(bǔ)牢。
二、初讀課文，掃清障礙。先自己讀文，再提出重點(diǎn)詞語(yǔ)，再由重點(diǎn)詞語(yǔ)引出句子，然后再回到文中去讀文，了解文章的大意。
三、再讀課文，感知大意。讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？
四、精讀課文，體會(huì)寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊時(shí)態(tài)度的不同進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)“第一次丟羊，養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的`？他是如何反應(yīng)的？”“第二次丟羊時(shí)，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的，如何做的？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。在理解課文之后適時(shí)的出示課題，讓學(xué)生很自然的理解課題的意思。在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？
五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：
1、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，在讀中解決問(wèn)題等。
2、注重雙基的訓(xùn)練。如對(duì)字詞的指導(dǎo)，包括字的音準(zhǔn)，字的演化，字的書(shū)寫(xiě)等。
3、在合作交流中解決疑難。
4、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處也很多：
1、教學(xué)目標(biāo)制定得不細(xì)致準(zhǔn)確，所以教師教學(xué)時(shí)對(duì)課堂的把握就不是很到位。
2、不能很好的把握學(xué)生的課堂生成，使課上的更精彩。
3、課堂提問(wèn)中，集體展示偏多，個(gè)人展示偏少，不能體現(xiàn)有些個(gè)體的能力。學(xué)生的思路不夠開(kāi)闊，有些孩子人云亦云。
4、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
5、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還需要改進(jìn)的地方，，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有點(diǎn)牽學(xué)生鼻子走的心理，不能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。在以后的教學(xué)中，要把教學(xué)真正落地實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思10
我和三B班的孩子一起將《亡羊補(bǔ)牢》這節(jié)課呈現(xiàn)在大家的面前，教學(xué)結(jié)束后，靜下心將授課的過(guò)程回顧了一遍又一遍，經(jīng)過(guò)反思我收獲了以下幾點(diǎn)：
一、 激趣導(dǎo)入，鼓勵(lì)質(zhì)疑。
《亡羊補(bǔ)牢》是一則寓言,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,如何使學(xué)生一上課就有濃厚的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性呢？我根據(jù)三年級(jí)孩子的年齡特征和心理特征,在導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生們?nèi)プx一則文言文形式的寓言故事，孩子們通過(guò)文中的幾個(gè)字猜測(cè)到這則寓言是已經(jīng)學(xué)過(guò)的《守株待兔》。在這里我順勢(shì)告訴了孩子們?cè)⒀缘奶攸c(diǎn)是篇幅短小,語(yǔ)言凝練,常常蘊(yùn)深刻哲理于淺顯語(yǔ)言和生動(dòng)故事中。我告訴孩子們這則寓言出自《戰(zhàn)國(guó)策》，引出了今天要學(xué)習(xí)的另一則寓言《亡羊補(bǔ)牢》。這樣的導(dǎo)入，不但激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)寓言故事的興趣，同時(shí)也推薦給孩子們《戰(zhàn)國(guó)策》這部國(guó)學(xué)經(jīng)典。
在引出課題后，我鼓勵(lì)孩子們大膽地去質(zhì)疑，讓他們?nèi)ゲ孪霝槭裁磿?huì)“亡羊”。 結(jié)合學(xué)生提的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去自主讀文。
二、理解字義，形式多樣。
學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解字義，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是件枯燥乏味的事。我在這節(jié)課中采用了多種方式讓孩子們?nèi)ダ斫庾至x。例如簡(jiǎn)單的'“則”的意思，我就讓孩子們直接回答，并加以表?yè)P(yáng)以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。而有的詞語(yǔ)比較有意思，我就為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)感悟自主選擇的機(jī)會(huì)，促成他們的個(gè)性發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“窟窿”一詞時(shí),我想如果由老師直接講出意思來(lái),學(xué)生的印象就不會(huì)太深刻。于是我先讓孩子從部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然給孩子們用手勢(shì)來(lái)表示“窟窿”，孩子們互相討論著,都在比劃著。這時(shí)一對(duì)孩子發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，男孩比劃了一個(gè)拳頭大小的洞，女孩不同意，比劃出了更大的洞。其他孩子面對(duì)這樣的狀況，都七嘴八舌地議論開(kāi)了。我問(wèn)孩子們：“大家為什么覺(jué)得洞有這么大呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。”一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地站起來(lái)，說(shuō)道：“他的洞太小了，狼不可能鉆進(jìn)去，應(yīng)該是這樣大的洞，因?yàn)槔堑脧倪@樣大的洞里鉆進(jìn)去，最后才可以叼走羊��！”整個(gè)過(guò)程, 孩子們非常認(rèn)真和執(zhí)著。
通過(guò)他們的自感自悟,得出了本課的 “窟窿”是能鉆得過(guò)一只狼和一只羊的大洞。當(dāng)他們得到我的肯定后,臉上都露出了高興的笑容。多可愛(ài)的孩子！就這樣，枯燥的學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，也變得精彩紛呈了！
三、練習(xí)說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)語(yǔ)感。
這則寓言雖然短小，但是讀起來(lái)也特別有意思。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，孩子們說(shuō)出了亡羊和補(bǔ)牢的因果關(guān)系，我就讓他們練習(xí)用“因?yàn)??所以”和“之所以??是因?yàn)椤眮?lái)說(shuō)話(huà)，體會(huì)漢語(yǔ)的特別之處。在指導(dǎo)朗讀方面，我注重讓孩子們先體會(huì)感悟，再朗讀。養(yǎng)羊人有兩次丟羊的經(jīng)過(guò)。第一次他是滿(mǎn)不在乎，街坊勸說(shuō)的話(huà)，他沒(méi)當(dāng)回事；第二次他很后悔，覺(jué)得應(yīng)該按照街坊說(shuō)的去做，并立即動(dòng)手將羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住養(yǎng)羊人對(duì)兩次丟羊的不同反應(yīng)來(lái)練習(xí)朗讀。我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)養(yǎng)羊人的心情，再讓孩子們自讀、分角色讀、比賽讀，通過(guò)反復(fù)地讀，達(dá)到理解寓言含義的目的。
四、聯(lián)系實(shí)際，理解寓意。
孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)都能明白這則寓言要告訴我們的道理，那如何讓他們印象更加深刻呢？我通過(guò)講述自己的一件牙疼及時(shí)醫(yī)治的事情給他們起了個(gè)頭，這下話(huà)匣子打開(kāi)了，孩子們紛紛說(shuō)出自己在生活中自己遇到的，聽(tīng)到的，看到的這類(lèi)“亡羊補(bǔ)牢”的事情。這樣在學(xué)生充分理解課文，理解寓意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談感受，使學(xué)生真正受益。
五、授之以漁，掌握方法。
俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁�！痹谡n堂的最后，我總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言故事的方法，希望孩子們能用這樣的學(xué)習(xí)方法自己去解讀更多的寓言故事，明白更多的人生道理。
不足之處：
1、新課標(biāo)指出：文本的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)往往是多元的，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。然而，準(zhǔn)備這堂課的時(shí)間比較倉(cāng)促，我僅僅解讀了文本的表面，沒(méi)有去挖掘出更深的東西。例如在后面的課堂中有位老師提出了這樣的問(wèn)題：狼是怎么想的？我備課只備了自己看到的東西，而沒(méi)有進(jìn)行深思。
2、自主學(xué)習(xí)，小組合作的時(shí)間不充分。很多孩子為了完成課堂練習(xí)，沒(méi)有好好地去品讀課文。
3、課堂語(yǔ)言還不夠精煉，沒(méi)有放手讓孩子們?nèi)フf(shuō)，總覺(jué)得還是自己在引導(dǎo)著孩子上課。 這幾點(diǎn)都是我在今后的教學(xué)要注意和深思的。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“寓言、亡羊補(bǔ)牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，能用自己的話(huà)講講這個(gè)寓言故事。
3、了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)寓意故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意，并能聯(lián)系生活實(shí)際，談一談感想。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過(guò)程：
�。A(yù)設(shè)板書(shū)：寓言?xún)蓜t 亡羊補(bǔ)牢）
一、問(wèn)答導(dǎo)入(4分鐘)
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是什么？ （ 齊讀課題） 你們知道什么是寓言嗎？
師：蘊(yùn)涵著道理的故事。我們要怎樣學(xué)好寓言？ （板書(shū)：道理）
師：除了學(xué)習(xí)道理，還要學(xué)習(xí)什么？一下子就學(xué)習(xí)道理嗎？（板書(shū)：故事）
師：今天我們掌握好這兩點(diǎn)就能學(xué)習(xí)好課文。
師：今天學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》，請(qǐng)給“亡”組詞。(板書(shū)：死亡) 請(qǐng)給“牢”組詞。（板書(shū)：監(jiān)牢）
師：“亡羊補(bǔ)牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？
師：平時(shí)，我們學(xué)習(xí)的“亡”是死亡的意思，有人認(rèn)為是失去的意思，有人認(rèn)為“牢” 是牢房的意思，到底是什么？請(qǐng)你們到課文中找找答案。
二、找證據(jù)，初讀課文（6分鐘）
師：找證據(jù)必須先讀課文，慢慢地讀，遇到生字自己借助拼音解決。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自由讀課文
要求：1、小組長(zhǎng)帶領(lǐng)讀課文，聽(tīng)到誰(shuí)讀不準(zhǔn)，一齊幫幫他。
2、交換小組長(zhǎng)檢查讀書(shū)。（小組長(zhǎng)匯報(bào)讀書(shū)情況）
師：以后小組檢查時(shí)，就要齊心協(xié)力，爭(zhēng)取好成績(jī)。
�。ǘ┏鍪救湓�(huà)：（課件）
原來(lái)羊圈破了個(gè)窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把那只羊叼走了。
街坊勸他說(shuō)：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧�！�
他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。
師：請(qǐng)小組分讀三句話(huà)。（生讀這三句話(huà)）
師：哪個(gè)聰明的孩子發(fā)現(xiàn)蔣老師為什么要選這三句話(huà)？（自由朗讀這三句話(huà)，齊讀。）
三，研讀，弄清“亡”和“牢”（6分鐘）
師：課文讀熟了，但問(wèn)題還是沒(méi)有解決，請(qǐng)默讀課文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一會(huì)小組交流。你得找出證據(jù)，看看從哪個(gè)句子找到的，把它劃下來(lái)。提醒大家，證據(jù)可能不止一處。
�。▽W(xué)生自學(xué)，小組交流）
師巡視小組學(xué)習(xí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
學(xué)生匯報(bào)：
師：剛才讀的句子有幾個(gè)字沒(méi)有讀好。（指名幫助再讀這句話(huà)。）要讀準(zhǔn)“圈”、“叼”等字�！巴觥辈皇恰八劳觥眴�？現(xiàn)在大家認(rèn)為“亡”是什么意思？
師：“牢”是什么意思？“補(bǔ)牢”就是“修羊圈”。街坊說(shuō)修羊圈就是“補(bǔ)牢”。（解說(shuō)）“牢”的構(gòu)字意義：寶蓋頭是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是給牛羊住的地方。
師：按照剛才的方法，把丟羊的句子和補(bǔ)羊圈的句子找出來(lái)，自由練讀。
四：精讀課文，理解內(nèi)容（15分鐘）
師：在讀這則寓言的'時(shí)候，老師始終有一個(gè)問(wèn)題不明白，想請(qǐng)你們幫忙解答一下：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會(huì)丟第二只？
師：請(qǐng)默讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。（生請(qǐng)默讀課文，思考）
師：齊讀這句話(huà)。（生齊讀）
街坊勸他說(shuō)：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧�！薄敖址弧本褪恰ㄠ従樱�，注意“坊”讀輕聲。
師：街坊是怎么勸的？（指名讀，讀出勸告的語(yǔ)氣。）他讀的怎么樣？
師：街坊對(duì)養(yǎng)羊人這樣關(guān)心，可養(yǎng)羊人呢？可以看出養(yǎng)羊人的什么態(tài)度？
師：養(yǎng)羊人是這樣說(shuō)的，你猜他心里會(huì)怎樣想？
師：你看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽(tīng)勸告。同桌分角色朗讀。
師：讓我們來(lái)看看他不聽(tīng)勸告的結(jié)果。
師：剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個(gè)字來(lái)概括，就是——（亡羊）。
師：二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節(jié)，劃出有關(guān)句子。
�。ㄓ懻摻涣鳎�
師：養(yǎng)羊人是怎么做的？（出示投影，看圖說(shuō)話(huà)。）為什么要讀好“趕快”？能否去掉？
師：養(yǎng)羊人為什么會(huì)這么做呢？引讀描寫(xiě)他心理的句子。
師：讀出
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思12
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養(yǎng)羊人沒(méi)有聽(tīng)從勸告；第二天他又丟了養(yǎng)，才后悔沒(méi)有聽(tīng)街坊的，于是趕快動(dòng)手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒(méi)丟過(guò)。這則寓言告訴我們：一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯接受意見(jiàn)，認(rèn)真改正，就不算晚。
教學(xué)這則寓言時(shí)，我采取的教學(xué)思路是：
一、激趣導(dǎo)入。
在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)那些寓言故事，然后教師小結(jié)：寓言常常是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理。）。接著揭示課題，亡羊補(bǔ)牢。在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納篩選，并板書(shū)有價(jià)值的問(wèn)題。如，“亡”“牢”什么意思？“亡羊補(bǔ)牢”什么意思？講了一個(gè)什么故事？寓言說(shuō)明一個(gè)什么道理？
二、初讀課文，掃清障礙。
1、出示自學(xué)提示。
2、學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)效果。
三、再讀課文，感知大意。
讓學(xué)生默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事？四、精讀課文，體會(huì)寓意。抓住街坊是如何勸養(yǎng)羊人的？他是如何反應(yīng)的？”“第二次丟羊時(shí)，他又有什么反應(yīng)，以及如何想的'，如何做的？”這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行朗讀，感悟，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)。在此基礎(chǔ)上，小組合作交流：這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？五、聯(lián)系實(shí)際，談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
回顧這節(jié)課，比較成功的地方主要有以下幾點(diǎn)：
1、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極很高，學(xué)習(xí)的興趣很濃，教學(xué)也收到良好的效果。
2、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。如讓學(xué)生通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，在讀中解決問(wèn)題等。
3、在合作交流中解決疑難。
相比這節(jié)課的成功之處，不足之處顯得更明顯：
1、感情朗讀不到位，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
2、聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)環(huán)節(jié)，學(xué)生談得還較膚淺，老師應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)。
總之，通過(guò)這一課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方面還存在許多不足。在以后的教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思13
一、從圖文與人事中喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)
教育心理學(xué)告訴人們：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的主要源泉。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)把握他的特點(diǎn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、而且也有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，我經(jīng)常從圖文與人事中喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)。如，在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生看“天安門(mén)、人民大會(huì)堂、故宮、天壇”，等建筑圖畫(huà)，問(wèn)：“圖畫(huà)中的建筑物美麗嗎？你們喜歡這些建筑物嗎？”在教《蘭蘭過(guò)橋》時(shí)問(wèn)：“蘭蘭見(jiàn)了什么樣的橋？你們將來(lái)會(huì)發(fā)明比這更好的，更受人們喜愛(ài)大橋嗎？”等，來(lái)喚醒學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)
二、結(jié)合課文內(nèi)容意思與學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣
美國(guó)心理學(xué)家布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣�！蓖袪査固┱f(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中我把語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容意思與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣。如，教《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師作如下導(dǎo)讀：羊圈破——丟羊——不修羊圈——丟羊——修好羊圈——沒(méi)有丟羊。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際談個(gè)人像以上情況的人事。教師再導(dǎo)講：做錯(cuò)事（壞事）——挨批評(píng)——不愿改正——受懲罰（獲教育）——改正錯(cuò)誤（做好事）——受表?yè)P(yáng)（不晚）最后再讓學(xué)生找《亡羊補(bǔ)牢》中的人事。在教詩(shī)句：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！薄吧街厮畯�(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！睍r(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句詩(shī)的感悟，然后再用圖畫(huà)畫(huà)出此詩(shī)句的意境�？凑l(shuí)感悟好，看誰(shuí)畫(huà)的完美。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣。
三、在練習(xí)與講讀中誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的行為
小學(xué)生在練習(xí)與講讀中最能表現(xiàn)自己的行為，因此，教師要善于抓住契機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維行為。
1、誘導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新思維方式。從教育心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中獲知：學(xué)生接受教育越少和自身的知識(shí)水平越低，其行為方式的誘導(dǎo)越是必須加強(qiáng)。為此，教師要根據(jù)小學(xué)生的具體情況，采取不同的誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維方式。如，在各類(lèi)練習(xí)與字詞句段篇教學(xué)中，對(duì)接受能力較差者和對(duì)不喜歡學(xué)習(xí)者，教師重在進(jìn)行變通性思維教學(xué)，次在求異性思維和發(fā)散性思維教學(xué)；對(duì)接受能力較強(qiáng)者，教師重在進(jìn)行求異性思維和發(fā)散性思維教學(xué)，次在變通思維教學(xué)。
2、誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維意志。教師在教學(xué)中要使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維的概念和榮譽(yù)，產(chǎn)生鍛煉創(chuàng)新思維意志的欲望。如，教師向?qū)W生講解教材與社會(huì)中的創(chuàng)新思維的人和事，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新思維的.概念，認(rèn)清創(chuàng)新思維的作用，同時(shí)讓學(xué)生在課內(nèi)外鍛煉爭(zhēng)取獲得創(chuàng)新思維的榮譽(yù)，誘導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持攀登創(chuàng)新思維的高峰。組織學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新思維的練習(xí)活動(dòng)。練習(xí)活動(dòng)分為課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)。練習(xí)內(nèi)容，應(yīng)針對(duì)不同的好中差的學(xué)生，來(lái)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，提出不同的要求，使學(xué)生都能施展自己創(chuàng)新思維的本領(lǐng)。練習(xí)要對(duì)學(xué)生有一定的深度，教師應(yīng)有意地創(chuàng)設(shè)一定的困難情境，來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的自覺(jué)性和科學(xué)性。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的意志特殊性，教師必須因材施教。針對(duì)由教師暗示學(xué)生，學(xué)生能創(chuàng)新思維的，教師就從自覺(jué)性和科學(xué)性方面去培養(yǎng)；對(duì)懶惰不思創(chuàng)新的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單練習(xí)和耐心細(xì)致而有趣味的講讀創(chuàng)新思維的人和事及創(chuàng)新思維的目的和益處，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性；對(duì)于敢于創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并向?qū)W生提出芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高的創(chuàng)新思維目標(biāo)，誘導(dǎo)學(xué)生攀登；對(duì)學(xué)生思路狹窄，做題只求一解的或靠死記硬背答案的，教師要擺脫校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的學(xué)校只憑學(xué)生測(cè)試成績(jī)，來(lái)評(píng)定教師業(yè)績(jī)的弊端。用自己的心血和智慧，以不計(jì)較個(gè)人得失的奉獻(xiàn)精神，去澆灌學(xué)生創(chuàng)新思維的幼苗。
3、誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。在課內(nèi)外練習(xí)時(shí)，凡是思考問(wèn)題，教師要誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的見(jiàn)解的習(xí)慣。在講讀課文時(shí)教師要誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新思維讀課文和創(chuàng)新思維講解課文意思的習(xí)慣。在學(xué)校里和校外開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，教師要誘導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新思維的表現(xiàn)習(xí)慣，每天鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，哪怕是錯(cuò)誤的問(wèn)題，并誘導(dǎo)學(xué)生作答，允許學(xué)生回答不完整，或與答題標(biāo)準(zhǔn)相差較大，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)，教師就必須及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
4、在改善師生情感中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的精神。
馬斯洛在《面向人類(lèi)的心理》中說(shuō)：“只有在真誠(chéng)，理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地吸取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格。”這就是要求教師能善待學(xué)生，把學(xué)生視為自己的親骨肉。教師要善于運(yùn)用教育心理知識(shí)，從不同的思維角度，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神。如，教《撈鐵�！窌r(shí)，教師扮演小學(xué)生的一員，親切的問(wèn)：“誰(shuí)能想出撈鐵牛的好方法？”教《司馬遷》課文時(shí)間：“如果你遇到此情景，你能想出更好的救人方法嗎？”通過(guò)師生相互討論，找出幾種好辦法。這樣革除了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的面貌，形成了互助合作的創(chuàng)新思維的精神。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思14
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事短小精悍，故事性較強(qiáng)，課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過(guò)讀懂寓言的內(nèi)容來(lái)理解寓言中所含著的意思。
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我主要設(shè)置了以下三大環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。首先是理解題意，初步了解寓言故事的內(nèi)容，其次是深入學(xué)習(xí)課文，了解人物內(nèi)心世界，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)寓意。最后聯(lián)系實(shí)際，理解寓意。最后，在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生中的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使全班的學(xué)習(xí)氣氛熱烈、積極。學(xué)生的興趣盎然，無(wú)論是同桌之間讀，還是跟老師合作讀，都能積極地配合，效果達(dá)到較好。在教學(xué)中，因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w教學(xué)，能更直觀、更形象地展示課文，因此能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也比較明顯。
不足之處：
1、指導(dǎo)朗讀這一方面還有待提高。學(xué)生讀得時(shí)候，我應(yīng)該多指導(dǎo)。
2、在學(xué)習(xí)完課文之后，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)類(lèi)似于亡羊補(bǔ)牢的事情，學(xué)生說(shuō)得較為膚淺，說(shuō)明學(xué)生對(duì)寓意理解得不夠透徹。
3、粉筆字是老師必須做好的功課，我在這方面還有待加強(qiáng)，應(yīng)該多練練粉筆字。在今后的.教學(xué)中仍需繼續(xù)努力，多閱讀與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。今后也要讓學(xué)生多把課文內(nèi)容，多聯(lián)系自身或者生活中的各種事件，看看有什么相關(guān)聯(lián)的，從而從學(xué)中體會(huì)到知識(shí)和道理。
《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)反思15
我所講的是寓言《亡羊補(bǔ)牢》。由于這則寓言較短，所以一課時(shí)完成。在這節(jié)課中我始終貫穿著幻燈片教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)寓言的三個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。
首先，我會(huì)仔細(xì)理解題目要求。然后，在理解題意的基礎(chǔ)上，我會(huì)與組員一起學(xué)習(xí)相關(guān)課文內(nèi)容。最后，我們會(huì)聯(lián)系實(shí)際情境來(lái)理解寓言的含義。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)始終以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，我采用了問(wèn)答、朗讀指導(dǎo)和生字學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和提高他們的朗讀水平，我設(shè)計(jì)了小組對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體會(huì)對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，并增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。
三年級(jí)是開(kāi)始寫(xiě)作的最初階段，在學(xué)文的同時(shí)要為寫(xiě)作打基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，我利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分展示了自己的編演才能。為了讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際理解這則寓言的寓意，我采用了一段flash動(dòng)畫(huà)展示了生活中的亡羊補(bǔ)牢事件。最后教給了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法。生字在最后做了短時(shí)呈現(xiàn)。以上是我認(rèn)為這節(jié)課的.成功之處。
本節(jié)課還存有許多不足之處：
1、語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)。有羅嗦現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂延時(shí)。（還有不該自己講的東西自己講了。）
2、由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)生活中亡羊補(bǔ)牢的例子。這是講課中的一個(gè)失誤。
3、在演示flash動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用過(guò)程中前一部分可以刪去，只運(yùn)用后一部分即可。
4、沒(méi)有拓展延伸這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
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