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《猴王出世》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-14 11:00:53 教學(xué)反思 我要投稿

《猴王出世》教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編精心整理的《猴王出世》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《猴王出世》教學(xué)反思

《猴王出世》教學(xué)反思1

  今天上完《猴王出世》這篇課文,存在以下幾個(gè)問題:

  1、課堂容量過大,導(dǎo)致前松后緊。只解決了兩個(gè)問題,課堂的重難點(diǎn)沒有很好的突破。

  2、對(duì)于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學(xué)生要運(yùn)用在精讀課文里學(xué)到的方法,但是具體運(yùn)用什么方法,精讀課文交給學(xué)生的方法本來(lái)就不是很具體,導(dǎo)致課堂不知道如何操作。

  3、方法的運(yùn)用不具體,可操作性不強(qiáng),學(xué)生實(shí)際所得很少。本課交給學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句來(lái)講故事的方法事實(shí)在前面的精讀課文里,特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法,但是在這課中,老師還是沒放開讓學(xué)生自己運(yùn)用方法講。在本課還交給了學(xué)生積累語(yǔ)言的表達(dá),這個(gè)方法面太廣,學(xué)生知道但是在實(shí)際的的讀書過程中,學(xué)生真的會(huì)應(yīng)用嗎?實(shí)際所得很少。

  4、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào),沒有激勵(lì)性。

  5、課堂問題設(shè)計(jì)過多。反思自己,這節(jié)課應(yīng)該有主要的問題和次要的問題,對(duì)于次要的問題應(yīng)該略講,講故事是本節(jié)課的主要問題,而其他的都是略講的,課堂的主次不分,導(dǎo)致沒有重點(diǎn),也沒有將課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。

  6、放的不夠。老師總是害怕自己預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)沒講到,課堂容量過大,問題設(shè)計(jì)不太合理時(shí)就會(huì)讓學(xué)生在課堂上失去自主性。

  今后改進(jìn)的措施:

  1、簡(jiǎn)約設(shè)計(jì),讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節(jié)課應(yīng)該有主要的核心問題,直奔課堂的重難點(diǎn),這個(gè)問題也應(yīng)該是學(xué)生急需要解決的.,依據(jù)學(xué)情,讓學(xué)生學(xué)的輕松,真有所學(xué)。

  2、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得,“一課一得”。依據(jù)課標(biāo),單元目標(biāo)要求,特別在解讀文本上下功夫,讓學(xué)生在精讀課文中真正得法,在略讀課文中運(yùn)用,在課外閱讀中鞏固方法。

  3、不斷學(xué)習(xí),提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià),閱讀方法的滲透,新理念的學(xué)習(xí)實(shí)踐,自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索。

  希望在每次的實(shí)踐中不斷地反思,提升自身的素養(yǎng)。

《猴王出世》教學(xué)反思2

  《猴王出世》這一課,文體是古代白話文,學(xué)生理解相對(duì)有些困難,一些詞語(yǔ)及語(yǔ)言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同,學(xué)生可能會(huì)難于理解,會(huì)讀錯(cuò)。對(duì)于剛剛從事語(yǔ)文教學(xué)一年的我來(lái)說,要把握準(zhǔn)確真是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

  最初,我確定了以分析石猴的性格特征為主線,穿插分析語(yǔ)言的表達(dá)形式,從介紹我國(guó)古典名著入手,激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵(lì)他們提出自己的問題。有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題,相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理清文章的前因后果。

  這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問題的提出上,我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文,把你喜歡的句子畫下來(lái),說說你從中讀懂了什么”的方式,在陳校長(zhǎng)和趙主任的指導(dǎo)下,認(rèn)為這樣提出問題太籠統(tǒng),學(xué)生不容易圍繞主線來(lái)感悟,所以給我提出兩個(gè)教學(xué)思路:其一,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文,你讀出一個(gè)怎樣的石猴?其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出,成為猴王?

  我采用了第二個(gè)教學(xué)思路,但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的?”陳校長(zhǎng)再次給我指導(dǎo),幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別,使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰。

  在重點(diǎn)語(yǔ)句的把握上,陳校長(zhǎng)指導(dǎo)我大膽取舍,對(duì)于能夠體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)的語(yǔ)句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,充分感悟,而一些學(xué)生能讀懂,對(duì)于體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)不太明顯的語(yǔ)句,要敢于舍棄,如第4自然段,只選取了開頭和結(jié)尾兩句話,中間大段內(nèi)容全都舍棄了,這樣做到了講課重點(diǎn)突出,在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象,印象深刻。

  在對(duì)“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中!钡钠纷x中,指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動(dòng)詞,展開想像,并描述一下你想像到的畫面。這樣,使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的特點(diǎn)。

  因?yàn)檫@篇文章是一篇古代白話文,在語(yǔ)言的品讀上,陳校長(zhǎng)和趙主任指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會(huì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,采用多種方式朗讀,比如教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀、齊讀,感悟古典名著的語(yǔ)言魅力。但在講課過程中,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,老是擔(dān)心時(shí)間不夠用內(nèi)容講不完,所以讓學(xué)生讀得相對(duì)較少,對(duì)古典名著的語(yǔ)言魅力感悟不太充分。

  最后,我設(shè)計(jì)了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié),但陳校長(zhǎng)認(rèn)為,學(xué)到最后,學(xué)生應(yīng)該有能力自己進(jìn)行總結(jié),概括出石猴稱王的原因。在講課過程中,我采納了這個(gè)建議,在分析完課文之后,由一名學(xué)生來(lái)概括,最后大家進(jìn)行總結(jié)。這樣,更能突出學(xué)生的主體作用,教學(xué)效果較好。

  另外,在課前我準(zhǔn)備了幾張幻燈片,比如對(duì)于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的`理解,及最后課處拓展四大名著的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中,由于設(shè)備的問題,它并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用,沒有真正起到輔助教學(xué)的作用,這是教學(xué)中的一個(gè)遺憾。

  通過這次講課,我收獲頗豐。首先,在備課方面,我認(rèn)識(shí)到了除了要備教材,備新課程標(biāo)準(zhǔn),還要備學(xué)生,充分了解學(xué)生的情況,才能在課堂上靈活應(yīng)變,游刃有余。

  其次,在講課方面,我認(rèn)識(shí)到了教師不要只注重教課文內(nèi)容,還要用相當(dāng)?shù)木?lái)教語(yǔ)言表達(dá)方式,注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文,加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),通過朗讀課文讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言蘊(yùn)含的魅力,會(huì)理解會(huì)運(yùn)用。

  再次,在學(xué)生討論匯報(bào)時(shí),教師把一個(gè)大問題拋給學(xué)生后,就敢于放手,不要中間加入很多小問題。教師的語(yǔ)言應(yīng)該精練,點(diǎn)到為止。

  另外,幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的,當(dāng)常規(guī)的教學(xué)手段解決不了時(shí),可采用幻燈片來(lái)輔助教學(xué),使學(xué)生更易于理解,加深印象,幻燈片的使用要恰到好處,不要流于形式。

  總之,通過這次講課,在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助之下,使我在語(yǔ)文教學(xué)方面,又成長(zhǎng)了一步,我將更加努力,在今后的工作中,盡快成熟起來(lái),使自己的教學(xué)水平飛速提高!

《猴王出世》教學(xué)反思3

  一、激趣導(dǎo)入

  1、你們看過《西游記》嗎?在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄,他就是——孫悟空。

  2、說說孫悟空還有哪些名號(hào)?知道孫悟空這個(gè)名字的來(lái)歷嗎?(當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時(shí),說自己無(wú)父無(wú)母,沒名沒姓,菩堤老祖便給他取了悟空這個(gè)法號(hào))。

  3、這節(jié)課我們就來(lái)揭開猴王出世之謎。揭示課題。

  二、初讀,了解大意,初步感受猴王形象。

  1、速讀課文,用課文的話說說石猴是怎么出世的。

  2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

  3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。

  三、品讀,領(lǐng)悟表達(dá)方法,進(jìn)一步感受猴王形象。

  1、課文哪些地方寫石猴特別生動(dòng)?(根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子并引導(dǎo)仿寫。如:

  “那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果!

  仿說三字語(yǔ):“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,拉 ,扯 ,攀 ,鉆 。

  “夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”這是一組對(duì)仗工整的句子,課文中還有許多,請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。

  仿寫對(duì)句(師出上句,生對(duì)出下句):天對(duì)——地,;雨對(duì)——風(fēng);山花對(duì)——樹果;虎豹對(duì)——狼蟲;花果山對(duì)——水簾洞;朝游花果山——夜宿水簾洞;花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王;花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。

  2、辨析下列含有“身”字的詞語(yǔ),體會(huì)語(yǔ)言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的'準(zhǔn)確性。

  蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。

  3、品讀石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)。

 。1)找出石猴的語(yǔ)言讀一讀,說說有什么發(fā)現(xiàn)。(短促、重復(fù))

  (2)比較句子,體會(huì)有什么不同。

  “我進(jìn)去!我進(jìn)去!”

  “我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!”

  4、從這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫中,你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的石猴?

  四、總結(jié)提升。

  讀了課文,我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象,而且品悟了作者語(yǔ)言文字的精妙。這樣的語(yǔ)言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見,希望大家多讀經(jīng)典。

  五、教學(xué)反思

  語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性是言語(yǔ)性。所謂言語(yǔ)性,“是指語(yǔ)文課程所獨(dú)具的學(xué)習(xí)‘個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)’的特殊性”(潘新和先生語(yǔ))。因此,特級(jí)教師王淞舟認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛,一只眼睛注視思想內(nèi)容,一只眼睛聚集語(yǔ)言形式,得意又得言。”

  但是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)眼龍,睜大了注視內(nèi)容的眼,卻對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式視而不見。如何讓學(xué)生睜大這只眼,單靠學(xué)生的自得自悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,比較可行的辦法就是教師結(jié)合具體文本,具體語(yǔ)言、具體情境,找準(zhǔn)教學(xué)突破口,在語(yǔ)言表達(dá)精妙處,在謀篇布局處,時(shí)時(shí)喚醒,常常提示,從怎么寫的角度,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠(chéng)如潘新和先生所言:“讀多少書,讀出了什么,讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語(yǔ)言教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則。”

  《猴王出世》一課彰顯了 “以語(yǔ)言表達(dá)”為價(jià)值取向的課程本體觀,從教學(xué)時(shí)間的配置比例看,全課四分之一的時(shí)間是用來(lái)梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容,四分之三的時(shí)間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達(dá)方式。

  學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí),正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中,得到了切實(shí)的感悟 。

《猴王出世》教學(xué)反思4

  21課《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

  根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來(lái)。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來(lái)。

  當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處: 例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。

  同上一節(jié)課時(shí),總想先上為好,以免步別人的'后塵。這一次同事大概也有同感,執(zhí)意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整,吸取了同事課件中的精華部分,充分利用課文前面的閱讀提示,設(shè)計(jì)了學(xué)法指導(dǎo),繼續(xù)貫徹先疑后讀,邊讀邊想,課外延伸的原則。這一方面的構(gòu)想是較成功的。板書也仍舊保持提綱契領(lǐng)的作用。

  教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,感受語(yǔ)言的精美,修辭的靈活運(yùn)用,所刻畫人物的栩栩如生。

  另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時(shí)間,幾乎沒法進(jìn)行。細(xì)想想,如果這一節(jié)課能真正放手自主,把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。

  教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,包括分段,概括段意,試擬標(biāo)題,試談人物印象,這些方面都做好了,前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去。

  勇敢無(wú)畏也是一種美

  選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。

  設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說,下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說話,引

  得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救 ,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

  以孫悟空的名字來(lái)由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,把故事過程展示出來(lái),這樣讓教學(xué)過程顯得更有趣。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀〉,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語(yǔ)氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。

  其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說:石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。

《猴王出世》教學(xué)反思5

  《猴王出世》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇略讀課文,這篇課文的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為美猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。

  設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),源于孩子們喜歡文中人物——孫悟空,我的教學(xué)導(dǎo)入是這樣的:先讓孩子們說說你知道的孫悟空是什么樣的?孩子們的思維馬上被激活了,仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的孩子學(xué)他頑皮的猴樣,機(jī)警靈活;有的孩子學(xué)弄他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的孩子學(xué)他的說話、愛美,引得大家捧腹大笑。有的孩子講孫悟空的故事:有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三打百骨精”等情景。接著我讓孩子們說說你覺得孫悟空有什么性格特點(diǎn)?有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;有的說他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎,說孫悟空舍命救他,他卻人妖不分,讓孫悟空受盡委屈……一下子,孫悟空活潑可愛、敢作敢為的形象清晰可見了。有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的濃厚興趣。

  根據(jù)課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn):精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過程。首先,孩子們自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的主要內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。重點(diǎn)在于讓孩子們充分朗讀(個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀),在朗讀中體會(huì)古代白話文的'語(yǔ)言特征。對(duì)其中的句段進(jìn)行賞讀,讓孩子們一邊讀,讀出語(yǔ)氣,讀出人物形象。感悟美猴王的個(gè)性。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓孩子們邊讀邊想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?說后再讀,這樣,猴王形象就在學(xué)生頭腦中樹立起來(lái)。

  孩子們興趣朗讀、思考交流、交流感悟、朗讀展示,讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大,像這類的略讀課文,孩子們完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

  課后,在我的指導(dǎo)下,孩子們將課文改寫為課本劇,利用班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行了精彩表演,并互相欣賞評(píng)議。一位叫羅雅琪的女孩子將美猴王的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),贏得了大家熱烈的掌聲。欣賞的過程,既是借鑒提高的過程,也是否定創(chuàng)造的過程。在評(píng)議時(shí)我對(duì)孩子們積極鼓勵(lì),適當(dāng)指出存在的不足,孩子們很開心,不僅激發(fā)了讀名著的興趣,小演員們還體驗(yàn)到了表演時(shí)要入情入境,細(xì)心體會(huì)揣摩,將劇本的語(yǔ)言變成鮮活的人物形象。

《猴王出世》教學(xué)反思6

  我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動(dòng),感激每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。經(jīng)過今日的執(zhí)教,基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo),自我的教學(xué)水平得到了提升,也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。

  一、在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,我經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩、欣賞,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的'興趣。

  二、在研讀“猴子稱王”的部分,經(jīng)過增、改、刪、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的同時(shí),也體會(huì)到了作者是“怎樣寫”的'。這對(duì)于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水平提高是大有好處的。

  三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少,學(xué)生沒能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉,教師又急于“要”答案,就有些過于“主體”,語(yǔ)言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高,教師在這種情景下今后也注意“引導(dǎo)”,切不可“急于求成”。

  四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過程,經(jīng)過自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著,可是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,“讀”出自我心中的“美猴王”,應(yīng)讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀,給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)、理解的空間、機(jī)會(huì)。

  五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如:“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”我只抓住了“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的勇敢,效果雖然不錯(cuò),可是聽完王乃爽教師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去,怕有危險(xiǎn),在有石猴的“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這種勇敢自信進(jìn)行比較,那么對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。

《猴王出世》教學(xué)反思7

  小語(yǔ)第十冊(cè)《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,文言痕跡很重,學(xué)生不易理解,這就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難,讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我不僅用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際,還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時(shí),我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分,用軟件工具剪輯下來(lái),作為課件之一,想通過這些來(lái)幫助孩子們學(xué)習(xí)。

  上課伊始,我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫,同時(shí)簡(jiǎn)單地介紹猴王出世的故事,大大激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文,以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。

  按教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)的步驟,在初讀課文后,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容,恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了,影片中那猴王的生動(dòng)形象、十分有趣的故事情節(jié),可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的',有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀!

  看完后,我趁勢(shì)讓學(xué)生們讀課文,由于還沉浸在影片的內(nèi)容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿勢(shì),以及聽到的猴子們的聲音,還有的出位去,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)下,他們大多能讀出美猴王的語(yǔ)氣,讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點(diǎn),讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國(guó)文化之燦爛,語(yǔ)言之豐富優(yōu)美。

  后來(lái),我就干脆拋開教案設(shè)計(jì),讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來(lái)。

  一陣熱鬧之后,我和他們一起欣賞文中的對(duì)偶句,如:“四面更無(wú)樹木遮陽(yáng),左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中!。還教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后,又組織大家討論、質(zhì)疑,暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。

  最后,我順勢(shì)作出課外閱讀原著的要求,因?yàn)槲仪宄@些孩子,雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》,但真正讀過原著的卻是極少極少,那么,激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣,正是時(shí)候,這是本課的目的之一,也是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。

  今天這課,上得實(shí)在是痛快!它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神。

  我覺得,學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,一切應(yīng)由他來(lái)做主,而老師只是引路人,是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。

  從這,我又悟出:

  1、用課件輔助教學(xué),很有必要,決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實(shí)用的、實(shí)在的,是讓孩子們受益的。

  2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來(lái)做,也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成,說是只有用 flash等動(dòng)畫軟件工具做的才叫課件。

  3、教學(xué)要充分利用各種資源,甚至有些看起來(lái)不一定是教學(xué)資源,但也要千方百計(jì)利用來(lái)制成課件。

  4、我們可以設(shè)想一下,這《猴王出世》的課,是用電視劇的片段資料做課件效果好,還是用 flash做的動(dòng)畫課件效果好呢?我想,在實(shí)際之中這是不言而喻的。

《猴王出世》教學(xué)反思8

  我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動(dòng),感謝每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。通過今天的執(zhí)教,基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo),自己的教學(xué)水平得到了提升,也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。

  一、,在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,我通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩、欣賞,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

  二、在研讀“猴子稱王”的部分,通過增、改、刪、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的同時(shí),也體會(huì)到了作者是“怎樣寫”的。這對(duì)于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水平提高是大有好處的。

  三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少,學(xué)生沒能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉,教師又急于“要”答案,就有些過于“主體”,語(yǔ)言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高,教師在這種情況下今后也注意“引導(dǎo)”,切不可“急于求成”。

  四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過程,通過自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著,但是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,“讀”出自己心中的“美猴王”,應(yīng)讓學(xué)生更多的'個(gè)性朗讀,給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)、理解的空間、機(jī)會(huì)。

  五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如:“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”我只抓住了“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的勇敢,效果雖然不錯(cuò),但是聽完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去,怕有危險(xiǎn),在有石猴的“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這種勇敢自信進(jìn)行對(duì)比,那么對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。

《猴王出世》教學(xué)反思9

  這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣簡(jiǎn)便、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,小教師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程,每一步都讓學(xué)生全員參與,學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)。課堂上學(xué)生們興致極高,一改過去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預(yù)料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。

  這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)提議中說到:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”而教師呢,也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《猴王出世》教學(xué)反思10

  我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動(dòng),感謝每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。通過今天的執(zhí)教,基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo),自身的教學(xué)水平得到了提升,也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。

  一.,在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,我通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩、欣賞,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的'興趣。

  二.在研讀“猴子稱王”的部分,通過增、改、刪、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的同時(shí),也體會(huì)到了作者是“怎樣寫”的。這對(duì)于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水平提升是大有好處的。

  三.在教學(xué)“石猴是如何稱王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少,學(xué)生沒能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉,教師又急于“要”答案,就有些過于“主體”,語(yǔ)言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提升,教師在這種情況下今后也注意“引導(dǎo)”,切不可“急于求成”。

  四.教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過程,通過自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著,但卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,“讀”出自身心中的“美猴王”,應(yīng)讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀,給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)、理解的空間、機(jī)會(huì)。

  五.細(xì)節(jié)處理不夠到位。例如:“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”我只抓住了“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的勇敢,效果雖然不錯(cuò),但聽完王乃爽老師的同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去,怕有危險(xiǎn),在有石猴的“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這種勇敢自信進(jìn)行對(duì)比,那對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。

《猴王出世》教學(xué)反思11

  《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

  在讓學(xué)生初讀了課文之后,抓住閱讀提示里的兩個(gè)問題“石猴是怎樣出生的,怎樣成為猴王的?”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分,我說,吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體,讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”,從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”,從石猴獨(dú)闖水簾洞,帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開教學(xué),從猴子的勇敢、機(jī)智上體會(huì)石猴的.特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考:“是不是有勇有謀就能夠成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心,就算原先說好“誰(shuí)進(jìn)的去出來(lái)的就是王”的,也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。

  但是問題還是在于在教學(xué)過程中教師的引過多,學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來(lái),雖然結(jié)構(gòu)清楚,但是還是很累。總覺得學(xué)生對(duì)課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開始,我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!惫膭(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文,想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。

  一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’”來(lái)提問。她說,從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是十分自信的,但是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎?這一個(gè)問題的提出,立刻讓其他孩子瞪大了眼睛:是啊,這不是自相矛盾嗎?很多孩子開始若有所思……于是,我請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜猜。一個(gè)孩子說,雖然后邊是很自信的,但是畢竟那里邊是什么誰(shuí)也不知道,說明石猴還是有點(diǎn)害怕的,剛開始還是有些猶豫的。一個(gè)孩子不贊同了,他說,如果他是猶豫的,那后邊就不說連聲說“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”說得那么急切,不像是猶豫的樣貌。一個(gè)孩子好像想到了什么,高高把手舉起說:“他不是在猶豫,他是在思考。說明猴子不是沖動(dòng)的,他是有了充分的思想準(zhǔn)備的。這不僅僅說明石猴很勇敢,也能看出他的聰明來(lái)!辈簧俸⒆佑X得挺有道理。突然,又一個(gè)孩子舉手,說:“我知道!我知道!”在得到我的示意后,他說:“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來(lái)的!边@話一說,大家都覺得很個(gè)性。只見這孩子得意地說:“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來(lái),這時(shí)候石猴再出來(lái),跟大伙一比,就顯得個(gè)性威風(fēng)!焙,別說,這一想法立刻得到了很多人的認(rèn)可。有孩子之后說:“對(duì),石猴看到大家

  都不敢出來(lái),因此個(gè)性得意地跳出來(lái)喊‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’!蔽页脛(shì)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景,這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說:“連呼三聲都沒人應(yīng),當(dāng)時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜。這時(shí)候石猴這一喊,就顯得個(gè)性響亮!币粋(gè)說:“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴,都會(huì)很羨慕他!币粋(gè)孩子又忽有所悟:“這樣一來(lái),就能得到所有人的關(guān)注,為后邊成為猴王埋下伏筆!薄皩(duì),這才是石猴真正高明之處!”

  一個(gè)不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來(lái),不得不佩服孩子們的思考潛質(zhì)!

  再比如,有一個(gè)學(xué)生問:“課文最后一段寫石猴端坐上方說話的時(shí)候,他怎樣會(huì)說《論語(yǔ)》中的句子——人而無(wú)信,不知其可!边@問題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問:“是啊,《論語(yǔ)》中的話他都能引用,而且一開始就來(lái)這么一句,是為什么?”有學(xué)生說,這樣一說,就能抓住問題的中心,表達(dá)的意思很清楚。也有說,這樣能讓人覺得石猴個(gè)性有學(xué)問,不愧有王者風(fēng)范。

《猴王出世》教學(xué)反思12

  《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢、頑皮、機(jī)智的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí),結(jié)合我校開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的探究活動(dòng),充分借助“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究為宗旨安排了本次教學(xué)活動(dòng)。

  首先,學(xué)生借助拼音自學(xué)生字,在導(dǎo)學(xué)案上“我的學(xué)習(xí)成果,我的能力展示!”板塊,給生字加拼音,做到又快、又準(zhǔn)、又認(rèn)真。

  然后,借助注釋讀通、讀懂課文,不懂之處記錄在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問,有價(jià)值”板塊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、有效的思考、質(zhì)疑。

  接著,四人學(xué)習(xí)小組討論解決剛才發(fā)現(xiàn)的問題,如果實(shí)在解決不了,就向老師求助。這個(gè)環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),借助集體的智慧解疑。

  再接著,我以一句話為例,引導(dǎo)如何讀書體會(huì)。這是因?yàn)楸菊n是一篇古代文言文,學(xué)生讀書、體會(huì)有難度。在我的引導(dǎo)讀書之后,讓學(xué)生自讀找到自己喜歡的句子體會(huì),這就降低了學(xué)習(xí)難度。

  最后,在學(xué)生體會(huì)的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看黑板板書總結(jié),感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉(zhuǎn)化歷程,引導(dǎo)學(xué)生感悟,受到啟發(fā)。

  本節(jié)課,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的`引導(dǎo)下,經(jīng)歷了探究的學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)到了成功的快樂,感到是自己學(xué)會(huì)了知識(shí),而不是老師教會(huì)的。體現(xiàn)出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作互動(dòng)”課堂教學(xué)效果。但是,本節(jié)課沒有充分借助預(yù)習(xí)開展學(xué)習(xí),如:生字的學(xué)習(xí),讀通、讀懂課文的學(xué)習(xí)任務(wù),滿可以放在課前預(yù)習(xí)完成,這就會(huì)節(jié)省課堂上的時(shí)間,完成理解感悟的任務(wù)了。另外,臨時(shí)插入的“讀書尋找自己喜歡的句子,感受石猴的性格,體會(huì)經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力”環(huán)節(jié),占用了一部分時(shí)間,原計(jì)劃完成的“預(yù)習(xí)提示”中的兩個(gè)關(guān)鍵問題:石猴是從哪來(lái)的?石猴是怎樣成為猴王的?沒有完成,只好推到下一課時(shí),這就和略讀課文盡量一節(jié)課完成的要求相違背了,也造成了拖堂。

《猴王出世》教學(xué)反思13

  《猴王出世》是一篇略讀課文,節(jié)選自同學(xué)們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學(xué)的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)了解石猴成為萬(wàn)世猴王的過程,進(jìn)而感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,以逐漸提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話文,準(zhǔn)確地理解難字難詞進(jìn)而讀懂課文的內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

  根據(jù)新課標(biāo)的要求,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取了以讀為主線的教學(xué)過程。課文伊始,學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)讀讀課文,我再輔之附有范讀的視頻,使學(xué)生們?cè)谛蜗蟮馗惺苁镄蜗蟮腵同時(shí)把握字詞、感悟全文、劃分段落。進(jìn)而,再讀課文,細(xì)致的品味課文的經(jīng)典句子,感受文學(xué)奇葩的風(fēng)采。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的情況下,準(zhǔn)確地把握了課文背景,課堂教學(xué)顯得較為流暢,興致較高。

  課文中有些句子精練得當(dāng),但由于前半部分視頻播放時(shí)間較長(zhǎng),后半部分的課堂安排略顯緊張,只是提問了較少的同學(xué)找到的好句及其感想,給其他同學(xué)的發(fā)言時(shí)間較少。因?yàn)闇?zhǔn)備充分,許多學(xué)生上課發(fā)言很積極,但考慮到平常幾個(gè)不太舉手的同學(xué)能主動(dòng)回答問題,所以就把機(jī)會(huì)給了他們。

  每一堂課,都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從中發(fā)現(xiàn)問題、改正、汲取經(jīng)驗(yàn),以在語(yǔ)文教學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。

《猴王出世》教學(xué)反思14

  孫悟空在學(xué)生腦海中是神通廣大、身手不凡、尊敬師傅、嫉惡如仇、勇敢無(wú)畏的,那么最初的孫悟空是怎么樣的?本課教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生感受他最初的形象。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來(lái)。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來(lái)。

  當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處,經(jīng)過專家指點(diǎn),結(jié)合自己的.反思,主要有以下幾點(diǎn)不足之處:

  一、課文是古代白話文,文中有一些難讀、難認(rèn)、難懂的詞語(yǔ),我可以將部分詞語(yǔ)以課件的形式出示,略微講解,幫助學(xué)生更好得讀懂課文。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié),我經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間思考,到底有沒有必要將詞語(yǔ)列入教學(xué),最后考慮到要在一課時(shí)內(nèi)結(jié)束這么長(zhǎng)的一篇課文,決定字詞環(huán)節(jié)由學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成。但是我沒有考慮到全體學(xué)生是否都會(huì)認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè),如果沒有完成,那在課堂中要想始終跟隨學(xué)習(xí)腳步就存在一定難度,不能更好地融入課堂。

  二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)是奠定課堂感情氛圍的基礎(chǔ),導(dǎo)入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導(dǎo)入,我經(jīng)過精心設(shè)計(jì),以師徒四人圖片出示,引導(dǎo)學(xué)生暢談《西游記》,接著出示孫悟空的圖片,引導(dǎo)學(xué)生談一談孫悟空的形象。但教學(xué)時(shí),我沒有及時(shí)出示圖片,一直到揭題時(shí)才記起,這就導(dǎo)致學(xué)生沒有目的性,無(wú)法緊扣文本主人公展開交流。另外,可以插入《美猴王》的音樂,從一開始就將學(xué)生帶入到情境中,對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常有利,而我在之作課件時(shí)卻將音樂安排在結(jié)課時(shí),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系未播放。以后在設(shè)計(jì)課件時(shí),可以多角度思考,將最有利的信息展現(xiàn)出來(lái)才能更好得為教學(xué)服務(wù)。

  三、教學(xué)時(shí),我不夠放手,總擔(dān)心這樣長(zhǎng)的課文,如果放手讓學(xué)生自讀自悟會(huì)完成不了教學(xué)目標(biāo)。因此從感受石猴形象時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言等感悟形象,并結(jié)合課文精妙的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象說話,希望通過讀、悟、說的方式進(jìn)一步挖掘文本,從而加深理解。但是這不是精讀課文,我在教學(xué)時(shí)沒有必要字斟句酌,完全可以以“你覺得這是一只怎樣的石猴?從哪里感受到?”這一問題貫穿全文,將文章主線理清楚,再放手學(xué)生讀、悟。教學(xué)時(shí),該放手時(shí)要敢于放手,相信學(xué)生,他們可以做得很好。

《猴王出世》教學(xué)反思15

  《猴王出世》是一篇閱讀課文,節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過。通過這篇課文體會(huì)猴王的形象,品悟語(yǔ)言的精彩,感受名著的魅力是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,在教學(xué)中在學(xué)生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來(lái)和是怎樣成為猴王的基礎(chǔ)上,抓住“那猴在山中,都會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”和猴子的語(yǔ)言“大造化!大造化”“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”“沒水!沒水!”等語(yǔ)句作為突破口。

  教學(xué)前一部分時(shí)首先將學(xué)生的目光聚焦到語(yǔ)言文字上,讓學(xué)生在自主讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢?”這一提問就將學(xué)生的理解通過讀得以外化,而在反復(fù)品讀中猴子頑皮可愛的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)什么是經(jīng)典,什么是語(yǔ)言與內(nèi)容的.高度融合已深有感觸。第二部分,猴子的幾處語(yǔ)言看似平常,卻同樣顯示著名著的魅力。教學(xué)中通過“我進(jìn)去!”與“我進(jìn)去吧”的對(duì)比,感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個(gè)字”的含義,通過個(gè)性化的朗讀,體會(huì)到猴子敢作敢為的美猴王的形象?梢哉f正是在這節(jié)課中對(duì)這兩處的重點(diǎn)學(xué)習(xí),避免了面面俱到,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文不僅要注意寫什么,還要注意是怎么寫的,將名家的手法銘記心中。

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