日月潭教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的日月潭教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
日月潭教學(xué)反思1
成功之處：
1、在課文教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的圖片，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在朗讀中感悟、理解。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風(fēng)光。
2、在教學(xué)日月潭名字的由來時，我不僅運用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象的知道了為什么這個湖叫日月潭，并給同學(xué)播放一段關(guān)于日月潭名字由來的傳說的視頻，這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。
3、三四自然段是朗讀重點，我通過提取關(guān)鍵詞語簡單放手，讓學(xué)生來感受在不同時間，不同天氣下日月潭景色的變化，同時老師適時點撥，使學(xué)生體會和感悟日月潭的`秀麗風(fēng)光。整堂課的教學(xué)重點我放在了三四自然段，讓同學(xué)在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦。
不足之處：
在教學(xué)過程中存在著“引導(dǎo)過多”等問題，在讓孩子主動認(rèn)知方面還沒有真正放開。教學(xué)時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識不強，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。教學(xué)技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日提升。
改進措施：
在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。
日月潭教學(xué)反思2
俗語說：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。課堂生成猶如無心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機。教師要善于關(guān)注課堂生成，這樣才能提高課堂實效性。
《日月潭》是人教版二年級下冊的一篇寫景的美文，本文描繪了我國臺灣省著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。課文語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章。以下是我對這節(jié)課生成的梳理。
本課我能很好的利用課堂教學(xué)評價處理生成資源 。比如在叫小老師領(lǐng)讀時，一個孩子快步走到講臺前，我說：“張宏宇迫不及待的`想領(lǐng)大家讀生詞了�！边@樣導(dǎo)向性的評價，不但使這個學(xué)生再整堂課都積極的舉手發(fā)言，也激起了其它學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，都能踴躍發(fā)言。再如剛上課時，我提出了問題，一個男孩子聲音很響亮的回答了問題，我評價說：“你的聲音真響亮�！币惶谜n下來孩子們回答問題的聲音都很大。還有我提問：“日月潭還有哪些名勝古跡呢?”一個孩子回答道：“日月潭周圍還有阿里山。”課前我并沒有預(yù)設(shè)到有孩子能知道日月潭周圍的名勝古跡，我也是出于好奇問：“你是怎么知道的啊?”他說是在課文后面的介紹里了解的，我發(fā)自內(nèi)心的稱贊道：“你真是個會讀書的孩子，能在書上找到答案�！蔽疫@樣的評價不但是給這個孩子會讀書的肯定，也介紹了一種學(xué)習(xí)語文的方法，就是到書中找答案。這種方法的滲透還出現(xiàn)在，我提問“日月潭的得名”時，有一個孩子說：“不知道�！蔽姨崾菊f：“讀讀第二自然段，書上就有答案。”話音剛落，孩子們就紛紛舉手了。
我還對學(xué)生的錯誤生成給予了教學(xué)內(nèi)容的彌補和修正。一個孩子讀第三自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧�！薄氨” 痹谶@里應(yīng)該讀báobáo,孩子讀成了bóbó，在這里我沒有預(yù)設(shè)，這個字對二年級的孩子來說有點難，但孩子出錯了，我又不能置之不理，于是我將這個字寫在黑板上，將問題擴大化，問大家：“這個字有幾個讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過部分學(xué)生的已有認(rèn)知解決了這個問題。
在教學(xué)“隱隱約約”時，通過肢體語言學(xué)生已經(jīng)理解了這個詞的意思，我讓學(xué)生再說幾個這樣“AABB”式的詞語，一個孩子說出了“打打掃掃”當(dāng)時由于過于著急，我只是說不對，沒有給孩子糾正。如果我能把這個問題擴大，讓孩子自己改正，或讓其它同學(xué)幫忙改正就好了。這樣“ABAB”式的詞語在以后也要學(xué)到，如果及時糾正，不但會修正孩子的錯誤，還能對“ABAB”式的詞語稍加滲透，拓展教學(xué)內(nèi)容。
生成的課堂，知識不再是機械沉悶地授予，能力不再是機械乏味地習(xí)得。總而言之， 課堂生成是無處不在的，關(guān)注課堂生成對教師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展，理智對待每一個課堂動態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。
日月潭教學(xué)反思3
《日月潭》雖然篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字優(yōu)美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。為此，我把積累詞語和朗讀感悟作為本節(jié)課的重點。圍繞這兩個教學(xué)目標(biāo)，課堂上我努力做到以下兩點：
1、激發(fā)興趣，重視積累
詞語的積累是新課程的重要目標(biāo)之一，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)�！度赵绿丁愤@篇課文中用了不少優(yōu)美的詞語來描寫日月潭的.景色。在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀課文，通過自己的能力找到“四字詞語”，給予他們展示的機會，從而激發(fā)他們積累的興趣。讀好詞語也是積累的一種好方法。首先我通過范讀把學(xué)生帶入情境中，之后讓學(xué)生以各種方式讀詞語，使得一幅幅畫面在學(xué)生的腦海中靈動起來，不僅達到了積累的目的，還為后面的朗讀課文打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。
2、以讀代講，讀中感悟
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化的行為。要達到“有感情地朗讀課文”這個目標(biāo)，就必須讓學(xué)生充分地讀書。課堂上，我讓學(xué)生找到自己喜歡的部分多讀，然后讓他們說說自己喜歡的理由，再通過指名讀、自由讀、男女生比賽讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生帶著自己的感悟讀出日月潭的秀麗風(fēng)光。當(dāng)學(xué)生遇到朗讀障礙時，我適時地進行范讀，為學(xué)生指明朗讀的基調(diào)；必要時通過簡單的導(dǎo)語，如“太陽高照，周圍的美景都展現(xiàn)在眼前，我們的心也跟著放晴了�！薄凹热辉蹅儊淼搅讼删�，我們還是輕點兒，千萬別驚動了神仙。”讓學(xué)生入情入境，體會情感，從而把課文讀好。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。這堂課上，我還有以下幾處需努力改進的：
1、在教學(xué)設(shè)計時，我設(shè)計了“指導(dǎo)背誦”和“讓學(xué)生用一句話來贊美日月潭”兩個環(huán)節(jié)，可由于自己沒掌握好時間，以致沒有完成教學(xué)任務(wù)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生評價時，應(yīng)從“讀準(zhǔn)字音、讀通句子、聲音響亮、讀出情感”等幾方面有目的地來進行評價�？蓪W(xué)生評價時，我沒有做出相應(yīng)的指導(dǎo)。還有，我對學(xué)生的評價語言過于單調(diào)。
3、雖然自己在聽課時，發(fā)現(xiàn)有的老師喜歡重復(fù)學(xué)生的回答，也一再提醒自己千萬別犯這種毛病。可有時一急，還是忍不住重復(fù)或代替學(xué)生回答。
日月潭教學(xué)反思4
《日月潭的傳說》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說故事。這篇課文篇幅較長，生詞也多，如何既不打破傳說情節(jié)的完整性，又能讓學(xué)生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點句段，較好地完成第一課時的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計了預(yù)習(xí)單，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會“漆”“冒”等10個生字，認(rèn)識“籌”等5個二類生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語。
2、理清課文脈絡(luò)，能用簡練的語言概述課文大意。
3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質(zhì)。
課文的第一自然段向我們介紹了
日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。課伊始，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對應(yīng)，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過看圖，讓學(xué)生理解“青山懷抱、樹木蔥蘢”這兩個詞語，由此引出下文的一個“動人的傳說”。
傳說故事的教學(xué)是本課的'重點。傳說的題材特點便是故事性強，有跌宕起伏的情節(jié)。我從故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月、漆黑一團→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。這四組詞語中的生字較多，我根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況，相機在課堂上給予糾正和點撥。我覺得本節(jié)課設(shè)計得比較成功的環(huán)節(jié)就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解。課堂上，我用語言描述創(chuàng)設(shè)了一個情境：就在人們一籌莫展
的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前，攔住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘。”大尖哥和水社姐會怎么做呢？學(xué)生說大尖哥和水社姐會斬斷荊棘，身上被尖刺扎破了，仍堅持往前走。我立即肯定學(xué)生的回答，相機出示一張在荊棘中開出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開荊棘、斬斷荊棘，繼續(xù)向前進”，就叫“披荊斬棘”。這時我出示一組詞語“翻山越嶺、披荊斬棘”，說：“同學(xué)們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學(xué)過一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學(xué)生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動地、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪。
就這樣，在讀好詞語、理解詞語的基礎(chǔ)上讀好重點句子、難讀的句子，再來讀好故事的情節(jié)，個人覺得比較扎實。
最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語，說說傳說的情節(jié)，并理清文脈，可謂一氣呵成。
日月潭教學(xué)反思5
《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。
二年級學(xué)生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學(xué)生查找相關(guān)資料，使文本的學(xué)習(xí)得以拓展，并有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。教學(xué)中，我力求做到三維目標(biāo)的整合，
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主人，閱讀是學(xué)生個性化行為。遵照課標(biāo)的精神，在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生默讀全文，找出自己感受到美的語句。我從尊重學(xué)生的個性體驗角度考慮，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，初進一步感知日月潭的美景。
可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學(xué)生作出最適當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生自識記生字上讀的多，而缺乏書寫。通過課后反思，我認(rèn)識到應(yīng)該尊重到每一個學(xué)生，從鼓勵的角度出發(fā)，這樣不僅可以保護這個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且會使其他學(xué)生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。再有，作為一名語文教師，在當(dāng)今大力提倡感性語文教學(xué)的同時，就更應(yīng)該具有豐厚的文化底蘊和語文素養(yǎng)。反思自己，由于我的語言比較枯燥，沒有把孩子們帶入到這如詩如畫的美景當(dāng)中，孩子們沒有充分地感受到日月潭秀麗的風(fēng)光，更何談讀出美呢？
日月潭教學(xué)反思6
在教學(xué)《日月潭》第一課時中，我檢查初讀情況時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過之前的堂上預(yù)習(xí)，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案”了，就對孩子們說：“你認(rèn)為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然后向大家做介紹�？凑l背得快，說得好。”于是課堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生，聽他們朗讀，抽查識字效果。當(dāng)多數(shù)學(xué)生能背1到2個小節(jié)時，我只請了兩個學(xué)生當(dāng)堂背誦并點撥品析詞句。然后指導(dǎo)堂上寫6個生字，下課前布置學(xué)生回家繼續(xù)讀背課文。
第二天在教學(xué)第二課時中，我先讓同桌互相檢查背書，交流自己欣賞的語句，與此同時，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的情況。接著請部分學(xué)生當(dāng)堂背誦并指導(dǎo)品析詞句。
如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間，也不需老師以講解代替學(xué)生的思考。但是，老師必須“該出手時需出手”，在精要之處做點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最后一句話，給“風(fēng)光秀麗”換上意思接近的優(yōu)美詞語，學(xué)生就有機會運用自己平時積累的語言了；但當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”這部分內(nèi)容時，有些學(xué)生說“把日月潭當(dāng)作人，它的身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清楚�！睂Υ�，我表示認(rèn)同，馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個小節(jié)的前后兩句話，注意日月潭在“太陽高照”與“蒙蒙細雨”下的`不同情形。雖然孩子們好像弄明白了，但我仍感到意猶未盡。
第三天一早，天空彌漫著薄薄輕霧，“真是天助我也！”我心中暗喜�；氐綄W(xué)校，利用早讀時間，我請孩子們遠望窗外，說自己的所見所想。于是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約”及“早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛�！边@樣的詞句。
在讀背中感悟，點撥在精要處，既給學(xué)生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與快樂，教孩子們學(xué)語文，這是多么有意思的事情呀！
日月潭教學(xué)反思7
在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。
在讀書前，學(xué)生已經(jīng)針對課題進行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過學(xué)習(xí)來領(lǐng)略日月潭的秀美風(fēng)光。一開始，我讓學(xué)生自己來提出學(xué)習(xí)要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時，我讓學(xué)生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內(nèi)容，初步理清了課文脈絡(luò)。第三次，我讓學(xué)生帶著一定的感情，配上音樂來讀書，學(xué)生進一步感悟了課文。
這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，仿佛真正地置身于文中所描繪的.情境中�！缎抡n標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主讀書，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，使閱讀教學(xué)活動真正建立在學(xué)生的讀書活動、自主探索的基礎(chǔ)上。
同時，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順，感悟內(nèi)化，背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書活動都有明確的目標(biāo)，從而避免了學(xué)生空讀書，傻讀書的不合理現(xiàn)象。
日月潭教學(xué)反思8
在低年級的識字教學(xué)中，我嘗試了許多教學(xué)方法和教學(xué)手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學(xué)中，我并沒有采用這些方法。當(dāng)時想，能不能換一種獨特的方法來識字，讓學(xué)生有新鮮感，更能激發(fā)孩子識字興趣呢?于是我認(rèn)真研究了《日月潭》一課，覺得《日月潭》文字優(yōu)美，如詩如畫，使人入情入境，我便有了大膽的.設(shè)計。從日月潭優(yōu)美的景色入手，讓學(xué)生理解、感受、體會文中華麗的詞語。再從詞語中識字，更能使學(xué)生掌握字、詞、意。所以這節(jié)課我設(shè)計了配樂欣賞日月潭，在課堂上這一環(huán)節(jié)，一下子便把所有的同學(xué)都帶入了風(fēng)景優(yōu)美的日月潭中，然后同學(xué)們觀看了日月潭不同地方的美，不同時間的美，再來找合適的詞語來概括自己所看到的畫面，此時孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學(xué)“清晰”“朦朧”時，我也用了兩幅鮮明的畫面來幫同學(xué)們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個生字我都是在同學(xué)們理解詞意的基礎(chǔ)上來認(rèn)識掌握的，并同時設(shè)計了形近字練習(xí)題進而鞏固生字。這節(jié)課上同學(xué)們都能在愉悅的課堂上掌握了字詞，同時也增強了同學(xué)們積累的興趣和愿望。
本課識字教學(xué)方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學(xué)有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點，就能找到適合這篇課文的識字教學(xué)方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學(xué)中取得意想不到的教學(xué)效果。
日月潭教學(xué)反思9
在教學(xué)中，我注重了以下幾個方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文時，我用簡筆畫展示日月潭的形狀，并講述有關(guān)日月潭的傳說，引起學(xué)生對日月潭的興趣。再由傳說過渡到課題，著重理解“潭”。
二、教學(xué)方式多樣字詞教學(xué)中，我運用了小老師讀、全班齊讀、男女讀、小組讀、開火車讀等多種方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，還通過詞語游戲來檢查鞏固生字詞。此外，我通過兩幅圖片向?qū)W生展示“朦朧”和“清晰”，學(xué)生較好地掌握了這組反義詞的意思。
三、每課一得在課文教學(xué)中，我抓住比喻句“北邊像圓圓的`太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，讓學(xué)生通過朗讀來對比不同句子的效果，體會形容詞的作用，學(xué)生也能更直觀地感受日月潭的“圓”與“彎”。教學(xué)過程中存在的不足之處：在教學(xué)過程中存在著“引導(dǎo)過多”等問題，在讓孩子主動認(rèn)知方面還沒有真正放開。教學(xué)時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識不強，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。教學(xué)技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。
日月潭教學(xué)反思10
本文是蘇教版三年級下冊的一篇故事性很強的文章。課文的內(nèi)容比較生動，而且簡易，學(xué)生讀上去沒有太大的語言困難。我在新授本文之前先讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，從而對課文有了一個大致的了解。初步了解了這篇課文中兩位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己為人的高尚品質(zhì)。
課文伊始，我出示了日月潭的風(fēng)景圖。漸漸引導(dǎo)學(xué)生了解日月潭有這樣美好的景象，來之不易。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。這時候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下是挺身而出的。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。在這類語言豐富的故事性文章中，最重要的還是讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，我還在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，開展了本文的復(fù)述比賽。學(xué)生對于這樣的活動，參與的積極性還是比較高的，以小組為單位，在小組內(nèi)現(xiàn)進行評比，在根據(jù)每組選出的'優(yōu)勝者，在班級中進行比賽，一節(jié)課上，八位優(yōu)勝者，各自發(fā)揮自己的才干，想盡各種辦法，再加上形象的肢體語言，讓自己能以最佳的方式把本文復(fù)述出來。而未參加比賽的同學(xué)在觀看其他同學(xué)表演的過程中，也是受益匪淺！
日月潭教學(xué)反思11
《日月潭》是語文二年級下冊第三單元的第一課。這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風(fēng)景區(qū)——日月潭。課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、形狀、以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環(huán)境。
第二自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭�！睂懨髁巳赵绿睹值挠蓙�。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清晰”寫出了晴天日月潭美得明朗�！懊擅杉氂辍薄� “輕紗”、 “朦朧”幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最后一個自然段概括了全文，贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。
上完了這節(jié)課，我也深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在引導(dǎo)學(xué)生讀的方面做得還不夠，在教學(xué)中學(xué)生的“讀”沒有梯度，所以總感覺學(xué)生前后對比差別不大，進步不明顯，學(xué)生的.感情沒有到位。其次是拓展環(huán)節(jié)有點難，如果讓學(xué)生想象，則應(yīng)給予一些依據(jù)，比如給學(xué)生一些日月潭在不同時候的風(fēng)景圖片，這樣會更有利于啟發(fā)學(xué)生說話寫話。三是在增強學(xué)生熱愛寶島臺灣的感情和期盼祖
國統(tǒng)一的意識這個目標(biāo)方面，我覺得還沒能很好的完成，只是在總結(jié)時我說：“日月潭如此美麗，不僅僅是臺灣人民的驕傲，我們大陸同胞也為它感到自豪。就讓我們帶著自豪的感情再來領(lǐng)略這日月潭的美吧！”稍有體現(xiàn)。我想，如果讓學(xué)生課前多搜集一些臺灣的知識，在課堂上分享，這樣的效果一定會好一些。
日月潭教學(xué)反思12
日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島，是因為它“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，那里風(fēng)景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學(xué)活動中，我尊重學(xué)生的讀書體驗，注重情感的生成。把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機結(jié)合起來，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。
1、合作學(xué)習(xí)法�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，促進學(xué)生全面發(fā)展�！苯處熃M織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時，抓住“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”這個問題，讓各學(xué)習(xí)小組學(xué)生分組學(xué)習(xí)交流，再請代表發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的回答確定教學(xué)內(nèi)容。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。但是在匯報學(xué)習(xí)成果時如果我能多請幾名代表交流會更好。
2、學(xué)會交流表達�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力�！比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，進行拓展延伸，我讓學(xué)生想象黃昏時日月潭的美景，接著給他們欣賞幾幅黃昏時的日月潭圖片。讓學(xué)生欣賞后進行說話訓(xùn)練黃昏時的日月潭怎么樣？有的說：“黃昏時，日月潭變成金黃金黃的了，好像披上了一件金色的輕紗。”有的說：“黃昏的時候，金色的陽光照在湖面上，銀光閃閃，美麗極了！”還有的說：“黃昏，日月潭和周圍的建筑變成了金色，好像穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，十分動人�！彪S著孩子的回答，不時傳來孩子們的陣陣掌聲。這樣的設(shè)計不但培養(yǎng)了孩子們的想象能力，還讓學(xué)生學(xué)會表達交流，正確運用詞語。
3、重視朗讀教學(xué)
在整節(jié)課的教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀上，采用多種讀書形式，如自由讀、默讀、指導(dǎo)讀、男女生比賽讀、齊讀。例如，在學(xué)習(xí)第二自然段時，先由學(xué)生默讀，理解本段內(nèi)容，再讓學(xué)生看課件，讓學(xué)生明白日月潭名字的由來，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言變成學(xué)生自己的語言，再到有感情的朗讀，落實讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
4、注重情境教學(xué)
在本課教學(xué)中，多次利用了圖片，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展。充分利用好圖片，把看圖與朗讀結(jié)合起來，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。
5、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我老師在教學(xué)中，體現(xiàn)了這一理念，例如：在教學(xué)３、４自然段時，讓學(xué)生小組自由讀書思考，讀自己喜歡的景色，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識及主動探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。
6、總結(jié)全文時：分層作業(yè)，既有基礎(chǔ)部分：讀（有感情地讀課文）、抄（摘抄好詞好句）；也有課外拓展部分：查（查找有關(guān)日月潭的傳說）。
7、教師的過渡語和體態(tài)語言的運用得加強。俗話說：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。我們應(yīng)關(guān)注細節(jié)，在平時的教學(xué)中多備，多思，多學(xué)。
一、給學(xué)生濃濃的“情”
記得李吉林老師曾說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動，沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給學(xué)生一個豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給學(xué)生最濃的“情”。
這里的“情”首先指我對學(xué)生的關(guān)愛之情，我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢？
這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個濃郁的情境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機旅游，聽導(dǎo)游介紹”的場景。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景，當(dāng)學(xué)生進入了這個情境時，必然會激起情感，進而激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的`對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我放手讓學(xué)生自己讀書，要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美？”是我教育的主線，只要學(xué)生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。
二、引學(xué)生細細地“品”
《日月潭》是一篇寫景的文章，景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說不出所以然。這時，我讓學(xué)生再讀，讀后看看圖和多媒體畫面，再來體會哪里美，學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)
繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。教師的示范品讀意在情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點，使學(xué)生融入文章之中，使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟，在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外，還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。
三、讓學(xué)生真正地“活”
小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的實踐活動。為使學(xué)生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來，我做到了以下幾點：
�。�、近低年級學(xué)生的心理，開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生活躍起來。
�。病⑾嘈艑W(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中，重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好，一次沒有讀出來沒關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來為止。如“日月潭很深，湖水碧綠�！边@句話，剛開始學(xué)生只覺著美，可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學(xué)生再讀，并且邊讀邊看圖體會。果然學(xué)生自己通過讀、看，感受到了“湖水碧綠”很美，我及時肯定了他們的讀法，并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是，學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程，而不是簡單地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種活。
新世紀(jì)，人們疾呼，要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。
日月潭教學(xué)反思13
一、學(xué)習(xí)生字詞到位又扎實
分以下幾步：
1、認(rèn)讀字卡，做猜字游戲，順便理解清晰、朦朧、仙境等詞。
2、學(xué)生用自制字卡玩游戲。
3、變換語言環(huán)境識字，我特意編了兒歌。
群山環(huán)繞日月潭，樹木茂盛空氣鮮。
高大建筑是美景，朦朧仙境是奇觀。
寶島臺灣早日歸，全國人民笑開顏。
二、巧妙運用課本語言仿寫
分以下幾步：
1、朗讀課文1、2段，試著背誦。
2、填空練習(xí)，幫助背誦。
3、模仿1、2段介紹子路小學(xué)。
子路小學(xué)是濮陽市最有名的一個學(xué)校。她在建設(shè)路與金堤路交叉口。那里校園潔凈、樹木茂盛、風(fēng)景優(yōu)美，整個校園充滿生機。
子路小學(xué)起初因建校的早晚而被排名為四實小，后來成為子路小學(xué)。因為學(xué)校南邊是子路墓祠而得名，也有學(xué)習(xí)儒家文化，傳承中華傳統(tǒng)文明之意。
三、補充查找資料幫助學(xué)習(xí)課文
這個環(huán)節(jié)也是層層遞進：
1、示中國地圖，指出臺灣的`位置。
同學(xué)們，通過查找資料，你對臺灣有哪些了解？交流匯報。、
2、師述：臺灣是我國的第一大島，那里氣候溫暖，物產(chǎn)豐富，風(fēng)景優(yōu)美，就像同學(xué)們所說得那樣有許多著名的風(fēng)景區(qū)。今天我們要到臺灣著名的風(fēng)景區(qū)之一——日月潭去看一看。
3、板書課題：9、日月潭
同學(xué)們，關(guān)于日月潭你知道些什么？交流查到的資料。
學(xué)生通過課前查找的資料，使學(xué)生對臺灣產(chǎn)生了美好的向往。有了更進一步了解臺灣的欲望。
日月潭教學(xué)反思14
《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。
整堂課上下來，教學(xué)效果比較好，有幾點成功的：
1、文章的文字寫得很美，是鍛煉學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀突出層次：讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時，采用聯(lián)系生活實際的方法讓孩子體會詞語的'意思，如“隱隱約約”、“朦朧”、“仙境”等詞。
2、新課標(biāo)提出了：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！币虼苏Z文學(xué)習(xí)最終目的就是運用。在學(xué)習(xí)課文時，對于寫得美的第3、4自然段，通過反復(fù)品讀、熟讀成誦的方式，幫助學(xué)生積累優(yōu)美的語句。然后扣住一些好詞強化訓(xùn)練，讓學(xué)生用詞語說話，把好詞運用到自己的語言中。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時，圍繞一個問題：“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”開展小組合作學(xué)習(xí)的活動。這樣通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。
日月潭教學(xué)反思15
這節(jié)課準(zhǔn)備充足，課程安排合理，在教態(tài)及教師語言上有進步，教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)了一定的智慧，但是沒有達到我想要的效果。本文是一篇優(yōu)美的寫景文，學(xué)生學(xué)完后應(yīng)該會對日月潭有很深的印象，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動。但是一節(jié)課下來，學(xué)生只是了解了文章所介紹的知識，卻對文章的文字美沒有多大的觸動，我自己對這節(jié)課也是不滿意的。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點原因，需注意：
1.第二課可以不用教學(xué)錄像的`情境引入課文，而是通過自己的語言，或者是日月潭的傳說來引起學(xué)生的注意。情境的播放應(yīng)該放在第一課時。
2.老師在學(xué)生自讀課文時提得問題過多，可以縮減，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時間的不同特點。問題多了，就顯得累贅了。日月潭的位置和來歷這兩個問題可以讓學(xué)生讀完后自己說一說，不一定要老師問。如“讀完了這篇課文，你知道了什么？”這樣學(xué)生就會比較自由得將這兩個基本的問題解決了。
3.讀書形式單一。學(xué)生是跟著老師的提醒一步一步得讀，而且形式多是“出示段落——分析重點詞——讀”，這樣雖然方便了老師的課堂調(diào)控，卻局限了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。其實可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里�！边@樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，但
是需要訓(xùn)練，不然學(xué)生會不知道應(yīng)該怎樣做。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。
4.放得不夠開。這是新教師的通病，因為不敢放手讓學(xué)生發(fā)言，所以總是干預(yù)過多，總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設(shè)想范圍內(nèi)。于是，忽略了學(xué)生的實際要求。講《日月潭傳說》的時候有的學(xué)生已經(jīng)知道這個故事了，就可以讓學(xué)生嘗試著講。
5.組織教學(xué)形式單一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差的時候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號。這個口號對大多數(shù)的學(xué)生可以起作用，但是對某些注意力不集中的學(xué)生來說往往顯得過于乏味。其實，可以采用語調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學(xué)生的注意力，就像薛老師說的一樣，可以突然用很夸張的語氣表揚做的好的學(xué)生。畢竟二年級的學(xué)生還小，夸張的語言更能讓他們產(chǎn)生共鳴。
6.點評語單一。無論學(xué)生回答問題或讀書得好與不好，都應(yīng)該及時得點評，而不是用“好”“不錯”“很棒”等詞語來概述。只有點評的及時和詳細，學(xué)生才能夠進步。他回答得哪里不足，也要提出。也可以讓學(xué)生點評，“你覺得他剛剛說的好不好？”“你還有什么補充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，也鍛煉了學(xué)生的傾聽能力。
為了能夠上好語文課，接下來的時間要針對以上幾點多做訓(xùn)練，期望自己能夠在短期內(nèi)有滿意的提高。
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