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《月球之謎》教學(xué)反思

時間:2024-07-03 15:24:14 教學(xué)反思 我要投稿

《月球之謎》教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編精心整理的《月球之謎》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《月球之謎》教學(xué)反思

《月球之謎》教學(xué)反思1

  《月球之謎》是一篇科普說明文,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂,我將教學(xué)重點放在讓學(xué)生了解月球是個怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學(xué)反思:

  三年級的學(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對學(xué)習(xí)資料的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后,我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生透過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;之后,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在用心主動的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的`經(jīng)過。

  課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊,反看自己的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)資料干癟,沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f,月球是一個多么神奇的星球,它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿鳌5诒咎谜n中,神秘的月球成了干癟的幾行文字,無數(shù)的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶,卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入,這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。

《月球之謎》教學(xué)反思2

  《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章,從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象,然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,我將教學(xué)重點放在讓學(xué)生了解月球是個怎樣的月球,課文寫了哪些不解之謎,我計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學(xué)反思:

  一、字詞教學(xué),讓科普文教學(xué)落地

  首先,詞語教學(xué)關(guān)注學(xué)情。課前預(yù)習(xí),了解到孩子們認為難理解的詞語有:皎潔、遐想、奧秘、奇異、費解等。鑒于學(xué)生的學(xué)情,在備課時,以這幾個詞語做教學(xué)貫穿線,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文。理解這幾個詞語,也就懂得了課文。

  其次,詞語教學(xué)多樣化。采用不同的方法引導(dǎo)孩子理解意思,避免枯燥,扎實有效。比如“皎潔”的教學(xué),利用直觀圖片引導(dǎo)孩子理解意思;而“遐想”一詞的教學(xué),通過引導(dǎo)孩子展開想象,同時結(jié)合課后古詩讓孩子知道:像這樣面對某種事物產(chǎn)生很多很遠的聯(lián)想,就叫做“遐想”。接著讀這個詞及它所在的句子。“遐想”的意思,在學(xué)生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學(xué),讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語,這種又是運用了“聯(lián)系上下文來理解詞語意思”的方法。

  第三,注意凸顯寫字難點。本堂課,我重點選擇了“奧”進行書寫指導(dǎo)!皧W”字書寫時有三處容易寫錯。寫字前,我在大屏幕上打出“奧”字,并在容易寫錯的地方做上標(biāo)注,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察,在難點突破后,學(xué)生書寫的正確率非常高。

  字詞教學(xué),讓科普文學(xué)習(xí)接了“語文”這片沃土的地氣,落地方能生根。

  二、學(xué)習(xí)提問,讓科普文教學(xué)有魂

  抓住題眼“謎”,找課文中的謎。學(xué)生很容易找到帶問號的6個“謎”,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),這些“謎”都是問句,都有疑問詞,并說說還有哪些疑問詞。經(jīng)過回憶梳理,學(xué)生對疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達疑問,卻有多種不同的問法——第一層理解。

  之后又引導(dǎo)學(xué)生找到不帶問號的“謎”。同樣表達“謎”,但表達方式卻不同——第二層理解。

  把不帶問號的“謎”也用問號的形式來表達,并適當(dāng)提示:可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問;使用了“為什么”這個疑問詞,又引導(dǎo)學(xué)生用“怎么”來提問。同一個疑問詞,可放在句子的不同位置上——第三層理解。

  閱讀課外資料后,請他們選用合適的疑問詞把想問的內(nèi)容寫下來。產(chǎn)生疑問的時候,我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發(fā)問,讓自己的表達更加準(zhǔn)確、清楚——這是學(xué)生體會到的第四層。

  經(jīng)過層層有序指導(dǎo),“謎”被充分挖掘,形成了本堂課的靈魂之所在,學(xué)生從“問句的表達”中學(xué)會了用不同的疑問詞,用不同的方式來進行提問的方法!耙徽n一得”,我們的課堂就成功了。

  三、信息技術(shù)與文本的巧妙整合

  把信息技術(shù)與文本進行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的`閱讀,也彌補了教材的不足。如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時,我采用圖片與解說的方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時,借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進課堂,有利的推進了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們在課前的獨學(xué)中,充分施展了信息技能,利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說,以及月球的相關(guān)知識。指導(dǎo)孩子們對搜集到的資料進行整理、分類,并通過群學(xué)交流中提出疑問。在課堂教學(xué)中,我根據(jù)課文需要制作了非常有實效性的幻燈片,內(nèi)容豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進文本的發(fā)展。

  但在教學(xué)實踐過程中,由于前面實踐的把控不是很好,對后面疑問詞的運用提得不是很到位。如果前面的教學(xué)能再緊湊些,騰出更多的時間把提問這一塊做足,我想這堂課的效果會更好。以后繼續(xù)努力。

《月球之謎》教學(xué)反思3

  教學(xué)中我沒有做過多的講解,而是讓學(xué)生朗讀課文,為學(xué)生提供有關(guān)月球圖片資料,以豐富學(xué)生的感性認知,激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果非常好,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

  一、激情導(dǎo)入、激發(fā)興趣

  遐想的開課語言,給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道:“良好的開端是成功的一半”,我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課:在浩瀚的宇宙中,有無數(shù)美麗的星球,每個星球都是神秘的未知世界。今天讓我們走進離我們最近的星球——月球,去探索它的奧妙吧!優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中.接下來富有激情和感召力的話語,更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功.

  接著,我又在美麗的月空圖片中,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象:當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?在我優(yōu)美的導(dǎo)語中,學(xué)生早已想入非非了,飛到了浩瀚的宇宙中,在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下,學(xué)生已插上了相象的翅膀,飛到了神秘的月球之上?粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我知道,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。

  二、信息技術(shù)與文本的巧妙整合。

  把信息技術(shù)與文本進行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,拓展思維空間,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補了教材的不足。如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時,我采用圖片與解說的方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時,借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的.欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進課堂,有利的推進了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們在課前的獨學(xué)中,充分施展了信息技能,利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說,以及月球的相關(guān)知識。指導(dǎo)孩子們對搜集到的資料進行整理、分類,并通過群學(xué)交流中提出疑問。在課堂教學(xué)中,我根據(jù)課文需要制作了非常有實效性的幻燈片,內(nèi)容豐富,頁面漂亮,如月亮詩句的收集,幽靜的月色圖配著舒緩的《春江花月夜》的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合,讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù),推進文本的發(fā)展。

  二、重視朗讀,讀中感悟

  本課盡管是知識介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎,充分開展朗讀才是前提。以讀為本,問題引入,激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中,有針對性地進行指導(dǎo),使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo),幾個月球之謎的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容,拓展自如。例如,課文的第一句話,“夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話的生字較多,而且易讀錯,我通過多媒體畫面及多形式的讀(范讀,指名個別讀,齊讀)來啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如,在學(xué)習(xí)課文第二自然段時,我是通過問題的設(shè)計:“人類首次登上月球,看到的是什么景色?”來讓學(xué)生先找出答案,再通過朗讀來理解什么是“奇異”,在讀后感悟“荒漠”。又如:在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時,通過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性,達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講,書聲瑯瑯。而創(chuàng)新型的學(xué)生除了能提出問題、解決問題外,還要帶著疑問走出課堂,使知識始于課堂,而不止于課堂。我讓學(xué)生將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動有機的結(jié)合起來,課外布置學(xué)生辦月球之謎的小報,從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。

  當(dāng)然本課也有不少不足之處,《月球之謎》這篇課文內(nèi)容淺顯,可欣賞的優(yōu)美句段不多,因此學(xué)生在讀文時顯得感情較單調(diào),難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。課堂氣氛略顯沉悶,學(xué)生對自己搜集的資料整理分類的能力不強,導(dǎo)致在課堂交流里,老師要加強引導(dǎo),從而使課堂教學(xué)時間不夠,使本課留下了遺憾。

《月球之謎》教學(xué)反思4

  《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文,講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。這篇課文在寫法上很有特色:第一段用優(yōu)美的文字,渲染月光給人們留下的美好印象,不但突出了月亮本身的魅力,而且也和第二段中月面的荒涼形成對比;文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎,其間運用疑問句和感嘆句,強化了月球的神秘;結(jié)尾是開放式的,以“神秘”來概括上面列舉的幾種謎,與文題相呼應(yīng),同時激起讀者探索的愿望。

  根據(jù)以往的經(jīng)難,我們老師在上科普類的文章最易上成“科學(xué)課”。因此,為避免此問題的出現(xiàn),在設(shè)計時我緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識滲透為輔”這條主線。

  一、直擊語言,重視積累。

  在課之初,我從一輪明月,月的別稱,關(guān)于你所知道的月亮的詩句導(dǎo)入新課。圍繞月,讓學(xué)生從多方面多層次進行理解,對“月”的認識更加立體、豐富起來。再說:“古往今來,面對的是同一輪月亮,你望著月亮想到些什么?”再引入古人面對著這輪高掛空中的`月亮,產(chǎn)生哪些遐想?讓學(xué)生去朗讀第一自然段的內(nèi)容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思,從而激發(fā)學(xué)生探究月球的“未解之謎”。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,領(lǐng)悟重點。

  關(guān)于月球的三個未解之謎,在表述上十分平淡,但是一讀就讓人覺得不可思議。因此,在讓學(xué)生朗讀及談?wù)撃男┑胤搅钊速M解之外,我讓學(xué)生講述三個謎,將語言的品味、內(nèi)化和運用有機結(jié)合,在學(xué)習(xí)語言形式的同時,也比較深刻地認識了三個謎,從而高效地實現(xiàn)意與文的兼得。

  “隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?”老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

  最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時此刻,你有什么話想說?”孩子們爭先恐后:“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。”“將來我想當(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘!薄拔乙边@時我再讓學(xué)生齊讀最后一段在教學(xué)中,我緊緊圍繞“謎”字,從由月光引起的遐想入手,先讓學(xué)生回憶學(xué)過的描寫月球的詩句,再說說你知道的哪些關(guān)于月亮的神話傳說,再讀讀課文中關(guān)于月球的疑問,然后說說你有哪些疑問,從而深入地理解“遐想”一詞。情境的創(chuàng)設(shè),優(yōu)美的語言,將孩子們帶入了一個神秘而美麗的境地,激發(fā)了孩子們探索月球的欲望。

《月球之謎》教學(xué)反思5

  《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文,講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。根據(jù)文本特點,我把第一課時重點確定為:了解月球是個什么樣的世界。

  科普類的文章,學(xué)生雖然感興趣,但是,由于文章讀起來并不是很上口,所以學(xué)生有不屑于讀的現(xiàn)象,因此,在教學(xué)中,我非常重視朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中感悟月球的奇異與神秘。為了激發(fā)學(xué)生讀得興趣,我還進一步讓學(xué)生進行比賽朗讀,學(xué)生大都能讀得優(yōu)美入情。之所以進行讀得訓(xùn)練,是因為我牢記老教師的指導(dǎo),千萬小心別把科普類的文章上成“科學(xué)課”。以“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識滲透為輔”如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時,我采用圖片與解說的`方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時,借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

  教學(xué)中的不足之處:

  因忌諱把語文課上成科學(xué)課,我對有些環(huán)節(jié)的課件設(shè)計又過于簡單,其實,該有的課件還應(yīng)該盡量呈現(xiàn)。比如“環(huán)形山、月球的荒漠”,雖然也能引導(dǎo)學(xué)生想象,但是,效果不是特別理想,因此,今后,我應(yīng)該要在上課前多預(yù)設(shè),多設(shè)計,要力求用最好的設(shè)計達成最好的教學(xué)效果。

《月球之謎》教學(xué)反思6

  每次上過類似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò)課,總是引發(fā)很多的考慮和爭議,許多人關(guān)心的總是他與語文課的關(guān)系,把脫離語文教學(xué)目標(biāo)和聽說讀寫能力作為強有力的批駁論據(jù),以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標(biāo),在走俏。吭诖_定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)之后,我堅定了自身的信念,要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合,體現(xiàn)新課程的理念,體現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新,體現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)融合性學(xué)習(xí),以同學(xué)綜合素質(zhì)的提高,信息素養(yǎng)的形成為最有力的說明!

  反思課堂優(yōu)秀教案,我認為教學(xué)戰(zhàn)略的設(shè)計最為重要,同樣,我們教師在日常優(yōu)秀教案中應(yīng)加強對教學(xué)戰(zhàn)略的研究和研討,只有這樣才干從根本上提高課堂效率,提高教學(xué)質(zhì)量。

  一、問題戰(zhàn)略的設(shè)計

  這個主題活動,我始終貫衣著這樣幾個問題的設(shè)計,在同學(xué)的頭腦中形成一種思維的框架,那么將來無論做什么事情假如都能受到這種思維的啟發(fā),相信這就是一種良好的思維習(xí)慣,繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 。、你知道什么?關(guān)于月球的知識你了解多少,是對以前知識的一個積累和概括。

 。、你想知道什么?培養(yǎng)同學(xué)提出問題的習(xí)慣。

 。场⒛阍鯓又赖?對于學(xué)習(xí)的'方法和途徑的認識。

 。础⒛銓W(xué)到了什么?總結(jié)同學(xué)經(jīng)驗。

  教師在設(shè)計問題的時候要注意層次性,遵循同學(xué)的認知規(guī)律,關(guān)鍵要設(shè)計好基本問題,基本問題的設(shè)計要體現(xiàn)高級思維的訓(xùn)練,比方教師在設(shè)計“科學(xué)進步=探索+…+…”就是要培養(yǎng)同學(xué)利用自身掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。

  二、活動戰(zhàn)略的設(shè)計

  有效的小組活動可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,增強集體的團隊精神和協(xié)作精神。通過兩次小組活動的開展,一次問題接龍,展現(xiàn)一個小組集體智慧的結(jié)晶,競賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值,使得每個同學(xué)的頭腦細胞活躍,富有創(chuàng)新意識,“月球上有污染病毒嗎?”“月球和地球哪個的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個活動是小組討論填寫等式,然后到別的小組吸取經(jīng)驗,回來補充自身的觀點,這個活動培養(yǎng)了同學(xué)的合作、表達、傾聽、再思維的能力,可以說選擇一種好的組織形式,對于提高課堂效率也是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

  三、評價戰(zhàn)略的設(shè)計

  這堂課中我認為比較失敗的就是沒有很好的體現(xiàn)評價的過程,無論是對于同學(xué)精彩的展示還是小組活動,教師的引導(dǎo),教師的語言顯得有些干癟,吝嗇,加強自身素質(zhì)的提高也是上好課重要規(guī)范,另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過程和效果。

《月球之謎》教學(xué)反思7

  《月球之迷》小學(xué)三年級語文下冊第22課,本文是一篇介紹月球知識的科普性文章,從皓月當(dāng)空的完美景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,之后列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”收筆!对虑蛑i》這篇文章的資料比較貼近小學(xué)三年級學(xué)生的認知水平,小學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)過程中我講解得很少,主要是讓學(xué)生朗讀課文,也展示有關(guān)月球的圖片,增強小學(xué)生的感性認知,激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學(xué)反思:

  一、俗語說:“良好的開端是成功的一半”。

  我在撰寫《月球之謎》教學(xué)設(shè)計的時候,經(jīng)過認真鉆研教材,仔細推敲每一句話,設(shè)計了十分優(yōu)美且富有激情的語言引入新課程,給學(xué)生插上了想象的翅膀:在浩瀚的宇宙中,有很多很多美麗的星球,每個星球都是一個神秘二獨特的未知世界。這節(jié)課我們一齊了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧!優(yōu)美且富有山洞里的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中,激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。

  之后,我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下,學(xué)生想入非非了,插上了想象的`翅膀,飛到了神秘的月球之上。

  看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我明白,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣!对虑蛑i》這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細地推敲、反復(fù)的琢磨,使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。

  比如:我用“千萬年來,月球那特有的美麗使人類折服,人們夢想著早日登上月球,揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段,學(xué)生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)第二自然段后,學(xué)生對月球有了初步的認識,明白月球景色十分奇異。

  探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機,順勢引導(dǎo)“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

  最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時此刻,你有什么話想說?”孩子們爭先恐后:“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘!薄皩砦蚁氘(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘!薄拔乙边@時我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時,孩子們眼中閃動的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。

  二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營造學(xué)習(xí)氛圍。

  神秘而又遙遠的月球,遠離人們的生活,孩子們很難理解課文第二自然段資料,個性是“環(huán)形山、月!边@些概念十分抽象,現(xiàn)代化教育技術(shù)此時發(fā)揮了他的優(yōu)勢。優(yōu)美的月光圖片是那樣具有魅力,引起他們無限完美的遐想。借助環(huán)形山、月海等圖片,把學(xué)生帶到了神秘的月球之上,揭開了月球的面紗,幫忙學(xué)生加深理解課文資料!鞍⒉_”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片,激發(fā)了孩子們繼續(xù)他所科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。

《月球之謎》教學(xué)反思8

  《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文,它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單,但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。

  開始上課了,我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中,對月亮滋生出一種美好的遐想,然后自然導(dǎo)入新課。接著,我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光,說說自己想知道的知識:

  “我想知道月球上有什么?”

  “我想知道月亮是從哪兒來的?”

  “我想知道月亮上真的有嫦娥嗎?”

  然后從學(xué)生一連串的疑問中,自然引出課題,并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊,為學(xué)習(xí)下文,進入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。

  當(dāng)了解了美國宇航員給我們帶回來的月球之謎之后,我深情地說道:“解開這些謎底的任務(wù),就落在了我們這些宇航員的身上,就讓我們一起踏個神奇的'星球,和好朋友一起去尋找答案,并仔細觀察研究,看看又發(fā)現(xiàn)了什么新的不解之謎?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,主要意圖是讓學(xué)生交流自己收集的資料。學(xué)生接到這樣的命令,似乎真的有了上月球的感覺,有的在和好朋友交流手里的資料,教室里的氣氛空前的活躍,訴說著自己“月球之旅”的收獲:

  “我知道了月球上并沒有嫦娥、白兔,到處都是環(huán)形山、巖石和塵土!

  “我猜想月球上的塵土有殺菌的功能可能是宇宙輻射造成的!

  “我在月球上發(fā)現(xiàn)了不明飛行物,猜想可能有外星人!

  ……

  我看著這些可愛的孩子笑著說,還有很多知識就等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)了。我相信我們班的孩子個個都是未來的科學(xué)家。在他們的問題中我們結(jié)束了這堂課。

《月球之謎》教學(xué)反思9

  《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文,講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。根據(jù)文本特點,我把第一課時重點確定為:了解月球是個什么樣的世界。

  綜觀整節(jié)課,并綜合各位評課老師的意見,覺得以下幾個地方比較有特色。

  一、定位明確,有效地體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

  這篇課文雖然散發(fā)著科普知識的光芒,但其文字優(yōu)美,要從語言文字中感受月球的神秘,不失語文的本味。因此,我把文本的三維目標(biāo)定位為:1、認知目標(biāo)——會認懸皎遐壤藻等幾個生字,會寫幕、臨、奧、撒等字。了解“遐想、奧秘、令人費解”等詞的意思。2、技能目標(biāo)——了解有關(guān)月球的知識,積累有關(guān)月亮的詩句。3、 情感目標(biāo)——感受月亮的.神奇魅力,激發(fā)學(xué)生探索月球的欲望。課堂教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué),從而保證課堂教學(xué)的方向,提高課堂教學(xué)的有效性。

  二、重視朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟月球的奇異與神秘。

  本課盡管是知識介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如,課文的第一句話,“夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”由于這句話的生字較多,而且易讀錯,我通過多媒體畫面及多形式的讀(范讀,指名個別讀,齊讀)來啟發(fā)學(xué)生“遐想”。再如,在學(xué)習(xí)課文第二自然段時,我是通過問題的設(shè)計:“人類首次登上月球,看到的是什么景色?”來讓學(xué)生先找出答案,再通過朗讀來理解什么是“奇異”,在讀后感悟“荒漠”。又如:在學(xué)習(xí)月球的未解之謎時,通過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準(zhǔn)確性,達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。整節(jié)課以讀代講,書聲瑯瑯。

  三、體現(xiàn)學(xué)科特點,注重知識技能教學(xué),符合了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

  課前,小柯曾向我建議,上公開課不宜上這類的文章,教學(xué)的側(cè)重點很難把握。千萬小心別把科普類的文章上成“科學(xué)課”。我謹記諫言,多次重復(fù)地閱讀教材,翻閱教參,在設(shè)計教案時緊緊扣住“以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識滲透為輔”這條主線。三年級是小學(xué)階段的一大轉(zhuǎn)折點,課程增加,閱讀量與寫作大幅度提高。無論是讀還是寫,仍需繼續(xù)扶持,尤其是像我們農(nóng)村小學(xué)不能忽視。這是第一課時教學(xué),對于讀準(zhǔn)字音讀通句子了解課文脈絡(luò)我都采取了一定的教學(xué)策略。本堂課最大的特點是我將生字詞教學(xué)采用集中與分散相結(jié)合的方法,適時適度地在不同的板塊教學(xué)中重點指導(dǎo)讀或?qū)。在學(xué)生在一堂課中真正的學(xué)有所得。

  四、把信息技術(shù)與文本進行巧妙的整合,使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,也彌補了教材的不足。如:在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時,我采用圖片與解說的方式,讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時,借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎,使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗,激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

  當(dāng)然,人無完人,再完美的課也是有缺陷的。在本堂課中也有許多值得探討的地方。

  1、情境模擬練習(xí)沒有體現(xiàn)它的亮點。讓學(xué)生講解月面特點時,我本是想通過“模擬打電話”這一情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,提高口語表達能力。但這類的表演在平時的課堂中訓(xùn)練太少,幾乎沒有,以至于學(xué)生不能很好地融入角色,發(fā)揮它的優(yōu)勢。所以,精彩的課堂應(yīng)該是“功在平時,厚積薄發(fā)”的。這也是我今后要給學(xué)生彌補的一課。

  2、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式比較單一。雖然課堂訓(xùn)練的參與面比較廣,但形式不夠多樣。在讓學(xué)生介紹月面特點時,可先同桌模擬練習(xí),再展示匯報,可能效果會大不一樣。在了解月球的未解之謎時,也可小組合作探究,再讓小組派代表發(fā)言匯報。學(xué)習(xí)的形式多樣,學(xué)生的參與積極性會大大提高,學(xué)生的參與面也會更廣泛。

  在公開課中充分肯定自己,正確認識不足!耙徽n一得”,讓今后的路走得更寬更遠。

  

《月球之謎》教學(xué)反思10

  在今年的師徒匯報課上,通過師傅及三年組各位老師和唐主任的指導(dǎo),我執(zhí)教了《月球之謎》一課。上完課后,感受頗多,希望通過教學(xué)反思,能進一步促進以后的課堂教學(xué),使自己盡快成長起來,正如葉瀾教授曾指出:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師,但一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”作為教師,如果只是教書,讀書,不寫作,不梳理自己的成敗得失,就不可能提升自己的教學(xué)理念。

  《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文,講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登上月球看到的奇異景色,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫,可謂“謎”象從生,課文為讀者留下了無限的空間,讓讀者去遐想,去探索。根據(jù)文本特點,我把第二課時重點確定為:了解月球是個什么樣的世界,文中寫了月球的哪些不解之謎。綜觀整節(jié)課,有幾個地方比較成功:

  一、正確定位

  這篇課文雖然散發(fā)著科普知識的光芒,但其文字優(yōu)美,要從語言文字中感受月球的神秘,不失語文的本味,我認為,對文本把握應(yīng)做到:正確定位,以語言文字訓(xùn)練為主,科普知識滲透為輔。

  本課盡管是知識介紹性的文章,但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如在學(xué)習(xí)課文在學(xué)習(xí)課文第二自然段時,我是通過問題的設(shè)計:“人類首次登上月球,看到的是什么景色?”來讓學(xué)生先找出答案,再通過朗讀來理解什么是“奇異”,然后品味其文字的優(yōu)美來達到“讀中品”、“讀中悟”的目的,整節(jié)課以讀代講,書聲朗朗。

  另外,我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現(xiàn)象,努力把握語文學(xué)科的特點。在學(xué)習(xí)3-7自然段,因為第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時,都是先列舉實驗結(jié)果,然后用一個問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實驗結(jié)果沒有提出問題,我就抓住這個空白點,讓學(xué)生依照第三和第六自然段,用句式“難道…………”來提問,重視文本提供的言語材料,把課文里的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,完成新的表達,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。在指導(dǎo)學(xué)生理解“費解”一詞的含義時,用“----------真令我費解啊!”引導(dǎo)學(xué)生理解。這兩個點的訓(xùn)練是扎實的,有效的,抓住了文本的特點,學(xué)生在這些訓(xùn)練中增強了語感,品位了文章的語言,揣摩了文章的表達,具有濃濃的語文氣息。

  二、注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

  縱觀整堂課,處處都有對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。從一開始的指導(dǎo)書寫“撒”字,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫好左右結(jié)構(gòu)字的方法——“穿插法”。然后指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句,分三個層次。讀出疑問的語氣;邊思考著這個問題邊讀;帶上表情和動作讀,讀進心里。還有思維方法的訓(xùn)練指導(dǎo),在理解費解時,從不同角度思考問題,生活中、學(xué)習(xí)中、動物知識等方面把思維敞開去。

  三、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探索的欲望

  《月球之謎》是一篇科普文,如果用單一的閱讀方法去了解里面所介紹的知識,就會讓學(xué)生覺得枯燥乏味,喪失學(xué)習(xí)的熱情。因此,我充分借助多媒體的輔助手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了力求逼真的情境。

  在課堂導(dǎo)入部分,我播放了有關(guān)月亮的圖片,同時配以柔和的音樂朗讀關(guān)于月亮的古詩句。在學(xué)習(xí)第二自然段時,我配以月球表面的圖片,在學(xué)習(xí)3至7自然段時我播放了阿波羅11號登月的視頻資料,讓學(xué)生真正感受到人類首次登月的自豪,激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的欲望。整個課件信息容量大,內(nèi)容豐富,富有童趣,富于啟發(fā)性,操作簡便,較好地突破了教學(xué)重點及難點。

  四、過渡語流暢,評價到位

  作為一名年輕教師,語言是我的軟肋,但在本次教學(xué)中,我做了大量的準(zhǔn)備工作,收集了許多過渡性的'語句和名家名師的評價語。功夫不負有心人,本堂課的過渡自然流暢,評價及時到位,起到了指向作用。

  課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),對于像我這樣的年輕教師來說,由于經(jīng)驗不足,這節(jié)課也有很多感到很遺憾的地方,例如:

  1、在教師評價語中我隨意說了這樣一句話:“由于時間關(guān)系,同學(xué)們還有好多月球之謎沒辦法說……”這樣的話,這在無形中打擊了學(xué)生的積極性,如果換成,“課下我們再來一起探討”等等類似激勵性的語言會更有好。

  2、板書沒有跟上,往往是后補上去的。

  3、教師如果更有激情一點,學(xué)生也會被教師感染。在這個方面,我還需要加強。

  4、學(xué)生的發(fā)言面應(yīng)該可以更廣,多給一些后進生機會。

  通過這一次的師徒匯報課,使我認真地反思自己的課堂教學(xué),找出在教學(xué)中存在的不足。我相信,在以后的教學(xué)中,我會多學(xué)習(xí),多思考,多充電,真正做到以生為本,給孩子一個更加開放的、對話的、感悟的、和諧的語文課堂!

《月球之謎》教學(xué)反思11

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng),應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)!睂φ照n標(biāo)的要求,反思本節(jié)課的教學(xué),我總結(jié)總結(jié)如下:

  1、激趣導(dǎo)題,確立目標(biāo)

  俗話說:“興趣是最好的老師!比昙壍男W(xué)生由于年齡小,注意力還不夠持久,他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,()我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》,引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑:讀了課題,你有什么疑問?由問題入手,讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著急切的求知欲望去閱讀課文,感知文本,并進而參與教學(xué)的全過程。

  2、精讀文本,感悟神秘

  在初步整體感知課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞,引導(dǎo)學(xué)生想象:人們會產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;接著,我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動的思維中,加深對文本的更加深入的理解和感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后,又以“為了探索月球之謎,科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過,產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識,長大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力,體現(xiàn)了知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的“三維目標(biāo)”的綜合。

  3、遵循規(guī)律,層層推進

  閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生走進文本,首先,掃清生字障礙,整體感知課文內(nèi)容;接著,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,自主閱讀、合作交流、深入探究,用“從你讀懂了什么?你還有哪些感悟?為了探索月球的奧秘,科學(xué)家做了哪些努力?”三個問題,引導(dǎo)學(xué)生層層推進,理解內(nèi)容,品讀感悟,在發(fā)展語言的同時,發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的想象力;最后,總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生寫好要求會寫的生字,讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

  當(dāng)然,由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制,再加上學(xué)生的知識水平和接受能力還相對較差,因此,這節(jié)課還存在一些問題,比如,激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位,感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺,有的學(xué)生還是讀得結(jié)結(jié)巴巴,漏字、添字的現(xiàn)象依然存在,學(xué)生的想象力還不夠豐富,口語表達能力還有待進一步培養(yǎng)。

《月球之謎》教學(xué)反思12

  《月球之迷》小學(xué)三年級語文下冊第22課,本文是一篇介紹月球知識的科普性文章,從皓月當(dāng)空的美好景象落筆,說到人類第一次登月后看到的月面,接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎,最后以“對神秘的月球,人類還將繼續(xù)探索下去”收筆!对虑蛑i》這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級學(xué)生的認知水平,小學(xué)生比較感興趣,所以,教學(xué)過程中我講解得很少,主要是讓學(xué)生朗讀課文,也展示有關(guān)月球的圖片,增強小學(xué)生的感性認知,激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點是我對《月球之謎》的教學(xué)反思:

  一、俗語說:“良好的開端是成功的一半”。

  我在撰寫《月球之謎》教學(xué)設(shè)計的時候,經(jīng)過認真鉆研教材,仔細推敲每一句話,設(shè)計了非常優(yōu)美且富有激情的語言引入新課程,給學(xué)生插上了想象的翅膀:在浩瀚的宇宙中,有很多很多美麗的星球,每個星球都是一個神秘二獨特的未知世界。這節(jié)課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧!優(yōu)美且富有山洞里的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中,激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功。

  接著,我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“當(dāng)夜幕降臨,一輪明月懸掛在高高的夜空,那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想?”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下,學(xué)生想入非非了,插上了想象的翅膀,飛到了神秘的月球之上。

  看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼,我知道,我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣!对虑蛑i》這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語,都經(jīng)過我仔細地推敲、反復(fù)的琢磨,使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美,具有吸引力,把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。

  比如:我用“千萬年來,月球那特有的美麗使人類折服,人們夢想著早日登上月球,揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段,學(xué)生閱讀課文的欲望更加強烈了。在指導(dǎo)朗讀,學(xué)習(xí)第二自然段后,學(xué)生對月球有了初步的認識,知道月球景色十分奇異。

  探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的美好的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機,順勢引導(dǎo)“隨著科技飛速發(fā)展,人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘,但也發(fā)現(xiàn)了新的未解月球之謎。你有哪些未解之謎?課文介紹了哪些未解之謎?老師的一句話,好比一石激起千層浪,教師里一下子開了鍋,學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。

  最后,我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學(xué)生:“此時此刻,你有什么話想說?”孩子們爭先恐后:“我長大了要繼續(xù)探索月球的.奧秘!薄皩砦蚁氘(dāng)一名科學(xué)家,到月球去探秘!薄拔乙边@時我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時,孩子們眼中閃動的是智慧的火花,迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。

  二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,營造學(xué)習(xí)氛圍。

  神秘而又遙遠的月球,遠離人們的生活,孩子們很難理解課文第二自然段內(nèi)容,特別是“環(huán)形山、月海……”這些概念十分抽象,現(xiàn)代化教育技術(shù)此時發(fā)揮了他的優(yōu)勢。優(yōu)美的月光圖片是那樣具有魅力,引起他們無限美好的遐想。借助環(huán)形山、月海等圖片,把學(xué)生帶到了神秘的月球之上,揭開了月球的面紗,幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容!鞍⒉_”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片,激發(fā)了孩子們繼續(xù)他所科學(xué)奧秘的信心和自豪感。也很好地體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練和思想教育相結(jié)合的原則。

《月球之謎》教學(xué)反思13

  杭州市第四次小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動暨語文新課程研討會于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀摩活動共有九位老師為本地區(qū)的八百多位教師上了觀摩課。每位老師都是有備而來,上課得心應(yīng)手,有條不紊?4月22日上午,來自下城區(qū)大成實驗學(xué)校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時,引起了全場聽課教師的一片反響。

  俞老師準(zhǔn)備很充分,有1969年美國宇航員登月的課件,有資料袋,按照產(chǎn)生疑問——查找資料解決問題——產(chǎn)生新的問題的步驟進行上課。學(xué)生積極性很高,提出的問題也很有水平。由于教師有備而來,因此解決的游刃有余。本來這節(jié)課是上得滴水不漏,忽然,有學(xué)生抓住其中的一句話,提了個問題。

  “課文中有這樣一句話:從月球采回的一塊巖石,估計它的年齡已有46億年,而在地球上,只能找到40億年前的石塊。我認為,41、42……46、47都在40億年前,地球上能找到40億年前的'石頭,并不能說明月球比地球的年齡大。”

  俞老師被學(xué)生的提問一時蒙住了,沉思了一會兒說:“我們說40億年前,自然包括41億、46億年前,看來是教材出了問題!辈⒎Q贊這個學(xué)生讀得仔細,能發(fā)現(xiàn)問題?山酉聛碓鯓咏鉀Q這個問題呢?俞老師這樣說:“這個40億年“前”的前應(yīng)改為“后”!闭f到這里,俞老師把“后”代進去讀了一遍:“而在地球上,只能找到40億年后的石塊!碑(dāng)時臺下一片嘩然,俞老師也覺得有問題,就把這個“前”到底是否要換成“后”的問題滑了過去不再提及,又回到第一次解答上來:“看來教材編寫有問題,我們可以向編教材的老師寫封信,談?wù)劥蠹业目捶!?/p>

  從這里,我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成》一文中講到課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動的組成部分,語文教學(xué)具有豐富性和展開的多種可能性,時代和形勢的發(fā)展也要求教學(xué)具有生成性。因此,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性的教學(xué)。既然是生成性的教學(xué),那么課堂上有許多內(nèi)容是老師無法預(yù)設(shè)的(就如“40億年前”這個問題)。因為無法預(yù)設(shè),所以我們就得拋棄以往那種事先設(shè)計口袋讓學(xué)生鉆進來式的教學(xué)設(shè)計,多閱讀我們所要教的文本,吃透教材,把準(zhǔn)文本的教學(xué)價值。但是,現(xiàn)在我們做的還遠遠不夠。張化萬老師在這次觀摩活動的小結(jié)中提到這次觀摩活動中存在的不足,其中一點就是,未能充分認識教材的教育意義,也就是沒有深入地閱讀文本。他說教師應(yīng)認真鉆研教材,反復(fù)閱讀文本,不是帶著功利性地讀,不要把文本當(dāng)作教本,在讀中設(shè)計如何教,而把自己當(dāng)作一個普通的讀者,在閱讀中自覺感受打動你的東西,因為教師自己“披文以入情,課堂上才能情動而辭發(fā)”

《月球之謎》教學(xué)反思14

  昨天在本校人人公開課活動中,我上了一節(jié)語文課《月球之謎》。說到這節(jié)課的準(zhǔn)備,真的有點偷懶的味道,因為我講的是第一課時,誰都知道,語文課的第一課時總是相對簡單一些。當(dāng)然選了第一課時可能也是一鼓作氣,再而衰,三而竭的原因吧,此項活動開展好幾年了,重視程度自然不同以往。但是選了這篇課文我也是經(jīng)過深思熟慮的。講了這么些年的公開課,我不喜歡重復(fù)的東西,我總是想拿出新鮮的東西,只要我還能!每次準(zhǔn)備公開課,從選課到備課,都要花費我大量的心血,好課文有很多,但適合自己教學(xué)風(fēng)格的就需仔細斟酌了。每次選好了課,我經(jīng)常做的就是先把課文熟記于心,短的文章或名家名篇全都背下來,做到對課文內(nèi)容心中有數(shù),同時又豐富了自己的語言,這個過程是比較愉快的。然后一遍一遍地看參考書,吃透重點難點突破點,再按自己的理解設(shè)計出自己的教學(xué)思路。這個時候,因為很多東西已經(jīng)裝在心里了,所以設(shè)計思路也就一氣呵成,并不難了,此時我已經(jīng)知道本節(jié)課我要教給學(xué)生什么,接下來就是怎么教的問題了。下面要做的就是有事沒事的捧起書本,用智慧和靈感精心設(shè)計教學(xué)過程了?梢哉f,我的課堂教學(xué)中的一些亮點都是靠智慧和靈感創(chuàng)造出來的,這個過程不急不躁,我很享受這個過程,其間迸發(fā)出的靈感有時候連我自己都很驚訝,有時候甚至自豪地想:我究竟還有多少能量呢?還有多少新點子在等待我去挖掘呢?最后要做的才是上網(wǎng)去搜集適合自己的資料?梢源_切的說,我?guī)缀醪幌热ゲ槭裁唇虒W(xué)資料,因為它會影響我的思路,別人的教學(xué)思路并不一定適合你。再說,我們在搜集教學(xué)資料的時候常常發(fā)現(xiàn),網(wǎng)上的東西真正有價值用得上的并不多,有的.過于老套,有的過于作秀,有的看似有一些火花卻不適合自己或者是不適合自己的學(xué)生,往往查了好幾頁,真正用得上的可能也就一句話,或者是區(qū)區(qū)一小段。這就跟做衣服一樣,雖然鈕扣很好看,但不是釘在哪件衣服上都合適。所以,要設(shè)計一節(jié)與眾不同、體現(xiàn)自己風(fēng)格的課,更多的還是要靠自己的積累。

  《月球之謎》是一篇說明文,因為上學(xué)期已經(jīng)接觸過說明文,因此,我將有關(guān)說明方法的知識放在了第二課時,還有寫字,課外拓展等等。我上的是第一課時,主要任務(wù)是讓學(xué)生正確流利地朗讀課文,了解月球是一個什么樣的世界,以及月球的一些未解之謎。為了能使第一課時順利完成任務(wù),課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字新詞。這樣做主要是讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,讓他們真切地感受到其中的益處,并體驗成功,體驗走在時間前面的樂趣。

  本節(jié)課自認為有幾大亮點:一是在超級簡單的給課文標(biāo)出自然段的過程中,讓學(xué)生認識到省略號的意義有時候非同一般,竟然有自成一段的時候;二是在引導(dǎo)學(xué)生理解重點句子的時候,詞語教學(xué)靈活處理,用恰當(dāng)?shù)奶崾疽龑?dǎo)學(xué)生理解詞語,同時,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,豐富語言,發(fā)展語言;三是在了解月球是一個什么樣的世界時,不是單純地找到答案見好就收,而是鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn),模仿解說,既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力,又使課堂教學(xué)充滿了趣味。四是提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,要注意文中的泡泡和課后題給出的提示,少走彎路,找到學(xué)習(xí)的竅門,做個會學(xué)習(xí)的有心人。

  本節(jié)課最大的不足是設(shè)定的教學(xué)任務(wù)沒有完成,本來在學(xué)習(xí)月球的一些未解之謎時還應(yīng)更細致一些,但是課上到這里下課鈴聲已經(jīng)響了,只能草草收場,原來設(shè)想的積累一些描寫月球的詩句也沒有得以展示,主要原因歸根結(jié)底還是對課堂情況估計不足,對學(xué)生的理解能力了解不夠,致使一些地方銜接不夠順暢,拖延了時間,結(jié)果造成了整堂課頭重腳輕的局面。也許是因為真實,所以遺憾?但愿如此吧。

  每節(jié)課都有遺憾,但愿這樣的遺憾越來越少。

《月球之謎》教學(xué)反思15

  怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書?重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無疑,學(xué)生的學(xué)習(xí)就好像是少了動力,學(xué)習(xí)活動就難以進行下去;有疑,便能使學(xué)生的.學(xué)習(xí)變被動為主動。要使學(xué)生能主動地參與到學(xué)習(xí)進程中來,引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題這是關(guān)鍵。

  一、引導(dǎo)學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。

  如:《月球之謎》一揭題,林青老師先引導(dǎo)看課件,引導(dǎo)學(xué)生:看到月亮,我們會想到什么問題?(這月球有哪些“謎”?)學(xué)生通過初讀課文便會帶著課題的這些疑問去研讀課文。

  二、引導(dǎo)學(xué)生抓課題再質(zhì)疑細讀課文。

  朗讀課文,林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生:哪一部分你最提出什么問題?(月球的哪些“謎”已經(jīng)解開,哪些還沒有解開?)有了這個疑問,學(xué)生便會饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的主動學(xué)習(xí)。在讀文的過程中,老師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作或工具書來輔助自己解決問題。

  此外,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過程再質(zhì)疑,即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中,根據(jù)課文內(nèi)容隨時去發(fā)再問題。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后,讓學(xué)生來說此時在頭腦中會產(chǎn)生什么疑問。學(xué)生便會自然地想到:月球上的景色為什么會這么奇異?這樣就更有利于知識的課外延伸——去閱讀更多的科普說明文,以致于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

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