最新數(shù)學教學的反思15篇【精】
在當今社會生活中,我們需要很強的教學能力,反思過往之事,活在當下之時。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的最新數(shù)學教學的反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
最新數(shù)學教學的反思1
一、導(dǎo)學案在高中數(shù)學課堂應(yīng)用中存在的問題
首先,是導(dǎo)學案編寫上的問題。導(dǎo)學案的編寫質(zhì)量直接影響高中數(shù)學課堂教學的有效性。就目前高中數(shù)學教學中導(dǎo)學案編寫上主要存在兩個問題:
1、導(dǎo)學案的形式單一。很多教師在編寫導(dǎo)學案時,太過隨意,只是簡單的將教材中的內(nèi)容照搬照抄到導(dǎo)學案中,把編寫導(dǎo)學案看做是簡單、傳統(tǒng)的備課,沒有切實考慮到此“案”是否有“導(dǎo)學”作用,同樣也沒有考慮到學生之間的差異性,影響導(dǎo)學案的應(yīng)用實效;
2、導(dǎo)學案的主體錯位。由于傳統(tǒng)教學觀念的余留以及導(dǎo)學案編寫欠佳,在應(yīng)用實踐中,學生的主體性很難調(diào)動,主體地位不突出,仍然是教師教的多,學生學的少,偏離新課改中“以生為本”的教學理念和要求。
其次,是導(dǎo)學案容量上的問題。高中階段學生面臨高考大關(guān),課堂的教學內(nèi)容總是滿滿當當,點多面廣,教師在教學中,為了滿足客觀教學內(nèi)容的需要和教學時間的限制,在導(dǎo)學案的容量選擇上只顧一味增加,缺忽略取舍,對于教學案例的精煉和精良上考慮不周,經(jīng)常會出現(xiàn)一些內(nèi)容上的重復(fù),導(dǎo)致課堂時間緊,內(nèi)容多,任務(wù)重,一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠用,就會出現(xiàn)加快速度,拖課,甚至占用其他教學時間的情況,學生學習疲憊,效果平平。
再次,是教師間研討上的問題。教師之間的研討活動是教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié),通過教師之間的研討,取長補短,能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的相互促進,不斷優(yōu)化教學方法,提高教學質(zhì)量。然而在實際的教學中,或由于學校獎勵制度的遏制,部分教師存在“藏私”心理,也或者由于教學任務(wù)繁重,很多教師沒有時間參?c教研活動,導(dǎo)致很多新鮮的思想,方法無法傳達,無法知曉,無法應(yīng)用,影響導(dǎo)學案的教學質(zhì)量。
最后,是導(dǎo)學案習題上的問題。由于傳統(tǒng)教學觀念的余留,很多教師“管”慣了,對自己的學生缺乏信心,撒開手就不放心。于是當下的導(dǎo)學案中的`習題就幾乎過半,再加上對于問題缺乏選擇性,教師雖然利用導(dǎo)學案,但是還是陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈里。這樣的導(dǎo)學案,不僅會影響整體教學時間的統(tǒng)籌安排,而且還會影響學生學習的積極性,會讓教學效果事倍功半。
二、導(dǎo)學案在高中數(shù)學課堂中應(yīng)用的改善建議
。ㄒ唬┙Y(jié)合教學目標與學生發(fā)展目標設(shè)計導(dǎo)學案
高中數(shù)學教師要想在教學過程中更合理的運用導(dǎo)學案提高教學有效性。教師就需要在使用導(dǎo)學案前合理設(shè)置導(dǎo)學案內(nèi)容,結(jié)合當前的教學目標以及學生發(fā)展目標,有效制定出導(dǎo)學案中所需要包含的內(nèi)容,促使學生可以在該導(dǎo)學案的引導(dǎo)下掌握更多的數(shù)學知識。
一方面,高中數(shù)學教師需要考慮到本節(jié)課的教學目標,即本節(jié)課學生需要掌握哪些知識,學生需要掌握到何種程度。另一方面,教師需要考?]到學生當前的學習水平,結(jié)合學生學習水平合理設(shè)計導(dǎo)學案的層次性,保證不同水平的學生都可以更有效的學習到高中數(shù)學知識,從而使教材內(nèi)容能夠更合理的體現(xiàn)在導(dǎo)學案中,拓展學生思維,激發(fā)學生學習興趣。
(二)引導(dǎo)學生自主合作探究導(dǎo)學案中的問題
通過上面的分析,我們也能夠了解到在導(dǎo)學案設(shè)計過程中需要重視學生的主體地位,基于此,教師在教學過程中就需要結(jié)合導(dǎo)學案,引導(dǎo)學生通過自主學習合作探究的方式更深入的分析導(dǎo)學案中所提出的教學問題,促使學生可以在自主學習的基礎(chǔ)上加深對其中包含的數(shù)學知識的印象,切實提高高中數(shù)學教學有效性。這就要求教師在引導(dǎo)學生進行合作探究時,需要幫助學生進行合理的分組,使學生可以以幾人一組的探究模式,更深入的學習到其中包含的知識。
。ㄈ└鶕(jù)學生討論情況,做好重難點精講工作
雖然在學生自主學習合作探究的基礎(chǔ)上,大部分學生能夠更深入的了解到本節(jié)課教材中所包含的重難點內(nèi)容,但是由于學生自身預(yù)習能力有限,分析問題能力較弱,因此,為了更有效的達到本節(jié)課的教學目標,高中數(shù)學教師還需要結(jié)合學生對本節(jié)課知識的分析了解情況,更有效的為其講授其中包含的重難點內(nèi)容,促使學生可以在教師的引導(dǎo)下更深入、扎實的記住其中包含的知識。使用導(dǎo)學案開展該環(huán)節(jié)教學時,教師也需要在導(dǎo)學案中標明重難點內(nèi)容,并詳細分析學生對該內(nèi)容知識的掌握情況,為學生進行有針對性的精講。
。ㄋ模┞(lián)系導(dǎo)學案中的知識,為學生提供有效練習任務(wù)
開展高中數(shù)學教學的主要目的是為了使學生更扎實地掌握數(shù)學知識,培養(yǎng)學生數(shù)學思維,促使學生可以利用數(shù)學思維解決其中的問題;诖,教師在使用導(dǎo)學案為學生講授其中包含的知識時,教師仍需要為學生提供有效的練習任務(wù)。
在學生完成練習任務(wù)的過程中,教師還需要及時進入學生群體中進行考察,幫助學生分析其在完成過程中存在的問題,并規(guī)范學生的書寫。結(jié)合大部分學生練習中存在的問題,教師還需要為學生制定更詳細的練習任務(wù),通過以教材為中心,以促進學生數(shù)學水平的提升為主要目的,充分挖掘出學生的數(shù)學學習潛能,促使學生能夠在練習中更深入的學習到其中包含的知識。
完成班級內(nèi)部評價后,高中數(shù)學教師也需要做好與其他數(shù)學教師的溝通工作,積累更多導(dǎo)學案設(shè)計與使用的經(jīng)驗,從而提高自身教學有效性,為學生全面發(fā)展做出貢獻。
最新數(shù)學教學的反思2
一、教學中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學行為
。1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。
教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中,教師就要組織學習小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學生學會互相幫助,共同解決學習上的困難。
。2)教師應(yīng)成為學生學習活動的引導(dǎo)者。
在課堂教學中,教師要注意引導(dǎo)學生嘗試著將問題變形、引申和推廣,反思解題思路,從而認識到數(shù)學問題千變?nèi)f化的,但萬變不離其宗,“宗”就是數(shù)學思想、方法,這些對于學生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的;在學生質(zhì)疑的過程中,教師要善于引導(dǎo),教給學生質(zhì)疑的方法。教學中還要重視數(shù)學思想、方法的教學,引導(dǎo)學生學會如何學習。
。3)教師應(yīng)從“師道尊嚴”的架子中走出來,成為學生學習的參與者。
教學中,教師應(yīng)和學生一起學習探究,傾聽每一位學生的心聲,建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因為教學的過程,不僅是知識傳授的過程,也是師生人際交往、情感交流的過程。其次,在使用教材的過程中可以融入自己的智慧,根據(jù)學生認知程度和自己的教學風格對教材知識進行重組和整合,選取體現(xiàn)自己個性的案例,設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識。
二、教學中要“用活”教材
在《有趣的七巧板》一課中,我在備課時總覺得用七巧板進行拼圖來設(shè)計寓意也就那么幾種圖案,不會有什么更新的花樣,但在實際課堂上,學生卻給了我一個意外的驚喜,學生的積極性被調(diào)動起來后,充分展示了小組合作的力量,他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動物等圖案,而且還創(chuàng)造性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農(nóng)》、《百花齊放》等美麗的圖案,更令我驚喜的是有的小組的同學結(jié)合邊境口岸的實例,拼出了《國門》的圖案,使當時的課堂氣氛異;钴S,再加上投影的應(yīng)用,使學生的思維發(fā)揮得淋漓盡致,使他們的聰明才智得以充分展示,本節(jié)課不僅鍛煉了學生的動手、動腦能力,而且學生還能在活躍的.氛圍中指出課堂中應(yīng)用的數(shù)學知識。
三、多與同事交流
同事之間長期相處,彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開有意義的討論。由于所處的教學環(huán)境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比如:共同設(shè)計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括:我覺得這堂課比較成功的地方是……,我覺得這堂課比較糟糕的地方是……;這個地方的處理不知道怎么樣?如果是你會怎么處理?我本想在這里“放一放”學生,但怕收不回來,你覺得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺處理得還可以,你覺得怎樣等等。
四、數(shù)學教學不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學習是每一個人天天都在做而且應(yīng)當做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數(shù)學教學活動而言,單純依賴經(jīng)驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動,即依賴已有經(jīng)驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復(fù)活動;將教學作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的,例行的而非自覺的。這樣從事教學活動,我們可稱之為“經(jīng)驗型”的,認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領(lǐng)會的含義相同,而事實上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的,甚至是錯誤的
經(jīng)過一段時間課改的具體實施和不斷的反思,我發(fā)現(xiàn)也真正體會到,許多曾經(jīng)對數(shù)學不感興趣的學生,都對數(shù)學有了濃厚的興趣,也使我真正體會到只要你給學生創(chuàng)造一個自由活動的空間,學生便會還給你一個意外的驚喜。
最新數(shù)學教學的反思3
“秒的認識”是在學生已經(jīng)認識時、分的基礎(chǔ)上進行教學的。由于時間單位比較抽象,所以我認為本節(jié)課的難點是幫助學生初步建立秒的具體概念、感受1分、1秒的時間觀念。
在本節(jié)課的教學中,我注意讓學生積極參與、親身體驗。如:我讓學生隨著秒針走動時所發(fā)出的聲音一起感受1秒的長短;再如:我還讓學生在課堂上親身體驗1分鐘時間的長短,有的學生在1分鐘寫出了22個漢字、有的學生在1分鐘寫出了60個數(shù)字、……,在這一系列的親身體驗的活動中,學生不僅對1分、1秒的時間長短有了體驗,而且也初步建立起來了1分、1秒的時間觀念。為了幫助學生進一步建立時間觀念,拓寬他們的知識面,我還在課堂上給他們補充了一些1分鐘之內(nèi)所做的事情,如:中央電視臺的播音員能播180個字,銀行點鈔機能點1500張人民幣、……這些課外知識的增加,不僅大大激發(fā)了學生學習的積極性,同時也為他們建立1秒的時間觀念奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課我還增加估測活動,注重培養(yǎng)學生的'估算能力。如:
(1)做一次深呼吸用了X秒。
(2)從教室前面走到后面用了X秒。
(3)你系紅領(lǐng)巾大約需要用X秒。
這些題目的設(shè)計不僅檢測了學生對秒的知識的掌握情況,同時也培養(yǎng)了學生的估算意識。
當然,本節(jié)課也有不足之處,如:對學生珍惜時間的教育的力度不夠,多數(shù)學生雖然能從1分鐘可以做許多事中體驗時間的寶貴,但很明顯他們只認識到了,并沒有付諸實踐,這也是教師需要引起重視的。
最新數(shù)學教學的反思4
小學數(shù)學一年級下冊《小括號》教學反思小括號以前是二年級下冊的知識,現(xiàn)在新教材改編在一年級下冊,在學習了連加,連減,加減混合運算,以及能解決簡單的連加,連減,加減混合實際問題的基礎(chǔ)上編排的。學生完全有能力掌握,且笑苦熬好的出現(xiàn)可以增加試題的變化,提高學生練習的興趣。教材編排是用連續(xù)減去兩次星星,我覺得可能用在購物的場景會比較好。貼近生活實際,且也學了人民幣的簡單計算。我是這樣設(shè)計的,小明媽媽做飯時發(fā)現(xiàn)沒醬油了,給小明10元錢,買一瓶5元的醬油,剩下的錢可以給小明3元買冰激凌,最后剩下的錢是多少元?學生很興奮地去買東西,算錢。
大部分學生列出的算式是10-5-3=2(元),我就引導(dǎo),去商店買東西一般是怎么付錢的呢?冰激凌和醬油是在同一個店里面買的。售貨員是怎樣找錢的`呢?很快就有學生說,哦,要先算一共要花多少錢,售貨員才好找錢給我們。于是大家都說一共是要8元呢,這個8元是怎么來的呢?題目沒有直接給出,是用3+5合起來的。那能不能用一個算是表示呢?于是就有矛盾10-5+3,這樣列式是先算什么?而題目是要先算3+5,怎么辦好?順勢就引出小括號,從而學生明白小括號是用來改變運算順序的。
由于是第一次接觸小括號,所以我又適當增加了買其他東西的場景,練習的時候就用書本上的剪星星,以及生活中常見的吃東西場景。在練習的時候,強調(diào)為什么要用小括號,要先算什么,加以鞏固。這當中學生也知道了小括號和我們前面學習的+,-一樣,有著自己的作用和意義。最后我還把括號比作老奶奶,過馬路的時候讓老奶奶先走,學生就能更加形象地記憶住了有括號先算括號里的。
最新數(shù)學教學的反思5
一、關(guān)注經(jīng)驗、有效互動
荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為:“數(shù)學的根源在于普通的常識!毙抡n標也指出:數(shù)學是生活的一部分,是人類生活,勞動和學習不可缺少的。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動!毒的認識》一課是第二單元的起始課,學生沒有一定的知識經(jīng)驗,我在思考,直接進入線的認識,曾聽過,一位教師的課,開門見山直奔主題,學生沒有興趣,感覺到很生疏,于是,我就從關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗入手,捕捉學生頭腦中對線的印象。新課伊始,出示線團,激起學生對線的認識,由此,學生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學生對線的認識不是一張白紙,是有一定生活經(jīng)驗的,抓住這一點,一個有效的提問:“生活中有哪些線呢”,激發(fā)學生思考的欲望,生成出線的分類?梢哉f:教學設(shè)計要從關(guān)注學生的生活經(jīng)驗開始,有利于找準學生學習新知的生長點,更有利于師生間的有效互動
二、適機追問、有效互動
新課程把教學定位為師生交往,積極互動,共同發(fā)展的過程,教師逐步形成了“對話”意識,教師與學生之間分享彼此的思考,經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感,體驗和觀念,實現(xiàn)著生命的涌動,與學生平等交流不失時機的追問,溝通、合作、有效互動!皩υ挕笔且环N師生互動方式,抓住生成的教學資源適機追問,牽一發(fā)而動全身,是一種教學的藝術(shù),和學生間構(gòu)建平等和諧的對話,是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在認識線段時,鼓勵學生動手操作,從實物中抽象出線段,抓住這條線有多長,引發(fā)學生思考,一位學生說出正好是11厘米,教師抓住,這一生成的教學資源適時追問:“你是怎么量出是11厘米的?”學生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點的。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題,只有精當?shù)淖穯,才有利于學生思考、有利于師生有效互動。
三、經(jīng)歷過程、有效互動
“授人以魚不如授人以漁,授人以魚不如授之以漁場!边@兩種教學方法,我更贊同于后一者,本節(jié)課我就給學生提供了充分積極思考,合作交流的漁場,讓學生經(jīng)歷從實物中抽象出線,動手畫線,發(fā)現(xiàn)交流線的特點,生生間進行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征,有人可能會說,這三種線,直接告訴學生概念及特征,干嗎還要費力去發(fā)現(xiàn)呢?其實讓學生不但知道三種線的概念,還要知道三種線的來歷,知道線與生活中的線的聯(lián)系,了解三種線的特征,知識是線的'概念和特征,而獲得線的認識過程與方法就會積淀小數(shù)學的思考,數(shù)學的解決問題的大思路。新、舊課程都有線,處理思路大不同,加上發(fā)現(xiàn)與探究,就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中,師生間,生生間有效互動,學生的數(shù)學思考力、表達、傾聽、合作、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展,在師生間,生生間有效互動中,出現(xiàn)精彩的生成,找準“課眼”,有利于師生共同發(fā)展,實現(xiàn)教學相長。
四、改變方式、生生互動
新課標指出:“動手操作、自主探究、合作交流是學習數(shù)學的主要方式。”本節(jié)課,在教學線段的特征時,讓學生觀察它有什么特點?通過獨立思考、合作交流匯報,生生間交流、補充、傾聽,一生說有兩個端點,不能無限延長,一生補充說:“必須是一條直直的線”,一生又說:“線段是有頭有尾的。”教師抓住時機板書重點詞語,共同總結(jié)出線段的特征,在認識三種線是,通過學生從實物中抽象出線,在本子上畫出來的過程,就面向全體學生,全員參與學生學習的全過程。在認識三種線的區(qū)別和聯(lián)系時,設(shè)計了一個表格,讓學生小組交流后匯報。
所以說,改變教師的角色,改變學生的學習方式更有利于師生間、生生間的有效互動,更有利于學生主動參與學習的熱情,學生能成為學習的主人,發(fā)展學生的多種學習能力,發(fā)展學生的數(shù)學思考力,追求有效的師生互動方式,是一種可持續(xù)發(fā)展的教育,為學生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
綜觀本節(jié)課,也有不足之處。比如說前松后緊,學習前兩種線時間占得多,學習直線時間有些緊。有時教師給學生一些暗示,不利于學生思考,比如:把什么是直線及直線的特點直接告訴學生。
在今后的教學研究中要克服這些不足,追問的問題設(shè)計在精當一些;學生能表述清楚的,教師不能給過多的暗示;課堂節(jié)奏要快些,這樣才能更好地完成教學任務(wù),落實好三維目標。
最新數(shù)學教學的反思6
上了《6和7的認識》后,我更加體會到興趣對于孩子們學習促進作用。在教學中我以“趣”為中心,設(shè)計課堂教學。
一、創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的童話情境。
《6和7的認識》這節(jié)課相對來說知識點較多,包括正確地數(shù)出數(shù)量是6、7物體;掌握6、7的數(shù)序、大小,會讀、會寫6、7;知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點,也是難點。為了讓學生們掌握這些知識點,教材設(shè)計了貼近學生生活的情境素材,有師生打掃教室的情境圖、尺子、數(shù)金魚圖,還有利于學生從圖像抽象出數(shù)的點子圖、小棒圖。
由于教材呈現(xiàn)內(nèi)容相對來說較多,相互之間的缺乏聯(lián)系,對于新入學的一年級新生來說,學習起來比較困難。6、7歲孩子的有效注意時間短,如果我們在一節(jié)課內(nèi)呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式、太多了,學生的注意力就會被分散,課堂教學效果就會差。所以我設(shè)計了這個“水果王國運動會” 這個主題情境,將書本中的一系列相關(guān)知識點用這個虛擬的童話情境用不同的形式展現(xiàn)在學生的面前,并將各知識點串連在一起,成功地激發(fā)學生的參于,讓他們興趣盎然地學習《6和7的認識》。
二、讓學生充分感受學習數(shù)學的樂趣。
“興趣是最好的老師!钡湍昙壍臄(shù)學教學除了使學生正確掌握數(shù)學知識和技能外,關(guān)鍵的一點是要讓他們覺得學習數(shù)學是有趣的,不是枯燥的。在教學時,我讓學生充分地體會學習數(shù)學的樂趣。
1、猜數(shù)、寫數(shù)的樂趣。為讓學生建立良好的數(shù)感和符號感,能用數(shù)學符號描述生活中的事物,我讓學生們觀察情境圖,從“水果王國運動會”里,找出自己最喜歡的水果運動員,用小棒把它的數(shù)量擺一擺。擺好之后,請一個學生到黑板上擺出他喜歡水果運動員的數(shù)量,讓其他的學生們猜一猜,他喜歡的水果可能是什么?低年級的學生們好奇心很強,很想知道同伴們喜歡的是什么,非常感興趣地到教學中來。
寫數(shù)時,讓學生聯(lián)系生活說一說這6根小棒可以表示生活中數(shù)量是6的物體個數(shù),并與寫數(shù)相結(jié)合,讓學生邊說邊寫,將枯燥的寫數(shù)過程變得有趣。
2、動腦的樂趣。
在學生已經(jīng)擺出6根小棒的情況下,讓學生用最快的速度擺出7根小棒。讓學生們猜一猜,擺的最快的小朋友是怎樣擺的。通過學生動腦操作、敘述,使他們充分感知6與7的聯(lián)系。
3、助人的樂趣。學生們對10以內(nèi)的序數(shù)很熟知,在教學我通過讓學生幫助水果運動員按照一定的順序排隊入場、當小裁判報比賽結(jié)果的名次和幫助香蕉隊評選“運動明星”,讓學生感到可以用自己懂的數(shù)學知識幫助別人解決生活中的問題,讓他們感到學習數(shù)學既有趣又有用。
4、在游戲中體驗學習數(shù)學的樂趣。在課中我設(shè)計了一場拔河比賽。選人參加比賽時,第一次蘋果隊5人,桔子隊6人,讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)量的不等而引起爭議,讓學生們提出解決方案,有生提出“再加上一個人”,針對學生不完整的敘述,我故意在兩隊原有人數(shù)的'基礎(chǔ)上各增加一個,再次引起數(shù)量的不等而引起爭議,然后再學生們正確的敘述中,為蘋果隊再增加一人,公平地開展比賽。從這個活動,學生們充分體驗了5、6、7三數(shù)之間的大小,同時也注意到數(shù)學語言的敘述要準確到位。
從課堂教學效果看,達到了預(yù)設(shè)的要求,整節(jié)課學生學得輕松快樂,但也存在值得反思和改進的地方,在基數(shù)序數(shù)意義的區(qū)別這一環(huán)節(jié)。雖然我讓學生為香蕉隊評選“ 運動明星”,滲透基數(shù)與序數(shù)的含義,但二者的區(qū)別學生只是浮于表面上的感知。反思教學,如果讓學生對“第一名是左數(shù)第( 6 )個,有( 7)塊獎牌!敝械6和7進行意義上的解釋,就可以讓學生能更進一步的明確二者的區(qū)別。
最新數(shù)學教學的反思7
1、 指導(dǎo)用多種形式讓學生數(shù)畫中的人或物,一幅幅生活的畫面都是學生 熟知的,學生在這樣的場景中,不但愿意學,喜歡去學,同時也對數(shù)學來源于生活、應(yīng)用于生活所感知,培養(yǎng)了學生初步的數(shù)學應(yīng)用知識。
2、 發(fā)揮了學生的主體能動性,培養(yǎng)了學生合作學習的意識和能力,課堂 學習中,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)校園中的.人或物的數(shù)量,自己去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù),所有這些活動不但讓學生學會了知識,更重要的是讓學生參與新知識的建構(gòu)中,掌握了學習知識的方法。
3、 給學生合作交流的機會,鼓勵學生采用自己喜歡的數(shù)數(shù)方法,引導(dǎo)學生按從上往下數(shù)或從左往右數(shù)的規(guī)律數(shù)數(shù),不但突出了重點,突破了難點,更重要的是學生的注意力高度集中,學習情緒高漲。
4、 這節(jié)課也有不足,一年級學生好動、坐不住,需要不斷組織課堂紀律, 這樣就影響了課堂效果。今后在教學中要不斷反思、總結(jié),進而提高自己。
最新數(shù)學教學的反思8
新課程標準指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學!睌(shù)學考試是對學生數(shù)學學習階段結(jié)果是否達到預(yù)期教學目標的一種評價方式。在考試之后,往往需要把評價的結(jié)果反饋給學生,這就需要有試卷講評課。上好講評課的關(guān)鍵在于“評”,既要評“不足”,評“誤解”,又要評“進步”,評“亮點”,要評出方向,評出信心,要把它作為教學過程的一種調(diào)控手段。切不可由教師按題號逐一講解,只是簡單的向?qū)W生說出答案,而不是通過講評使學生吸取教訓,總結(jié)經(jīng)驗,加深對知識的了解和擴大知識面,使考試不能達到應(yīng)有的效果。通過幾年的實踐,我認為,要真正使考試起到應(yīng)有的作用,達到預(yù)期目的,講評試卷要做到以下幾點:
一、抓住講評的最佳時期
有些教師為了反饋及時,往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評,認為學生剛做完還沒忘,效果要好一些,其實不然,因為你這時去講,往往是講學生做錯的一些題目,而事實上學生做錯的題目并不一定不會,很可能學生看后很快就能自己解決,有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目,無需教師去講。因此,教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學生一定的時間,讓他們自己去思考、去更正,確實解決不了的再由教師去講。
二、啟發(fā)思維,突出主體性
新課程標準指出:“學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”講評課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學生為主體”的啟發(fā)式原則。
講評的起點應(yīng)使大多數(shù)同學受益,既不可過高,也不可過低,教師要打破一言堂的習慣,發(fā)動學生參與評析試卷,有些題目,可以由學生擔當“講解員”,分析他們是如何進行正確思維,得到正確或巧妙解法的,為其他學生進行思維示范,也可以讓他們談?wù)勗趺串a(chǎn)生錯誤思維的,這樣有利于其他學生彌補自己思維方法上存在的缺陷;有些在認識上比較模糊的題目,可以由學生展開交流討論,讓學生在辯論中獲得體驗和感受,提高學生自我評價和獨立矯正失誤的能力,使學生真正成為講評課的主人。
而教師的作用就在于組織、點撥、啟發(fā),引導(dǎo)學生主動思考、積極探究、大膽提出問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識,讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識,發(fā)展智力,提高思維水平。
三、突出針對性
在講評試卷時,不應(yīng)該也不必要平均使用力量,有些試題只要點到為止,有些試題則需要仔細剖析,對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧;對于學生錯誤率較高的試題,則要對癥下藥。因此,教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié),找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題,針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講,另外對內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題,即使這個題目解答無多大錯誤,也應(yīng)以它為例,對它豐富的內(nèi)涵和背景進行針對性講評,以發(fā)揮試題的更大作用,拓展學生的知識視野,發(fā)展學生的思維能力。
四、貴在方法,重在思維
方法是關(guān)鍵,思維是核心,滲透科學方法,培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學教學全過程的首要任務(wù)。通過試卷的評講過程,應(yīng)該使學生的思維能力得到發(fā)展,分析與解決問題的悟性得到提高,對問題的化歸意識得到加強。訓練“多題一解”和“一題多解”,不在于方法的羅列,而在于思路的分析和解法的對比,從而揭示最簡或最佳的解法。講評課涉及的內(nèi)容都是學生已學過的知識,但評講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù),必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計講評方案時,對于同一知識點應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析,同時注意對所學過的知識進行歸納總結(jié)、提煉升華,以嶄新的面貌展示給學生,在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上,啟發(fā)新思路,探索巧解、速解和一題多解,讓學生感到內(nèi)容新穎,學有所思,思有所得。通過講評,訓練學生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡,提高分析、綜合和靈活運用能力。
五、以點帶面,體現(xiàn)綜合性,突出延伸性
同一張試卷的題目有許多可能涉及的知識是同一個內(nèi)容的不同方面,或不同知識的同一個方面,這樣的題目如果教師就題論題,孤立講解,不僅費時,而且低效。因此,在評析過程中教師可以把這些相關(guān)聯(lián)的知識或題目的講解有機的整合在一起,采用相同知識歸一,不同知識對比的方法進行講評,以“點”帶“面”,形成一個經(jīng)緯交織、融合貫通的知識網(wǎng)絡(luò),有助于學生全面、完整地理解知識間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和發(fā)展,形成新的認知結(jié)構(gòu)。
對于試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題,教師應(yīng)作進一步的“借題發(fā)揮”,促使學生思維的發(fā)散,一般可以從三個方面進行發(fā)散引導(dǎo):
。1)對試題的解題思路和方法進行發(fā)散——“一題多解”。
講評時,應(yīng)啟發(fā)學生如何從不同角度進行思考,提出不同的思路,在達到共同的正確認識的同時發(fā)展求異思維。除了指出常規(guī)的解題方法外,還應(yīng)對學生的解題技巧給予指導(dǎo),提出一些簡單、明了、巧妙、富有創(chuàng)造性的思路和方法,巧解快解數(shù)學題,達到優(yōu)化思維方法的目的。
。2)對試題的條件或結(jié)論進行發(fā)散——“一題多變”。
講評時,可通過改變或添加試題的.條件或結(jié)論,由淺入深,由易到難,層層遞進,即滿足了不同層次學生的不同需要,又使學生加深了對同類題型的理解,形成規(guī)律性,從而收到觸類旁通,舉一反三的效果。
(3)對試題本身進行發(fā)散——“一題多拓”。
在分析完某一道試題后,根據(jù)學生的實際需要,可以就同一個知識點提出更深入一步或更多方面的問題,使學生在掌握了本題知識的同時再拓展和提高一步,也可以從一個領(lǐng)域的問題向具有相似性的另一個領(lǐng)域的問題進行拓寬延伸,使學生對所研究的問題有更加深刻的認識,從而提高學生的學習效率和解決問題的綜合能力。
六、突出鞏固性
講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償,這是講評課的延伸,也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié).教師應(yīng)要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上,并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中,作好答錯原因的分析說明,給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之,也不能由學生保管,教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊,仔細檢查,并妥善管,這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷,了解學生訂正情況,而且每次的試卷還不會遺失,待到復(fù)習時,教師再把試卷發(fā)給學生,讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復(fù)習有針對性,避免了機械重復(fù),提高了復(fù)習效率。同時教師要及時依據(jù)講評情況,再精心設(shè)計一份針對性的練習題,作為講評后的矯正補償練習,讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn),達到矯正、鞏固的目的。
最新數(shù)學教學的反思9
當前的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)將以知識為中心的的課程和以兒童為中心的課程整合成以情景為中心的課程,與之相應(yīng)的課堂教學設(shè)計也需要重新確立新的理念。
本節(jié)課的設(shè)計理念主要體現(xiàn)的是以情景為中心的課程思想。我力把以學生為本的理念體現(xiàn)在整個課堂教學的過程中。更多地側(cè)重于促進學習者的發(fā)展,更多的關(guān)注學習者學習能力,習慣和態(tài)度地形成,關(guān)注學習者的主動求知與實踐參與,關(guān)注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用。因此,我在制定這節(jié)課的'目標時,除了培養(yǎng)學生進行初步的觀察、分析、綜合、抽象、概括的能力,使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的探索意識,還包括培養(yǎng)學生高層次的數(shù)學思考能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。
建構(gòu)主義理論認為,學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的,在日常生活中,在以往的學習中,他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,他們都有自己的看法。而且,有些問題即使他們還沒有接觸過,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,但當問題一旦呈現(xiàn)在他們面前,他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋。所以,教學不能無視學生的原有經(jīng)驗,他們在學習新知之前,已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù),我在導(dǎo)入新課時,以實際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè),根據(jù)學生原有認知水平,進行教學,這使學生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào),從而產(chǎn)生學習的認知需要,引起學生的求知欲。
在教師的引導(dǎo)下,自己解決問題,除不盡時要取近似值;同樣,再教學時,再讓學生嘗試計算,學生再一次發(fā)現(xiàn)問題,雖然得數(shù)能除盡,但根據(jù)實際生產(chǎn)、生活的需要,并不需要很多小數(shù)位數(shù),這時也要取近似值。 求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點?這些環(huán)節(jié)時,我通過讓學生先獨立思考,再小組討論,使學生學會合作、學會表達、學會交流。
整節(jié)課基本上體現(xiàn)了以學生為本的理念,體現(xiàn)了以情景為中心的課程思想。但是,在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。
1、生活語言運用得不夠貼切。
2、時間把握不夠。本著以學生發(fā)展的理念,我設(shè)計了一系列聯(lián)系學生實際的練習題,但是一節(jié)課下來,有幾道練習題來不及講完。究其原因,除了本節(jié)課的計算量比較大,導(dǎo)致時間不夠,還有一個原因,就是應(yīng)該學會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu),如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值,以及取幾位小數(shù),這樣可能課堂的效率可能會更高。
最新數(shù)學教學的反思10
要想學生學會除法的驗算方法,培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣,達到使學生逐步學會自己判斷計算的結(jié)果是否正確,發(fā)現(xiàn)計算錯誤及時糾正,以減少計算錯誤的教學目的。就要讓學生充分體驗到學習除法驗算方法的必要性,調(diào)動他們的學習源動力,變被動學習為主動學習。這樣,教師的課堂教學就會起到“事半功倍“的效果。原來的教案,課始安排了一組基礎(chǔ)練習,以提高學生的計算速度與技能,當我發(fā)現(xiàn)學生出錯較多時,就及時調(diào)整了教學方案。學生的錯誤主要有以下幾類:一是馬虎,抄錯題目;二是沒有掌握計算方法;三是余數(shù)大于除數(shù)。展示學生的作業(yè),暴露以上的種種錯誤,學生自然而然的感受到了,計算時必須要養(yǎng)成認真、仔細的閱題習慣,更產(chǎn)生了要學習除法驗算方法的迫切需求。
“數(shù)學源于生活,服務(wù)于生活”,教材中的主題圖就是我們生活中常見的購物情境,采用這樣的主題圖,可以促進學生了解學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義。教學例題4時,直接觀察主題圖,“從中你了解到了哪些數(shù)學信息?”引導(dǎo)學生列出100÷5=20(本),和100÷7=14(本)……2(元)他們算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教到有余數(shù)的除法,100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=14(本)……2(元),像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢?給足學生探索思考的時間,放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的`除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑,明白有余數(shù)除法的驗算方法,讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法,如1、14×7+2=1002、100-2=14×7,3、100-2=9814×7=9898=98……學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用:商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來,按照除法的法則一步一步地計算,同時明確:對題中要求驗算的除法算式,在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式;對于題中沒要求的除法算式的驗算,則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗算。
設(shè)計練習時,注意與生活實際相結(jié)合,培養(yǎng)學生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解,并促進學生靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題,體驗學習除法的作用,在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣,進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算,通過練習進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法,讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題,使學生明確數(shù)學源于生活,用于生活,激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。
整節(jié)課,教師能夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗解決問題,學生的思維得到了培養(yǎng),教師提供了足夠的空間來展示學生的個性,學生完全處于自主地學習過程中。本節(jié)課也存在一定的問題:學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何,所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學生的學習狀況,關(guān)注學生的知識掌握的程度,能力得到了怎樣的鍛煉,思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學生的學習過程很多,但關(guān)注學習結(jié)果卻很少,學生對知識從感性理解到理性掌握,再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。尤其是當學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范,格式不正確的現(xiàn)象,如果練習中加入一些判斷題型,就會引起學生注意,避免出現(xiàn)這種問題。另外,教師在教學中還要注意增加評價意識,尤其是學生之間的評價,沒有評價就沒有交流,在以后的教學中我會注意這些問題。
最新數(shù)學教學的反思11
作為一名初二的數(shù)學教師,其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學觀,積極地自覺地促進自己的觀念改變,要以發(fā)展的眼光對待學生,做到眼中有人,心中有人!把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學生,培養(yǎng)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性,認識并肯定學生在教學過程中的主體地位,愛護尊重學生的自尊心與自信心,培養(yǎng)學生自覺自理能力,激發(fā)學生的興趣和求知欲,主動參與性,要尊重學生的差異,不以同一標準去衡量學生,更不要以學生的分數(shù)論英雄,教師要多鼓勵學生提出“為什么?”“做什么?怎樣做?”鼓勵學生敢于反駁,培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。對于初二數(shù)學教育教學工作,我對以下幾個方面進行了感思:
一、對教學目標感思。教學目標是教學設(shè)計中的首要環(huán)節(jié),是一節(jié)課的綱領(lǐng),對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足:1 、對教學目標設(shè)計思想上不足夠重視,目標設(shè)計流于形式。2 、教學目標設(shè)計關(guān)注的仍然只是認知目標,對“情感目標”、“能力目標”有所忽視,重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞,嚴重忽視了教材的育人功能。3 、教學目標的設(shè)計含混,不夠全面、開放。教學目標的制定要符合學生的.認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展,要讓學生跳一跳摘到桃子!斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”,碰到這樣情況,教師不應(yīng)埋怨學生,而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因,是學生不接受這樣的講解方式,還是認識上有差異;是學生不感興趣,還是教師引導(dǎo)不到位;是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不相符合;是教師期盼過高,還是學生接受新知識需要一個過程……教師在教學目標設(shè)計時要全面了解學生的現(xiàn)有認知水平,在學生現(xiàn)有認知水平的基礎(chǔ)上,利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學習興趣,讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展,讓學生體會到成功的喜悅,形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責怪學生,不反思自己,只會適得其反,以致把簡單的問題都變成學生的難點,因此教學設(shè)計要能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣,要教給學生需要的數(shù)學。
二、對教學計劃感思。在教學設(shè)計中,對教學內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點缺乏:(1)缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯;(2)缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化;(3)缺乏對教學內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用;(4)缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結(jié)。
三、對聽課的感思。聽課決不是簡單地評價別人的優(yōu)劣,不是關(guān)注講課者將要講什么,而是思考自己如何處理好同樣的內(nèi)容,然后將講課者處理問題的方式與自己的預(yù)想處理方式相對照,以發(fā)現(xiàn)其中的出入。
四、征求學生意見。潛心于提高自己教學水平的教師,往往向?qū)W生征詢對自己教學的反饋意見,這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。若在課堂上設(shè)計了良好的教學情境,則整節(jié)課學生的學習積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點體會:(1)抓住知識本質(zhì)特征,設(shè)計一些誘發(fā)性的練習能誘導(dǎo)學生積極思維,刺激學生的好奇心。(2)問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上,而應(yīng)設(shè)計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題,這樣可使學生在 " 觀察、實踐、歸納、猜想和證明 " 的探究過程中,激發(fā)起他們對新知識的渴望。學生在學習中遇到的困惑,往往是一節(jié)課的難點,將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來,就會不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。
五、記教學中學生的獨特見解。學生是學習的主體,是教材內(nèi)容的實踐者,通過他們自己切身的感覺,常常會產(chǎn)生一些意想不到的好的見解。有時學生的解法獨具一格,對此,教師應(yīng)將這些見解及時地記錄下來。
六、記教學再設(shè)計。教完每節(jié)課后,應(yīng)對教學情況進行全面回顧小結(jié),根據(jù)這節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息,考慮下次課的教學設(shè)計,并及時修訂教案。
最新數(shù)學教學的反思12
隨著新課改的不斷推進,許多地方中學都加強了對新課堂教學模式的探索,其中導(dǎo)學案教學受到了廣大教育工作者的認可和肯定,并被應(yīng)用于教學實踐中。
1.導(dǎo)學案的內(nèi)涵
導(dǎo)學案教學是在學生為主體的指導(dǎo)思想下,教師采用多種方式編寫出導(dǎo)學案,在課堂教學中運用導(dǎo)學案引導(dǎo)學生完成教學內(nèi)容的學習。導(dǎo)學案教學法中,教師的關(guān)鍵在于精心設(shè)計好導(dǎo)學案,在課堂教學中以導(dǎo)學案為載體,教師發(fā)揮“導(dǎo)”的輔助作用,學生成為“學”的課堂主角,充分體現(xiàn)了新課改理念。
2.高中數(shù)學課堂教學應(yīng)用導(dǎo)學案的意義
一是體現(xiàn)了學生的主體性。導(dǎo)學案的實施就是圍繞學生自主學習展開的,導(dǎo)學案讓學生去發(fā)現(xiàn)、探究和掌握學習目標、學習重點、學習難點,教師做好動態(tài)點撥和關(guān)鍵指導(dǎo),學生充分展開自主、合作、探究學習,真正成為課堂教學的主人;二是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。導(dǎo)學案教學法不是一種完全的自主學習法,其還需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,不然學生的學習很容易失去方向,無法完成對數(shù)學知識的全面理解和掌握。導(dǎo)學案的設(shè)計本身就充分體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的水平,并且數(shù)學教師在課堂上還要把握好課堂節(jié)奏,合理安排學生自主、合作、探究的時間和深度,教師要全程監(jiān)督、輔導(dǎo)、點撥和鼓勵,做一個真正的引導(dǎo)者;三是體現(xiàn)了因材施教。導(dǎo)學案改變了傳統(tǒng)的灌輸式教育,能夠有效地進行分層教學。
雖然每個學生手里都有學案,但是學生可以根據(jù)自身學習能力和數(shù)學基礎(chǔ)選擇不同難度和層次的學習內(nèi)容,教師也要做到針對性的指導(dǎo)。所以,導(dǎo)學案不是教條教學,學生可以自主選擇,教師也可以針對指導(dǎo),達到了因材施教效果;四是激發(fā)了學生的學習興趣。導(dǎo)學案通過精心設(shè)計問題環(huán)境,為學生營造了有趣的問題情境,滿足了學生的求知欲,并且導(dǎo)學案合理安排探究和討論合作,設(shè)計了經(jīng)典活動環(huán)節(jié),鼓勵學生質(zhì)疑、爭論、表達,學生積極性就會很高;五是有利于高效教學。導(dǎo)學案的原則就是要從高中數(shù)學教學目標出發(fā),結(jié)合高中生的數(shù)學認知規(guī)律,設(shè)計出從預(yù)習、到提問、自學、探究、釋疑、訓練、評價、總結(jié)等等一系列環(huán)節(jié),讓學生有備而學,操作性和針對性極強,學習效率自然很高。
3.高中數(shù)學課堂教學導(dǎo)學案的應(yīng)用策略
導(dǎo)學案是連接教師和學生互動教學的橋梁,充分發(fā)揮導(dǎo)學案的作用能夠激發(fā)教學的主動性和創(chuàng)造性,打造高效課堂。在了解了導(dǎo)學案的內(nèi)涵以及高中數(shù)學課堂教學應(yīng)用導(dǎo)學案的意義之后,我們有必要在高中數(shù)學的實際教學中掌握正確的導(dǎo)學案使用方法,以便于提高高中數(shù)學課堂教學效率。
3.1高中數(shù)學導(dǎo)學案的精心準備
當前,許多地方中學的教師在設(shè)計導(dǎo)學案時都或多或少存在問題,這也是他們一直糾結(jié)上不好導(dǎo)學案教學課的重要原因。有的教師沒有理解導(dǎo)學案的內(nèi)涵,把導(dǎo)學案設(shè)計成教案,或者有的.教師導(dǎo)學案設(shè)計的過于習題化,機械地照搬教輔資料,用習題堆砌起導(dǎo)學案內(nèi)容,完全喪失了導(dǎo)學案的價值。還有的教師從網(wǎng)上下載導(dǎo)學案,不加修改直接搬用,共性化程度明顯,導(dǎo)致內(nèi)容難度過高或過低,嚴重影響到課堂教學的開展。因此,要實現(xiàn)高中數(shù)學課堂教學導(dǎo)向案教學的高效應(yīng)用,就必須精心設(shè)計導(dǎo)學案。教師要提前做好學生基本情況調(diào)研,要做好教材的理解和挖掘,利用好網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù),同年級高中數(shù)學教師可以開展集體編寫導(dǎo)學案,設(shè)計出像初等函數(shù)、三角函數(shù)、幾何向量、數(shù)列等導(dǎo)向案模塊,教師使用時再個別修改。導(dǎo)學案最好提前一周設(shè)計好,確保學生按時拿到導(dǎo)學案。
3.2高中數(shù)學導(dǎo)學案的課堂實踐
高中數(shù)學的學科特點決定了其需要花費大量的做題時間,再加上教師把握開放性課堂的能力有限,導(dǎo)致許多高中數(shù)學課堂導(dǎo)學案教學有名無實。高中數(shù)學教師在完成導(dǎo)學案編寫后要在課前發(fā)給學生,讓學生自己預(yù)習。導(dǎo)學案中有適當?shù)膶W習任務(wù),學生可以根據(jù)學習“指引”來自學,學生要指導(dǎo)本節(jié)課的公式以及關(guān)聯(lián)問題。例如在三角函數(shù)教學中,對于三角函數(shù)的基本公式以及三角函數(shù)是如何出現(xiàn)和在什么地方運用等問題要展開自主學習。高中數(shù)學課上,一般都會根據(jù)學生的數(shù)學學習情況進行合理分組,所以,教師還要在導(dǎo)學案中設(shè)計一至兩個較難的體現(xiàn)重難點數(shù)學題目,以便于學生自學后在小組內(nèi)展開討論。例如,在幾何向量教學中,教師可以根據(jù)教學難度,讓學生共同探討重點、難點,嘗試解答,讓先掌握的同學幫助學不懂的學生,實現(xiàn)共同進步。另外,針對數(shù)學本身的枯燥性,教師可以設(shè)計有趣的課堂活動如小組競賽等,比一比誰最先完成解答,以此來激發(fā)學生學習熱情。
3.3高中數(shù)學導(dǎo)學案的課后運用
高中數(shù)學需要做一定的練習題來加深對數(shù)學知識的理解和掌握,然而課堂教師時間有限,需要完成預(yù)習、自學、討論、釋疑、總結(jié)、鞏固等等多個環(huán)節(jié),都是也不能忽視數(shù)學本身需要大量的練習來提高的要求。所以,在課堂教學結(jié)束后,教師要讓學生完成導(dǎo)學案上沒有練習的檢測題,這樣才能確保學生數(shù)學能力的提高,也可以作為高中數(shù)學課后作業(yè)。通過相應(yīng)的課后檢測,能及時幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正漏點和盲點。需要注意的是高中數(shù)學導(dǎo)學案教學的評價環(huán)節(jié)要靈活進行,一般由于課堂時間緊張,我們可以放在課后進行多元化的綜合評價,主要以習題完成的質(zhì)量為標準,還要考慮到不同層次學生的完成任務(wù)。要將課后作為課堂教學的延伸,鼓勵學生在課后利用多種渠道進行討論和向教師請教,實現(xiàn)教學相長、共同進步。
最新數(shù)學教學的反思13
本課的教學重點是使學生掌握條形統(tǒng)計圖的制作方法,并從中進行觀察、分析。由于學生是第一次接觸條形統(tǒng)計圖,對于條形統(tǒng)計圖的制作方法、分析等方面存在一定的困難,給學生的思維也帶來了一定的難度。本課的教學設(shè)計力求體現(xiàn):數(shù)學問題生活化,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,注重培養(yǎng)學生的自主性學習能力和實際操作能力、思維發(fā)散能力。反思本節(jié)課的教學,我認為比較成功的有以下幾點:
1.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。興趣是探究的起點,要根據(jù)所學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境。課本從北京市20xx年8月的天氣情況開始先讓學生統(tǒng)計各種天氣的天數(shù),引起學生學習的興趣,然后同時出示統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表,讓學生通過自己對表和圖的第一印象來說說感受,然后引出課題。
2.小組合作,自主探究
數(shù)學與信息技術(shù)的整合教學不但因兩者有不可分割的淵源,互為依存,而且這種整合也是數(shù)學應(yīng)用思想的延續(xù)和發(fā)展。在教學條形統(tǒng)計圖的'組成時,我讓學生采用小組合作的方式,以學生為主體展開教學。而制作條形統(tǒng)計圖,教材上主要是要求學生會制作簡單的條形統(tǒng)計圖。教學中我充分利用多媒體信息技術(shù),讓學生直觀感知統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu),以小組合作的形式學生通過操作學習,嘗試著自己來制作條形統(tǒng)計圖。這種自學探究活動的開展,可以培養(yǎng)學生的獨立性和學生之間的合作意識,是學生進行“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的基礎(chǔ)載體。學生能學的教師絕對不講。借助于信息技術(shù)這一軟件載體來學習統(tǒng)計圖的制作、分析,通過信息技術(shù)的鏈接、轉(zhuǎn)換功能表現(xiàn)得淋漓盡致。在觀察、比較、思考中加深學生對知識的理解和掌握,并且豐富了原有的知識結(jié)構(gòu),增加了對知識深層面聯(lián)系的感知。
最新數(shù)學教學的反思14
本節(jié)課教學比較好的方面是:在上課時我在課前的談話中,設(shè)計了情境,提高了學生的學習積極性。導(dǎo)入部分,我通過讓學生認識、觀察生活中經(jīng)常見到的物體動手操作等經(jīng)常見到的物體根據(jù)不同的形狀進行了分類。另外我能引導(dǎo)學生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱,從現(xiàn)實的'生活中引出數(shù)學內(nèi)容。通過教師提供的大量實物素材,例如:乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物,使學生感受到了生活中就有數(shù)學知識,對要認識的這些圖形有了最直觀的感受,從而讓學生體會到了數(shù)學來源于生活。通過小組合作、動手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點,抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規(guī)律。對于每一種圖形的認識都經(jīng)歷了引入抽象給出圖形名稱三步,幫助了學生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過,列舉生活中見到的物體,有利于學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯(lián)系起來。
不足之處:
1、上課時學生好動、注意力不夠集中。
2、在本節(jié)課的教學中,學生對長方體的認識是一個難點,由于長方體的的形狀種類較多,學生掌握起來比較困難,我設(shè)計的作業(yè)拓展性不夠。
教學改進的措施:
1、讓學生列舉日常生活中見過哪些物體是這些形狀的。把數(shù)學與日常生活聯(lián)系起來,使學生慢慢學會發(fā)散地思考問題,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,增加學生用數(shù)學的樂趣。
2、精心設(shè)計練習,通過小組活動,使學生在活動中體驗,在體驗中感悟,以達到加深各類物體特征的認識的目的。
3、讓學生拿出四種物體放在桌面上滾一滾,從而發(fā)現(xiàn)圓柱和球,很容易滾動,長方體和正方體不易滾動只能推動。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,向?qū)W生設(shè)疑:圓柱和球都能滾動,那滾動時有什么不同嗎?可讓學生拿實物在桌面滾 一滾,看發(fā)現(xiàn)什么?讓學生在小組內(nèi)充分發(fā)表意見得出結(jié)論。
5、給學生提供充分動手實踐的機會,通過觀察、操作、發(fā)現(xiàn),用感觀來體驗不同立體圖形有不同的特點,加深對各立體圖形的認識,培養(yǎng)學生動手操做,用腦想的能力,讓學生在活動中學會合作與創(chuàng)新。
最新數(shù)學教學的反思15
函數(shù)的圖象是學好全章的關(guān)鍵,是全章中的重點內(nèi)容之一。數(shù)學來源于生活,長期以來,我國的數(shù)學教育存在著“掐頭去尾燒中斷”的現(xiàn)象,學生不知道數(shù)學的來龍去脈。這在一定程度上影響了學生學習數(shù)學的積極性!靶抡n標”強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,教師常常覺得難以把握。“函數(shù)的圖象”一節(jié)就是很好的切入點,F(xiàn)實生活中有很多變量之間存在函數(shù)關(guān)系,其中很多是通過函數(shù)圖象加以表現(xiàn)的我們教師可以充分利用這一點,引導(dǎo)學生挖掘現(xiàn)實生活中的相關(guān)素材,體會數(shù)學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系及其應(yīng)用價值,激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。
不足之處學生在對圖形的認識和理解方面還不夠深刻,需補充這一類題進行強化訓練。在教學過程中,每節(jié)課總會有這有那的一些不盡人意的地方,有時候是語言說話不當。例如我在講課中沒組織好課堂,學生很沉悶不與老師配合,有極少同學不愿意動手畫函數(shù)圖像,也有一些同學認為太簡單,不愿畫。
如何調(diào)動他們的'參與度是我要在備課過程中多思考的地方,此外,還是沒能改掉不好的習慣,我由于講得太多,課堂練習較少,同學們自主學習的時間還是太少,以后盡可能少講,由學生自已完成知識的建構(gòu)。
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