高中歷史教學反思總結通用
總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，快快來寫一份總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？下面是小編為大家收集的高中歷史教學反思總結通用，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中歷史教學反思總結通用1
教育教學是一個不斷反思和發(fā)展的過程，在高中歷史教學中加強反思，從所堅持的理念、所采用的模式等進行反思，在反思中總結經驗，改進不足，這樣才能讓歷史教學變得更加有效。
一、反思理念，以學生發(fā)展為宗旨
歷史教學并不是單純地向學生傳授歷史知識的過程，而是要讓學生在掌握歷史知識的基礎上“以史為鑒”，不斷促進自己更好地發(fā)展。在對所堅持的理念進行反思中，我們也不能一味地排斥傳統(tǒng)觀念，而要立足教學實際，摒棄傳統(tǒng)觀念中的糟粕部分，汲取其精華部分，緊密結合新課程理念，真正做到以學生發(fā)展為宗旨。否則，一旦所堅持的觀念背離了教育的宗旨，歷史課堂教學勢必又落入應試的窠臼中。
二、反思模式，促進學生合作探究
教學模式是廣大教師在長期的教育教學實踐中所采用的，具有一定穩(wěn)定性的教學討論或方法，雖然不同的教師在教學中所采用的模式在細節(jié)上有所不同，但在整體上是接近的。在以往的歷史教學中，教師組織學生預習后在課堂中講授，然后以練習而讓學生進行鞏固。在整個過程中，學生的主體性沒有被凸顯出來，教學中教師依然占據(jù)統(tǒng)治地位。眾所周知，教學是為學生服務的，教師所采用的模式就應該以促進學生發(fā)展為目的。因此，在歷史教學中加強教學模式反思，就是要結合實際，從課前預習、課中探究、課后練習等環(huán)節(jié)思考是否讓學生主動參與，是否有利于學生在探究中更好地掌握知識。
三、反思細節(jié)，追求簡約有序課堂
教學過程雖然整體上看就那么幾個步驟，但其中涉及的細節(jié)較多，如情境涉及如何選擇情境材料、呈現(xiàn)圖片的`時機選擇、所選圖片（或視頻）資料和教學內容的關系、情境的方式選擇等。在歷史教學中加強對細節(jié)的反思，優(yōu)化每一個流程的設計方可更好地提升教學效率。如“古代中國的農業(yè)經濟”的教學中對“農業(yè)的起源”的學習，讓學生在探究農業(yè)起源的傳說基礎上了解其格局，而在這個過程中又需以問題引導學生展開探究，然后再輔以教師的點撥促進學生對該知識的理解，獲得感悟。那么，如何設計問題、如何引導學生探究、教師需要講解什么？對這些細節(jié)教師就要在課前做好預設，課后反思。
總之，在高中歷史教學中反思是不可缺少的，作為歷史教師，我們不能固守在傳統(tǒng)之中，而要以新的教學理念為引導，結合實際對所采用的模式進行反思，優(yōu)化課堂中的細節(jié)設計，引導學生積極探究，從而提升歷史課堂教學效率。
高中歷史教學反思總結通用2
何謂“歷史學科素養(yǎng)”呢？我認為至少應該包含有這二個方面：
一、歷史學科特有的思維方式；
二、歷史學科特別的研究方式；
基于以上具體目標，我在自己平時的教學中進行了一些漸進式的探索與實踐。
第一個方面，關于如何培養(yǎng)和訓練學生的歷史思維習慣，我在以下方面進行了實驗：
�。ㄒ唬�、準確把握“歷史時間觀”：
培養(yǎng)學生歷史思維習慣，必須讓學生形成準確的歷史時間觀念，這樣才能讓學生學會在特殊的歷史情境下去分析評價歷史事件。學生無法準確定位歷史時空，這是歷史教學的老大難問題。那么如何解決這一問題，我學到了以下幾種方法，不妨一試：
1、讓學生完成特定歷史時空的歷史作文。如辛亥革命時期社會的變化，加入你是中的一員等等。
2、訓練學生準確定位特定歷史階段歷史重大事件的先后順序。如數(shù)軸定位法。
3、歷史階段特征訓練法。訓練學生從具體的歷史事實歸納本階段的基本特征，再從歷史階段特征回憶反映這些特征的歷史事實。
只有讓學生“走進歷史”，如身臨其境般感受歷史，才會給學生留下深刻的印象，才能讓學生逐步準確地形成歷史時空觀念。
（二）、教會學生“歷史地思考”
讓學生具備歷史思維習慣，首要問題是教會學生如何進行“歷史地思考”，也就是教給學生歷史思考的基本方法。歷史思考的基本方法主要有：分析歷史的“三分法”、“背景分析法”、“過程分析法”和“歷史結果分析法”等四大類。
分析歷史的“三分法”，就是歷史事物由“背景”、“過程”、“結果”三部分組成。在教學過程中，一定要讓學生學會和掌握“三分法”，這是進行歷史思考和歷史分析的基本前提。
“背景分析法”是教給學生分析歷史背景的基本方法。歷史背景的基本要素包括政治、經濟、思想文化、軍事等各方面，引導學生總結出歷史背景分析的“公式”：歷史背景=經濟+政治+思想文化+組織+群眾+軍事+民族……。接下來每當分析歷史背景就由學生輪流上臺演示。
“過程分析法”是教給學生掌握歷史過程的基本方法。由學生總結自己掌握歷史過程的心得體會，總結出階段分析法。
“影響分析法”是引導學生如何得出歷史結果。要求學生必須思考：歷史事件的結果是什么？為什么會有這樣的`結果？（勝利原因和失敗原因）歷史事件如何定性？歷史事件產生了什么影響？
第二個方面，怎樣培養(yǎng)和提高學生的歷史研究能力呢？我的做法是：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)好學生的閱讀能力
中學歷史教學中，我們經常發(fā)現(xiàn)學生的閱讀能力存在不足，在解決“歷史材料題”時困難重重。因此，學生閱讀能力的培養(yǎng)，也成為歷史教學的一個重要任務。那么。如何正確地培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？學生閱讀歷史事件的能力，就是對歷史事件的認知、領悟能力，就是通過對所給的歷史文獻進行整理、歸納、分析的能力。所以，在實際教學中就必須使學生的想象力、觀察力得以開發(fā)，使他們能夠通過閱讀，注意到歷史敘述中所顯示的人物動機和意圖、領悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質。在閱讀歷史文獻中，特別要求學生要避免用現(xiàn)今的觀點和價值標準去判斷衡量歷史，而是要歷史地考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。
�。ǘ┘訌姎v史直觀史料的鑒別評判能力
要促進學生對歷史的研究能力，還應讓學生學會利用歷史地圖、照片和各種圖像資料，并能夠進行分類、解說。在這種對歷史的感性認識中，確定歷史文獻或敘述的作者和來源、比較和對比不同的思想、價值觀以及人物、行為和制度、區(qū)分歷史的事實與歷史的解釋、注意到各種各樣的觀點。并通過這種形象的認識，分析簡單和復雜的歷史事件的因果關系，比較相關歷史事件，從而一步步培養(yǎng)學科素質。
�。ㄈ┨岣邔W生探究歷史的能力
高中歷史教學反思總結通用3
沈丘一高中自20xx年開展新一輪的高中歷史新課改。兩年間，課改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不斷的總結經驗教訓，才能在以后的教學中取得更大的成就，為高校和和社會輸送合格的畢業(yè)生�，F(xiàn)將筆者在工作中進行歷史教學革新的探索與感悟做一歸納反思。
一、《歷史課程標準解讀》的重要性分析
雖然目前的新課改已經進行一段時間，但是不少教學依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的教學思維與模式的束縛，對于組織教學依舊不用采用新課改的精神。對于原因，筆者認為主要是由于忽視了對于《高中歷史課程標準解讀》的學習�！督庾x》這本書的目的就是讓教師深入了解高中歷史的特點、主要內容等，幫助教師了解其中的新的教學理念，從而促使教師對于教學改革的思想態(tài)度轉變。同時，對于《解讀》研讀的加深，還有利于進一步吃透課程資源，創(chuàng)造一定的歷史情境，啟迪學生領悟歷史的變化過程，獨立的思考分析問題。
二、新課改歷史教學存在的問題分析
（一）學生認知水平與課程標準之間的差距
目前，由于受到應試教育的影響，加上歷史在中招考試的時候屬于開卷考試，所以初中對于歷史等課的教學并不重視，大多數(shù)學生只是大致的給學生劃定一定考試的范圍，要求學生死記硬背，學生自己亦不重視。導致大部分高中生并沒有得到初步系統(tǒng)的歷史訓練，歷史的水體系結構不能滿足高中教學的要求。因此，開展新課改的時候就面臨這樣一個問題：學生的基礎知識不牢固，甚至連最初級的朝代順序都模糊不清，如此的知識體系顯然不可能對于比較深入的歷史理論透切了解。比如，在講述必修1第二單元"近代中國的反帝反封建斗爭和民主革命"之時，就要求學生對于中國近代的歷史有個大致的了解。高中學生歷史知識基礎的薄弱，已經成為新課改順利進行的障礙之一。
�。ǘ┙虒W內容容量大與課時少之間的沖突
高中歷史的課程內容偏多，必修課每學期在25課時左右，在加上學校選用的是"北師版"的教材，教師如果想透徹的講述教材，使學生能對所學的知識有個清晰的了解，教師在授課之時必須要補充大量的內容，內容之多，難度之大可以想象，但是歷史課時一周只有兩節(jié)，這就導致課程的進度緩慢，教師在補充相關的內容之后基本上不能按時完成預定的教學任務，如若能夠按時完成教學任務則必要的內容補充就無法進行。
�。ㄈ┫冗M的教學方式與現(xiàn)實的壓力之間的矛盾
新課改主張"以學生為主"，使用"自主學習、合作學習、探究學習"的方式來組織歷史教學。但是教學在課程教學的時候又會面臨"如何引導學習？如何引導學生自己探索研究？"這些都需要大量的'時間來保障，在本來就很捉襟見肘的有效課時里，不可能會有那么多的多余時間來供學生思考探究。所以，現(xiàn)在的新課程教學改革，就處于這樣一個窘境：一方面教師需要在有限的時間內完成基本的教學任務，使學生掌握基本的歷史知識；另一方面又要引導學生獨立思考，引導學生認知一定的歷史規(guī)律；同時高中生又會面臨著日益緊迫的高考壓力。所以這種探究式的教學方式雖好，但在高中歷史的教學中實施存在比較大的困難。
三、加強高中歷史教學的策略
（一）更新觀念、提高認識
歷史教學的目的不是為應付考試，而是培養(yǎng)學生的思維，教給學生一種思維的方式，培養(yǎng)學生健康的人生觀、世界觀、歷史觀，使學生能夠得到持續(xù)的發(fā)展。因此，在新課改的過程中，一定要刨除舊有的觀念，提高認識，樹立一種新的學習教學理念。歷史的教學要以培養(yǎng)學生探究知識，能夠利用所學的歷史基本知識進行活學活用，對于當今的政治、經濟和社會現(xiàn)象等具備一定的認識，而不是一味的死讀書。教師應該樹立新的教材觀，教育理念，深化教學改革，培養(yǎng)學生探究學生的能力，促進他們能夠獨立的思考問題，為將來的生活和學習構建初步的知識和思想體系。
�。ǘ┙處熤g加強合作，革新備課形式
1、歷史最新的信息技術，在網絡上查詢與教學內容相關的材料與教學方式，取長補短，優(yōu)化自己的教學方案。
2、強化集體備課，優(yōu)化個人備課。歷史組成員每周都應集中在一起，為將要進行的課程教學內容加以討論，對于如何實現(xiàn)每一節(jié)的教學目標，如何導入新課，如何攻破重點難點以及如何更好的現(xiàn)實教學效果加以討論總結，并對以前所學的內容的經驗以及疏忽之處加以更正等。這樣通過集體備課，教師大致可以得出所要講習的課程內容的總體框架，然后在根據(jù)本班的實際進行第二次備課，這樣的備課形式，在教學過程中既能順利實現(xiàn)教學目標，也能提高教師的教學效率和學生的學習效率。
�。ㄈ└陆虒W理念和教學方法
新課程改革的重點就是以學生為主體，教師為主導，要想達到此目的，就應該在教學實施的過程中充分調動學生學習的積極性和主動性，真正做到讓學生融入課堂，在參與的過程中學到知識。這就要求教師精心設置一定的歷史教學情境，吸引學生，進而引起學生的興趣，啟發(fā)學生開動思維，認真的分析總結歷史問題，特別是對于歷史事件的歸納概括能力。引導學生做好課堂筆記，并對于所講的內容有一個清晰的關聯(lián)體系。
結論
新課程的教學改革不是一時興起，而是一個長期探索、創(chuàng)新的過程，所以需要在理解新課改思想和理念的基礎上，不斷進行深入的研究。對于所出現(xiàn)的問題進行及時的更正，通過改進歷史教學，使學生真正成為歷史課堂的主人，在快樂的學習氛圍內，獲取歷史知識，使自己的學習能力，思維方式以及學習質量得到一個質的飛躍。歷史新課改是一個艱辛的探索過程，需要不斷的進行探索和完善，這就需要教育工作者在教學過程中不斷的反思、總結和創(chuàng)新。
高中歷史教學反思總結通用4
下面，結合高中歷史教學，談談我對課后反思的一些看法。
一、課后反思的思路
我認為，課后反思應該從教師和學生兩個方面入手，既要在課后反思教學過程中的問題，又要分析學生學習的心態(tài)和進程，這樣才能使教和學相互促進。
層次遞進。歷史學習是一個從感性到理性逐步深入的過程，要讓學生首先感知歷史的學習層次，從基礎知識開始，培養(yǎng)正確的歷史思維能力。比如在學習“抗美援朝對戰(zhàn)爭的影響”時，我們結合教材的知識點，先講“抗美援朝”對美國的影響，繼而講對日本的影響，再進而講對朝鮮的影響，最后講對整個世界的影響。通過知識的遞進關系，我們對歷史事件進行評價時，能夠給予客觀、全面的認知。其次，歷史教學存在縱橫聯(lián)系，所反映的是整個人類社會發(fā)展的過程，而在這一發(fā)展過程中所出現(xiàn)的歷史事件和現(xiàn)象并不是孤立的，都有著某種聯(lián)系。所以，在教學反思過程中，教師要注重縱向貫通、橫向聯(lián)系，充分揭示歷史事件和現(xiàn)象的內在聯(lián)系，認識發(fā)展趨勢和本質。
發(fā)現(xiàn)“亮點”。要及時記錄教學過程中的“亮點”，尋找學生的興趣點。不同的歷史時代擁有不同的時代風情，服裝可以作為記錄時代變化的最直觀體現(xiàn)。通過中國歷史上服裝的變化，我們可以歸納出具有中國古代文化特色的唐裝、近代的中山裝、獨具中國女性魅力的旗袍、革命戰(zhàn)爭時期的列寧裝、新中國成立后的軍裝，以及最后隨著改革開放的不斷推進，伴隨著時代的演變，新穎別致、特色鮮明的現(xiàn)當代時裝，這些歷史長河中的點點浪花，總能讓我們感嘆歷史的魅力與風采。在歷史教學中，教師可以嘗試一些新的教學方式，通過情境教學等，調動學生學習的積極性。在課后進行反思時，多思考教學新方法的優(yōu)點和不足，發(fā)現(xiàn)“亮點”，摒棄一些不好的做法，以收到最好的教學效果，多角度、多層次喚起學生學習歷史的興趣。
常記“敗筆”。每一堂課，不管課前做的設計多么完美，課堂上都可能出現(xiàn)失誤。課后，如果教師養(yǎng)成反思的習慣，對課堂上出現(xiàn)的問題，就會認真地分析、思考、總結，找到問題所在，并提出解決問題的方法，從而避免錯誤的重復出現(xiàn)。
二、課后反思的.具體方法
教師本身反思。通過本身反思，列舉教學過程中出現(xiàn)的問題，并在以后的教學中加以改進。教師本身反思能夠客觀地分析自己采用的教法是不是符合教學實際，是不是能夠促進學生的學習，對歷史知識的建構是否遵循著課標的要求，能否真實地反映事物發(fā)展的特點。從本身反思中，教師可以更加真實地認識自己，了解學生，從而主動尋找解決問題的方法和策略，將理論與實踐結合，既注重理論的指導意義，又重視課堂實踐的反饋指導作用，將歷史課講得妙趣橫生。
學生表現(xiàn)反思。在課堂教學中，教師要善于觀察學生的情況，通過觀察學生在課堂中的表現(xiàn)，分析教學環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題。如果能夠吸引學生的注意力，就在以后的過程中加以運用。如我在講解“太平天國運動”時，先給出了幾段材料：材料一主要講的是清政府官僚腐敗，國家政治昏暗，人民生活在水深火熱中；材料二主要講的是各地運動頻發(fā)及太平軍聲勢浩大的反清運動；材料三講的是清政府剿滅太平軍的一系列行動。教師通過以上材料讓學生總結發(fā)生太平天國運動的主要原因是什么。還有另外一組材料：鴉片戰(zhàn)爭打開列強侵蝕清政府的大門，鴉片進入中國從每年3萬箱增至7萬箱，中國的白銀源源不斷地流失海外……同時，洋布、洋油、洋棉等擠占了中國的市場。由此分析，鴉片戰(zhàn)爭之后，外國的商品緣何成為中國人的必需品？由此會對中國造成哪些影響和后果？針對學生的回答，教師對其不斷進行引導，讓學生反思清政府的行為與列強的行徑，民族反抗運動原因慢慢清晰，如階級矛盾的激化，列強對中國的經濟侵略，民族救亡運動的形成，等等。學生在教師的引導下層層接近事實的真相，這種師生之間的互動，恰好是反思運用的結果。反之，如果只是簡單地說教，教學效果則迥異。
同事旁聽反思。作為老教師，工作時間一長往往會形成自己的風格和套路，久而久之，很難發(fā)現(xiàn)自身的不足，也很難客觀地對自身進行評價。同事作為旁觀者，請他們來進行聽課和評議，可以發(fā)現(xiàn)我們自己存在的不足和盲點，對于自身水平的提高有著很重要的幫助作用。
高中歷史教學反思總結通用5
高中歷史教學是學生與教師之間的所進行的一種知識傳授過程，教師在實際教學過程中受到各種因素的影響可能會出現(xiàn)種種問題。高中歷史教學反思是教師科學審視自我教學過程，并對存在的實際問題進行解決的一個過程，高中歷史教師通過這一環(huán)節(jié)，在獲取科學的教學經驗以及知識的同時，還能夠提升自我教學水平，在完成教學任務的基礎上提升教學質量。
一、進行課前反思，提升教學有效性
在現(xiàn)階段高中歷史教學過程中，很多教師在實際教學過程中難以對教學目的進行明確，整個教學環(huán)節(jié)缺乏計劃性和連貫性的相關要求，從而導致實際教學過程較為盲目。教學內容的選擇也都是以教師的主觀興趣作為主要選擇標準，從而導致教學過程出現(xiàn)嚴重的“跑題”問題。歷史教師在講解各種知識點時，一般都是大量論述自我觀點或者態(tài)度，不能結合實際教材來進行教學，導致學生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學內容的反思工作，在上課之前要對教學過程中可能存在的問題進行分析，并采取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學方案進行設計，從而為教學活動的順利開展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進行講解時，首先要明確相關章節(jié)所要達到的教學目的，即讓學生明白戰(zhàn)爭的前因后果，并對戰(zhàn)爭中所簽訂的不平等條約進行了解，讓學生認識到我國英勇抗戰(zhàn)的精神，從而提升整個教學過程的`有效性，能夠對課堂教學時間進行合理安排。
二、通過教學課堂反饋信息來提升教學針對性
很多教師在高中歷史教學過程中很難認識到對各種課堂教學信息進行反饋的重要性，缺乏與學生之間的課堂互動或者溝通，從而導致學生很難對教學過程中存在的相關問題進行反饋，導致教師不能夠對學生的實際學習情況進行了解、及時調整教學計劃。還要強化整個高中歷史教學活動的針對性，提升歷史教學效率。[高中歷史教師可以通過課堂小測試或者提問等環(huán)節(jié)來對學生回答問題的狀況進行科學理性的分析，對整的教學課堂進行反思，對于學生掌握不牢固的知識點，教師要進行一定的強化教學，從而提升整個教學效率。
三、做好歷史教學課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學方法存在不同之處，因此，產生的教學效果也各不相同。教學方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學方法實施改進，能否突出學生的主體地位，對于他們在學習過程中存在的問題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學方法需要教師能夠在課程結束后對教學方法以及教學結果進行反思，并且及時總結教學活動中存在的種種問題以及不合理的地方，制定并完善新的教學方法以及教學策略。例如教師在講解“工業(yè)革命”有關知識點時，可以利用多媒體等教學工具展示工業(yè)革命產生的生產工具，利用圖片以及影像資料等給學生提供相對直接的視覺感受，從而讓他們對工業(yè)革命產生更加深刻的認識。
四、利用多元評價方法強化師生溝通效果
學生作為整個教學活動的主體，所有教學活動的安排都要突出這一主體地位，堅持學生學習需求的導向作用。高中歷史教師在開展各種教學活動時，大都是根據(jù)自身角度來對教學過程以及教學活動進行評價，從而導致整個評價過于主觀，對教學活動的順利開展會產生一定的負面影響。對于這種問題，教師要在今后的教學過程中使用多元評價的方法，并堅持正確的評價原則，從而獲取更多可信度高、全面科學的信息，給教學反思活動提供一定的資料數(shù)據(jù)，有利于教師對各種教學計劃進行調整，滿足實際的教學需求。教師在利用多元評價方法時，可以通過學生與教師的交流、學生評價教學活動、調查問卷等方法來對學生在實際學習過程中存在的問題進行收集，并對實際教學活動提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學活動更具有針對性和目的性。
結語
高中歷史教學活動是一項較為復雜的工程，教師在講解不同的歷史知識點的同時，還要讓學生在歷史學習過程中增強民族自豪感、對傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)展。高中歷史教學過程中的教學反思要求教師必須要能夠結合實際教學活動，對教學過程中存在的問題進行總結，并采取相應的措施加以解決，從而保證歷史教學任務順利完成。[4]通過對現(xiàn)階段高中歷史教學活動的分析，教師在實際教學過程中受到自我主觀性的影響較為嚴重，所以，在今后的教學過程中，要將整個教學反思分為三個階段來進行，并且采用全面科學的分析方法，在幫助學生提升學習有效性的基礎上提升自我教學魅力，從而保證素質教育的順利進行，為我國社會主義現(xiàn)代化建設提供更多的動力和智力支持。
高中歷史教學反思總結通用6
高中歷史教學反思，不僅能夠幫助教師完善自身的教學方法，也有助于提升課堂教學質量和效率。
一、制定個人反思制度
個人反思制度是教師對自我的一種約束，教師可以通過不斷完善反思制度，來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平，以及課堂教學效率。主要實施措施體現(xiàn)在：一是教師互評。在開展歷史教學活動時，可以邀請其他教師來聽評課堂教學，因為其他教師能夠更加客觀地點評各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點，從而促進教師素養(yǎng)的不斷提高。二是自我評價。自我評價是教學反思的關鍵前提。教師應該正視自己的教學過程，客觀全面地評價自身的教學過程和方法，從而確保教學反思工作的順利進行。三是學生評價。學生是教學的直接接受者，教師應該勇于突破傳統(tǒng)觀念的`束縛，積極聽取并接受學生的反饋和建議，從而更加清楚地了解自己在教學方面的不足并加以改進，以不斷提高自身教學能力。
二、教學內容方面的反思
教學內容是教學活動的重要組成部分，反思教學內容是確保教學活動順利進行的關鍵環(huán)節(jié)。具體措施為：一是根據(jù)歷史知識提出相應問題。教師提出問題，然后引導學生利用已學知識和方法去分析和探究問題，并試著總結問題的解決方法和答案，并從中總結更深層次的問題，以增強成就感和學習興趣。二是要把握挖掘教材的深度和延伸知識的尺度，從而使教學內容更加符合學生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律。
三、教學方法方面的反思
首先，教師必須合理使用教學工具。當前，很多教師為了順應時展的需要，盲目使用現(xiàn)代媒體技術，卻往往難以取得預期的教學效果。因此，在開展歷史教學活動時，教師必須根據(jù)學生和教學的實際需要慎重選擇教學工具。其次，教師要注重教學氛圍的營造。教學氛圍的好壞對課堂教學效果有直接的影響，教師要采用形式多樣的教學方法來活躍課堂教學氛圍，以加強師生、生生之間的互動交流，提高學生參與教學活動的積極性和主動性。
高中歷史教學反思總結通用7
傳統(tǒng)的以知識傳授為主的歷史教學模式，形成了機械低效的歷史學習方式，束縛了學生歷史學習能力的提高，也制約著教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。在歷史學科中，如何培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，是我們歷史教師在實施新課程教學中面臨的新課題。筆者結合自己的教學實踐，就高中歷史新課程如何培養(yǎng)學生的自主探究學習能力談一些認識。
一、自主建立歷史知識網絡
學生自主探究能力的培養(yǎng)離不開扎實的基礎知識學習。布魯納的教學結構原則認為：“要選擇適當?shù)闹R結構，并選擇適合學生認知結構的方式，才能促進學習�！毙抡n程歷史知識體系的變革，專題式知識呈現(xiàn)方式使學生經常陷于理不清頭緒的困境中，從而失去學習的興趣。為此，只有在歷史課前整體設計教學目標，課堂中以結構式呈現(xiàn)教學內容，課后及時指導，以多種形式自主整理知識，才能為學生自主探究學習能力的形成奠定基礎。
1、整體性設計教學目標
歷史教材上的知識，總是以顯性與隱性兩種方式呈現(xiàn)。顯性知識主要是歷史事實的陳述，感性特點較為明顯；隱性知識主要是指需要學生通過一定的思維活動才能認識的'歷史概念、歷史原因、特點、本質等知識，理性成分較多。面對歷史學科的知識特點，在課前對教材處理時必須對課堂的教學目標進行整體設計，研究目標達成的方法與策略。
2、結構式呈現(xiàn)教學內容
“歷史教學與其說是使學生理解學科的基本史實，不如說是理解學科的基本結構”。而高中學生在歷史學習中習慣于按知識的章節(jié)體例學習，教師在教學中也基本上按教材章節(jié)開展教學。歷史知識的分散狀態(tài)使學生很難掌握內在的知識邏輯關系，學生很難在自己的認知結構中形成宏觀的知識體系。在歷史教學中，把教材內容與教學形式結構化，能讓學生有效地把握教材內在的關系，為學生自主探究學習提供思維依托與基礎�？梢栽诮虒W過程中利用結構式的形式設計教學流程，讓學生在教師的引導下形成一定的邏輯思維習慣與能力。
二、自主提出和解決歷史問題
自主建立歷史知識結構為自主探究提供了思維依托。學生自主探究學習能力的核心是提出問題，探究學習的本質就是對問題的研究。因此，在歷史教學中各環(huán)節(jié)以不同類型的問題為主，引導學生通過自己的思維活動分析與解決問題，是培養(yǎng)和提高探究學習能力的主要方式。按邏輯性、層次性、開放性等原則科學設計問題，引導學生參與問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，培養(yǎng)以問題為中心的自主探究學習能力，這也是教師與學生踐行新課程理念的重要方式。
1、問題的發(fā)現(xiàn)與設計
“真正意義上的教學活動不應從教師向學生提出已知的、現(xiàn)成知識的模式開始，而應從教師通過設置問題情境，創(chuàng)設學生活動的內部條件開始，去激發(fā)學生對新的未知知識的認知需要”。因此，以歷史的基本要素為依據(jù)發(fā)現(xiàn)和精心設計問題，引導學生學會多角度發(fā)現(xiàn)與設計問題，都能激發(fā)學生自主探究的激情。歷史知識的基本要素包括背景、原因、性質、目的、領導階級、方式、措施、綱領、結果、影響、評價等。這些歷史要素之間存在著嚴密的邏輯關系，教師可以選擇其中一些主干知識要素引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并依據(jù)要素之間存在的關系自主探究問題解決的方法與思路，也可以以歷史發(fā)展的進程為依據(jù)發(fā)現(xiàn)與設計問題。
2、問題的分析與解決
問題的發(fā)現(xiàn)與設計，拓寬了學生自主探究的思路，但其能力的提高主要通過對問題的分析與解決來實現(xiàn)。因此在具體的教學過程中，教師應依托問題發(fā)現(xiàn)的角度與思路，引導學生對問題進行多角度多層次分析，尋求科學的解決方法，提高自主探究的能力。
（1）史論結合法。在歷史諸多知識要素中，學生歷史學習的問題常常出現(xiàn)在隱性知識中，如歷史概念、特點、本質、結論等。傳統(tǒng)歷史學習，學生對教材中顯性的故事性知識較為感興趣，卻很少思考與探究歷史隱性的本質性與規(guī)律性的知識。因此，在歷史教學中，教師應引導學生探究隱藏在歷史事物下的本來面目，引導學生用“論從史出，史論結合”的方式分析與解決歷史學習中的諸如概念不清、特點不明、結論不準等問題。
（2）聯(lián)系法。高中歷史內容的豐富性常常使學生在識記能力這一基礎環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了很大的困難，學生往往感到歷史知識難記，無頭緒，覺得自己陷在歷史知識的包圍中無從脫身，從而認為歷史學習是一種低效勞動而冷落歷史學科，造成歷史學習的被動局面。因此在歷史教學中，應以聯(lián)系的方法幫助學生跳出“包圍圈”，站在一定的高度去分析歷史，探究歷史發(fā)展變化的規(guī)律與趨勢。
（3）比較法。歷史的發(fā)展具有很大的差異性，但由于歷史發(fā)展中存在著許多規(guī)律性的因素，在許多方面又存在著共同性。引導學生用比較的方法分析與解決這些歷史事件差異與共同之處，能有效地培養(yǎng)學生探究歷史的能力。
�。�4）綜合法。問題本身的綜合性使學生在分析與解決問題時，必須用綜合分析的方法。在歷史教學中，對分析與解決某一階段、專題、社會熱點問題時，要綜合運用歷史學科內部知識與其它學科知識才能解決。例如引導學生結合各方面的史實分析十九世紀資本主義在歐洲的興起，就需要學生綜合運用經濟、政治、外交、思想等方面的知識對此綜合探究等，這些都有利于學生多角度對歷史進行自主探究。
總之，引導學生開展以問題為中心的歷史學習能有效地激發(fā)學生探究歷史問題的興趣與熱情，改變歷史學習的方式，提高自主探究的學習能力。
三、在自主反思中鞏固和提高
在歷史教學中，學生自主提出與解決問題，能促進自主探究學習能力的提高。但如果要使這種能力在歷史教學中不斷地鞏固與提高，還需要引導學生開展反思學習。反思學習就是學習者對自身學習活動過程中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習內容的反向思考，“不僅僅是對學習的一般性回顧或重復，更是探究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等諸多方面，具有較強的科學研究性質”。由此可見，引導學生開展反思性學習，對于提高學生自主探究學習能力品質是一種重要的方式。因此，面對新課程學習內容與要求，在歷史教學中，教師應重視引導學生在歷史學習中形成反思的意識、習慣與行為，多引導學生開展反思學習。
高中歷史教學反思總結通用8
在高中的歷史教學中運用反思性教學模式，主要是指歷史教師在進行歷史教學的過程中，通過進行自我的反思，比如對于歷史的教學內容、歷史的教學方法、學生的歷史學習經歷、歷史教學經驗等進行不斷的反思，通過反思來不斷的實現(xiàn)自我完善，進而更好的提升自己的歷史教學水平，提升學生的歷史素養(yǎng)。高中歷史反思教學相對于傳統(tǒng)教學方式來說，是比較能夠體現(xiàn)新課程改革的教學原則、方式和目標。當前基礎教育改革的形勢迅猛發(fā)展，反思教學的理念與教學方式特別關注教學實踐過程的現(xiàn)實教育意義
一、歷史教學過程中的反思
在歷史的教學實踐中，在歷史教師完成自己的歷史教學課程時，往往要對其歷史教學實踐中的各個要素和教學環(huán)節(jié)進行教學反思，這樣歷史教師才能及時的發(fā)現(xiàn)其在歷史教學的內容設計和教學實踐上存在的問題，一般情況下教學設計往往都趨于理想化，而真正的歷史教學實踐往往難以取得預期的教學效果。因此，歷史教師通過教學后的反思來進行原因的分析和改進，進而對自己的教學活動進行優(yōu)化。以歷史教師進行“新文化運動”的講解，教師在課后完成講解后對教學進行反思，比如在教學的資源上未能進行精心的思考，因為教師在歷史教學中不能單純的只是為了活躍教學的氣氛，這樣不僅會分散學生的注意力還會造成教學時間的.讓費，應該為學生留出更多的課堂空間，讓學生可以去自行的進行思考。對于學生的評價存在不足之處，從整體的歷史教學實踐來看，存在對于學生的獎勵和評價機制往往過于單調，各個討論小組之間也缺乏足夠的活力，未對學生進行有效的引導，導致學生對于新文化的運動難以獲得一定的領悟。通過這種教學反思過程，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的教學不足，進而提升自己的歷史教學水平，教學效率會獲得極大的提升。
二、全方面多角度的進行教學反思
在以往的教學實踐中，很多教師都很難做到完全的按照前期的教學設計進行歷史教學，尤其是在教學課堂上存在著一些思維比較跳躍的學生，因此歷史教師在進行教學的時候必須進行全方位、全方面的思考，針對教學中存在的教學問題，必須及時的給予學生解答，不能去否定學生的思考，要引導學生進行歷史教學的批判和質疑，通過教學的全面思考，才能促使在師生的思維碰撞中實現(xiàn)歷史教學效果的提升。高中的歷史教學實踐中存在很大的歷史跨度性，一般情況下會由于對歷史知識的儲備不夠，這就導致學生難以對歷史教學的內容進行自行的梳理和整合。教師必須吃透教材、活化教材，使教學內容生活化，讓學生趕到這本書語言和生活實踐貼近的很，對教學內容有了親切感，自然會產生強烈的興趣和求知欲，變被動為主的。采取反思性教學模式，歷史教師在進行教學過程中，可以不斷的去進行教學內容的挖掘，比如在講解“太平天國運動”教學后，可以設置一些問題來實現(xiàn)對學生教學思維的引導，去讓學生主動的思考，作為近代的歷史變革，太平天國的運動失敗的原因，給后來中國的發(fā)展帶來了哪些的影響。這樣學生在學習完后會對近現(xiàn)代的改革運動去進行思考和反思，進而提升自己的歷史水平。
三、對于歷史教學的反思進行適時的總結
歷史教師在日常的教學反思后，還應該對于反思的內容進行適時的總結。簡單來說，教師在其進行教學反思時候，不僅要確保進行全方面的思考，還要對自己的教學方式進行全方位的反思總結，通過反思總結去不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如在進行“多極化趨勢”的歷史教學中，應該結合歷史的課本內容對學生進行指導和分析，讓學生理解到多極化趨勢產生的原因，當時的歷史格局的變化，明確哪些因素導致這種局面的產生，然后去引導學生進行交流和討論，在當時中國作為發(fā)展中國家的代表，在多極化的世界格局中，應該采取哪些措施來保護自己，防止自己出現(xiàn)多極化的分裂。尤其是當時美國作為世界的主導地位，對于世界的和平和發(fā)展，都帶來了一些不利影響。然后結合一些美國教唆下產生的歷史戰(zhàn)爭，看待美國是如何進行政治侵略的。
四、鼓勵課堂上進行集體的反思交流
反思教學模式并不是局限在教師進行自我教學內容和教學方法的反思，還要逐步的引進反思性教學的理論特性，逐步的引導學生進行歷史學習的反思。反思性教學模式應該是通過教師進行教學反思、教師和學生之間進行反思、W生之間進行學生反思等，這樣可以提升相互的反思水平。教師在日常的歷史教學反思中，應建立在對學生的了解基礎之上。學生是是教學的基本對象，只有全面了解學生的知識、能力情況，才能切合實際的確定教學方向。因此，教學前應該加強同學生進行課堂上的討論和交流，了解學生對教學內容的掌握情況和理解誤區(qū)等，針對性的對學生進行只是的講解和思維的引導。只有這樣才能做到教學的有的放矢，才能提高教學質量。教師還應該保持一個謙虛的心態(tài)，去接受學生在課堂上的質疑，幫助學生解決疑惑，注重溝通，循循善誘，步步深入，使教學目標為學生所理解和接受。
五、結束語
受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，我國大部分歷史老師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，“填鴨式”地教學，讓學生機械記憶知識。這樣的教學方式不但違背了素質教育的要求，而且相當不利于學生的綜合發(fā)展。隨著新的課程改革的不斷深入和落實，要求廣大教師轉變傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新教學模式，提升教學專業(yè)水平，從而保證課堂教學質量。反思性教學隨著社會的發(fā)展已經不斷的趨于完善，發(fā)揮著重要作用，教學實踐中運用反思性教學模式，老師要在備課、上課，課后反思，來不斷的完善自己的教學方法，合理的進行教學的內容的設計，提升教學效果，從而有效提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習興趣，調動積極性，提高綜合素質。
高中歷史教學反思總結通用9
隨著教育改革的深入，“以生為本，以學定教”等教學思想己成為廣大教育工作者的共識，歷史課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。教學的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力成為教學的關鍵，但是應當看到學生自主意識強而自主能力弱的現(xiàn)狀，自主學習、自主探究能力的形成離不開老師的指導。為此，我們嘗試著進行逐步指導學生自主探究的歷史課堂教學模式探究，主要有以下環(huán)節(jié)。
一、明確目標。
課前制定知識、能力與情感態(tài)度價值觀三維教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環(huán)節(jié)。目標的制定應依據(jù)課標，并根據(jù)學生的年齡特點和實際水平，確定學生知識學習的能力層次，挖掘所授課教材的思想教育內容，找出思想教育點，制定明確、具體、可行的教學目標。
二、問題導讀。
�。ㄒ唬┫迺r回顧反饋舊知。
在學習歷史新課前，對學生認知前提和情感前提進行測評，看學生是否具備學習歷史新知識的技能基礎和思想情感基礎，為學生學習新知識作好準備。方法主要是通過測試、問卷、談話、提問等形式對學生進行測試摸底。測試的內容要緊緊圍繞那些與新授教學目標有關的舊知識。測試后，教師要迅速做出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉入新課。這一步所用時間一般在3—5分鐘。
（二）恰當導入新課。
教師依據(jù)教學目標、教學內容和學生的已有知識，運用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生興趣，啟動學生思維，能在上課伊始即把學生注意力吸引到課上來，會推動下面的課順利進行。導入的方法主要有：以舊引新、聯(lián)系現(xiàn)實、知識經驗、巧釋課題、創(chuàng)設情境、制造懸念等。
對于學習興趣高、基礎好、思維活躍、能力強的教學對象，導入應重在知識之間的內在聯(lián)系以及富有挑戰(zhàn)性的懸念；而對于學習興趣不高、基礎差、思維不活躍、能力較弱的教學對象，導入則應重在生動形象、富有吸引力。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設情境，引導學生自主探究。
這一步驟是此環(huán)節(jié)的關鍵，是教學目標的習題化、外顯化，便于學生理解與操作。面對初中學生自主學習、自主探究能力較弱的現(xiàn)狀，我們嘗試著設置問題導讀、讓學生在限定時間內閱讀相關教材，自主查找本節(jié)的基礎知識，引導學生逐步學會自主學習、自主探究。
具體做法是教師依據(jù)所授教學內容、教學目標與學生的認知能力的實際，運用恰當?shù)姆椒�，提出適當?shù)哪繕耍龑W生自己讀書、質疑、求索，以完成相關的學習任務。這些方法，可以是教師事先設計的以填空形式展示的知識提綱，讓學生在閱讀中完成相關的知識空缺，從而達到理清知識線索、夯實知識基礎的目的；也可以是設計相關問題，讓學生帶著問題去看書，給學生以思維的支撐點，讓學生圍繞幾個問題去看書思考，以免分散精力，偏離學習目標。
在導讀前要注意課堂情境的設置。課堂情境的設置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學習的興趣等多種作用。就情境創(chuàng)設的方式而言，可根據(jù)教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或運用現(xiàn)代技術手段再現(xiàn)歷史場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于虛擬的歷史氛圍中，產生情感共鳴，激發(fā)學生的積極情感。或根據(jù)新舊知識的結合點，精心設置問題情境，引起學生的懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決來鍛煉學生的思維能力等。
三、自學反饋。
�。ㄒ唬⿲W生依問題導讀提煉概括本課基本知識點，并依據(jù)學生反饋回來的信息診斷測評學生自主學習情況，及時對課堂教學設計進行適當調整與改進。
（二）學生提出自己不能解決的問題，其他學生能在書上找到答案的，能作答的'，讓學生自己來做，學生回答不準確時，老師點撥，講解。師生互動，生生互動，師生共同構建新知。在師生共同營造的和諧氛圍中促成學生學會學習和人格的健康成長，同時在合作互動中增強學生的合作意識，培養(yǎng)合作精神、實踐能力。
�。ㄈ└鶕�(jù)導讀問題的難易程度，或抽學生代表單獨作答，或分組討論后選代表回答�；卮鸩粶蚀_或回答不出的地方，先讓其他學生來糾正和補充，老師點撥，精講。另外，在教學中教師要指導學生對歷史材料進行選擇判斷，提煉信息，培養(yǎng)學生分析歸納能力。
四、歸納總結。
�。ㄒ唬⿲W生總結本節(jié)所學習內容，不完整的老師補充、完善。與此同時，教師把歸納概括出的知識結構轉化為板書提綱，使學生對本節(jié)課的內容有一個整體、系統(tǒng)、有序的認識，形成知識點——知識線——知識面。
�。ǘ⿵娀攸c，限時背誦，課堂消化�，F(xiàn)在初中歷史是開卷考試，注重的是學生能力的考察，要求學生在有限時間里迅速篩選有用材料，提煉有效信息，并能準確理解與運用。如果學生沒有一定的知識積累，很難達到這個層次。而現(xiàn)在的教學實際是初中學生不可能再用課余時間去鞏固歷史學習，鑒于此，我們在課堂教學設計中就安排了強化鞏固重點這一環(huán)節(jié)，以期學生日積月累，能夠具備一定的歷史知識底蘊。
五、反饋提高。
這一環(huán)節(jié)教師的主要任務就是緊扣教學目標、教學內容和學生的學習實際狀況，運用恰當?shù)姆椒ㄔO計和提出一些問題，或通過設置練習題進行檢測評價，鞏固基礎，提高學生的應用能力。題目設計既要注重基礎知識的鞏固，又要培養(yǎng)學生的知識應用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。教師根據(jù)反饋問題進行分類，確定學生的問題是共性還是個性，為矯正教學提供可靠的依據(jù)，再次進行知識矯正補救教學。
在練習反饋中要注意抓住時機，肯定成績，使學生進一步樹立學習信心。還可把與下節(jié)課有關的重點內容，擬成思考題，讓學生思考，激發(fā)學生的學習興趣。需要指出的是這里所說的反饋，就是反饋調控課堂教學，它應貫穿于歷史課堂教學始終。
教師選擇和運用教學模式的過程，也是一個教學優(yōu)化過程。從教學內容來說，歷史教材豐富多彩，敘述方式多樣；從教學對象來說，有些教學對象對于歷史學習興趣高、基礎好、思維活躍、能力強，而有些教學對象對于歷史學習興趣不高、基礎差、思維不活躍、能力弱。如果所有的課堂教學都一成不變地套用某一模式是不切實際的，甚至會導致學生的學習興趣下降，思維倦怠。歷史課堂教學組織形式應該依據(jù)實際，呈現(xiàn)開放性、多樣化和彈性化。任何教學模式總是要依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用。因此，我們在歷史教學中使用這種教學模式時，應從教學目標、教學內容和學生特點出發(fā)，對這一教學模式各個教學環(huán)節(jié)有所側重或損益，從而使這一教學模式更趨完善。
高中歷史教學反思總結通用10
高中歷史反思性教學，具體來說，就是歷史教師在自己的教學實踐過程中，不斷反思自我對歷史教學內容、學生學習歷史的規(guī)律、歷史教學的方法以及經驗的認識，從而更好地指導教學實踐，提高教學效益，達到素質教育的要求。
一、在教學實踐中及時反思總結
當教師結束課堂教學時，要及時思考之前的教學活動以及教學過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，以便發(fā)現(xiàn)教學實踐與教學設計方案之間存在的差距，認真分析原因并做好記錄，調整優(yōu)化教學設計。
例如，在教學“新文化運動”后，做出以下反思：未能精心篩選有效資源，教師不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而使用多種資源，既浪費了時間，又分散了學生的精力；把課堂更多地留給學生，相信學生，為他們的思維發(fā)展提供機會；對學生的評價不到位，從整體上看，對學生的評價獎勵機制過于單調，小組活動缺乏必要的動力；情感、態(tài)度、價值觀目標的升華欠深刻，沒有很好地引導學生感悟新文化運動中所體現(xiàn)的政治智慧。通過這次教學，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷地提高教學水平，努力提高課堂教學效率。
教學反思也可以記錄課堂教學過程中的靈感。反思教學過程中的優(yōu)缺點，在日積月累下，不僅有助于教師知識經驗的豐富，也促進了教師自身素質的提高，增強了教師駕馭課堂的能力。
二、多角度進行反思
在高中歷史教學過程中，教師不可能按照教學設計按部就班地進行教學，面對思維活躍的學生，教師需要全面、深刻、多方位地考慮。當在課堂教學中產生問題時，教師不要輕易否定學生，也不能不假思索地給予肯定，敢于質疑和批判，全面深刻地進行總結反思，這樣才有助于在師生的交流碰撞中實現(xiàn)教學相長。
高中歷史的教學模塊跳躍性較大，加之學生的歷史知識儲備不足，導致他們不理解。我們帶著問題進行反思，加大對教材內容的挖掘，有利于加強對課本內容的整合和梳理。
如“太平天國運動”教學的最后，為了使學生探究思考“近代中國需要怎樣的變革―――對中國近代歷史再反思”，逐步引導學生思考太平天國運動給中國帶來了什么樣的影響？讓學生在這節(jié)課的基礎上，聯(lián)系整個近代中國史進行思考，一步一步地提高和分析，引導學生通過解讀史實，提高認知水平，你一言我一語，在交流的過程中培養(yǎng)學生質疑的精神。
三、在教學反思中適時進行探究
探究性是反思的基本特征之一。也就是說，在教學反思過程中，教師不僅要深入思考，全方位總結自己的教學行為，還要通過思考發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的方法。
如學習“世界政治格局的多極化趨勢”時，指導學生結合課本分析材料，理解冷戰(zhàn)后形成的一超多強局面，明確在新的世界格局形成過程中的決定性因素，之后讓學生討論交流：作為發(fā)展中國家的中國，在世界格局多極化形成過程中，應該采取哪些有效對策應對多極化格局？中國和其他國家一樣，都力爭在新的世界格局中占據(jù)有利地位，成為世界政治格局多極化中的重要一員，但是以美國為首的“北約”集團，想要主導世界，是不會讓世界和平發(fā)展的，讓學生找出實例說明。看“科索沃戰(zhàn)爭”片段視頻，從“科索沃”戰(zhàn)爭中，我們如何看待美國所謂的“人權”，從中告訴我們一個什么道理？學生對這些方面的討論和解決是很不錯的。在課堂中，探究性的反思不僅完成了情感態(tài)度和價值觀目標，而且增強了學生的`民族自豪感和自信心。
四、借助集體力量提升反思水平
教師不能局限于自我分析的反思上，還要理解反思性教學理論的群體性特征。師生之間、學生之間、教師之間，我們的教學互助、答疑補充，都可以提高一個教師的反思水平。首先，學生對教師最具有發(fā)言權，因此，教師要經常與學生進行交流，可以通過課堂觀察、作業(yè)反饋觀察學生，還可以用不記名調查問卷的形式了解學生對自己教學的適應情況。其次，在平時的備課、上課中教師要經常與其他教師進行交流，虛心邀請別人聽自己的課并聽取指導意見，不斷提高自己的教學水平�；仡櫜⑶曳此甲陨淼臍v史教學過程，然后從中挖掘問題，并且尋求解決的辦法，通過這樣不斷地循環(huán)來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
教學是一門藝術，不管是什么課程，在我們進行課后反思的時候，也常常會想到在課堂教學中呈現(xiàn)出的一些不足。因此，在實際的教學實踐中，要進行不斷的總結，并且還要在尋找策略的基礎上實現(xiàn)歷史教學的提升與飛躍。
高中歷史教學反思總結通用11
高中歷史課堂的有效性關系到整個歷史教學的質量，課堂教學是教學活動的重要渠道，高效率的課堂教學有利于保證教學質量，它是教育的生命線。教師要立足于新課程的改革，不斷地創(chuàng)新教育，改變教學觀念，豐富課堂教學的有效性策略和方法，使我們的歷史課堂變得更加輕松活躍。
一、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣
高中學生渴望得到一個無拘無束、自由的課堂環(huán)境，這樣學生才能更好地發(fā)揮自己的潛力，擴展思維能力，在輕松愉悅的環(huán)境下獲取更多的歷史知識。老師在為學生營造良好環(huán)境的同時也要培養(yǎng)與學生之間的關系，和諧的師生關系是促進教學的有力條件之一，老師與學生之間建立平等的關系，相互之間包容和理解，學生才敢于提出和回答問題，求知欲和思維才可以得到很好的釋放。老師在授課的時候也會輕松很多，縮短了老師與學生之間的距離。
和諧的課堂環(huán)境需要老師和學生共同創(chuàng)造，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣，更好地發(fā)揮自己潛在的能力，老師多給予學生鼓勵，使學生積極地參與課堂，促進學生學習質量的提高。學生之間展開合作學習，有助于學生吸取對方的優(yōu)點，從而能夠更加激勵學生上進，培養(yǎng)學生之間的合作意識。
二、精心設計課堂教學，培養(yǎng)學生的思維能力
有效的.課堂教學需要老師精心的課前準備，隨著現(xiàn)代化的教學手段逐漸走進教師的教學模式中，許多歷史老師使用多媒體和信息化教學方式，使教學更加大膽化和趣味化，更容易吸引學生的注意力，對知識的記憶更加深刻。教師在備課中要精心設計教學場景，讓學生跟著老師的思路進入課堂中。情境教學不僅可以吸引學生的注意力，而且能提高學生的思維能力，使學生在課堂上產生聯(lián)想，更好地學習歷史知識。
例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”一課中，通過教科書及教師提供的材料以及日常積累，通過閱讀，列舉侵華日軍的罪行，讓學生探討抗日戰(zhàn)爭的勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。首先，教師可以通過多媒體的形式向學生播放關于抗日戰(zhàn)爭題材的影片，比如，《鐵血戰(zhàn)狼》《大秧歌》等題材的電視劇，選取經典的內容，使學生能夠理性地反思戰(zhàn)爭，體會全民族團結抗戰(zhàn)的精神，從而更好地努力，今后為國家作出貢獻。老師將影片結合課文知識，使學生在理解知識的時候能更加容易，從而牢記歷史，尊重歷史，養(yǎng)成崇尚和平的思想觀念。
三、指導學生歸納總結，培養(yǎng)學生的自學能力
高中歷史是高中各學科的難點也是重點，教師要讓學生學會自己學習，教會學生如何使用正確的學習方法。閱讀歷史課本是獲取歷史知識的首要途徑，因此課前預習很有必要。學生把問題帶進課堂中，通過老師講解和分析找出答案。在指導學生自己歸納總結的過程中，教師要明確給學生做出示范，使學生對知識點更加清晰。
比如，在講解“思想”一課中，首先讓學生總結革命探索的背景思想有哪些？然后分析思想的形成是一個人的智慧還是集體的智慧結晶？分析為思想體系做出了什么樣的貢獻。在逐步掌握了課文的基礎知識之后，引導學生分析課文的重點和難點知識，并且進一步進行概括和總結。這個訓練過程需要長期的堅持，在指導學生整理和歸納總結歷史知識的過程中，教師要仔細閱讀和了解課文知識，歸納課文的知識點，只有深刻明白課文知識，總結起來才更容易，頭腦中才會有一個明確的思路，使學生從復雜的“學會”變?yōu)楹唵蔚摹皶䦟W”，逐漸地提高學生的歷史閱讀能力和學習能力，使我們的歷史課變得更加輕松，學習歷史也變得更加簡單。
高中歷史課堂教學的有效性直接關系學生的學習興趣和老師的創(chuàng)新教學，教師要不斷探究和摸索，努力為學生營造一個和諧的課堂氛圍，引導學生學會學習，重視學生對學習方法和興趣愛好的培養(yǎng)，充分調動學生在課堂上的積極性，采用靈活多樣的教學措施，分析學生的學習特點，使每一位學生都能在有限的課堂上學好歷史，獲取豐富的歷史知識，提高歷史成績。
高中歷史教學反思總結通用12
三輪復習各有側重，互為補充，組成一個有機的整體。第一輪重基礎，加強學生對基礎知識、基本技能、基本觀點、基本歷史理論的掌握；第二輪重整合，從通史角度組合知識，力求融會貫通；第三輪搞強化，查漏補缺，強化訓練，提高應用能力。
一般情況下，經過第一輪復習，學生對基礎知識，已經有了一個全面的了解和掌握，但是這些知識在學生的頭腦中是混亂且沒有條理的，如果不對這些知識進行整合，學生要想在考試中大顯身手，這無疑是有難度的。因此二輪專題復習就顯得特別重要。在高三歷史教學的總體戰(zhàn)略中，"專題復習"是提高整個高三歷史教學質量的關鍵工程，是決定高考成敗的關鍵環(huán)節(jié)。無論是教師還是學生都應在二輪復習中多用心思，狠下功夫。
1、二輪復習的`指導思想
以課程標準和《考試大綱》為依據(jù)，立足學生已有的知識水平，以提高學生應試能力為中心，突出重點，講求實效，鞏固一輪復習成果，進一步提高學生對歷史基礎知識、基本技能的掌握水平和多角度、多層次運用所學知識分析解決問題的能力。
2、二輪復習的目標及要求
通過對教材知識的優(yōu)化整合，進一步鞏固基礎知識，形成完整系統(tǒng)的歷史學科體系；通過規(guī)范化的訓練，促使學生熟練掌握歷史試題的解題方法與技巧；通過講、練、評、糾等環(huán)節(jié)的落實，進而提高學生史料解讀、知識遷移、語言表述、論證思辨等學科能力。
3、二輪復習的策略及建議
3·1認真學習研究《考試說明》，明確復習備考方向。
�。�1）根據(jù)考試大綱及考試說明，明確高考考核目標與要求。
�。�2）對照近年考試大綱與考試說明，找出變化內容，明確具體考點。
�。�3）研究典型例題，分析試題特點，找出變化趨勢，準確領悟高考命題的指導思想和命題規(guī)律。
3·2加強集體備課，實現(xiàn)資源共享，構建合理的二輪復習模式。
�。�1）總結以往二輪復習的經驗教訓，結合本校實際，以通史和專題相結合的方式確定二輪復習模式。
�。�2）通過集體備課科學設置二輪課題，細化二輪復習方案。
3·3優(yōu)化整合教學資源，重構學科知識體系。
�。�1）以通史體例為主整合教學資源。通史復習要打破教材現(xiàn)有模塊和單元的限制，以新的史學觀念統(tǒng)領復習內容，按時序、分階段設置新的教學單元，實現(xiàn)政治、經濟、思想文化的相互融合，揭示歷史規(guī)律，總結歷史階段特征；要關注社會發(fā)展的重要轉型期、重大歷史事件，適時滲透高考長效熱點和時政熱點；要借助新材料、創(chuàng)設新情境來深化和理解教材中的相關知識。要避免三個模塊知識的簡單重組；避免對歷史知識的過度拓展，加重學生負擔；避免脫離教材，泛泛而談；避免脫離學情，盲目拔高；避免主次不分，面面俱到。
�。�2）合理設置特色專題，補充強化通史內容。特色專題主要包括：知識專題、題型與方法專題、熱點專題等。專題的設置，范圍宜小不宜大，內容宜實不宜空，數(shù)量宜精不宜濫，過程宜細不宜粗。
4、加強規(guī)范訓練，掌握解題方法與技巧，提升學科能力
�。�1）選題：根據(jù)二輪復習的需要，精心選取高考試題和各地最新模擬試題，進行針對性練習。
�。�2）練習：利用二輪復習教學單元測試、綜合測試等各種手段，進行限時、適度、規(guī)范化訓練。
�。�3）批改：通過展示、學生自批互批、教師面批和抽查等各種形式，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的共性和個性問題，為講評提供依據(jù)。提倡教師在批閱中，多使用激勵性語言，鼓舞士氣，提高學生學習的信心。
�。�4）講評：針對學生在練習中存在的共性問題及時進行針對性講評，個性問題要單獨輔導。教師不僅要講評知識，更要指導審題方法，啟迪解題思路，明確答題規(guī)范。
（5）糾錯：對學生所錯試題，師生分別從各自角度出發(fā)，進行反思自糾，要糾知識的盲點、疑點、混點，糾分析的思路，糾答題的規(guī)范。
5、突出教師主導，學生主體地位，打造高效課堂
�。�1）著眼本校和所教班級學生實際，突出教師為主導、學生為主體的教學理念，在教師的引領下，充分挖掘學生的學習潛能。
�。�2）高效課堂的打造，教師應明確每個教學單元的學習目標，引導學生自主構建學科知識體系；應通過課堂提問、演板、隨堂練習等多種形式進行及時跟蹤與反饋，對歷史教學適時進行調整改進。既反對以講代練，又反對以練代講；既反對單靠教輔，又反對照本宣科；既反對教師包辦代替，又反對學生放任自流。
6、分層教學，培優(yōu)補差
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