《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思優(yōu)秀1
本文是季羨林先生寫的一篇精美的散文。課文語言樸實(shí)，讀起來卻讓人回味無窮。課文在講述德國風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精練概括的語言為我們闡述了一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。所以我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生有感情朗讀課文，并結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個(gè)奇特的`民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
教學(xué)中，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為主線，層層深入，讓他們?cè)趦?yōu)美樸素的文字中，獲得心靈的觸動(dòng)，激發(fā)情感的共鳴。其次，扣詞體會(huì)。對(duì)描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”我主要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語“任何、家家戶戶、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇”等進(jìn)行體會(huì)，使學(xué)生在如沐春風(fēng)中感受到德國小鎮(zhèn)那一道獨(dú)特的風(fēng)景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗(yàn)，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。在教學(xué)描寫奇麗景色的句子時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：第一步，讀文字，想畫面。引導(dǎo)學(xué)生抓住“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，放飛想象，讓學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是方塊字，更是有聲有色、有情、有味的畫面、情境。第二步，體會(huì)寫法；引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣寫出這么美麗的景色的，學(xué)生感悟到是見聞和想象相結(jié)合的形式。不僅讓學(xué)生感受文字的美妙，更是學(xué)習(xí)了表達(dá)的方法。第三步，美讀悟情。通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步升華情感。
本課也存在不足之處。在講“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味時(shí)，引導(dǎo)的不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒能理解“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們?cè)诼?lián)系生活實(shí)際談身邊的“人人為我，我為人人”的境界時(shí)，孩子們說的都很少。我在在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言上、教育機(jī)智上也有待提高。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思優(yōu)秀2
在教授本課時(shí)，我采用了錢夢(mèng)龍先生的導(dǎo)讀教學(xué)法。回想本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為有如下特點(diǎn)：整堂課的教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)方法富于啟發(fā)性。注重了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的各種能力。通過不同方式的閱讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。
首先，我從課題入手，讓學(xué)生看到“自己的”與“別人的”這一組反義詞，激起學(xué)生的.學(xué)習(xí)欲望，并對(duì)本文產(chǎn)生了好奇心。當(dāng)利用課件學(xué)習(xí)完字詞，匯報(bào)了資料后，我又以檢測(cè)的方式讓學(xué)生說說本課的主要內(nèi)容。匯報(bào)時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生或過于羅嗦，或抓不住重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容，然后把它們連起來。這樣，我們把第2段的“德國人養(yǎng)花給別人看”與第3段的體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的精神境界連在了一起便概括了文章的主要內(nèi)容。我給同學(xué)們介紹說，這樣的方法就是抓主要段落概括法。
這篇文章不同于一般寫景、物、風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，語言精練，通俗易懂又意味深長，讀起來讓人既開闊眼界，又回味無窮，頗受教育。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思優(yōu)秀3
《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇精講課文，課文篇幅不長，語言優(yōu)美生動(dòng)。作者季羨林先生在文章一開篇先點(diǎn)明了德國是一個(gè)愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時(shí)親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來到德國，又看到這番情景，對(duì)德國的奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣流露出了發(fā)自內(nèi)心的贊美�；仡欉@一課的教學(xué)，有兩個(gè)地方值得我記錄下來跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭
本課的教學(xué)一共用了6課時(shí)，原本我計(jì)劃將第1.2課時(shí)放在熟悉課文內(nèi)容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語表達(dá)、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預(yù)設(shè)，用兩課時(shí)來疏通課文，在時(shí)間上應(yīng)該是較為充裕的。但在實(shí)際的課堂實(shí)施中，教學(xué)時(shí)間超出了預(yù)設(shè)。由于課文中出現(xiàn)了好些個(gè)四字成語，這對(duì)理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、耐人尋味”等成語，讓學(xué)生乍一看就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學(xué)生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學(xué)之間討論一番，之后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)說說他（她）對(duì)這幾個(gè)成語的理解，再由老師進(jìn)行更正并嘗試指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的成語造幾個(gè)句子，以達(dá)到加深理解的目的。由于在學(xué)習(xí)字詞上用掉的時(shí)間超過了計(jì)劃用時(shí)，所以我本能地放慢腳步，及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)進(jìn)度，將之前定下的5課時(shí)教完本課增加至6課時(shí)，從容地開展接下來的教學(xué)，這樣一來，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)。
我們的教學(xué)說到底是為學(xué)生服務(wù)的，如果學(xué)生跟不上老師預(yù)設(shè)的教學(xué)步伐，那么這時(shí)“以生為本”是我們最應(yīng)堅(jiān)守的唯一的指導(dǎo)教學(xué)的底線與原則。
二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學(xué)中的彩虹
都說好的課堂大多會(huì)有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學(xué)也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時(shí)，有一位思維很活躍的學(xué)生立馬站起來問道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學(xué)生讀到德國人種花給別人看會(huì)覺得他們很無私、很值得大家向他們學(xué)習(xí)，而這位學(xué)生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實(shí)令我有些緩不過神來。
面對(duì)課堂上突如其來的質(zhì)疑，我是這么處理的：首先，表揚(yáng)這位同學(xué)善于思考、敢于提問，接著我出示備課時(shí)上網(wǎng)找到的在沿街的窗口各種花兒競(jìng)相怒放的圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀賞美景并說說自己的感受。學(xué)生很快被圖中街道上花團(tuán)錦簇的景象吸引住了，我趕緊追問大家，這么美的街道你們喜歡嗎？走在這樣的街道上心情是不是很愉悅？而且老師相信愛拍照的同學(xué)一定會(huì)在這里拍下很多美美的相片去發(fā)朋友圈的。可是，這些漂亮的`花如果沒有人種在窗臺(tái)上，那我們哪能置身于花海而心曠神怡呢？從這里我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛花、很愛美？你們?cè)傧胍幌耄绻蠹叶及鸦ǚN在自己家里，那這條街道還會(huì)像我們現(xiàn)在看到的這樣美嗎？聽老師這么一說，還有同學(xué)認(rèn)為德國人的腦子有毛病嗎？這時(shí)，班上的。同學(xué)都在以搖頭回應(yīng)我。我最后進(jìn)行小結(jié)：其實(shí)這正是本文作者要大力稱贊的“人人為我、我為人人”的耐人尋味的美好境界啊……
在我看來，關(guān)注課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，珍視學(xué)生帶來的計(jì)劃外的“課堂彩虹”，這是促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的一條捷徑。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)對(duì)生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語文課都能成為我和學(xué)生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗(yàn)。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思優(yōu)秀4
《自己的花是讓別人看的》這篇課文通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱耍麄儾艜?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實(shí)感。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1、能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際來理解含義深刻的句子。3、在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設(shè)計(jì)課時(shí)，我抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一主線，讓學(xué)生形象認(rèn)識(shí)德國街道上花團(tuán)錦簇的景色。
一、整體感悟，抓住中心句層層展開
在教學(xué)中先緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的`贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的。民族！”引發(fā)學(xué)生自主概括。再引導(dǎo)學(xué)生自主探究重點(diǎn)問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會(huì)，在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一部分后，讓學(xué)生找出德國人有哪些與眾不同的做法，讓季老先生發(fā)出“多么奇特的民族”這樣的感嘆。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人�！睂W(xué)完這些總結(jié)感悟理解語句的方法（聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際等）。
二、展開合理想象
在教學(xué)中采用邊聽邊想象畫面的方法，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想；引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，注意抓住了一些關(guān)鍵詞、句，通過對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摩來感悟作者的思想感情。
本節(jié)課主要的不足之處是：
1、在第二自然段的學(xué)習(xí)中，“只能看到花的脊梁”沒能讓學(xué)生充分體會(huì)到自己的花是讓別人看的的含義。在實(shí)際教學(xué)中也沒有把這一部分做為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，不能讓學(xué)生更深刻的感悟德國人與眾不同的做法的目的。
2、指導(dǎo)朗讀和評(píng)價(jià)做得還不夠到位。在一段課文的朗讀上只有兩三個(gè)同學(xué)朗讀和評(píng)價(jià)了，沒有讓更多的同學(xué)去朗讀，這也是時(shí)間沒掌握好，后來還多出了幾分鐘的直接原因。學(xué)生朗讀的水平是良莠不齊，應(yīng)該多找一些同學(xué)去讀課文，讀出他們的感受，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思優(yōu)秀5
這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時(shí)的所見所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因?yàn)槿绱�，他們才�?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實(shí)感。
教學(xué)課文第三節(jié)時(shí)，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，應(yīng)接不暇”這幾個(gè)詞的詞義要學(xué)生理解，這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說比較難理解。因此，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過看圖，讀句，在具體的語言環(huán)境中，自己來解釋這些詞語。并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。
在解釋詞語的過程中，我認(rèn)為不應(yīng)是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，注重引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質(zhì)量，而且讀中又加深了對(duì)詞語的理解與感受。將理解詞語與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運(yùn)用更多的方法讓學(xué)生來理解詞語，讓教學(xué)取得更好的效果。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思
這是季羨林先生講述德國風(fēng)景民俗精美雋永的散文。文章為學(xué)生打開了一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展現(xiàn)了美麗的德國風(fēng)情。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，一方面要了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，理解和積累優(yōu)美語言；另一方面是要在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。我班的`學(xué)生自小生活在城中村，受生活經(jīng)驗(yàn)所限，視野、見識(shí)不夠開闊豐富，德國對(duì)于他們來說遙遠(yuǎn)而神秘。因此，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，通過多媒體輔助課件的呈現(xiàn)能較容易幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語，感受德國的花美、景美，從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對(duì)于學(xué)生來說還是有點(diǎn)困難。但是五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了不少學(xué)習(xí)寫景狀物類課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，相信能在老師的指導(dǎo)下，通過這篇文章的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思優(yōu)秀6
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國這個(gè)奇特的國家的與眾不同之處，在本課教學(xué)中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句贊嘆，提出貫穿全文的大問題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會(huì)德國這個(gè)民族的奇特，然后再理解“我為人人，人人為我”使學(xué)生從中受到啟發(fā)，有所收獲。
反思這節(jié)課，我覺得主要有以下的收獲：
一、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章能夠感動(dòng)我，未必能感動(dòng)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：
�。�1）抓關(guān)鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)。
�。�2）通過自由朗讀課文，抓重點(diǎn)詞句的方式，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
�。�3）通過音樂渲染，資料補(bǔ)充，感受德國民族的“美”。
二、靈活創(chuàng)新地實(shí)施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的'和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實(shí)效性。
1、對(duì)關(guān)鍵詞語的理解，使詞語教學(xué)鮮活起來。首先對(duì)“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯(lián)系上下文理解，借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學(xué)鮮活起來。其次，對(duì)“應(yīng)接不暇”的理解，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用；
2、通過反復(fù)誦讀，層層推進(jìn)，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3、在體會(huì)“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進(jìn)而將文章主題升華為“人人奉獻(xiàn)美”和“人人收獲美”。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾，還有很多的地方需要改進(jìn)如：
在品味“景色奇麗”時(shí)應(yīng)該先讓學(xué)生想象德國街頭的景色，之后再讓學(xué)生欣賞德國街頭的美景。使學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的情境，有了切實(shí)的感受再來讀，學(xué)生一定會(huì)讀得更好。
在重點(diǎn)句的理解上還不夠透徹。
“人人為我，我為人人�！边@是本節(jié)課最重點(diǎn)的一個(gè)知識(shí)，放在本課的課文情景中，學(xué)生能夠明白他的意思，但是學(xué)生不能由此舉一反三，把這種良好的精神境界應(yīng)用到平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中。甚至在拓展練習(xí)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說說生活中有沒有感受過類似的境界，學(xué)生不能夠很好的聯(lián)系實(shí)際。
“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！痹诶斫膺@個(gè)句子時(shí)，其中的“變化”和“美麗”，學(xué)生的表述不夠準(zhǔn)確。尤其是美麗，此處的美麗，不只是德國的花美、街道的景色美，更有精神境界的美，而學(xué)生理解時(shí)過于表面化。
有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡(jiǎn)單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí)，我總會(huì)告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長……
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思優(yōu)秀7
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時(shí)的所見所聞，文字簡(jiǎn)練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，正因?yàn)槿绱�，他們才�?huì)將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實(shí)感。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
在認(rèn)真解讀了文本之后，我認(rèn)為這雖是一篇較為短小的文章，但只要抓住“人人為我，我為人人”這一文章的主旨，許多問題便可迎刃而解。
如何無痕處解決這一問題，在課堂中我著重從以下幾個(gè)方面中尋求突破，并取得了一定的.效果。其顯著的兩個(gè)特點(diǎn)就是詞語品讀與拓展練習(xí)。
如教學(xué)理解“多么奇特的民族”這個(gè)句子，緊緊抓住了“莞爾一笑”：先是分角色試著讀讀人物對(duì)話，注意語氣和人物表情，在讀中理解詞意，很好的將文本語言內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言。而后緊隨著對(duì)“莞爾一笑”與近義詞“微笑”做了對(duì)比，進(jìn)而感受到這是一種美好的、溫婉的笑。在與語言文字對(duì)話中，使德國居民美麗的品質(zhì)躍然紙上。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，教學(xué)中我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文，將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)融為一體，努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象情景，抓住一些關(guān)鍵詞、句，通過對(duì)這些關(guān)鍵詞、句的揣摸來感悟作者的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，要注意還抓住文中那些直接描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫的方法，進(jìn)行小練筆。
通過這種“層層推進(jìn)”的“階梯式”感情朗讀訓(xùn)練，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把心放到課文中去，設(shè)身處地地去讀、去想，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩意境界，讓學(xué)生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。
最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，結(jié)合對(duì)課文的理解，說說自己的感受，這一環(huán)節(jié)沒有得到展示，讓我現(xiàn)在回想起來還是很遺憾。在指導(dǎo)朗讀上，自己只注重齊讀，沒有給好學(xué)生提供表演的平臺(tái)，學(xué)生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學(xué)生在“濫竽充數(shù)”，應(yīng)該多給優(yōu)秀學(xué)生和潛能生搭建施展才能的舞臺(tái)，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，自己做得還不到位。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思優(yōu)秀8
《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材書第十冊(cè)第八單元的第一篇文章，本組單元以異國風(fēng)情為主題，力求通過文本為學(xué)生打開一扇異國文化的窗口，引領(lǐng)學(xué)生去自主領(lǐng)略一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。
本文是我國著名語言學(xué)家、北大教授季羨林先生寫的一篇短文，語言精美雋永，意境淡雅悠遠(yuǎn)。文章先點(diǎn)明德國是一個(gè)愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，用生動(dòng)的語言介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。作者像拉家常似娓娓講述著德國的風(fēng)景民俗，又像在品一杯清茶似回味著一個(gè)通俗易懂、意味深長的哲理——人人為我，我為人人。
學(xué)完課文后，我和學(xué)生一起閱讀了另一篇體現(xiàn)德國“人人為我，我為人人”的小品文——《剪掉一半的窗簾》。文章描述了作者見到德國家家戶戶的窗簾都只有一半，詢問德國朋友，朋友告訴他，這樣做是為了讓別人看到窗臺(tái)上的花，花既是給自己看的.，也是給別人看的。作者在結(jié)尾發(fā)出感慨，為什么德國會(huì)成為童話般的美麗王國，因?yàn)槊恳粋�(gè)都為別人著想，每一個(gè)人都有高度的環(huán)保意識(shí)。
我們學(xué)校教學(xué)樓每一層的陽臺(tái)上都栽種著迎春花，每個(gè)星期，孩子們都會(huì)為我們班陽臺(tái)上的迎春花拔草，我告訴他們我們?cè)谧约旱慕淌依镆仓荒芸吹交ǖ募沽�，但是，�?dāng)我們走出教室，走到操場(chǎng)的時(shí)候，就看到了在燦爛陽光下綻放著的迎春花，每個(gè)班的同學(xué)都在精心地照料這可愛的花，所以這花才愈開愈艷。迎春花不僅美化了我們的教學(xué)樓，美化了我們的校園，還讓我們每個(gè)人都感受到了早春的訊息。這就是——我為人人，人人為我。孩子們還談到了我們的讀書角，談到了每天的輪流值日……
作為師者，我覺得我們?cè)诮虒W(xué)生習(xí)得語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要善于挖掘文本蘊(yùn)藏的深刻的人文內(nèi)涵。我希望我們的孩子，能真正懂得要想擁有和諧、美好的生活，每一個(gè)人都必須有一顆“我為人人”的心，只有這樣，我們才能創(chuàng)造“人人為我”的境界。
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思優(yōu)秀9
終于上完了這節(jié)學(xué)區(qū)課。整堂課給我的感覺是比較沉悶，就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而言，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)算是基本實(shí)現(xiàn)。但在課堂上，學(xué)生頻頻出錯(cuò)的朗讀，以及木訥疑惑的表情，都在告訴我：這節(jié)課問題多多，需要深刻的反思。
�。薄⒃~語教學(xué)落實(shí)不到位，檢查預(yù)習(xí)不充分，沒有及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生易讀錯(cuò)的語句并予以糾正。
２、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存著其他不足。比如在“積累優(yōu)美片段”這一環(huán)節(jié)中，一是給學(xué)生的背誦時(shí)間有點(diǎn)；二是檢查時(shí)，缺乏梯度，難度較大，所以學(xué)生望而生畏，不愿發(fā)言。換一種形式可能會(huì)好一些，比如說用“填空”這一形式來檢查背誦，降低了難度，效果應(yīng)該會(huì)好一些。
３、在教學(xué)內(nèi)容上，沒有明確的導(dǎo)向性，可能會(huì)誤使某些孩子產(chǎn)生“崇洋媚外”的思想。應(yīng)該讓孩子在和文本對(duì)話，和教師的對(duì)話中受到潛移默化的教育，感受到德國的美麗不僅指花美還指心靈美。同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生了解在我們國家的人民身上，也有這種“人人為我，我為人人”的優(yōu)秀品質(zhì)，只不過表現(xiàn)的方面和表現(xiàn)的形式不同而已。
�。础⒆约旱慕虘B(tài)不夠?yàn)⒚�、自然，課堂語言也不很熟練。對(duì)學(xué)生的發(fā)言，缺乏即時(shí)性評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)語言比較單一，目的性不強(qiáng)。在預(yù)設(shè)與生成的處理上，欠缺隨機(jī)應(yīng)變的能力……
當(dāng)然，這節(jié)課也并非一無是處，課前談話那看似無意的閑聊，實(shí)則為導(dǎo)課服務(wù)，使導(dǎo)入比較親切、自然。整堂課的設(shè)計(jì)條理清晰，以文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這句話為線索展開分析，使學(xué)生在朗讀中感知文章，在朗讀中積累語言，在朗讀中感受作者的心理和心情，與文本和作者產(chǎn)生共鳴！課堂最后一環(huán)的“好書推薦”也是本課的.一大亮點(diǎn)，在師生互相推薦好書的過程中再一次回歸主題，揭示中心，使學(xué)生對(duì)“人人為我，我為人人”有了更切身的理解和體會(huì)。
有人說，課堂是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每節(jié)課后，我總要回頭想想，簡(jiǎn)單反思一下，正視并剖析自己的不足。每逢此時(shí)，我總會(huì)告訴自己，這不是妄自菲薄，這是在經(jīng)歷中成長，痛并快樂著……
《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)反思優(yōu)秀10
錢老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，聽后頗有收獲。
一、學(xué)生美麗的情感在多元品讀中得以飛揚(yáng)。
語言是語文之“根”，語文是學(xué)習(xí)語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段。本節(jié)課，錢老師“咬定朗讀不放松，立根原在文字中。”課中，錢老師十分注重抓住重點(diǎn)詞句對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生品讀，將理解詞句與指導(dǎo)朗讀、學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”或借助關(guān)鍵詞句的品析，體會(huì)作者情感；或想象畫面，再現(xiàn)文本的情境；或創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境；或飽含深情，引導(dǎo)學(xué)生在“一詠三嘆”的朗讀中升華情感、感悟文章豐富的內(nèi)涵，將“朗讀訓(xùn)練”與“個(gè)性體驗(yàn)”、“多元解讀”融為一體。
二、學(xué)生豐富的想象力在情境創(chuàng)設(shè)中得以放飛。
在教學(xué)過程中，錢老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，錢老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫面，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象：教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
三、學(xué)生發(fā)展性的'思維能力在有效提問中得到提高。
老師在課堂教學(xué)中，幾次設(shè)計(jì)了問題的思考環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置規(guī)范、精當(dāng)，引發(fā)了學(xué)生的想象，讓學(xué)生挖掘了文本的內(nèi)涵，使學(xué)生進(jìn)入了文本的情境，由花到人，采用“欣賞—品味—深化”的方式，層層遞進(jìn)，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點(diǎn)段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，然后再深入到作者的心理，采用了各種方法、各種手段，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的鍛煉，既保持明確的文本意識(shí)，又在教學(xué)對(duì)話中把課文意義引向深入，從而提高了學(xué)生思維能力。
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