數(shù)學《用字母表示數(shù)》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是我們的任務之一,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編為大家整理的數(shù)學《用字母表示數(shù)》教學反思,希望對大家有所幫助。
數(shù)學《用字母表示數(shù)》教學反思1
這節(jié)課的內(nèi)容是在學生掌握了一定的算術知識(如整數(shù)、小數(shù)的四則運算及其應用),已初步接觸了一點代數(shù)知識(如用字母表示運算定律,用圖形表示數(shù))的基礎上進行學習的。
用字母表示數(shù)對于小學生來說,這是學習代數(shù)初步知識的起步。從具體事物的'個數(shù)抽象出數(shù)是認識上的一個飛躍,現(xiàn)在由具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù),更是認識上的一個飛躍。可以說,學習代數(shù)就是從學習用字母表示數(shù)開始的。
可取之處:
1、關注由具體到一般的抽象概括過程。在教學中充分發(fā)揮學生原有的認知基礎,學生在前面已學習過用字母表示一些特定數(shù)的題目,學過用字母表示運算定律和計量單位,既要充分發(fā)揮具體事例對于抽象概括的支撐作用,又要及時引導學生超脫實例的具體性,實現(xiàn)必要的抽象概括。
2、感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。在教學中通過一系列的教學活動,讓學生感受字母代數(shù)的優(yōu)點。比如通過用字母表示運算定律,特別是用字母表示乘法分配律,使學生感受到數(shù)學的符號語言比文字語言更為簡潔明了,積累這樣的體驗和認識,對于提高學習興趣和理解所學知識都有很大的幫助。
數(shù)學《用字母表示數(shù)》教學反思2
《用字母表示數(shù)》是蘇教版小學數(shù)學四年級下冊第13單元的教學內(nèi)容。是學生學習代數(shù)的入門知識,難點在于學生的認知還停留在由具體的數(shù)和運算符號組成的式子上,對于含有字母的式子很陌生。用字母表示數(shù)、數(shù)量關系,是數(shù)學表達抽象化、符號化的過程。再由含有字母的式子求出它的值,又經(jīng)歷從一般到特殊的具體化過程,看似淺顯,學之不易。之前,學生已經(jīng)接觸過一些用字母表示的運算律,對簡單實際問題中的基本數(shù)量關系也已經(jīng)比較熟悉,這些是學生理解本單元所學知識的重要基礎。我在課前深入地研讀了教材,結(jié)合學生的實際情況,擬定了本節(jié)課的基本思路為,首先情境導入,引入字母表示數(shù);然后,體驗探究,利用直觀的圖形,感悟用含有字母的式子表示數(shù)量關系和計算公式;通過自學、反思,掌握簡寫規(guī)則;最后總結(jié)提升,在實際應用中鞏固拓展。由易到難,層層深入,以便于學生有效學習。為了順利的構(gòu)建從數(shù)字表示、語言概括到符號語言的轉(zhuǎn)換流程,建立初步的符號感,我在教學中力求突出以下幾方面:
1、創(chuàng)設豐富的生活情境,使學生體會字母表示數(shù)的現(xiàn)實需要。學生理解字母表示數(shù)需要一個長期的過程,需要經(jīng)歷大量的活動,積累豐富的經(jīng)驗。教學中,我不斷提供給學生生活中常見的情景和具體事例,讓他們在熟悉的環(huán)境中反復體會字母表示數(shù)的現(xiàn)實性。如利用學生熟悉的撲克牌參與運算,學生能自主地用具體的數(shù)代替字母進行計算,促進學生感悟用字母可以表示特定的數(shù),感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學中素材的取舍也以生活的親近度和學生的熟悉度為標準,讓學生在生活中學習,在熟悉的環(huán)境中體會字母的現(xiàn)實性。
2、分析生活性、趣味性強的數(shù)量關系,培養(yǎng)學生應用字母表示數(shù)的意識。使學生有意識的應用字母解決實際生活中的問題,是本節(jié)知識的難點。所以,我在教學中在數(shù)量關系方面大潑筆墨,給了學生體驗數(shù)學與現(xiàn)實的充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的逐層滲透,小動物年齡比大小以及挑戰(zhàn)室的環(huán)節(jié)設計等,均為學生創(chuàng)造了廣闊的探索天地。
3、增強新舊知識的聯(lián)系,加深學生對字母表示數(shù)的意義的有效理解。學生對字母表示數(shù)的理解不是一蹴而就的,需要反復的體驗。為了發(fā)揮學生已有知識的有效作用,實現(xiàn)語言概括到字母表示的對比、過渡和加深,我分層次的安排了圖形有關公式和熟悉的`運算定律,激發(fā)學生進一步體驗符號語言的優(yōu)越性,使新舊知識在深層次上達到了統(tǒng)一。
含有字母的乘法算式的簡寫方法,屬于“陳述性知識”,而四年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和自學能力。為了提高課堂教學的效率,這里安排了學生自學簡寫規(guī)則,然后在運用中加強理解與認識,讓學生在自主學習和反思中,深化對字母表示數(shù)的方法的理解。
一節(jié)課“轟轟烈烈”地度過,但更多的是課后的思考。課堂上學生寓教于樂,學習生活化,體現(xiàn)了學習的本質(zhì)。但是,課堂上的集體呼應會造成一種人人都懂的假象。所以在日常性的數(shù)學課堂中,每節(jié)課確確實實要留有讓學生獨立作業(yè)的時間。正如蘇霍姆林斯基所言:“如果一節(jié)課沒有讓學生靜悄悄地完成作業(yè)的時間,我就很懷疑這節(jié)課的實效性!碑吘箶(shù)學技能的形成離不開一定的訓練,或許精講多練是我們傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學的精華,今天依然值得我們學習與借鑒。
數(shù)學《用字母表示數(shù)》教學反思3
上一周講了一節(jié)《用字母表示數(shù)》,在備課時我特地選用了小學數(shù)學教育上的一節(jié)課,在上課之前,總以為自己設計得已經(jīng)很完美,但在上課時卻出現(xiàn)了不少的問題,主要有以下幾點:
在復習各種運算定律時,我在上課之前已經(jīng)把四年級學習的各種運算定律復習牢固,本以為學生在自學時,大概幾分鐘就能完成,因為課本上只有一句重難點:在含有字母的式子里,字母之間的乘號可以省略不寫,或者記“!,只要學生把運算定律中的乘號記作“。”。結(jié)果學生有的把加號省略了,有的不知道要記作“!保有的'學生在加了括號后,就不知道該怎么做了。跟自己的設想大相出入。
學習完用字母表示數(shù)的簡寫后,本以為把數(shù)值代入字母公式是非常簡單的問題,結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生還是錯得一沓糊涂,甚至不知道該怎么計算。當時,講完后,心里在想:“為什么自己要選知識點這么多,又這么碎的課呢?
反思自己的課堂,想想自己并不是由于選課的問題,而是有點忽略了學情,只想著自己應該怎么把學生放在了主體地位,自己應該怎么做,而忽略了學生的已知基礎,F(xiàn)在真正體會到了為什么要有課前調(diào)查問卷這一說。
總結(jié),本節(jié)課值得改進的有以下幾個方面:
1、每節(jié)新授課前要調(diào)查好學生的基礎,因為只有知己知彼方能百戰(zhàn)百勝。
2、不要過于相信學生,要把學生可能會出現(xiàn)的每一種情況都要想到備到。
3、要靈活機動地對待學生在課堂中出現(xiàn)的生成,把它轉(zhuǎn)化課堂中的有利資源。
4、每一節(jié)課,要抓住一點進行突破,長期以往,便能形成一種習慣。
數(shù)學《用字母表示數(shù)》教學反思4
用字母表示數(shù),對小學生來說,是比較抽象的。在學生的思維過程中,由具體的數(shù)和用運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子,是從具體到一般的抽象化過程,而把具體的數(shù)代入含有字母的式子求出它的值,則是從一般到具體的過程,是比較難于理解的。
基于以上原因,我根據(jù)學生的心理和年齡特點,一開始就創(chuàng)設具體的生活情景,引導學生從喜歡的、熟悉的兒歌《數(shù)青蛙》入手,用“一只青蛙一張嘴,兩只眼睛四條腿……”制造認知上的沖突,激發(fā)學生的好奇心,激發(fā)學生求知的欲望。使學生在現(xiàn)實生活的需要中,在解決實際問題的困惑中,從而產(chǎn)生了“用字母表示數(shù)”的懸念。這正符合新課標要求:“在具體情境中會用字母表示數(shù)”。
理解用含有字母的式子表示數(shù)量的意義,既是本節(jié)課的重點,又是難點。為此,我通過三個活動,讓學生自主參與,主動探索。先讓學生通過擺三角形的活動,發(fā)現(xiàn)隨著三角形個數(shù)的增加,所用小棒的總根數(shù)不斷變化的規(guī)律,初步抽象出含有字母的式子,接著提問“還可以用別的字母表示三角形的個數(shù)嗎?”,以進一步挖掘教材潛在的智力因素,為學生拓展了思維的空間,進一步培養(yǎng)了學生從一個結(jié)論推到另一個結(jié)論的能力。
活動二,讓學生根據(jù)相關條件用代數(shù)式表示學生和老師的年齡。新課標提出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行數(shù)學活動!彼晕以诶媒滩睦}的基礎上重組教材,從順逆兩個思維的方向,讓學生真實感受老師與學生之間的年齡關系,目的是讓學生不單純地依賴模仿,通過觀察、類比,從而得出同一件事,但由于表達的方式不同,數(shù)量關系也不同,含有字母表示的式子也不同,讓學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程,培養(yǎng)了學生思維的靈活性和深刻性,從中進一步體驗到用字母表示數(shù)與日常生活的聯(lián)系及學習的價值。
活動三,在教學用字母表示計算公式時,通過學生自學、討論,對文字公式與字母公式的對比,讓學生充分理解用字母表示數(shù)具有簡約性的優(yōu)點。在通過自學“a的平方”的讀、寫法及含義,以及含有字母的式子里,乘號的簡寫、略寫法,讓學生在積極的狀態(tài)下參與學習,獲得學習成功的滿足,又通過設問:“a2與2a是不是一回事?”使學生產(chǎn)生符號感的思想,從中受到數(shù)學符號的簡潔美的熏陶,激發(fā)學習數(shù)學的內(nèi)在積極性。
練習是鞏固新知、形成技能的重要環(huán)節(jié),在練習中注意精心設計發(fā)展性練習。一是深度的拓展。想想做做3,從只有一個字母,跨越到含有兩個字母,認知的思維已走向深入;二是廣度的拓展!澳憧梢蕴岢瞿男﹩栴}”,學生在想方設法提問的過程中,勢必有意識或無意識的反思檢索自己的已有知識模塊。這樣,學生既完成了知識的自我建構(gòu),使學習呈現(xiàn)出一種整合性的態(tài)勢,知識的范圍已走向?qū)挿,又培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。
最后落實懸念,首尾呼應,課尾再掀思維高潮。進一步增強了知識體驗和情感體驗,樹立了敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣和信心。盡管課前作了比較充分的準備,但不盡人意之處仍在所難免,課尾回到兒歌《數(shù)青蛙》,讓學生用一句話概括整首兒歌,意圖不僅是首尾呼應,使兒歌完整有節(jié)奏;而且更重要的是鞏固知識,檢查學習效果。此時,學生不僅僅停留在快樂學習的狀態(tài),而是進入了真正思考的創(chuàng)造境界,學生面對教師精心設計的問題,不是望而卻步,而是躍躍欲試。或許是急功求成吧,也或許是為了幫助學生更清楚地看出青蛙嘴巴、眼睛、腿與青蛙只數(shù)的關系,更快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律,當學生用“a只青蛙,a張嘴,b只眼睛,c條腿。”表示時,我沒有給予肯定,讓如此一個充滿想象、極富創(chuàng)造力的`想法,便輕易地從我面前滑過,就因為它不是我預設的!一句“能不能只用一個字母表示?”讓張揚的思維嘎然而止!
為了彌補這樣的缺憾我又一次走進同軌課堂,當又一次出現(xiàn)類似的答案時,我在肯定的同時馬上追問:“那你能說說它們之間的關系嗎?”本以為會難倒他們,沒想到舉手者還頗多,“b=2a、c=4a”這樣的關系經(jīng)過思考后,他們完全可以說出;我還不甘心,又設問:“那你們能用字母表示三個連續(xù)的偶數(shù)嗎?稍作思考,學生同樣也能用自己喜歡的形式表達出來:”n-2、n、n+2“、”a、a+2、a+4“……如此,舉一反三,學生的大腦不斷進行著思維的體操,看得出,學生是興奮的,也是輕松的,學生的想象、思維的空間真是不可低估。看來,教師應充分相信學生,給學生提供展示自我的機會和舞臺,不僅在理論上深刻理解,更應時時落實到生動鮮活的、充滿生命個性的課堂中,真正體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。在今后的教學中,我將努力嘗試,不斷減少這樣的遺憾,讓學生能在我的課堂上有更多的機會盡情展開他們想象的翅膀!
總之,在本課的教學設計中,我本著對新課標理念的理解,充分引導學生探究有價值的數(shù)學問題,經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程,讓學生感到數(shù)學無處不在,激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學習數(shù)學的意識和能力,讓知識在課堂中煥發(fā)出活力,讓課堂充滿數(shù)學趣味和積極的數(shù)學思考,讓學生在課堂中不斷成長與發(fā)展。
數(shù)學《用字母表示數(shù)》教學反思5
在課前,我深入研究教材,從學生的實際出發(fā),設計好本節(jié)課的教學思路。為了能讓學生由易到難,層層深入,以便于學生有效學習,在課上,力求突出以下幾個方面:
1、將生活引進課堂,激發(fā)學生學習的熱情。
用字母表示數(shù)在生活中經(jīng)常能夠遇見,于是,我便利用學生的基本生活經(jīng)驗來引入新課,使得學生能夠充分體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系,也能初步體驗字母給我們帶來的簡潔與方便。
2、讓自主充滿課堂,培養(yǎng)學生學習的`思維。
為了能夠讓學生親自體驗用字母表示數(shù)量、數(shù)量關系,我讓學生自主提出用字母來表示出擺三角形的個數(shù),并且得到相應的含有字母的式子以及得到字母的范圍。接著,讓學生感受用字母表示一個計算公式,這里用學生熟悉的正方形周長、面積公式引入,而這個環(huán)節(jié)不僅是要學生學會用字母來表示計算公式,還要讓學生掌握含有字母的式子中,乘號的簡寫和省略。為了能夠充分體現(xiàn)數(shù)學課堂的自主性,于是這一重點我讓學生自主學習,通過自學,獲得新知,這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的獨立思維能力,而且能夠使學生對于新知印象更加深刻。
當然,課堂中還有許多不足,每一次的研討課都是自己在教學中的基石,正是一塊又一塊的基石,助我們成長。
數(shù)學《用字母表示數(shù)》教學反思6
本節(jié)課的內(nèi)容是小學階段學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容,小學生由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù),是認識上的一次飛躍,對于四年級學生來說本節(jié)課的內(nèi)容是較為枯燥和抽象的。
因此我注重創(chuàng)設一定的情境讓學生感受用字母表示數(shù)的作用的意義,并讓學生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程。我設計了以風趣的兒歌作為素材,學生在素材中有自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從中切身體驗數(shù)學中的奧妙。靜態(tài)的數(shù)學以鮮活的'面容出現(xiàn)在學生的面前,充滿生命力。使學生愛學,會學。
課件演示擺三角形圖形,我結(jié)合演示不斷提問,“擺幾個三角形需要多少根小棒?”學生根據(jù)前面學習經(jīng)驗想到了:用幾×3來表示,還想到用字母來表示數(shù),通過這樣的交流,使學生在某種程度上達成一致,當不能用具體的數(shù)來表示的時候,就要用到文字,字母來表示,告訴學生數(shù)學中通常用字母表示數(shù)。學生經(jīng)歷了這些過程后,基本對用字母表示數(shù)的意義有了一定的理解。
在本課教學中,用字母表示計算公式及簡寫或略寫這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容并沒有太大的探究價值,但這是本課的重點、難點。我注意到這點,因此,這個環(huán)節(jié)我沒有直接告訴學生如何對含有字母的乘法算式進行簡寫或略寫,而是讓學生利用已有的知識經(jīng)驗自學,通過同桌討論再集體交流,教師適當?shù)狞c拔,既發(fā)揮了學生的主體性,又使知識有效內(nèi)化。
縱觀全課,我有很多不足之處,希望老師們多提寶貴意見。
數(shù)學《用字母表示數(shù)》教學反思7
一、有機地整合學習素材,貼近學生的生活實際
蘇霍姆林斯基曾言:源于生活的教育是最無痕的教育。新課程也認為,課程不是孤立的,而是生活世界的有機構(gòu)成;課程不能把學生與生活割裂開來,而應使學生與生活有機融合,“從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),將教學活動置身于真實的生活背景之中,為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學問題模型并進行解釋與應用的過程!
因此,開始我并沒有直接出示本課的教學內(nèi)容,而是以學生喜聞樂見的特殊標志引入,從而充分激發(fā)了學生的興趣、調(diào)動了學生的求知欲,同時,也為后面的學習設下了良好的鋪墊。
二、適時地滲透數(shù)學思想和方法,提升學生的數(shù)學素養(yǎng)
數(shù)學教學并不是要讓學生掌握多少的數(shù)學知識,更重要的是讓他們體驗一些數(shù)學思想和方法,因而,在我的課堂中總是力求充滿數(shù)學的思考。本課的重點是讓學生經(jīng)歷和體驗用字母表示數(shù)的過程,感受符號化思想,發(fā)展抽象和概括能力。
如:教師讓學生根據(jù)擺出的三角形個數(shù)用式子表示小棒的根數(shù),然后使得學生在認知的沖突中產(chǎn)生用字母表示數(shù)的需要,這里就蘊涵著一種抽象的思維過程。再如:當學生由運算定律而聯(lián)想到可以用字母表示無窮無盡的三角形的個數(shù)時,教師不失時機的進行了數(shù)學方法的滲透“利用以往學過的知識來解決面臨的新問題是一種極好的學習數(shù)學的方法!薄澳銈兡芊駨臄(shù)學的角度思考一下,為什么要用字母表示這些事物的名稱呢?”“數(shù)學最大的魅力就在于它的簡潔美”……在本課中我抓住了每一個細微之處,給學生以數(shù)學思想和方法的熏陶,力求全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。
三、自主地建構(gòu)知識,確立學生的主體地位
新課標明確指出:有效的.數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。所以在教學過程中我創(chuàng)設了一個個生動而有意義的情景,讓學生始終將自己處于“探索者”“研究者”以及“發(fā)現(xiàn)者”的位置,從而真正確立了學生的主體地位,把學習的主動權還給了學生。
如:“你能根據(jù)不斷增加的三角形的個數(shù),用式子表示出所需要的小棒的根數(shù)嗎?”教師明知道那是寫不完的,但不急于點破,而是說“那就把你們能寫的都寫出來吧”,等學生寫的不耐煩而產(chǎn)生新的認知需求時,教師才一語點醒夢中人“太煩?這可不是數(shù)學的風格。∧銈兙蜎]有辦法讓這寫不完的算式簡單化?”,在這里教師沒有刻意的牽引,也沒有主觀的給予,而是學生真正的內(nèi)在需求。
數(shù)學《用字母表示數(shù)》教學反思8
我上了“用字母表示數(shù)”后,對于這節(jié)課有較深的體會。
1、創(chuàng)設生活化的數(shù)學問題情境。
在問題情境中,我們充分挖掘了教材中呈現(xiàn)的主題圖情境,注重引導學生從數(shù)學的視角觀察事物、思考問題。通過學生猜測水里可能藏著多少只青蛙來引入用字母表示數(shù),初步體會可以用字母來表示很多數(shù)。
2、關注過程,讓學生獲得親身體驗。
通過省略題中的一個已知條件,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學生真切地體會并歸納出:解答應用題的步驟弄清題意,分析數(shù)量關系,列式計算,檢驗作答。
3、調(diào)動兒童已有的生活學習經(jīng)驗,構(gòu)建數(shù)學模型。
盡管學生沒有進行過有關代數(shù)知識的學習,但孩子們已具備一定的用字母表示數(shù)的經(jīng)驗和用數(shù)量關系解決問題的能力,讓學生在熟悉和喜愛的活動中分析問題、解決問題。進而理解既能用字母直接表示一個數(shù),同時又能用含有字母的式子表示另一個數(shù),從而建立字母式子的模型。我們創(chuàng)設了“師生互動猜年齡”這個學生感興趣的活動,讓學生從最容易理解的加法數(shù)量關系開始,初步學會用含有字母的式子表示數(shù)量的方法;接著又創(chuàng)設了擺小棒的情境,旨在促進學生體會用字母和含有字母式子表示數(shù)的意義及優(yōu)越性。同時也使學生學會用字母和式子表示乘法數(shù)量關系,以及含有字母的乘法式子的`簡寫。從而自然的促進學生由算術思維到代數(shù)思維的過渡。
4、利用兒童生活學習的方式,促進數(shù)學理解。
童謠是兒童所熟悉并喜愛的游戲和表現(xiàn)形式。因此我們設計了數(shù)學模型的童謠呈現(xiàn),讓學生在編兒歌的過程中鞏固用字母和式子表示的乘法數(shù)量關系。以數(shù)學的方式呈現(xiàn)生活,從數(shù)學的視角看生活,讓數(shù)學與生活有機的結(jié)合在學生的課堂學習中。學生在用含有字母的式子表示家人年齡以及自編兒歌的過程中,他們對知識的掌握由形象感知邁向抽象理解。、生成新的學習經(jīng)驗,用數(shù)學的方式認識生活。
5、生成新的學習經(jīng)驗,用數(shù)學的方式認識生活。
通過經(jīng)歷一系列的數(shù)學活動,數(shù)學模型逐步構(gòu)建。這時我們設計了拓展練習,讓孩子在具體情境中體會含有字母的式子的意思,從只有一個字母的式子到含有兩個字母的式子,從只有一步的簡單數(shù)量關系到兩、三步的數(shù)量關系,孩子們的認知在逐步走向深入。
數(shù)學《用字母表示數(shù)》教學反思9
《用字母表示數(shù)》是學習代數(shù)知識的重要內(nèi)容,是小學生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù),在認識上的`一次飛躍。對我們五年級孩子來說,本課內(nèi)容較為抽象與枯燥,教學有一定難度。我認真思考了課程標準中關于字母表示數(shù)部分的目標要求,注意到在原有知識技能的掌握應用要求上,怎樣“注重、強調(diào)讓學生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。所以我設計了試圖讓學生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學環(huán)節(jié)。
課的一開始,我們就來玩一個撲克牌的游戲——算24?纯凑l快,可是撲克牌里根本沒有13,13怎么來的?K”就是表示13,所以字母也可以表示數(shù),出示課題。讓學生明白數(shù)學源于生活,又服務于生活,同時感受到“生活中處處有數(shù)學,調(diào)動了學生學習數(shù)學的興趣,能積極主動投入到新課的學習中。
然后字母不僅可以表示數(shù),還可以用字母表示運算定律以及用字母表示計算公式,這樣讓教學整體上具有系統(tǒng)性,每個環(huán)節(jié)之間的銜接也比較緊密,從而使學生能主動的構(gòu)建知識。
數(shù)學《用字母表示數(shù)》教學反思10
“用字母表示數(shù)”是青島版實驗教科書數(shù)學四年級上冊第一單元的學習內(nèi)容,它是學習代數(shù)知識的基礎。這部分知識對于四年級學生來說較為抽象,教學有一定難度。四年級的學生在以往的數(shù)學學習中,接觸到的都是具體的數(shù),而現(xiàn)在要學會用字母即抽象的符號來代表具體情境中的數(shù)量,用含有字母的式子來表示簡單的數(shù)量關系,這是從具體形象思維到抽象邏輯思維的一次過渡,也是思維的一次飛躍。
本節(jié)課從設想到實踐,有很多體會,而我感受最深的是有創(chuàng)造性地使用教材,追求教學的實效性!坝米帜副硎緮(shù)”是學生學習代數(shù)知識的`入門內(nèi)容。為教好這一內(nèi)容,我認真學習了“課標”中關于這一部分的目標要求,并查閱了不同版本實驗教材中這部分內(nèi)容的編寫。在充分比較的基礎上,我發(fā)現(xiàn)利用學生熟悉的生活情境非常有利于學生反復體會用字母表示數(shù)的需要。
基于以上認識,我決定改變青島版中的信息窗內(nèi)容,結(jié)本兇課的教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和對目標的整體把握,適當進行了擴充和調(diào)整。創(chuàng)設了幾個貼近學生實際,更有親和力和感染力,更能激發(fā)學生的學習興趣的活動情節(jié)。在整合學習材料時,考慮的不是新、奇、異的素材,而是重視創(chuàng)設富有思考性的情境,有利于學生有效地經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程。為此,在教學設計中,我利用學生熟悉的生活情境引出課題展開新課的教學,引導學生用字母表示數(shù),體會字母的作用;將教學重點放在“推想同學和老師的年齡”這個環(huán)節(jié),使學生自然地萌生出用字母表示數(shù)的需要,并滲透歸納猜想、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學思想方法,從而落實了教學目標。我把“含有字母的式子里乘號的簡寫與略寫”這項內(nèi)容讓學生自己看書學習,在反饋檢查時,學生對自學內(nèi)容掌握得也很好。
通過對本節(jié)課的學習發(fā)現(xiàn),改變了教學環(huán)節(jié)后學生學習興趣很高,收到了很好的實效。