《我們身邊的垃圾》教學反思
身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《我們身邊的垃圾》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《我們身邊的垃圾》教學反思1
《我們身邊的垃圾》是人教版語文教材一年級下冊《語文園地三》中的口語交際，本單元的主題是保護環(huán)境。學習這組教材，我們能感到我們肩負的環(huán)保責任，無論是生態(tài)環(huán)境還是環(huán)境衛(wèi)生，我們都應該好好保護。在引導學生反復朗讀本組課文時，讓環(huán)保意識漸漸在學生心理萌生，讓他們養(yǎng)成從自己身邊的小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環(huán)保實踐活動。本單元的閱讀課文，特別是《美麗的小路》這篇課文，成為口語交際的重要知識積累，由此可見，這個話題對學生并不陌生。
在這堂課前兩個晚上我是讓學生回家去調查家里的垃圾，我給學生出了這么幾個問題，讓他們按照這幾個問題去展開調查：
問題一：你家里的垃圾有哪些？
問題二：它們是怎么來的？
問題三：你家里的垃圾怎么處理的？而且我還告訴學生，對于這幾個問題如果你自己沒注意過的話，可以向家里的人詢問。但我為了讓學生對身邊的垃圾有更為深刻的了解，在上這堂課前1０分鐘，我又讓學生拿著他們從家里帶來的`袋子去找一找我們校園、教室里的垃圾。上課了，我看到學生都拾到了很多的垃圾。
為什么要讓學生去撿垃圾，目的有兩個：
一、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。
二、我們用什么辦法去處理垃圾。對于第一個目的，學生的了解可以說是非常深的，當他們看到那么多的同學都撿到那么多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的臟了。對于第二個目的，學生感受更深，當時我問學生打算如何處理時，有許多學生開始說我們把垃圾扔到垃圾桶。于是我讓一些同學去扔，但沒幾個，教室的垃圾桶就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎么處理？”這時學生又提出可以把垃圾扔到學校的垃圾池里。那時我就問學生，那么我們整個社會上又有那么多的垃圾，我們該把垃圾怎么處理呢？這時學生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學生就提出把垃圾進行處理，生產(chǎn)出有用的產(chǎn)品。經(jīng)過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學生認真動腦，積極發(fā)言，親身體驗。同時在這個過程中學生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。
透過這節(jié)課，我們還看到許多值得深思的地方：
第一、一年級的學生盡管年齡小，他們還是很會觀察生活，他們看到了校園有時很臟，孩子們沒有把垃圾丟進垃圾桶。我們平時的教學關注較多的是教材，關注較少的是學生的生活，有時關注了學生生活的“點”，由于客觀原因，關注不到“面”，不能產(chǎn)生高效的教育效果。比如，教師在結束本節(jié)課時，要求學生從身邊的小事做起，看到不愛護校園環(huán)境的行為要制止。學生就說：“有時候，我看到大哥哥亂扔果皮，我要他撿起來，他不撿，還說我多管閑事�！�
第二、學生對于自己要表達的觀點表達不夠清楚。這主要是在讓學生說一說處理垃圾的辦法的時候，學生把辦法說不清楚。一年級對垃圾處理的知識儲備不足，由于有限的知識面，想象的翅膀還很稚嫩，沒有達到預期的目的。
《我們身邊的垃圾》教學反思2
《我們邊的垃圾》這是小學語文第二冊語文園地三里的一個口語交際訓練的主題。這個主題對于我們每個人來說都非常的熟悉。當然一年級的小學生也不例外。再加上有了《美麗的小路》這篇課文學習的鋪墊，學生對身邊的垃圾已經(jīng)有了一定的認知基礎。從學校到家里，從家里到校外我們的學生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言并不陌生。這節(jié)課，我緊緊圍繞口語交際的階段目標，充分激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，努力達成“在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進入人際交流”的口語訓練的要求。
本節(jié)口語交際課主要有以下三個特點：
一、創(chuàng)設情境激發(fā)學生說話的欲望。
曾聽說過這樣一句話：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展�！币虼�，我依據(jù)教學內容，把握雙向互動的口語交際特點，努力創(chuàng)設多個交際情境。
1、由《美麗的小路》中的環(huán)保小衛(wèi)士鴨先生為話題切入口，用課件出示垃圾圖片，由此引發(fā)“垃圾是從哪里來的？”交際話題。
2、播放垃圾的對話。廢紙說：“我的身體被菜汁弄濕了，發(fā)霉了，還有一股難聞的臭味呢！”塑料瓶說：“我的身體快被擠破了，真難受！”易拉罐說：“別擠了，我的身體變形了。”垃圾齊說：“哎！人們扔的垃圾越來越多，再這樣下去，地球先生不知道會變成什么樣，真讓人著急！”地球先生說：“是呀，如果再這樣下去，我的身上到處都會是蒼蠅和臭蟲，小動物們也沒有了家，人類就更難生存了！”由垃圾的對話引發(fā)匯報垃圾的處理方法。
3、由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等�？谡Z交際教學要走進學生的'生活，喚起學生的情感記憶，學生結合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望。“垃圾”是生活中最常見的東西，而抗污染問題又是全世界人類所關注的，“怎么處理生活垃圾呢？”這個十分生活化的問題，激發(fā)了學生的想象，“我要說”的欲望呼之欲出，教學設計目標也就達到了。
二、享受過程，多邊互動。
口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。于是，教學時，我創(chuàng)設和諧民主、生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，創(chuàng)設共生與生、生與師多向互動的口語交流動態(tài)過程�！耙敪h(huán)保小衛(wèi)士，必須先說說你處理垃圾的想法，我們在學完保護環(huán)境這一組課文后，有的小朋友做了小制作，有的畫了畫，趕快拿出來吧！待會兒音樂一響，小朋友就把你處理垃圾的想法和好朋友說說，聽聽他有什么疑問，或給你提更好的建議，然后我們再來評選環(huán)保小衛(wèi)士�！�
學生思維的閘門打開，想象的翅膀張開；教師全身心地投入，充分關注學生交際的態(tài)度、習慣、技能，恰當運用激勵性的評價語言，以充滿人文關懷的即時評價，點撥調控，步步引領，釋放學生的創(chuàng)新精神與童趣活力，促進口語交際目標的達成。
三、彰顯學生的個性化。
因為語言的多樣性、靈活性，在口語交際時，學生的靈活性和多樣性就更加突出。所以，口語交際應該是生動活潑、靈活多樣，十分個性化的。學生都是采用什么辦法發(fā)現(xiàn)的呢？
“用眼睛觀察，用嘴巴詢問家長和附近居民，用鼻子聞垃圾的味道、用手扒開垃圾察看，看電視、查圖書……”為了讓學生的個性充分顯現(xiàn)，課堂中，我蹲下來和孩子說話，以平等的身份參與到學生的學習中去，使學生感到置身于民主、和諧的氣氛中，增強自主性；善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時給予贊美和激勵，充分調動學生進步的信心和力量；允許學生出錯、允許學生提意見，甚至允許學生插話，做到形式自由、思想上放膽隨意、表達上言無不盡，不但讓學生說，而且還要說得出與眾不同。讓課堂成為“百花齊放”的花園，成為“群星閃爍”的智慧園。
不足之處，部分學生對于自己要表達的觀點表達得不夠清楚；由于年齡的限制，怎么處理生活垃圾的方法明顯想得不夠周全；課堂顯得有些前松后緊了。
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