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《黃河象》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-03-25 21:15:16 教學(xué)反思 我要投稿

《黃河象》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編整理的《黃河象》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《黃河象》教學(xué)反思

  《黃河象》教學(xué)反思1

  結(jié)合學(xué)校的“干部與課改同行”活動(dòng),我有幸成為其中的一名執(zhí)教教師,參與此次活動(dòng),以此為契機(jī)提高自己的教學(xué)水平。我執(zhí)教的是五年級(jí)的一篇說(shuō)明文——《黃河象》。

  《黃河象》是一篇科普小品。寫(xiě)的是科學(xué)家根據(jù)陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石,假想了這頭黃河象的來(lái)歷!翱茖W(xué)家們是怎樣想象黃河象的來(lái)歷?其想象的根據(jù)是什么?”這是全文的重點(diǎn)。根據(jù)教材自身特點(diǎn),采用“逆推法”教學(xué),從中教給學(xué)生由已知求未知,從結(jié)果推原因的追溯性邏輯推理方法,從而突破了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我采用了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考,自己去討論,自己去發(fā)現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變成以學(xué)習(xí)為樂(lè),使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

  在教學(xué)的過(guò)程中,除了引導(dǎo)學(xué)生們接觸新的思考問(wèn)題的方法——逆向思維,我還注意了對(duì)學(xué)生們回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為一種對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題是否合適界定的方式,要發(fā)揮其真正的實(shí)效,是不能以單純的“好!”“真棒!”“太完美了!”來(lái)表述教師聽(tīng)了學(xué)生發(fā)言后的看法,而應(yīng)結(jié)合學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中具體表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足加以點(diǎn)評(píng),比如,在這堂課中,我對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)就從他朗讀的語(yǔ)速和朗讀的投入程度進(jìn)行了評(píng)價(jià),“你讀得真好!入情入境!”“聽(tīng)了你的朗讀,老師真得感覺(jué)到了它的高大!”……而對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題,我則進(jìn)行了自己的概括:“你抓住了黃河象的.特點(diǎn)!”“你善于從文章中去尋找所需要的信息,真會(huì)學(xué)習(xí)!”“你回答問(wèn)題時(shí)從比較完整,還運(yùn)用了一些連接詞‘于是’‘因此’,讓你的描述更加完整!”學(xué)生們聽(tīng)了教師的評(píng)價(jià)對(duì)自己回答問(wèn)題的方向性就更加明確,為他們后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

  其實(shí),教師教學(xué)手段的采用都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),有時(shí)候其實(shí)我們并不需要一些看上去有著光環(huán)的手法,只要在我們的教學(xué)中自始至終保持“以人為本”的觀念,就會(huì)使我們的教學(xué)效果在不斷進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程中突顯出來(lái)。

  《黃河象》教學(xué)反思2

  教學(xué)《黃河象》一文,從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排,到課文內(nèi)容如何詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷,都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

  課題一出現(xiàn),學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開(kāi)始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子,還是黃河象的來(lái)歷?是介紹黃河象,還是說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因?通過(guò)觀看錄像,閱讀課文,加上老師適時(shí)的步撥:介紹黃河象化石的樣子容易,說(shuō)明黃河象化石為什么保存得那樣完整難,科學(xué)業(yè)家為了說(shuō)明黃河象化石保存完整的原因,對(duì)黃河象的來(lái)歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想,故應(yīng)著重來(lái)探討作者怎么詳寫(xiě)科學(xué)家假想黃河象的來(lái)歷。至此,學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。

  我順勢(shì)引導(dǎo):默讀課文,以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn),可劃分為幾塊?少頃,自主探索交流繼續(xù):“我認(rèn)為文章按主要內(nèi)容來(lái)劃發(fā),可發(fā)為三大塊:先介紹黃河象化石高大完整的形象,再寫(xiě)科學(xué)家對(duì)黃河象來(lái)歷的嚴(yán)密假想,最后寫(xiě)人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石!倍温鋭澐趾茫瑢W(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容過(guò)程,他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么?”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,并利用計(jì)算機(jī)反復(fù)顯示主要過(guò)程,通過(guò)探索討論,學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里,并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí),卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失落水淹死在河里?有的說(shuō)因?yàn)椴恍⌒募币人,有的說(shuō)因?yàn)槭^滑,有的說(shuō)因?yàn)樘鞖鉄帷?/p>

  面對(duì)學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案,我再次利用多媒體,通過(guò)看全過(guò)程再選詞填空,使之變得有條理,引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從(熱)——(渴)——(喝)——(陷),最后淹死河里的結(jié)論,并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知,以結(jié)果推原因,運(yùn)用逆向推理的'方法推出來(lái)的。這樣,學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)就頭號(hào),懂的就講,老師則因勢(shì)利導(dǎo),于學(xué)生疑惑處啟發(fā),于思維陳列阻塞處引導(dǎo),于學(xué)習(xí)關(guān)鍵處點(diǎn)撥,起到了“山窮水盡疑無(wú)路,柳暗花明又一村”的作用。

  而多媒體那創(chuàng)設(shè)閱讀的問(wèn)題情境,把矛盾引入閱讀過(guò)程,為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動(dòng)因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。

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