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語文《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的語文《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思1
《小柳樹和小棗樹》是一篇非常有趣的童話故事，文中主要描寫了小柳樹和小棗樹的可愛形象，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹。通過它們之間的對話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
對于二年級的孩子來說，識字是最基礎(chǔ)的，沒有生字作為支撐，以后就很難談寫話、閱讀了。我們班孩子已經(jīng)初步掌握了識字、記字的方法。所以在本節(jié)課中，我大膽讓孩子用自己喜歡的方法記字。并且讓他們自由找小伙伴來合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己喜歡的小伙伴面前顯得積極，愛表現(xiàn)。識字欲望非常強(qiáng)。大部分生字都是在孩子自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會(huì)的。
為了盡快讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，我有意識地從低年級開始進(jìn)行訓(xùn)練閱讀技巧。培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的思考題：請讀讀一至四自然段，找一找小柳樹和小棗樹長得怎樣？于是孩子們自己去讀文段，然后畫出描寫他們的句子。這樣孩子能夠獨(dú)立、自主地帶著問題去文本找答案。找出答案后，我讓學(xué)生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。
其中，我從柳樹和棗樹的生長特點(diǎn)分析他們的不同，抓住小柳樹和小棗樹的`語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會(huì)。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì)到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
總之，這堂課也讓我明白，在以后的教學(xué)工作中要多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)保持，找出缺點(diǎn)，努力改正，爭取更大的進(jìn)步！
語文《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思2
小柳樹和小棗樹是一篇充滿童趣的課文，并通過課文讓小朋友們明白一個(gè)道理，具有很強(qiáng)的育人意義。但在學(xué)習(xí)中小朋友們對小柳樹是非常熟悉的，而小棗樹小朋友們卻不太了解，但在學(xué)習(xí)中并沒有給學(xué)生帶來更多的困難。我這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識8個(gè)生字，正確、流利地朗讀課文。在對比中體會(huì)小柳樹和小棗樹的不同之處，初步感受“尺有所短，寸有所長”的道理。在教學(xué)過程中我有許多的遺憾，但也有不少的收獲，當(dāng)2然這里的收獲有來自學(xué)生的成長，也有來自老師們指導(dǎo)與自己的反思與感悟。
教學(xué)片段
（一）、導(dǎo)入
1、出示小柳樹和小棗樹的圖片。
小明家院子里有棵小柳樹和一棵小棗樹(出示課題)，它們兩個(gè)是鄰居，也是一起長大的好朋友。突然有一天，它們說起話來啦!想聽聽它們說了些什么嗎？那說豎起你的小耳朵。
[這樣的導(dǎo)入深深地吸引住了小朋友們的注意，而且與課文內(nèi)容的童話色彩相符合，起到了很好的導(dǎo)入效果。]
（二）、學(xué)習(xí)課文
1、范讀課文。思考小柳樹和小棗樹說了些什么?
生A：春天小柳樹很驕傲，秋天小棗樹結(jié)了許多棗子。
生B：比誰漂亮這�！�
2、讓我們一起去讀讀課文，看看它們到底誰漂亮？
生A：小棗樹漂亮，因?yàn)樗Y(jié)棗子。
生B：小柳樹漂亮，到了夏天可以乘涼，一到春天就長葉子。
生C：一樣漂亮�！�
3、再讀課文，找找他們各自漂亮在什么地方？
根據(jù)學(xué)生回答，找出句子讀讀說說，體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。并在黑板上板畫生長過程和板書。
生A：小柳樹先長葉子，小棗樹還是彎彎曲曲的。
生B：又細(xì)又長。
師：你是從哪兒知道的？（生讀句子）那小棗樹呢？
生B：才長出小小的.葉子。
生C：小柳樹春天長葉子，小棗樹秋天結(jié)棗子。
師：那小棗樹結(jié)棗子時(shí)，小柳樹怎么樣呢？（生讀第5、6段）
你還發(fā)現(xiàn)他們哪些不一樣的地方？
生D：小柳樹在贊美自己。
師：為什么這么認(rèn)為？（生讀第三段中的句子）理解“淺綠色的衣服”。
還有哪些地方小柳樹覺得自己了不起的？（指名找句子讀一讀，感情朗讀）
4、我們找到了那么多它們的不同之處，現(xiàn)在你覺得誰最美？
那讓我們帶著對他們的贊美之情，一起把課文讀讀吧？
[在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)小朋友們閱讀理解能力是不錯(cuò)，手別有一些小朋友能力比較全面概括地回答問題。但在這個(gè)過程中，我為了讓學(xué)生多讀課文，而硬塞了一個(gè)再讀課文，其實(shí)我可以根據(jù)學(xué)生的回答，說：“他們真的一樣漂亮嗎？請說說你的理由，如果不同意的也說說你們的理由�！边@樣小朋友們就能自覺地去讀課文，不會(huì)讓人感到生硬，小朋友們積極性主動(dòng)性也就發(fā)揮出來了。在教學(xué)過程中，我還為了體現(xiàn)學(xué)生的民主，而放棄了對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使得課堂不那么井有條，也使有些點(diǎn)上的訓(xùn)練把握得不夠到位，如小柳樹和小棗樹對話的感情朗讀。]
（三）、識字教學(xué)
1、小朋友們的課文讀得不錯(cuò)，不知道小朋友們在讀課文時(shí)，有沒有注意到我們課文中的生字寶寶呢？
2、來小朋友們都已經(jīng)與它們交上朋友啦，那同桌互相說說你們是怎樣記住它們的？
3、出現(xiàn)出示一家人在棗樹下吃棗子圖，棗子上帶有生字。
你們看，小明一家在院子里打棗子，吃棗子，多高興啊!我們也一起來打打棗子吧!
認(rèn)讀生字
[讀了課文之后小朋友們都沉浸在課文中，對一家人坐在院子里打棗子吃棗子充滿羨慕之情。這時(shí)候我讓小朋友們來摘棗子，即迎合了小朋友們情感又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，小朋友們積極性極高。在教學(xué)中由于時(shí)間沒有按排好，使得這一環(huán)節(jié)比較倉促，學(xué)生涉及的面不是很廣，而且這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)真的大紅棗作為獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更真切，興趣會(huì)更高。
語文《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思3
《小柳樹和小棗樹》是以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而自卑，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹。通過它們之間的對話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，注意取長補(bǔ)短”這一深刻的道理。反思自己的教學(xué)過程，有以下幾個(gè)方面：
一、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)�！�
從這一句話，我們能體會(huì)到識字教學(xué)的'意義和在語文教學(xué)中的地位。
我是以識字、寫字、讀文整體推進(jìn)為重點(diǎn)，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字。培養(yǎng)學(xué)生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。對學(xué)生書寫時(shí)容易出錯(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)童真。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本課的教學(xué)中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。課堂中，我努力遵循倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式這一理念，指導(dǎo)得也比較成功。如在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小柳樹的美時(shí)，抓住柳樹的生長的過程與特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。學(xué)生在讀中體會(huì)到了美。
三、在課堂教學(xué)中，我通過讓學(xué)生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什么？”這樣的問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從而再次細(xì)讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會(huì)。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì)到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
語文《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思4
小學(xué)語文新課標(biāo)要求“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人�！币虼耍�課堂給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里自主地“動(dòng)”起來，是我們小學(xué)語文教師研究的課題。筆者有幸參加賽教活動(dòng)，現(xiàn)就本節(jié)課的教學(xué)情況反思如下：
這節(jié)課主要突出有一下幾個(gè)亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)1、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主“動(dòng)”的興趣。在課堂導(dǎo)入中通過圖片展示，運(yùn)用童話般的語言，讓小柳樹和小棗樹具有“人”的靈性，讓不會(huì)說話的樹“說話”，讓不能動(dòng)的樹“動(dòng)”起來，怎能不激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的興趣呢？
亮點(diǎn)2、分組朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主“動(dòng)”的激情。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中已經(jīng)掃除生字的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行分小組朗讀。主要讓學(xué)生讀出感情，教師深入各個(gè)小組，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，把每一個(gè)學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來，讓課堂充滿朗朗的讀書聲，使每一個(gè)學(xué)生激情飽滿，熱血沸騰，真正體會(huì)出課文所蘊(yùn)含的道理。再進(jìn)行小組競賽朗讀、分角色朗讀等方法，使課堂“動(dòng)”起來。
亮點(diǎn)3、角色表演，展示學(xué)生自主“動(dòng)”的成果。由于有前一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生的表現(xiàn)欲很高，有點(diǎn)與猶未盡之感，于是我趁熱打鐵，通過對一些學(xué)生的“化妝”，讓大膽的學(xué)生走向講臺，用話劇的`方式，分角色表演，再現(xiàn)課文故事，重溫課文寓意。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“動(dòng)”性就表現(xiàn)出來了，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
當(dāng)然了，金無赤足，人無完人。在肯定成績的同時(shí)，也有許多需要改進(jìn)的地方，具體表現(xiàn)在：
1、學(xué)生感悟預(yù)留時(shí)間短。畢竟是二年級的農(nóng)村學(xué)生，接觸面窄，理解能力差，對某些句子還不夠很理解，感悟不深。
2、課后作業(yè)應(yīng)變?yōu)檎n堂作業(yè)，可檢測學(xué)生自主“動(dòng)”的效果。
鑒于這節(jié)課容量大，學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有過多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，因而只能作為課后練習(xí)，有點(diǎn)遺憾。
總之，小學(xué)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)，不是一兩節(jié)示范課，也不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，需要廣大的小學(xué)語文同仁共同努力，任重而道遠(yuǎn)。
語文《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思5
我們二年級語文組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中同講《小柳樹和小棗樹》一課，真是八仙過海各顯神通！我是第一個(gè)上場的，一節(jié)課下來，看著各位專家同仁免費(fèi)贈(zèng)送的精神大餐，有的是對我成績的肯定與鼓勵(lì)，有的是對我不足的誠心指出與建議，在這里我衷心感謝他們對我無私的幫助和指導(dǎo)，感謝領(lǐng)導(dǎo)為我們成功搭建這一交流的平臺，在我專業(yè)成長的道路上又向前邁了一步。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”對話，既是一種閱讀教學(xué)的新理念，又是一種閱讀教學(xué)實(shí)踐的新形態(tài)。
一、“對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主和平等。
真正的對話要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，在這種民主與平等的前提下，師生雙方精神才會(huì)敞開互動(dòng)交流。我在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的互動(dòng)空間。一顆童心讓我走近了學(xué)生，營造出了一個(gè)寬松、愉悅、民主的課堂。
在對話溝通中，我時(shí)刻注意和學(xué)生“情感互動(dòng)”，當(dāng)學(xué)生表示出對小棗樹的憐憫時(shí)，我的同情心也被喚起寫在臉上，難過地說：“真是可憐又難看的小棗樹�。 蔽胰谌氲綄W(xué)生之中，促進(jìn)了平等對話的深入和精彩。新課程理念的指導(dǎo)下，“對話”意識已經(jīng)逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學(xué)生一起分享體驗(yàn)。互尊互愛的師生關(guān)系就好像一首詩歌在課堂間流淌著�！澳憧矗蠋煻继兆砹�。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一句話，平易近人，親切自然，學(xué)生的主體性和積極性激烈地被喚起，才更有了后面學(xué)生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言，展現(xiàn)的可愛動(dòng)作，流露的真實(shí)情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛學(xué)、樂學(xué)。
二、“對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。
“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的精神�！北局@一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個(gè)性，享受學(xué)習(xí)，放飛智慧的天空。在女生美美地朗讀描寫小柳樹漂亮的優(yōu)美句子時(shí)，讓男生閉上眼睛，想象眼前仿佛看到了一種什么樣的美景，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)詩歌般美妙的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺。
兒童喜歡在輕松、愉快、無憂無慮的情景中學(xué)習(xí)，情緒越好，腦子越靈活，求知欲也越旺盛。這時(shí)的大腦處于積極思維的狀態(tài)，容易吸收知識和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力。果然，女生一讀完，一個(gè)男學(xué)生就耐不住性子叫了出來，其他的小朋友也是熱情似火，津津樂道，那股興奮勁兒是因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。只要喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達(dá)的空間，就會(huì)看到一個(gè)美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。
用當(dāng)學(xué)生情到深處時(shí)，朗讀自然而然也能入情入境�！澳憧矗蠋煻继兆砹�。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一個(gè)學(xué)生自信欣喜地點(diǎn)頭美美地讀起來。其他小朋友也饒有興趣地開始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時(shí)，我感受到了語文課上，書聲就是最動(dòng)聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。
三、“對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)性和人性。
作為學(xué)習(xí)主體的.學(xué)生是具有豐富個(gè)性的人，對話的結(jié)論是千差萬別的，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師與學(xué)生的體驗(yàn)的共鳴和爭鳴都是閱讀經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)反映。
遵循“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，滲透人文精神。課堂上，當(dāng)我看見平時(shí)最膽小的學(xué)生程翠雯，今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時(shí)，趕緊抓住機(jī)會(huì)讓她表現(xiàn)。沒有預(yù)料到她鼓足了勇氣，卻因聲音發(fā)顫，未完全打開嗓門使朗讀走了調(diào)。語氣中沒有驕傲，反而溫和的可愛。我的愛心迸發(fā)出教學(xué)機(jī)智的火花，很好地保護(hù)了一顆幼小的心靈，使她不受打擊，不受傷害，為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)搭建廣闊的舞臺，展示學(xué)生獨(dú)特的智慧，釋放學(xué)生的個(gè)性、靈性和創(chuàng)造性的無窮的力量。
四、授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。
教材是資源，學(xué)生也是資源，擁有不可估量的潛力。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，完全放開學(xué)生思維又注意情感思維定向引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達(dá)出不同的真實(shí)情感認(rèn)識，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后我適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生做出正確的自我評價(jià)，在活動(dòng)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)自我教育，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生就成了寶貴的資源，很好的反映生活，提煉生活。
但課堂中也留下了一些遺憾：如學(xué)生齊讀時(shí)有拖音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)后卻沒能及時(shí)糾正；課堂的最后，因文本容量大，致使寫字教學(xué)不太完美。同時(shí)也帶給我深深地思考：在與個(gè)體交流時(shí)怎樣才能很好的關(guān)注全體呢？
語文《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思6
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點(diǎn)。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹。通過它們之間的對話，生動(dòng)形象地使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二年級的學(xué)生由于年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強(qiáng)，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學(xué)生活潑、好動(dòng)、大膽而且獨(dú)立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，但語言表達(dá)能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時(shí)間也較短。針對這些情況，在第二課時(shí)的.教學(xué)過程中，我利用媒體的技術(shù)吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會(huì)人物的情感和態(tài)度，從而達(dá)到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我先讓學(xué)生自己想一想，小柳樹說這番話時(shí)得意、驕傲的神態(tài)，再結(jié)合自己得意時(shí)的表現(xiàn)，加上動(dòng)作、神態(tài)來讀一讀，這樣一番體會(huì)，學(xué)生能夠讀得惟妙惟肖。
在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進(jìn)行引導(dǎo)：一是從柳樹和棗樹的生長特點(diǎn)分析他們的不同；二是從兩者的性格特點(diǎn)來理解不同；三是通過小柳樹的前后表現(xiàn)不同來體會(huì)。在進(jìn)行這三方面的引導(dǎo)中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進(jìn)行不同語氣地朗讀、比較和體會(huì)。學(xué)生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點(diǎn)，也體會(huì)到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚，造成有些學(xué)生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學(xué)中要多學(xué)習(xí)課上靈活引導(dǎo)學(xué)生，過渡語言簡練準(zhǔn)確，利用學(xué)生的完整思維。
語文《小柳樹和小棗樹》教學(xué)反思7
《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事。它既生動(dòng)有趣又寓意深刻。從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學(xué)生一起走過的這難忘的'四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時(shí)也激動(dòng)不已。
在愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生樂學(xué)，并積極投入其中。如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中。課前交流時(shí)，我們玩“找朋友”的游戲。說說你找的朋友有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識了“柳樹”“棗樹”“紅棗”等詞語。識字中，學(xué)生認(rèn)識蘋果園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，體會(huì)小柳樹和小棗樹外形的不同特點(diǎn)，感悟小柳樹的得意、驕傲和不懂禮貌。小棗樹的寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)在讀讀演演中積累語言。布置開放型作業(yè)時(shí)，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事，你一定想給小柳樹寫幾句話吧！除了給柳樹寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中。
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