《最佳路徑》的教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的《最佳路徑》的教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇1
今天執(zhí)教《最佳路徑》一文，在講解到第2自然段時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，從中讀懂了什么。學(xué)生說(shuō)格羅佩斯是一個(gè)一絲不茍的設(shè)計(jì)師。我總覺(jué)得本段的重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的說(shuō)他工作認(rèn)真，對(duì)于一個(gè)從事建筑設(shè)計(jì)40多年的人來(lái)說(shuō)，對(duì)于一個(gè)攻克過(guò)無(wú)數(shù)難題的大師來(lái)說(shuō)，比起迪斯尼樂(lè)園的設(shè)計(jì)，路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)該是微不足道的，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“小菜一碟”，但是此時(shí)的路徑設(shè)計(jì)是景點(diǎn)之間的道路設(shè)計(jì)，與整體設(shè)計(jì)密切相關(guān)，是有機(jī)組成部分。經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生再讀第2自然段時(shí)，就領(lǐng)悟到格羅佩斯追求的不是“設(shè)計(jì)出”，而是“最佳”。課文的二、三兩段是重點(diǎn)部分，為了使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示，教學(xué)中我抓“對(duì)比“，促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”：
一、“許多園主賣葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太買葡萄”的對(duì)比：
學(xué)生自由讀完第二大段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)法國(guó)南部有一個(gè)著名的葡萄產(chǎn)區(qū)，許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無(wú)力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣？通過(guò)兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I主會(huì)如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。
二、“老太太賣葡萄”與“格羅培斯設(shè)計(jì)路徑”的聯(lián)系：
在教學(xué)第三大段時(shí)，首先讓學(xué)生充分的讀，說(shuō)說(shuō)格羅培斯的方案是什么？為什么撒下草種？他是怎么想的？理解“有寬有窄”的.道路鋪設(shè)的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣葡萄”有什么聯(lián)系？領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談“最佳路徑”：
總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路經(jīng)設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)？”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)路徑又寬又窄，優(yōu)雅自然；有的說(shuō)這種設(shè)計(jì)方法不同尋常，給人充分的自由；有的說(shuō)這樣的路是大家自己走出來(lái)的，保證了游玩時(shí)的方便，最科學(xué)合理。最后提出希望，希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習(xí)上的。最佳路徑。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇2
近日，參加了手拉手教學(xué)活動(dòng)，上了《最佳路徑》一課，從備課、講課到評(píng)課，這一過(guò)程進(jìn)行下來(lái)，有很多收獲，也引發(fā)很多思考。
一、閱讀教學(xué)中，呼喚原生態(tài)閱讀。
教師是什么角色，《課標(biāo)》已明確指出，是閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，要讓學(xué)生親歷這個(gè)閱讀的過(guò)程，而不被引導(dǎo)者牽制與影響。讓學(xué)生由未知到已知，正真在閱讀中有一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過(guò)程。當(dāng)然，教者設(shè)計(jì)教案時(shí)，自然由淺入深，層次分明。然而是否關(guān)注了學(xué)生思維的自然發(fā)展，是不是更多地加上了自己理解的痕跡及思路。在備課時(shí)要把自己當(dāng)做學(xué)生那樣新奇、那樣幼稚。探尋學(xué)生應(yīng)有的思維軌跡，再加以自然的引導(dǎo)之法。這樣的引導(dǎo)之法便不著痕跡，水到渠成。凡是成功的課堂，學(xué)生的閱讀便大都做到了“原生態(tài)閱讀”。使學(xué)生與文本能真情對(duì)話，真情提升。
二、在閱讀教學(xué)中，教師要有創(chuàng)作的`自信。
文本的教育元素是非常豐富的，文本的教學(xué)重點(diǎn)把握不要受參考書(shū)的限制，循規(guī)蹈矩，仿佛縛住了手腳。要自信地閱讀文本，自信地確定閱讀重點(diǎn)，由重點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去。建構(gòu)豐富的訓(xùn)練空間。這是一種創(chuàng)作，我們有時(shí)往往沒(méi)有自信，沒(méi)有自信便縛住了手腳，限制了思維，教學(xué)設(shè)計(jì)“不真”，課堂便失去了應(yīng)有的活力。我們應(yīng)自信、快樂(lè)地進(jìn)行“真性情”的教學(xué)。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇3
《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，人物豐滿，言簡(jiǎn)意賅，韻味深長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)“遇到難題”這部分內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，抓住關(guān)鍵的字詞句，感悟人物特點(diǎn)。“攻克過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)難題”“微不足道的路徑設(shè)計(jì)”的對(duì)比描寫，“40多年的研究”“已修改了五十多次，沒(méi)有一次是他滿意的”的列舉數(shù)字，讓大家感受到格羅培斯的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開(kāi)設(shè)計(jì)出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發(fā)”中，葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設(shè)計(jì)方案之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀這部分內(nèi)容，我直接放手，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們采用讀書(shū)做記號(hào)的方法來(lái)畫出兩種賣葡萄的方法，比較結(jié)果，思考哪種賣葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，給他們獨(dú)立閱讀、思考、理解課文的機(jī)會(huì)，組織他們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的.機(jī)會(huì)。學(xué)生參與的積極性高，連平時(shí)課上經(jīng)常沉默寡言的人也積極舉手發(fā)言：許多園主把采摘下來(lái)的葡萄放在路邊，向過(guò)往的車輛和行人吆喝，結(jié)果卻是很少有賣出的；而一個(gè)無(wú)人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結(jié)果卻是在綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，這里的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中，學(xué)生的感悟能力、創(chuàng)新思維得到了體現(xiàn)。他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，賣葡萄的老太太就是那個(gè)“換一種思維方式”的具有創(chuàng)新精神的人，她賣葡萄的方式與眾不同，卻體現(xiàn)著人文的溫情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。
在此基礎(chǔ)上，再研讀格羅培斯的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)總結(jié)他這樣設(shè)計(jì)路徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權(quán)利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西……也就順其自然了。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇4
《最佳路徑》講了迪斯尼樂(lè)園臨近對(duì)外開(kāi)放之際，格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)問(wèn)題大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過(guò)法國(guó)著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時(shí)，他從法國(guó)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開(kāi)放，按照足跡，鋪設(shè)道路”的方法，完成了世界最佳設(shè)計(jì)。這件事顯示了格羅培斯嚴(yán)肅認(rèn)真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì)，也提示人們，成功來(lái)之不易！
教學(xué)過(guò)程我努力做到以下三點(diǎn)：
1、誘導(dǎo)自主探究
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成。”要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本文從題目到內(nèi)容，都很容易激發(fā)學(xué)生的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對(duì)課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說(shuō)是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)、探究。
2、倡導(dǎo)多元解讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！�
對(duì)于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么是最佳設(shè)計(jì)？”學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì)，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。其實(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì)，讓設(shè)計(jì)符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。
3、引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際
格羅培斯是世界建筑大師？從設(shè)計(jì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路一事可見(jiàn)一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵(lì)他們從格羅培斯身上汲取力量，努力向最佳邁進(jìn)。
當(dāng)然，本堂課也有許多不足：
我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學(xué)生的對(duì)話，看似在啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎，既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題，那就要放開(kāi)手腳，充分相信學(xué)生的'能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問(wèn)一答。學(xué)生與文本的對(duì)話，要建立在多讀書(shū)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點(diǎn)撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時(shí)還是要裝傻的。
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇5
昨天，區(qū)里的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，因?yàn)橹芤坏南挛绮胖�，所以在周一晚上和周二早晨備的課，畢竟是不同于常態(tài)課，還是要上出精品課的水平來(lái)，所以在時(shí)間比較短促的情況下，我還是有壓力的。按照進(jìn)度，我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》，在鉆研文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
第二節(jié)課的時(shí)候，我的老師徐善俊老師和文教局的副局長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)了教室，我們組的老師也都坐在了教室后面。
一堂課上下來(lái)，我認(rèn)為滿意的地方是：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性。
作為教師要學(xué)會(huì)整體把握教材，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我有意識(shí)地這樣安排：
課首，和學(xué)生通過(guò)交流，讓學(xué)生明確本單元的主題“創(chuàng)新篇”，并在學(xué)習(xí)本課前，回顧上一篇課文與主題的關(guān)系，提示學(xué)生要關(guān)注本篇課文要和主題聯(lián)系起來(lái)，并拓展到第三篇課文的學(xué)習(xí)，并在課文中不斷與主題呼應(yīng)，讓學(xué)生的.思路清晰，整體把握。接著，讓學(xué)生通過(guò)自由讀書(shū)，概括課文的主要內(nèi)容，對(duì)于本篇課文要也有一個(gè)整體的把握；在此基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)中心問(wèn)題，有所側(cè)重的展開(kāi)學(xué)習(xí)：1、迪斯尼樂(lè)園的路徑為什么被評(píng)為“最佳路徑”？2、格羅培斯是如何設(shè)計(jì)出這一“最佳路徑”的？其中，第2個(gè)問(wèn)題把課文的學(xué)習(xí)串了起來(lái)，我感覺(jué)整堂課的條理清楚，整體性比較強(qiáng)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了訓(xùn)練學(xué)生的思維。
語(yǔ)文教學(xué)不能忽視學(xué)生的思維發(fā)展，但是我們的語(yǔ)文教學(xué)缺失最多的就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考”，在學(xué)習(xí)課文的的時(shí)候，我提了這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2節(jié)，一邊讀一邊想，你從這一節(jié)讀懂了什么？”“你從3、4節(jié)能看出格羅培斯是怎樣的人？”“你從‘馬上’這個(gè)詞能看出什么？”“……”這樣的問(wèn)題是開(kāi)放性的問(wèn)題，如果不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生是回答不出來(lái)的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了從課文中找答案，不經(jīng)常進(jìn)行深入的思考，就不會(huì)思考了。所以經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)“你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪一句中看出……”讓學(xué)生邊讀邊思考，在品讀語(yǔ)言文字中讀出文本背后的深刻含義。
我覺(jué)得，語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考能力的訓(xùn)練，只有讓他們的腦子動(dòng)起來(lái)，他們才會(huì)越來(lái)越聰明。
三、教學(xué)過(guò)程中師生、生生的交流自然和諧。
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“交流”的過(guò)程，如果能夠在課堂上自由地交談、發(fā)表自己的看法，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很愉快的事情。在這一點(diǎn)上，我自己感覺(jué)還是在不斷地進(jìn)步，記得2001年參加鼓樓區(qū)和徐州市的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽，我非常緊張死板，陳紅老師說(shuō)我太嚴(yán)肅，我的臉上笑意就多了一些，于永正老師卻說(shuō)我“在不該笑”的時(shí)候笑，弄得我手足無(wú)措，不知自己到底應(yīng)該怎樣。經(jīng)過(guò)這幾年的鍛煉和專家的引領(lǐng)，我現(xiàn)在越來(lái)越放松了。我也越來(lái)越深切地體會(huì)到，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，上應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的所得、學(xué)生的發(fā)展，而不是關(guān)注自己的表現(xiàn)、聽(tīng)課老師的反應(yīng)。因?yàn)樾睦镅b著學(xué)生，所以和學(xué)生交流親切自如。
我認(rèn)為需要改進(jìn)的地方是：
一、學(xué)生的朗讀能力還要扎實(shí)訓(xùn)練。
這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，更何況作為課題研究者，更要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生發(fā)言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文。
二、學(xué)生的思維訓(xùn)練還要加強(qiáng)。
盡管我的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的思維訓(xùn)練，但是學(xué)生的表現(xiàn)依然不令我滿意，他們?cè)谒季S還不夠深入，還不夠獨(dú)特，比較膚淺和“大眾化”，尤其通過(guò)“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是，學(xué)生們畢竟還只是四年級(jí)，隨著年齡的增長(zhǎng)感受力的提高和有目的的訓(xùn)練，相信還是會(huì)有很大進(jìn)步的。
三、學(xué)生還沒(méi)有做到“每個(gè)人都發(fā)言”。
同樣坐在教室里，同樣的課堂，應(yīng)該讓每個(gè)孩子得到鍛煉，所以我最常說(shuō)的話就是“抓住機(jī)會(huì)，每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言”，在課堂教學(xué)中，我也盡可能不喊重復(fù)的同學(xué)，把機(jī)會(huì)平均分配，使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉。但是，回到教室，我統(tǒng)計(jì)了沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生（包括舉手沒(méi)有喊到的），仍然有十余名，我深感遺憾，請(qǐng)他們分別談了談“學(xué)了這一課，你有什么感受？”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默�？磥�(lái)，還是要在課堂上不斷關(guān)注他們，鍛煉他們才行。
今天我又在5班和6班上了一遍，根據(jù)學(xué)情，對(duì)于一些環(huán)節(jié)有所改進(jìn)，上課時(shí)和這兩個(gè)學(xué)生的交流很愉快，還是收獲很大的！
《最佳路徑》的教學(xué)反思 篇6
最佳路徑教學(xué)反思這是一篇哲理性很強(qiáng)的課文，教學(xué)時(shí)我重在讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的智慧，這種智慧不是讀出來(lái)的，而是讀懂了說(shuō)出來(lái)的，所以這一課當(dāng)然是重在說(shuō)，說(shuō)出屬于自己的智慧。
一帶而過(guò)，深入淺出
在設(shè)計(jì)時(shí)，我就注意到教學(xué)要簡(jiǎn)潔明了，深入淺出，對(duì)于與主題聯(lián)系不大的片斷，采取一帶而過(guò)，點(diǎn)一下即可。如把1-2節(jié)的語(yǔ)言直接設(shè)計(jì)成導(dǎo)入語(yǔ)，一帶而過(guò)，只是強(qiáng)調(diào)了50次的設(shè)計(jì)。我感覺(jué)這樣很好，使得課堂整體結(jié)構(gòu)更加一體性，整潔性。 而對(duì)跟主題思想有深切聯(lián)系，并且有利于深化主題的文本片斷，一定要深挖。分析一下本課，我感覺(jué)有二塊金子：一是老太太銷售葡萄的方法，一是格羅培斯受啟發(fā)后設(shè)計(jì)的迪斯尼樂(lè)園路徑。但要想深入地感悟其中的智慧，僅僅靠這兩個(gè)還是不夠的，在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生理智地對(duì)比這兩方面，我又強(qiáng)調(diào)了他設(shè)計(jì)的路徑與原來(lái)設(shè)計(jì)50次設(shè)計(jì)的路徑會(huì)有什么不同。讓學(xué)生對(duì)比出只有“給人自由，任其選擇”的設(shè)計(jì)也是最有效，最佳的。
最佳路徑設(shè)計(jì)的功勞到底屬于誰(shuí)
當(dāng)教到“被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)”時(shí)，我引用了格羅培斯的一句話“其實(shí)那并不是我的設(shè)計(jì)，而是游客的智慧”。激問(wèn)學(xué)生這到底算不算格羅培斯的杰作？在當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，但在教學(xué)時(shí)，我感覺(jué)應(yīng)該告訴學(xué)生這并不是個(gè)偶然。在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，我又把格羅培斯前50次設(shè)計(jì)的方案拿出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)分析分析，這50次的設(shè)計(jì)到底有沒(méi)有什么價(jià)值。討論時(shí)我反問(wèn)學(xué)生，經(jīng)過(guò)葡萄園，看過(guò)老太太銷售葡萄的人很多，為什么只有格羅培斯才想出這個(gè)設(shè)計(jì)？如果沒(méi)有前50次的設(shè)計(jì)方案，他看到老太太銷售葡萄時(shí)，還會(huì)不會(huì)有所啟發(fā)呢？一連串的問(wèn)題，真正地碰擊了學(xué)生的心靈之門，促使他們真真實(shí)實(shí)地理解格羅培斯的智慧。在討論中，我還加入牛頓看蘋果落地一事，讓他們真正明白，靈感在什么樣的情況下才會(huì)出現(xiàn)。
如何引領(lǐng)學(xué)生向深入漫溯
在設(shè)計(jì)時(shí)，我就意識(shí)到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學(xué)之中，我又引入了“超市的經(jīng)營(yíng)理念”以及“附近林場(chǎng)路旁賣西瓜”兩件實(shí)際的生活情景。在課堂中，這兩個(gè)例子我感覺(jué)用得非常好，使得課堂教學(xué)更加有現(xiàn)實(shí)性，更加有意義性，也更加被學(xué)生所接受，真正達(dá)到了“不為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的程度。
采用“看”的方法確實(shí)有效
對(duì)于“葡萄園”的教學(xué)，一開(kāi)始我就采取“看”的方法，“現(xiàn)在你就坐在格羅培斯的車上，你看到了什么情景？”學(xué)生讀完后，交流時(shí)，他們很輕松地就把這一部分給敘述出來(lái)了，因?yàn)檫@情景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是再熟悉不過(guò)的場(chǎng)面了。然后讓他們交流一下兩種銷售葡萄的.不同之處。這個(gè)模塊的文本教學(xué)我感覺(jué)也很順利明快，因?yàn)閷W(xué)生一讀就懂，也就不必要訓(xùn)練什么讀書(shū)了。但只讀懂了文本，才是第一個(gè)層次，這時(shí)，怎么把道理深化，變成學(xué)生智慧的才尤為重要。
小細(xì)節(jié)難住了我
在教學(xué)之中，有學(xué)生偶爾問(wèn)了“法郎”是什么，沒(méi)有想到第一課時(shí)沒(méi)有提出，第二課時(shí)才提出，自己也沒(méi)有在意。不過(guò)這是小細(xì)節(jié)，我就隨機(jī)地告訴他是這是錢，就如平時(shí)說(shuō)的“美元”、“人民幣”等，但他們還追問(wèn)，相當(dāng)于(人民幣)多少錢，這下我可啞了。
多給學(xué)生一點(diǎn)智慧的啟迪
反思到這里，我仍然想，我們的教學(xué)不能為了教學(xué)而教學(xué)，像這樣的課文，我們確實(shí)不能把“讀懂文本”看成終極目標(biāo)(第二課時(shí))，而應(yīng)努力地把實(shí)際相似的生活場(chǎng)面引入，“學(xué)習(xí)一篇課文，領(lǐng)悟一種智慧”這才是我們的終極目標(biāo)呀。李連珠譯的《全語(yǔ)言全在哪里》一書(shū)中說(shuō)得好“不能為了學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言而學(xué)習(xí)”。小孩子很喜歡音樂(lè)，但一旦教得嚴(yán)肅呆板時(shí)，他們又會(huì)“只喜歡音樂(lè)，而不喜歡音樂(lè)課了”。
第二課時(shí)的教學(xué)，就多給學(xué)生一點(diǎn)智慧的啟迪，或多給他們一點(diǎn)情感的熏陶吧。
《最佳路徑》反思二：是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。我在講課的過(guò)程中提出這樣一個(gè)問(wèn)題： “如果你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳的選擇。因此1、學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì)，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生置于主體地位。所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在讀中感悟，寫下批注，全班交流等形式，與文本對(duì)話，與教師對(duì)話，與其他同學(xué)對(duì)話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。3、抓住空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像，把讀寫結(jié)合在一起。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子；鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)委的身份評(píng)價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì)；抓住老人的做法體會(huì)“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)�？傊�,在講課文中一定要不斷的反思，不得改進(jìn)，努力教好學(xué)。
反思三：3月16日下午，我執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)的《最佳路徑》一課。通過(guò)自己的上課和專家、同伴的評(píng)課，讓我感受頗多，收獲也頗多。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我認(rèn)為在這三者中，教師首先要與文本對(duì)話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。所以，上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。在《最佳路徑》設(shè)計(jì)過(guò)程中，我深深體會(huì)到了教材研讀的重要性。在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上，本堂課的設(shè)計(jì)我是從“形態(tài)美”和“人性美”這兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生理解“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”，并以此作為我的教學(xué)線索。通過(guò)抓“對(duì)比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”�！白�(duì)比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太賣葡萄”的對(duì)比，通過(guò)抓“吆喝”和“無(wú)人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對(duì)比，在讀中體會(huì)兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng)設(shè)情境“如果你剛好路過(guò)這里，你更愿意買誰(shuí)的葡萄？”，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中了解到老太太賣葡萄方法好的原因。促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)——為游人設(shè)計(jì)；從老太太賣葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變——讓游人自己設(shè)計(jì)。并在此設(shè)計(jì)了“電報(bào)按字收費(fèi)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，施工部有點(diǎn)不明白格羅培斯的意圖，請(qǐng)大家給他們解釋一下嗎？”巧妙地突破了這一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。
在課前備課時(shí)，我認(rèn)為格羅培斯之所以能設(shè)計(jì)出這最佳路徑，既是因?yàn)槭艿搅速u葡萄老奶奶的啟示，同時(shí)也由于自身的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求完美。因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我設(shè)想從“靈感促成”和“汗水澆灌”兩方面引導(dǎo)在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路徑的“人性美”。在“汗水澆灌”一環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“格羅培斯是一個(gè)怎樣的設(shè)計(jì)師？”展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟到正是因?yàn)楦窳_培斯的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，追求完美，再加上他“給人自由，任其選擇”的路徑設(shè)計(jì)，才使他的設(shè)計(jì)成為了最佳路徑。而前面這50多次的設(shè)計(jì)到底不是沒(méi)有價(jià)值的，因?yàn)殪`感不是偶然的，機(jī)遇總是留給有準(zhǔn)備的人。但張?zhí)幵诼?tīng)課后指出，我這一設(shè)計(jì)是偏離文本中心的，因?yàn)檫@篇文章不是側(cè)重于介紹格羅培斯這個(gè)人，而是要讓學(xué)生明白“尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳選擇。”在聆聽(tīng)專家指導(dǎo)后，我對(duì)第二小節(jié)的設(shè)計(jì)做了如下的調(diào)整：
緊扣詞句：感受設(shè)計(jì)之難
1、創(chuàng)造這樣一個(gè)最佳路徑來(lái)，容易嗎？請(qǐng)同學(xué)們字讀課文的1、2兩小節(jié)，看看到底有多難？
交流。從哪些地方可以看出路徑設(shè)計(jì)很困難？主要緊扣1、2兩小節(jié)中的一些詞句。相機(jī)出示句子。
對(duì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿意的。接到催促電報(bào)，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結(jié)束，他就讓司機(jī)駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭(zhēng)取在回國(guó)前把方案定下來(lái)。
�。ㄓ懻摚盒薷牧耸裁�？多少次？你體會(huì)到什么？)
格羅培斯從事建筑研究40多年……大傷腦筋。
大家能不能想象一下，格羅培斯當(dāng)時(shí)是怎么想的？讀到這兒，大家有問(wèn)題嗎？
▲格羅培斯是一個(gè)世界建筑設(shè)計(jì)大師，從事建筑研究已經(jīng)40多年，攻克過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)建筑方面的難題，為什么路徑設(shè)計(jì)卻讓他大傷腦筋？
▲比起迪斯尼樂(lè)園的設(shè)計(jì)，路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)該是微不足道的，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“小菜一碟”，為什么會(huì)讓他傷腦筋？
（景點(diǎn)之間的道路設(shè)計(jì)并非如一般人所說(shuō)的“微不足道”，而是與整體設(shè)計(jì)密切相關(guān)，是有機(jī)組成部分；因?yàn)樗非蟮牟皇恰霸O(shè)計(jì)出”，而是“最佳”。）
2、那這樣一個(gè)令大師大傷腦經(jīng)的路徑設(shè)計(jì)又是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的呢？下面讓我們跟隨格羅培斯來(lái)到法國(guó)南部的葡萄園，一起來(lái)揭開(kāi)心中的疑惑。
因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生充分感受設(shè)計(jì)之難，才能凸現(xiàn)后面設(shè)計(jì)之妙，這是文本第三處對(duì)比之處。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我明確了今后努力的方向，我會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力提高自己的教學(xué)水平。
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