歷史教學(xué)的反思
歷史教學(xué)的反思1
勤奮出成績(jī)是學(xué)習(xí)上的一條不變真理。
真正的高效率教育只能是“因材施教”。
在新課改背景下，我們應(yīng)該反對(duì)“以知識(shí)為中心”和沒有交流、沒有互動(dòng)的“滿堂灌”，但不是反對(duì)所有形式的“講”。講與不講，不是一成不變的，問題是教師怎么“講”，什么時(shí)候“講”。
來自教學(xué)一線的真正的專家認(rèn)為：課堂教學(xué)需要“講”，也需要“不講”，教師課堂的主導(dǎo)地位不能盲目削弱。一堂課的好和壞，不能單用“講”與“不講”來評(píng)價(jià)，而應(yīng)看“五度”，即情境誘人度、活動(dòng)刺激度、自主參與度、訓(xùn)練扎實(shí)度、建構(gòu)生成度；老師是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；學(xué)生是否“三動(dòng)”，即手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)。一名優(yōu)秀的教師，不單單是讓學(xué)生擁有知識(shí)，更重要的是通過“講”喚醒學(xué)生沉睡的潛能的時(shí)空，讓學(xué)生擁有智慧。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異、內(nèi)容的難易和課堂的變化，適時(shí)調(diào)整講與不講的比例，把講與不講巧妙和諧地統(tǒng)一起來。
老師絕對(duì)不能放棄自己適時(shí)的“講”：在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生不能解決的問題時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，在提問而學(xué)生不能答、指點(diǎn)而學(xué)生不開竅時(shí)，學(xué)生經(jīng)過討論卻不得要領(lǐng)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)某一問題有深入的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生突破某一思維障礙時(shí)，突破能開啟學(xué)生心智、體現(xiàn)教學(xué)要求的知識(shí)重難點(diǎn)時(shí)……這些地方老師若不講，絕對(duì)是誤人子弟。
新課改并不是不要教師的“講”，而是對(duì)教師的“講”提出了更高的要求：講在重點(diǎn)的關(guān)鍵處，講在知識(shí)的.概括處，講在思維的提升處。所以，課堂上教師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”，講得“有序”，不是就題講題，而是要由題生發(fā)地講，由個(gè)別到一般地講，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。一堂沒有教師精要講授和適時(shí)點(diǎn)撥的課一定缺少深度，既要尊重學(xué)生，也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控作用，對(duì)學(xué)生理解不到、領(lǐng)會(huì)不深和理解錯(cuò)的地方，要訂正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流。
總之，教師應(yīng)該通過自己的“講”，讓學(xué)生在有溫度、廣度和深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂，但也要通過自己的“不講”，給學(xué)生增加更多的自主思考、實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁，在思想的恣肆狂濤中體驗(yàn)生命頓悟的喜悅。
歷史教學(xué)的反思2
本學(xué)期以來，我在教學(xué)工作和成績(jī)方面，有不少感慨。新課改的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，通過自我感悟達(dá)到思想教育的目的，回顧教學(xué)工作和考試中反映出來的問題，覺得在教學(xué)工作中還存在不少問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。
下面我對(duì)初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。首先，把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)關(guān)鍵性問題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果。新課程理念倡導(dǎo)下的歷史教學(xué)，要求突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣組織的：
在導(dǎo)入新課上，讓學(xué)生聽大家較熟悉的《鳳陽(yáng)花鼓》并提出問題，用這種方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生對(duì)要學(xué)內(nèi)容有個(gè)大概了解。
提出問題后，不再是教師給出答案，灌輸知識(shí)，讓學(xué)生單純背誦，而是讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文動(dòng)腦筋思考、歸納，并在小組合作交流，然后通過師生互動(dòng)，予以分析、總結(jié)，找出答案。
在整個(gè)教學(xué)思路中，我力求體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，向?qū)W生提供充分的參與、討論和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾鏖喿x探索和合作交流過程中，真正理解和掌握知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力教學(xué)目標(biāo)和情感教學(xué)目標(biāo)的要求。
在上課過程中，我比較注重考察學(xué)生的'綜合能力，尤其關(guān)注學(xué)生概括能力和辯證分析問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作和努力實(shí)踐，讓學(xué)生通過自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時(shí)在教學(xué)過程中，我還力求體現(xiàn)備課思路，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自然的課堂氛圍中積極主動(dòng)地思考問題、解決問題。整節(jié)課我較滿意的是學(xué)生的交流討論、歸納和表演非常主動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、用聯(lián)系的觀點(diǎn)綜合分析對(duì)比史實(shí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。提高了學(xué)生用辯證的兩點(diǎn)論的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。
當(dāng)然還有許多地方需要改進(jìn)，比如課前復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)時(shí)間稍長(zhǎng)了些，而本節(jié)課最后的相關(guān)練習(xí)又稍顯少了些等，但總體上還是比較滿意的。
歷史教學(xué)的反思3
靜靜地思考，我認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應(yīng)該怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)行，雖然備課時(shí)也考慮了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的`問題，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。
當(dāng)我和教研組長(zhǎng)及其他老師交流時(shí)，他們提醒我，你沒有在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候讓他們沿著自己的思路繼續(xù)前行，即沒有讓學(xué)生自己從身邊的、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí)，也沒有給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時(shí)間，所以學(xué)生的情緒才一落千丈……大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。
課堂教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，而且在具體的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自己的問題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒有自我思考活動(dòng)的空間。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，通過學(xué)生的自學(xué)、提問、爭(zhēng)辯來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍，思考也很深刻，提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會(huì)到我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到教師、學(xué)生的角色換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想知道哪些問題……而非按教師的預(yù)設(shè)只考慮自己怎樣教、怎樣問、學(xué)生能答出教師的問題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然考慮了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我應(yīng)該非常注意改正的地方，即把新課程的理念切實(shí)地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，而不是只掛在口頭上。
通過這節(jié)課，我悟出一個(gè)道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學(xué)生才能真正地思考，教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自己往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)。
歷史教學(xué)的反思4
本周三縣教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)來校聽課，并進(jìn)行了座談。通過座談交流讓自己受到很大的啟發(fā)，受益匪淺，對(duì)課堂有了進(jìn)一步的思考和悟讀。到底要打造怎樣的課堂？能否讓課堂成為學(xué)生的天堂？課堂就是要讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，課堂就是要進(jìn)行讓人成為人，讓人成為高尚的人的教育。我們的'課堂從以下些許方面更要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和提升。
1、面向全體。只有讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育才是成功的教育，這是談教育成功與否的前提。課堂上，每一個(gè)學(xué)生是否都在我們的視野？我們是否關(guān)注了每一個(gè)學(xué)生？少數(shù)學(xué)生不能參與到學(xué)習(xí)探究環(huán)境中，不能達(dá)成目標(biāo)，讓面向全體的課堂教育多少有點(diǎn)尷尬。
2、架構(gòu)知識(shí)體系。注重搭建歷史框架，拓展性的貫穿歷史要素、及其線索。不要就教材談教材，缺少整個(gè)知識(shí)的體系，缺少延伸。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，注重聯(lián)系。本來很完整的知識(shí)體系，人為的零碎化。一節(jié)課下來，讓人有整體的感覺。
3、全面發(fā)展。不要將課堂教育簡(jiǎn)單化，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀維度的目標(biāo)以知識(shí)目標(biāo)為載體呈現(xiàn)、落實(shí)。不要將課堂蛻變成智育課堂。
4、加強(qiáng)教師的備課。從教材的廣度、深度拓展。強(qiáng)調(diào)古今知識(shí)、世界歷史、時(shí)事政治等的聯(lián)系。歷史教師同樣學(xué)會(huì)“合并同類項(xiàng)”。新舊知識(shí)進(jìn)行遷移，內(nèi)涵外延到位，落實(shí)教育目標(biāo)。 5、學(xué)案是教師的第二課程。學(xué)案是教師對(duì)教材的再加工、再提煉、再整合、再升華，是教師自己的教材，這個(gè)教材才是最適合教師本人的，也應(yīng)該最適合所教的學(xué)生的。精當(dāng)設(shè)計(jì)，不降低難度。注重創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造解題的情景和狀態(tài)。要問題的答案，更要解題的過程、更要思維的過程。
6、小組“真合作”。小組學(xué)習(xí)有形式，更要有內(nèi)容。探索小組評(píng)價(jià)的科學(xué)策略。建立小組評(píng)價(jià)機(jī)制，有足跡，清晰可見。
7、歷史思維課堂。歷史課堂同樣需要思維。切記問題討論不要過于簡(jiǎn)單，直來直去，討論了不需要討論的問題。整合多媒體資源，利用好，使用好。搜集整合利用好網(wǎng)絡(luò)資源。
8、增強(qiáng)駕馭課堂的態(tài)勢(shì)，教師的氣場(chǎng)達(dá)到教室的角角落落，達(dá)到每一個(gè)學(xué)生的心田。教師要hold住。.
反思我們的課改，不要返回到抓分?jǐn)?shù)上來。成績(jī)重要，成長(zhǎng)更重要。
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教學(xué)一致性原則是師范教育的重要內(nèi)容之一，也是中小學(xué)教育教學(xué)必須遵循的基本規(guī)律。中小學(xué)各科教學(xué)或多或少有求異思維能力方面的訓(xùn)練，但是不夠突出，重視不力，教學(xué)方法不得體，歷史教學(xué)尤其如此。
當(dāng)然這并不等于說單一性的教或?qū)W有悖于求異思維能力的培養(yǎng)，在這里我們只是強(qiáng)調(diào)，只有明確地認(rèn)識(shí)到處理好教、學(xué)過程中雙邊逆向性創(chuàng)造思維的辨證關(guān)系，才有可能有的放矢。教師的逆向創(chuàng)造性思維是主體，起主導(dǎo)作用；學(xué)生的逆向創(chuàng)造性思維是客體，具有能動(dòng)協(xié)調(diào)的特性。二者相互聯(lián)系，互為制約，構(gòu)成完整的回流思維體系，相互促進(jìn)，相得益彰；重此輕彼，顧此失彼，則相互干擾，一傷俱損。教師逆向性創(chuàng)造思維諸要素與學(xué)生的逆向創(chuàng)造性思維因素成正比例，潛移默化，互為反饋。教師只有大膽地追求并能動(dòng)地運(yùn)用求異思維教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師的逆向創(chuàng)造思維起主導(dǎo)作用，只有正確處理好教學(xué)雙邊逆向性創(chuàng)造思維的辨證關(guān)系，才能卓有成效地實(shí)施并發(fā)展教育教學(xué)的求異思維。
值得肯定的是，歷史教學(xué)有自己的特異之處，它的內(nèi)涵廣博精深，有多層次、多功能的特點(diǎn)，正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)中要重視求異思維的外部環(huán)境即它的語(yǔ)言美感情境。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是人們交流思想感情的工具，是思想的直接現(xiàn)實(shí)和信息反饋。歷史教學(xué)求異思維的語(yǔ)言應(yīng)該是刺激和促使信息接受者思考的語(yǔ)言，應(yīng)該是使信息接受者同時(shí)參與信息創(chuàng)造的語(yǔ)言。缺乏求異思維信息反饋，任何美妙的教學(xué)方法，再新的信息也不會(huì)有多大的作用；有如一首不能刺激信息接受者思考的詩(shī)，也絕稱不上出色的'作品。所以說：“完全沒有語(yǔ)言材料和完全沒有語(yǔ)言的‘自然物質(zhì)’的赤裸裸的思想是不存在的”。
有關(guān)歷史教學(xué)語(yǔ)言美的論述，筆者在《中學(xué)歷史教學(xué)語(yǔ)言美初探》一文中把它的特點(diǎn)歸納為“四美”，即具象美、彈性美、密度美和觀察美。歷史教學(xué)的求異思維不僅需要有生動(dòng)、形象、豐富的感性材料，尤其需要學(xué)生自我逆向性創(chuàng)造思維的密切協(xié)同配合。通過求異思維教學(xué)，便能發(fā)現(xiàn)這種思維具有凝聚、交融、互補(bǔ)和反饋等多種功能。
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這節(jié)課是我第一次采用劇本形式、第一次采用非學(xué)案形式、第二次在初一年級(jí)進(jìn)行教學(xué)。
一節(jié)課下來，覺得幾個(gè)做的成功的地方：
一、教材的處理。
將需要解決的三維目標(biāo)融進(jìn)劇本，讓兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r用一種直觀的形式展現(xiàn)。
二、問題的設(shè)置。
本節(jié)課依然采用基于問題模式的教學(xué)，將三維目標(biāo)分10個(gè)問題展現(xiàn)出來，10個(gè)問題，分成三個(gè)層次。其中較為靚點(diǎn)的設(shè)置是：科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的'關(guān)系推導(dǎo)、以及一句話展現(xiàn)兩漢時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的情況。即底9、10兩個(gè)問題的設(shè)置。關(guān)于各行業(yè)之間的關(guān)系，是個(gè)很抽象的東西，通過這樣的人展現(xiàn)形式，還是讓學(xué)生很直觀的感受到兩漢的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一種各行業(yè)相互驅(qū)動(dòng)的關(guān)系，并通過一個(gè)普通家庭的日常勞動(dòng)行為展現(xiàn)出來，從而感受到那個(gè)時(shí)候經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。
三、采取選答問題的方式。
考慮到學(xué)生對(duì)于不同問題的思考，我打亂按序回答的常規(guī)，給學(xué)生以充分發(fā)揮空間，讓不同層次的學(xué)生都能在一節(jié)課中找到成功感和歸屬感。從而極大地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與程度。
這節(jié)課不足的地方：
一、容量過大。
這可能是我長(zhǎng)期初三備考養(yǎng)成的不良習(xí)慣，總覺得一節(jié)課就解決一兩個(gè)問題是在浪費(fèi)時(shí)間，這對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，依然違背了25分鐘注意力集中度的紅線。
二、將問題的設(shè)置與劇本的表演沒有有機(jī)的結(jié)合。
如果將劇本的表演和問題結(jié)合起來、穿插開來，這樣可能對(duì)于調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍更有幫助，有些學(xué)生對(duì)于劇本的興趣是很高的，但苦于沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也就打消了他們的后階段的問題教學(xué)模式的參與程度。
三、給與學(xué)生思考的空間不夠廣闊。
我一直倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問題和自主解決問題，雖然在第一節(jié)課沒有很好地表現(xiàn)，但我依然覺得可以在這個(gè)方面進(jìn)行嘗試。不能一朝被蛇咬，十年怕井繩。既然驗(yàn)證了這種思路的正確性，卻沒有很堅(jiān)決的貫徹在這一屆課中，而是自己提出相關(guān)的問題，沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中新問題的產(chǎn)生，沒有給他們以表達(dá)的時(shí)空。
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教學(xué)有法，教無定法。就這堂課而言，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的反思，總結(jié)有以下幾點(diǎn)。
一、課前作了充分的準(zhǔn)備，順利完成了教學(xué)目標(biāo)
二、對(duì)教學(xué)過程的反思：注重教學(xué)過程的邏輯性。
為好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，歷史教學(xué)過程要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過渡要自然，讓學(xué)生把握各個(gè)歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。整課設(shè)計(jì)銜接緊湊，環(huán)環(huán)相扣。比如：對(duì)“在希望的田野上——農(nóng)村改革”這部分內(nèi)容的處理，授課時(shí)一共設(shè)計(jì)了五個(gè)問題：
�。�1）改革之前農(nóng)村什么狀況？
�。�2）怎么走出困境？
�。�3）那么，中國(guó)大地上哪個(gè)地區(qū)的農(nóng)村最先用行動(dòng)開始了農(nóng)村這種改革的突破呢？
�。�4）那么實(shí)行這種包產(chǎn)到戶的生產(chǎn)組織形式后，農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系有沒有什么變化呢？
�。�5）農(nóng)村實(shí)行改革后農(nóng)民生活有沒有變化和改善？
三、對(duì)教學(xué)媒體應(yīng)用的反思：
注重歷史課堂的活躍性，充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。在這節(jié)課中，運(yùn)用了視頻《安徽鳳陽(yáng)小崗村》）、（歌曲《春天的故事》）等多媒體教學(xué)軟件和大量的教學(xué)圖片，使學(xué)生從視覺直觀形象的感知了具體的歷史情節(jié)，包括一些書本沒有的，未曾接觸的`歷史趣聞，豐富了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，提高了學(xué)生對(duì)歷史課的興趣和熱情。實(shí)踐證明：歷史課和多學(xué)科整合，特別是歷史課與信息技術(shù)融合運(yùn)用，效果比較理想。
四、教學(xué)中的遺憾：
課堂的節(jié)奏顯得過快、教師語(yǔ)速較快，給人造成了授課教師始終擔(dān)心不能完成教學(xué)內(nèi)容的感覺。其實(shí)這與長(zhǎng)期以來對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有關(guān)，從剛走上教學(xué)崗位，我就形成了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：一堂好的歷史課有兩個(gè)基本特征：首先：應(yīng)該有豐富的信息；其次：應(yīng)該有大量的證據(jù)，教學(xué)中所形成的結(jié)論應(yīng)該有充足的證據(jù)，論從史出、證由史來。但這就會(huì)造成課堂內(nèi)容過多、時(shí)間顯得過緊的感覺。這也給我提出一個(gè)新的挑戰(zhàn)，今后在保證這些基本特征的情況下，大膽地取舍，去粗存精、準(zhǔn)確地選擇出最舉代表性、最具說服力的例證。
總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是新課標(biāo)的重要目的之一。因此在今后的教學(xué)中，一定要進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，更加深入的了解學(xué)生的心理和生理的特征，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促使學(xué)生更大的發(fā)展，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，我將一如既往，爭(zhēng)取和學(xué)生共同進(jìn)步。
歷史教學(xué)的反思8
片段（一）：
在縣研訓(xùn)中心組織的“歷史新教材培訓(xùn)”活動(dòng)中，我上了一節(jié)研討課。教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)第10課《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》，其間我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“怎樣理解中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生是中國(guó)歷史上開天辟地的大事？”為了降低難度，我放了一首歌《沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國(guó)》。但是學(xué)生仍啟而不發(fā)，教室里靜悄悄的。我想：壞了，冷場(chǎng)了。
反思：
下課后，我冷靜反思，學(xué)生啟而不發(fā)的主要原因可能是題目難度大，空洞，讓學(xué)生不知所措，束手無策。
在教學(xué)過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的地方，有時(shí)候?qū)W生成績(jī)不理想，有時(shí)候課堂氣氛死氣沉沉的，有時(shí)候?qū)W生與你抬杠……此時(shí)，老師應(yīng)該反思自己的教育教學(xué)行為是否合理，是否真正地了解學(xué)生，而不能一味地埋怨學(xué)生。作為教師，要注意因材施教，分層施教，平等待生，在反思自己的教育教學(xué)行為時(shí)做到：多怪自己少怪生。
片段（二）：
一節(jié)歷史課，我給同學(xué)們介紹中國(guó)古代的大教育家孔子。在講到孔子的教育思想時(shí)，突然有學(xué)生插嘴：“學(xué)而不厭，誨人不倦�！蔽液軔阑鹚驍嗔宋业脑掝}，于是沒好氣地問：“你怎么知道的？”他高興地指著墻壁說：“在那兒貼著呢，還有孔子的畫像�！蔽乙粫r(shí)語(yǔ)塞，多好的教學(xué)資源，我怎么就沒注意呢。
反思：
我應(yīng)該感謝“插嘴”的同學(xué)，是他讓同學(xué)們了解了更多的知識(shí)，是他讓我明白了一個(gè)道理：教學(xué)資源無處不在。
學(xué)生插嘴是許多老師在課堂教學(xué)中遇到的問題。它帶給我們的或許是擔(dān)心，或許是困惑，但更多的'應(yīng)該是欣喜與思考。新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)寬松、融洽的教學(xué)環(huán)境，在這種情況下學(xué)生“插嘴”是合情合理、無可厚非的。它不是“亂”，而是“活”，是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當(dāng)學(xué)生的“插嘴”具有挑戰(zhàn)性時(shí)，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，如何讓學(xué)生的“插嘴”變成一種學(xué)習(xí)資源，才是我們每個(gè)教師應(yīng)該研究的課題。
面對(duì)學(xué)生的“插嘴”，我們不僅要認(rèn)真傾聽，耐心等待，而且要為其喝彩！
反思后則奮進(jìn)。我們只有在實(shí)際工作中多多反思，不斷改進(jìn)，才能真正走進(jìn)新課程。
歷史教學(xué)的反思9
本節(jié)課由上冊(cè)所學(xué)朝代更替引入，承上啟下，自然導(dǎo)入，效果較好。隋朝大運(yùn)河是本課的重點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)較為零散，在講課中要注意結(jié)合地圖及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)中速記并強(qiáng)化訓(xùn)練。反思本課如下：
本課主要內(nèi)容：第一、隋朝的建立與統(tǒng)一；第二、隋朝的繁榮；第三、隋朝的大運(yùn)河�！八宄慕⑴c統(tǒng)一”為“隋朝的繁榮”奠定基礎(chǔ)，探究“隋朝的繁榮原因”可先列出隋文帝改革措施和繁榮局面，啟發(fā)學(xué)生找出聯(lián)系，然后再聯(lián)系“隋朝的建立與統(tǒng)一”。這一問題解決后隋煬帝開通大運(yùn)河的原因就簡(jiǎn)單了。
列出史實(shí)——隋煬帝下江南看瓊花和書中“北通涿郡之漁商，南運(yùn)江都之轉(zhuǎn)輸，其為利也博哉！”引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)大運(yùn)河。
評(píng)價(jià)：隋朝大運(yùn)河是古代世界最長(zhǎng)大運(yùn)河，促進(jìn)了我國(guó)南北經(jīng)濟(jì)交流，鞏固了國(guó)家統(tǒng)一的局面；開通大運(yùn)河征發(fā)了大量人力，加重了人民的負(fù)擔(dān)，后被隋煬帝作為游樂的通道。北通涿郡之漁商，南運(yùn)江都之轉(zhuǎn)輸，其為利也博哉！的意思是什么？往北可以通道河北經(jīng)營(yíng)漁業(yè),往南可以通到揚(yáng)州(古時(shí)揚(yáng)州亦稱江都)經(jīng)營(yíng)運(yùn)輸,他的利用價(jià)值是很廣的。
1．學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，初步掌握了學(xué)習(xí)歷史的基本思路和方法，學(xué)習(xí)的積極性較高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上既掌握了本課的主要知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)基本做到學(xué)生自主、交流，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，課堂達(dá)標(biāo)率較高。
2.充分挖掘教材，拓展知識(shí)，加強(qiáng)了熱點(diǎn)、邊緣學(xué)科知識(shí)、前后知識(shí)的聯(lián)系與滲透；注重知識(shí)的總結(jié)歸納和學(xué)生的`情感教育。
3.注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)法；重視知識(shí)與能力的落實(shí)。三點(diǎn)歌謠北捉南魚落中心記憶效果明顯。
不足之處：
1，教學(xué)基本功尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂調(diào)控能力需不斷錘煉、加強(qiáng)。
2，課堂結(jié)構(gòu)還需改進(jìn)，應(yīng)注重知識(shí)體系的構(gòu)建與引導(dǎo)。
3,，學(xué)生的小組學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)，尤其是自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作交流的具體分工尚需加強(qiáng).
4，由于前期記憶所占時(shí)間稍長(zhǎng)使后期學(xué)生討論時(shí)間稍短，造成時(shí)間安排前松后緊還需以后上課合理安排好時(shí)間。
歷史教學(xué)的反思10
提問是教學(xué)過程中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師傳授知識(shí)的一種重要手段。一堂課成功與否，效果如何，提問往往起關(guān)鍵作用。在授課過程中適時(shí)地提出問題，恰到好處地觸及學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，能起到提示思路、加深理解、鞏固知識(shí)的功效。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課堂答問往往并非盡如人意。作為老師，雖經(jīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備，采用不同的問法，但常常不能得到學(xué)生的積極配合。因此，教師要通過教學(xué)設(shè)計(jì)，直接提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、思考、討論，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑；教師還要運(yùn)用教學(xué)手段設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)新情景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
“細(xì)節(jié)決定成敗”。一個(gè)好的歷史教師，一定是善于講述歷史的教師，也一定是善于提出歷史問題的教師。一堂好的歷史課，一定是有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和活躍的教學(xué)氣氛，也一定是有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話語(yǔ)上的親密交流。
在自己的教學(xué)實(shí)踐中，教師的'提問一定要要面向全班學(xué)生，使全體學(xué)生都能夠思考對(duì)問題的回答；在學(xué)生不甚主動(dòng)的情況下，教師絕不要指責(zé)學(xué)生，也盡量不去點(diǎn)名指定學(xué)生來回答問題，而是想辦法啟發(fā)學(xué)生的思考，或是降低問題的難度；教師要認(rèn)真地聽學(xué)生的回答，充分肯定學(xué)生回答時(shí)哪怕是微細(xì)的正確之處；學(xué)生的回答有不完善時(shí)，教師也不要步步緊逼，可由其他同學(xué)或教師自己加以補(bǔ)充；學(xué)生的回答如果不正確，教師絕不能嘲諷奚落學(xué)生，可提示一些有關(guān)的思路或要件，或轉(zhuǎn)問其他學(xué)生有什么看法；學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出其理由，等等�？傊�，教師要和學(xué)生一起營(yíng)造出寬松、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強(qiáng)互信、互動(dòng)。
教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答一定要作出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)或評(píng)說。這種總結(jié)或評(píng)說，有時(shí)是知識(shí)上的，即對(duì)答案所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行概括；有時(shí)是觀點(diǎn)上的，即對(duì)答案所涉及的理論、說法等加以評(píng)議；也有方法上的，即對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。教師的總結(jié)，還是要以鼓勵(lì)學(xué)生為主，重在啟示學(xué)生。當(dāng)然，要點(diǎn)到為止。
要把每一堂歷史課上好。
歷史教學(xué)的反思11
縱觀近幾年來的中學(xué)歷史教學(xué)，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史是難記難背難思維，是政治說教，學(xué)生寧可多做一道數(shù)理化題目，多記一個(gè)英語(yǔ)單詞，也不愿意多花一會(huì)兒時(shí)間在歷史上，學(xué)生對(duì)學(xué)歷史心生厭倦，興趣索然。我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手解決問題。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
1、教材內(nèi)容的問題化
把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問題求解；在解決問題的過程中激起學(xué)生的問題意識(shí)，并生成更多、更深層的問題。
2、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化
教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此教師在教某部分知識(shí)時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，教師可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號(hào)”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)框架。
二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系
教學(xué)時(shí)，教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出一個(gè)知識(shí)串，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。
首先，教師要選取那些最實(shí)用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。
其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們樂學(xué)愛聽。
常采用如下方法：
1、開門見山、直接入題。教學(xué)藝術(shù)在于激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。教育家第斯多惠就說過，“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對(duì)你教的東西感興趣�！比欢龅綄W(xué)生樂意聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其中，歷史教學(xué)導(dǎo)入法語(yǔ)設(shè)計(jì)尤為重要，一個(gè)成功的導(dǎo)入法可以馬上引起同學(xué)們的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2、明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。在初中階段，所學(xué)的課程有十幾門，并不是每位學(xué)生對(duì)每門學(xué)科都產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是歷史這門課，部分同學(xué)接觸到大量的時(shí)間、人物、事件后，覺得難寫難記，苦燥煩瑣，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而完全失去學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這種情況，要從學(xué)習(xí)歷史的目的上去引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史的重要性，如了解歷史王朝的興衰，可以提供建設(shè)祖國(guó)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；學(xué)習(xí)英雄人物的光輝事跡，可以指導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈�；通過分析、比較不同的歷史事件，可以提高鍛煉我們的思維能力。通過這樣的思想教進(jìn)行審美化教學(xué)，培養(yǎng)直接興趣育，使學(xué)生增強(qiáng)了求知欲。
3、新版的歷史教材，增加了精美的圖片，形象的地圖，精當(dāng)?shù)氖妨�，精彩的故事性�?dǎo)入，在客觀上提供了引發(fā)學(xué)生興趣的素材。作為教師，關(guān)鍵是如何運(yùn)用。目前有些教師出于應(yīng)試的需要，完全放棄對(duì)形象性材料的處理，讓學(xué)生死記硬背抽象的概念，幾十遍的抄寫人物名詞，這樣不僅會(huì)泯滅扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成惡性循環(huán)。對(duì)此我們應(yīng)緊緊把握新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，營(yíng)造師生和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)情境：運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的材料，形象的板書，讓學(xué)生情緒上受到感染，易于同老師形成互動(dòng)。這樣讓學(xué)生在歷史的空間中自由翱翔，學(xué)生得到的是美的.享受和人文關(guān)懷。
4、設(shè)置問題情境，引起探究興趣。從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)施到鞏固延伸，形成完整體系。許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)已成為普遍的激發(fā)興趣的手段。有的已形成一種系統(tǒng)的教學(xué)模式，可見大家對(duì)“問題”的重視。的確，一個(gè)好的問題，可以活躍學(xué)生的思維，碰撞出智慧的火花；也可以啟迪無限豐富的聯(lián)想，形成創(chuàng)見性的觀點(diǎn)；還可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在探索中體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂。設(shè)問的方法有許多，可層層遞進(jìn)式的提問：如問“是什么”──“怎么樣”──“為什么”，步步深入；也可逆向提問，如中國(guó)歷史第一冊(cè)中的《伐無道，誅暴秦》一課，可設(shè)問：“若不雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)爆發(fā)嗎？”鍛煉學(xué)生的思維能力；也可代歷史人物發(fā)問：“如果你是商鞅，你將如何實(shí)施變法？”這樣可以吸引學(xué)生參與教學(xué)，增強(qiáng)主體意識(shí)，渲染歷史情境。總之，問題要設(shè)在關(guān)鍵處，設(shè)在重難點(diǎn)上，要在平淡中激起波瀾。要注意課堂需要，不可盲目設(shè)疑，也不能連珠炮式的發(fā)問，這樣沒有思考的余地，效果反而不佳。5、開拓學(xué)生視野，深化研究興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力已成為廣大中小學(xué)教師的共識(shí)，歷史學(xué)科以它廣博的內(nèi)容和充分的借鑒價(jià)值，為這種培養(yǎng)提供了可能。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的結(jié)合：如某一制度政策的演變軌跡，象封建中央集權(quán)制度，重農(nóng)抑商政策等，可讓學(xué)生討論，上網(wǎng)查閱資料，并撰寫歷史小論文；可推薦帶有研究性的歷史小讀物，如《上下五千年》、《中華歷史名人傳》、《秦漢史話》等，讓學(xué)生閱讀，并摘抄讀書筆記；也可讓學(xué)生自己出一期歷史板報(bào)，組織興趣小組進(jìn)行辯論，制作剪報(bào)，了解新的考古發(fā)現(xiàn)，這樣既鞏固強(qiáng)化了課內(nèi)知識(shí)，又為學(xué)生未來的獨(dú)立研究，成長(zhǎng)發(fā)展受益匪淺。
三、通過本課教學(xué)，我更深刻認(rèn)識(shí)到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學(xué)生。
課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對(duì)普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮，但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的復(fù)雜性出乎教師備課前的教學(xué)設(shè)想。所以，課堂上常會(huì)發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體現(xiàn)在教師對(duì)這些問題的表現(xiàn)的機(jī)智上，而這些機(jī)智是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。
教師要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì),拓展知識(shí)面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬變，提高教學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識(shí)的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識(shí)水平的重要性。
總之，社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
歷史教學(xué)的反思12
1：帶來巨大的災(zāi)難
2：促進(jìn)東西方文化交流
羅馬帝國(guó)在擴(kuò)張的過程中，給被侵略的國(guó)家造成巨大的損失，同時(shí)也帶去了西方的文化。
問：亞歷山大東征和羅馬帝國(guó)的擴(kuò)張都促進(jìn)的文化的交流，你認(rèn)為他們促進(jìn)東西方文化交流的一個(gè)共同點(diǎn)是什么呢？
�。ㄊ墙⒃诰薮鬄�(zāi)難的基礎(chǔ)上）
戰(zhàn)爭(zhēng)是不是人類之間唯一的不同文化交流的方式呢？
漢代，是誰(shuí)通過絲綢之路把中國(guó)的.絲綢帶到西方羅馬帝國(guó)？他們還把中國(guó)的什么帶到羅馬帝國(guó)？
閱讀課文，阿拉伯人把中國(guó)絲綢、羅盤針、造紙術(shù)等帶到西方，對(duì)西方產(chǎn)生什么影響呢？
學(xué)生回答：促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。
阿拉伯人通過絲綢之路把中國(guó)的絲綢帶到西方，給中國(guó)帶來阿拉伯天文學(xué)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)東西方文化交流。戰(zhàn)爭(zhēng)也促進(jìn)文化交流，你認(rèn)為這兩種方式有什么區(qū)別。
學(xué)生徐小琴回答：戰(zhàn)爭(zhēng)在促進(jìn)文化交流時(shí)，卻產(chǎn)生巨大的災(zāi)難。
思考：如何向?qū)W生說明和平交往的方式是人類社會(huì)文化交流的主要方式呢？
列舉阿拉伯人對(duì)世界文化傳播與交流的重大貢獻(xiàn)是什么？“阿拉伯?dāng)?shù)字”。阿拉伯?dāng)?shù)字是誰(shuí)發(fā)明的？印度人，阿拉伯人將傳到歐洲�，F(xiàn)在弄清楚了阿拉伯?dāng)?shù)字是印度人發(fā)明，你覺得將它更正為印度數(shù)字可以嗎？附注：這一問言之成理即可。參考觀點(diǎn)：阿拉伯?dāng)?shù)字是為了記念阿拉伯人在傳播“阿拉伯?dāng)?shù)字”的重大貢獻(xiàn)。傳播文化也是對(duì)文化發(fā)展的一種重大貢獻(xiàn)。（課堂上，沒有這樣問，而是直接講明印度人發(fā)明，阿拉伯人傳播。進(jìn)行這樣的問，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史現(xiàn)象的能力。）
列舉：你還知道哪些通過和平方式傳播文化的歷史事件呢？（這一問是在講完馬可.波羅后才提問。如果改在這個(gè)時(shí)候問，將兩部分內(nèi)容自然地銜接起來了，也使學(xué)生意識(shí)到馬可.波羅是一次和平傳播文化的旅行。
馬可.波羅來到中國(guó)時(shí)，當(dāng)時(shí)的帝王是誰(shuí)？你能介紹一下當(dāng)時(shí)的中國(guó)嗎？這一問沒有提出來，考慮到學(xué)生的水平及知識(shí)面。
馬可.波羅為什么來到中國(guó)？附加一問，你最想的國(guó)家是哪個(gè)國(guó)家？為什么？我想到美國(guó)，因?yàn)槊绹?guó)的繁榮。這一問有利于讓學(xué)生自然地到當(dāng)時(shí)中國(guó)的繁榮。這一問有利于培養(yǎng)學(xué)生的自豪感。中國(guó)在世界各地開辦不少孔子學(xué)院，世界各地爭(zhēng)相學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化，這一切都源于現(xiàn)代中國(guó)的繁榮。
歷史教學(xué)的反思13
本課內(nèi)容是讓學(xué)生回顧人類認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史，教材主要呈現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點(diǎn)�！暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)重要學(xué)說，特別是“地心說”由于有著宗教勢(shì)力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點(diǎn)以前，“地心說”的觀點(diǎn)早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充分的、直接的證據(jù)，更多人只是畏懼宗教勢(shì)力，不敢表達(dá)正確的言論。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，以及建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度，更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運(yùn)行的持之以恒的精神和堅(jiān)持真理的氣概。
從學(xué)生層面來說，托勒密和哥白尼觀點(diǎn)其實(shí)是不容易馬上能理解的，即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的`思維才可能到達(dá)一定高度，才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點(diǎn)，同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生建立直接證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語(yǔ)言來合理推測(cè)結(jié)論的研究方法。
說到底證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，科學(xué)研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象，要么是實(shí)驗(yàn)中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下，只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進(jìn)行說明，文科特別是哲學(xué)研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實(shí)來說明外，都用到了思辨的方法。
雖然我以為現(xiàn)在給學(xué)生將到思辨，他們不一定能掌握或應(yīng)用，至少在他們心中對(duì)于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的理解。學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這些觀點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對(duì)于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻，并能夠根據(jù)已有觀點(diǎn)選擇前面正確的猜測(cè)。同時(shí)對(duì)于哥白尼的研究態(tài)度和堅(jiān)持精神產(chǎn)生一些觸動(dòng)，為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。
歷史教學(xué)的反思14
我們作為教師隊(duì)伍中的新鮮血液，我們應(yīng)該相應(yīng)國(guó)家新課程改革的號(hào)召，我們的教學(xué)模式也應(yīng)該改變。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起一種學(xué)生本位的新模式。歷史教學(xué)也不例外。如何在歷史教學(xué)中破陳出新，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、思想教育三位一體，是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，許多教師在這個(gè)思想指導(dǎo)下在教學(xué)中嘗試改革，出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等各種行之有效的新方法。
我所在的實(shí)習(xí)學(xué)校豐潤(rùn)二中在課堂教學(xué)改革中，通過三年的探索實(shí)踐，形成了“豐潤(rùn)二中高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序”，即：
（1）檢測(cè)復(fù)習(xí)（5分鐘），檢測(cè)上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互訂正，上交。
（2）情境導(dǎo)入（2分鐘），創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
�。�3）自主學(xué)習(xí)（12分鐘），以一體化教學(xué)案為引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，完成相關(guān)題目。
（4）合作探究（8分鐘），學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，互幫互學(xué)解決問題。
�。�5）交流展示（8分鐘），以小組為單位展示對(duì)重難點(diǎn)問題的解決辦法，或提出問題。
（6）教師評(píng)議（10分鐘），教師點(diǎn)評(píng)小組成果，提升知識(shí)精華（方法、規(guī)律、疑難）。
�。�7）鞏固練習(xí)（5分鐘），針對(duì)本節(jié)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)練習(xí)，反饋矯正。高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序，確保了新課改提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)在其中，樂在其中，享受成功！
在課上經(jīng)過這“高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序”，真正做到了把課堂還給學(xué)生，在上課的時(shí)候教師在大多時(shí)候充當(dāng)?shù)亩际翘崾�、總結(jié)這樣的角色，不在時(shí)傳統(tǒng)課堂中的一言堂，在上課的'時(shí)候只能聽見教師一個(gè)人在說話的聲音，學(xué)生是完完全全的被動(dòng)的學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在上課運(yùn)用高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序，在上課的時(shí)候女教師說的話很少，大多的時(shí)間是留給學(xué)生自己討論問題，有利于發(fā)揮學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思維，而不是等這教師直接給答案。經(jīng)過學(xué)生思考、討論得出來的答案學(xué)生記得更牢固。在考試的時(shí)候遇到開放性的試題，學(xué)生也會(huì)答得順風(fēng)順?biāo)?/p>
在上課的時(shí)候所有的老師都會(huì)運(yùn)用高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序，在課堂上更大的發(fā)揮學(xué)生的作用。
歷史教學(xué)的反思15
本課是歐洲封建社會(huì)向資本主義社會(huì)過渡的一課，具有承上啟下的作用，主要講了兩大歷史事件：文藝復(fù)興和新航路的開辟，知識(shí)點(diǎn)重要，內(nèi)容較多，雖然要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不多，但是學(xué)生要理解文藝復(fù)興和新航路的開辟的背景有一定的難度，教師必須分析清楚。要在一節(jié)課內(nèi)全面分析講解本課內(nèi)容，時(shí)間不夠。因此我事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)看書，講課的著重點(diǎn)放在分析事件背景上，文藝復(fù)興的內(nèi)容和新航路開辟的過程略講，以學(xué)生自學(xué)為主。這堂課授課難度較大，涉及的內(nèi)容抽象、復(fù)雜，由于學(xué)生的知識(shí)面有限，因此學(xué)生不容易理解。
在講授文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生列表分析，通過列表既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納的能力，收到了較好的效果。關(guān)于人文主義的概念和文藝復(fù)興的概念，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理解，然后再進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：文藝復(fù)興是資產(chǎn)階級(jí)發(fā)起的、為資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)的，所以是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的文化思想解放運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生再結(jié)合但丁、莎士比亞等文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物的主要成就理解文藝復(fù)興的本質(zhì)。在講授新航路的開辟一目時(shí)利用多媒體課件更形象、直觀的展示新航路開辟圖，學(xué)生了解了以哥倫布為代表的歐洲航海家開辟新航路的過程，同時(shí)也采用列表比較的方法，讓學(xué)生閱讀小字部分內(nèi)容，從航海時(shí)間、到達(dá)的地點(diǎn)、影響幾方面比較幾位航海家的航行。重點(diǎn)解決新航路的開辟為資本主義的發(fā)展積累了資本，為以后的教學(xué)做好鋪墊。大部分學(xué)生能夠課前預(yù)習(xí)，所以課上學(xué)習(xí)的效果較好，個(gè)別沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生聽起課來有一定的.難度，由于課堂時(shí)間不夠用，所以習(xí)題練習(xí)的相對(duì)少了些，對(duì)學(xué)生的掌握、理解程度不能了解，課后練習(xí)還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生對(duì)人文主義和文藝復(fù)興的概念掌握的還是不好，沒有消化吸收。應(yīng)該設(shè)計(jì)問題展開討論效果會(huì)更好。有時(shí)間應(yīng)配一定量的習(xí)題，提高課堂的時(shí)效性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還應(yīng)該加強(qiáng)，如果能科學(xué)把握課堂時(shí)間和節(jié)奏，多給學(xué)生思考問題的時(shí)間，則學(xué)生的積極主動(dòng)性將更好的發(fā)揮出來，課堂氣氛也會(huì)隨之活躍。多組織學(xué)生自主探究，分小組查找資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
鑒于以上成功與不足，在今后的教學(xué)中我還要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上多下功夫，多學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的理論知識(shí)，多看有關(guān)教學(xué)的書籍，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力，爭(zhēng)取“百尺竿頭更進(jìn)一步”提高自己的教學(xué)水平。
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