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《我用殘損的手掌》九年級語文下學期教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家收集的《我用殘損的手掌》九年級語文下學期教學反思，歡迎大家分享。
《我用殘損的手掌》九年級語文下學期教學反思 1
�。�、以讀帶講：
以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使同學抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。
�。�、青春時代應該是詩的時代：
可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著籠統(tǒng)，學著寫詩寫的空洞慘白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一局部同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的.閱讀和練筆。
�。�、課程規(guī)范說，同學是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者：
“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來協(xié)助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差別，鼓勵他們確定適合自身的學習目標，選擇適合自身的學習方式�；诖�，我在語文學習中大膽鼓勵同學根據(jù)自身的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的同學的學習積極性，效果很好，每個同學在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個同學又都可以根據(jù)自身的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上，我們完全不必擔心同學沒有掌握該掌握的內容。同學層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
《我用殘損的手掌》九年級語文下學期教學反思 2
本課擬用一課時完成教學目標。
1、課前指導學生課外收集戴望舒有關資料及其佳作，作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。
2、上課時，用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導入。一方面，激起學生朗讀的欲望，有利于學生讀出節(jié)奏感;另一方面，抑揚頓挫的樂感也有助于學生理解詩歌的情懷。
3、聽完范讀隨即安排學生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種.種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。
4、體會了復雜的情感之后，引導學生欣賞詩歌。一是看詩人是借助哪些形象來抒發(fā)情感的，二是詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的`。這是學生表達自己對詩歌獨特的情感體驗并領悟詩歌語言凝練而又形象的特點的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學中開展合作交流這種學習方式，在合作中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學習方法，力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。
5、小組合作學習的步驟之后，需要一個班內的交流。此時仍是由誦讀貫穿，學生以讀帶講，對作品中感人的形象談出自己的體驗，品味富有表現(xiàn)力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
6、然后是引導學生針對本課的學習內容作一個回顧和盤點，總結一下自己在這一課的學習中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標實現(xiàn)得如何，課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。
7、最后，根據(jù)學生的學習情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學生在學習本課之后都有相對豐足的收獲。
《我用殘損的手掌》九年級語文下學期教學反思 3
�。�、以讀帶講：
以讀促品是本課一個重要的學習方法。在這里，通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領悟詩歌內涵，讀和品互為方法和結果。
�。�、青春時代應該是詩的時代：
可是很多同學誤以為詩歌的凝練就意味著抽象，學著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學很少讀詩，甚至有的同學懼怕詩歌的學習。本課的重點放在領悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學的誤解，使他們在情感上又向詩歌走近了一步，也加深了對詩歌的認識，有利于課外的閱讀和練筆。
�。场⒄n程標準說，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者：
“主人”要有自主學習的意識和習慣，在某種意義上，得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導者”就要轉變觀念，以創(chuàng)新的.精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學工作。要尊重“主人”，尊重其個性差異，鼓勵他們確定適合自己的學習目標，選擇適合自己的學習方式�；诖耍以谡Z文學習中大膽鼓勵學生根據(jù)自己的喜好和學習能力選擇學習內容和方式，兼顧了不同層次的學生的學習積極性，效果很好，每個學生在課堂上都有他活動的舞臺和空間，每個學生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上，我們完全不必擔心學生沒有掌握該掌握的內容。學生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
《我用殘損的手掌》九年級語文下學期教學反思 4
現(xiàn)代詩歌的教學一直是許多老師教學的盲區(qū)，多數(shù)人都認為現(xiàn)代詩歌只要讓學生背會，體會出情感就可。往往忽視了課堂中有效地朗讀，殊不知學生通過有效地朗讀，可讓老師輕松許多。
今天學習《我用殘損的手掌》一文，我在教學設計上采用了常用方式，1導課作者背景2學生自由朗讀劃出詩中意象3齊讀注意意象前面所用修飾性的詞語4再讀詩讀出詩的兩層結構和寫法5再讀中賞析詞句，如“運在”“貼在”“戀人的柔發(fā)”等6誦讀體會作者情感。
原以為本文感情基調明顯，學生們能輕松讀出其一暗一明變化。可是學生讀了多遍還是突不出其變化。自己只好來范讀，范讀的效果不錯，獲得了學生們熱烈地掌聲。可再讓他們讀時，效果依舊不好。原因出在哪呢？
靜思片刻后，我終于明白了學生讀不好的根本原因，在于沒有思考文本深處的含義，他們只是課本當作了死的文字，沒有自己感悟。該怎樣把書本的文字轉化為學生自己的活知識呢？我讓他們靜下心來看思詩歌十分鐘后，一個一個起來談對詩中意象的理解，有多少談多少。之后，再讓他們朗讀課文，效果就大不一樣了。他們讀出了課文前后的不同格調，就能很快讀出結構層次，讀出對比寫法，進而根據(jù)“那里，永恒的中國”讀出文章的情感。
學生們只有通過自己思考感悟，才能把文本中死的`文字變?yōu)樽约夯畹恼Z言。這樣學生的朗讀就有了自己的看法感悟體驗。他們就會在讀中自己品味出寫法，學會賞析甚至寫出自己的東西。讀思悟讀有機結合，讓學生在自我朗讀中，讀出自我體驗，提升自我語文素養(yǎng)，這也許會是很好課堂朗讀方法。
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