《我用殘損的手掌》九年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《我用殘損的手掌》九年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《我用殘損的手掌》九年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)反思 1
１、以讀帶講：
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使同學(xué)抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。
�。病⑶啻簳r(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代：
可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著籠統(tǒng)，學(xué)著寫詩(shī)寫的空洞慘白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一局部同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步，也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的.閱讀和練筆。
３、課程規(guī)范說(shuō)，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者：
“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來(lái)協(xié)助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差別，鼓勵(lì)他們確定適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式。基于此，我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)同學(xué)根據(jù)自身的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)同學(xué)在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)同學(xué)又都可以根據(jù)自身的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心同學(xué)沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。同學(xué)層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
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本課擬用一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。
1、課前指導(dǎo)學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作，作一些簡(jiǎn)單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫下對(duì)戴望舒這位詩(shī)人或者他的某首作品的感悟片段。
2、上課時(shí)，用一盤朗誦得極富音樂(lè)感的磁帶導(dǎo)入。一方面，激起學(xué)生朗讀的欲望，有利于學(xué)生讀出節(jié)奏感;另一方面，抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)感也有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的情懷。
3、聽(tīng)完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀，并提出初讀課文的要求：細(xì)心體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種.種感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。
4、體會(huì)了復(fù)雜的情感之后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌。一是看詩(shī)人是借助哪些形象來(lái)抒發(fā)情感的，二是詩(shī)人是怎樣利用語(yǔ)言技巧來(lái)抒發(fā)情感的`。這是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特的情感體驗(yàn)并領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言凝練而又形象的特點(diǎn)的重要步驟，老師不能越俎代庖，所以選擇在同學(xué)中開(kāi)展合作交流這種學(xué)習(xí)方式，在合作中表達(dá)自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)。在這一步中，誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習(xí)方法，力圖通過(guò)品讀詩(shī)歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感，更富有感情。
5、小組合作學(xué)習(xí)的步驟之后，需要一個(gè)班內(nèi)的交流。此時(shí)仍是由誦讀貫穿，學(xué)生以讀帶講，對(duì)作品中感人的形象談出自己的體驗(yàn)，品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。此時(shí)誦讀的要求是讀出情感，熟讀成誦。
6、然后是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個(gè)回顧和盤點(diǎn)，總結(jié)一下自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足，反思一下自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得如何，課外又將如何再去彌補(bǔ)遺憾或者有所拓展。
7、最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后都有相對(duì)豐足的收獲。
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�。薄⒁宰x帶講：
以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在這里，通過(guò)幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩(shī)中形象，理解詩(shī)歌感情，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵，讀和品互為方法和結(jié)果。
�。病⑶啻簳r(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代：
可是很多同學(xué)誤以為詩(shī)歌的凝練就意味著抽象，學(xué)著寫詩(shī)寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。本課的重點(diǎn)放在領(lǐng)悟詩(shī)人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上，消除了這一部分同學(xué)的誤解，使他們?cè)谇楦猩嫌窒蛟?shī)歌走近了一步，也加深了對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，有利于課外的閱讀和練筆。
�。�、課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者：
“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在某種意義上，得由老師來(lái)幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的.精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”，尊重其個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�；诖耍以谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。事實(shí)上，我們完全不必?fù)?dān)心學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的。
《我用殘損的手掌》九年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)反思 4
現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)一直是許多老師教學(xué)的盲區(qū)，多數(shù)人都認(rèn)為現(xiàn)代詩(shī)歌只要讓學(xué)生背會(huì)，體會(huì)出情感就可。往往忽視了課堂中有效地朗讀，殊不知學(xué)生通過(guò)有效地朗讀，可讓老師輕松許多。
今天學(xué)習(xí)《我用殘損的手掌》一文，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用了常用方式，1導(dǎo)課作者背景2學(xué)生自由朗讀劃出詩(shī)中意象3齊讀注意意象前面所用修飾性的詞語(yǔ)4再讀詩(shī)讀出詩(shī)的兩層結(jié)構(gòu)和寫法5再讀中賞析詞句，如“運(yùn)在”“貼在”“戀人的柔發(fā)”等6誦讀體會(huì)作者情感。
原以為本文感情基調(diào)明顯，學(xué)生們能輕松讀出其一暗一明變化。可是學(xué)生讀了多遍還是突不出其變化。自己只好來(lái)范讀，范讀的效果不錯(cuò)，獲得了學(xué)生們熱烈地掌聲�？稍僮屗麄冏x時(shí)，效果依舊不好。原因出在哪呢？
靜思片刻后，我終于明白了學(xué)生讀不好的根本原因，在于沒(méi)有思考文本深處的含義，他們只是課本當(dāng)作了死的文字，沒(méi)有自己感悟。該怎樣把書本的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的活知識(shí)呢？我讓他們靜下心來(lái)看思詩(shī)歌十分鐘后，一個(gè)一個(gè)起來(lái)談對(duì)詩(shī)中意象的理解，有多少談多少。之后，再讓他們朗讀課文，效果就大不一樣了。他們讀出了課文前后的不同格調(diào)，就能很快讀出結(jié)構(gòu)層次，讀出對(duì)比寫法，進(jìn)而根據(jù)“那里，永恒的中國(guó)”讀出文章的情感。
學(xué)生們只有通過(guò)自己思考感悟，才能把文本中死的`文字變?yōu)樽约夯畹恼Z(yǔ)言。這樣學(xué)生的朗讀就有了自己的看法感悟體驗(yàn)。他們就會(huì)在讀中自己品味出寫法，學(xué)會(huì)賞析甚至寫出自己的東西。讀思悟讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在自我朗讀中，讀出自我體驗(yàn)，提升自我語(yǔ)文素養(yǎng)，這也許會(huì)是很好課堂朗讀方法。
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