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《小猴子下山》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的《小猴子下山》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《小猴子下山》優(yōu)秀教學(xué)反思1
《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。
對(duì)于這樣一篇課文，面對(duì)一年級(jí)上學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標(biāo)應(yīng)該稍低一些。我最擔(dān)心的就是孩子的識(shí)字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時(shí)間里讀下來(lái)嗎？如果我這節(jié)課只完成識(shí)字、讀通課文這個(gè)目標(biāo)行嗎？
左思右想，又加上初步感受小猴子見(jiàn)新扔舊是不好的，做什么事都要專(zhuān)一的道理。
對(duì)于生字的認(rèn)讀，主要有分散識(shí)字和集中識(shí)字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識(shí)字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來(lái)認(rèn)讀。
其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)讀。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。不過(guò)，這又牽扯到一個(gè)課堂紀(jì)律的問(wèn)題，孩子們一動(dòng)起來(lái)，紀(jì)律就顯得有點(diǎn)亂了。
以講故事的形式導(dǎo)入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的`圖片，以問(wèn)題引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)：“小猴子為什么空著手回家呢？”
在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說(shuō)：“小猴子本來(lái)就喜歡吃桃子，不愛(ài)吃玉米，”
我順勢(shì)又問(wèn)：“既然小猴子愛(ài)吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實(shí)，小猴子扔掉手中的東西，不是因?yàn)閻?ài)吃不愛(ài)吃，而是因?yàn)橐?jiàn)一樣喜歡一樣。可惜的是，自己歷練不夠，沒(méi)能引領(lǐng)孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？
從課堂孩子們的表現(xiàn)來(lái)看，我設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題有問(wèn)題。如果把這個(gè)問(wèn)題改成我的陳述，“小猴子空著手回到家，把事情的經(jīng)過(guò)向媽媽說(shuō)了，猴媽媽對(duì)小猴說(shuō)：‘孩子，你見(jiàn)一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來(lái)呢？做什么事都要專(zhuān)一，只有這樣你才不會(huì)空手回家�！『镒勇�(tīng)了媽媽的話(huà)，說(shuō)明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會(huì)是怎樣的呢？”孩子們口頭續(xù)編故事，也許會(huì)更好一些。
在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財(cái)富，經(jīng)歷就是收獲。
《小猴子下山》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應(yīng)該像小猴子一樣，要一心一意的道理。
一、由扶到放，培養(yǎng)自學(xué)能力
課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段，通過(guò)由指導(dǎo)到扶再到放，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在第一自然段中重點(diǎn)教學(xué)“又（）又（）”的詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀“又大又多的玉米”和“玉米又大又大”讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用。
通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的`詞語(yǔ)。通過(guò)朗讀，邊演小猴子的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)小猴子高興的心情。這樣由細(xì)節(jié)到整體學(xué)習(xí)課文第一自然段，為學(xué)生學(xué)習(xí)二至四自然段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、遷移運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練
本課的課文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相似，這為語(yǔ)言訓(xùn)練提供了一個(gè)很好的點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累運(yùn)用很重要。通過(guò)“小猴子走到（），他看見(jiàn)（），非常高興，就（）�！钡木涫椒磸�(fù)讓學(xué)生用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)完整，從而為他們說(shuō)一個(gè)完整的故事做鋪墊。在學(xué)習(xí)中，還不斷總結(jié)、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力。
三、續(xù)編故事，培養(yǎng)表達(dá)能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”一年級(jí)小學(xué)生內(nèi)心充滿(mǎn)想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。
在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，拋出一個(gè)問(wèn)題：“小猴子第二次下山會(huì)是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，續(xù)編故事。學(xué)生表現(xiàn)出異樣的興奮，小手舉得高高的，都想把自己編的故事分享給大家。這樣既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中我還存在著較多問(wèn)題：評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，缺乏針對(duì)性，教學(xué)機(jī)智缺乏。今后我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《小猴子下山》優(yōu)秀教學(xué)反思3
注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思維能力，有助于提高學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力等方面的綜合能力。在一篇課文中，我們要設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1、通過(guò)多媒體的演示，形象直觀的展示了“蘋(píng)果、蛋糕、人物”等的圖片，用以呈現(xiàn)“又（）又（）”的短語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語(yǔ)
2、做動(dòng)作來(lái)感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義，這樣在做動(dòng)作中認(rèn)識(shí)生字，也就是在生活中認(rèn)識(shí)生字，算是一種有效的實(shí)習(xí)方法，同樣在想象中、實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、通過(guò)板書(shū)培養(yǎng)學(xué)生的思維。將課文內(nèi)容以猴子下山形式，配上每一次下山的.地點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)詞語(yǔ)成現(xiàn)在學(xué)生面前，整個(gè)內(nèi)容整體呈現(xiàn)出來(lái)，利用這樣的板書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文的能力，也就是一種思維模式的開(kāi)啟。
《小猴子下山》優(yōu)秀教學(xué)反思4
決定要上這《小猴子下山》課時(shí)，我一次又一次地問(wèn)自己：學(xué)生最感興趣的是什么？我希望教給學(xué)生什么知識(shí)，什么能力？
經(jīng)過(guò)再三思量，我決定以學(xué)生能復(fù)述故事為突破口，課堂上為學(xué)生搭橋鋪路。
一、內(nèi)容上的理解
為了學(xué)生能盡快厘清思路，我利用看圖猜地點(diǎn)的形式，讓學(xué)生饒有興趣地了解小猴子下山經(jīng)過(guò)的幾個(gè)地方。同時(shí)，進(jìn)行量詞的`鞏固訓(xùn)練。再讓學(xué)生用上量詞，串講小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方。
第二步再讓學(xué)生讀課文，厘清每一個(gè)地方，小猴子都干了些什么。通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生知道，小猴子下山的過(guò)程中，先來(lái)到玉米地，掰玉米，扛玉米，來(lái)到桃樹(shù)下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，來(lái)到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來(lái)到樹(shù)林，扔西瓜，追兔子。
二、用詞精彩的解析
文章用詞也是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學(xué)生采取動(dòng)作演繹的方式和用圖理解的方式進(jìn)行，而后，請(qǐng)學(xué)生將理解融入到朗讀中去。
三、句子結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練
文章每個(gè)自然段都是采用“走到……看見(jiàn)……就……”
《小猴子下山》優(yōu)秀教學(xué)反思5
《小猴子下山》是一年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文章。這是一篇童話(huà)故事，主要講了一直小猴子下山先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。這個(gè)故事告訴我們做事不應(yīng)像小猴子那樣，要一心一意才行。
本節(jié)課我采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事中。教學(xué)時(shí)為了將學(xué)生引入情境，把握順緊緊抓住本文關(guān)鍵詞，隨文識(shí)字的同時(shí)，理清文章脈絡(luò)。如，圍繞故事情節(jié)按順序貼圖片；圍繞小猴子所見(jiàn)，積累“又～又～”式的'詞語(yǔ)，同時(shí)又出現(xiàn)很多圖片讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)一說(shuō)“又~又~”的短語(yǔ)；圍繞小猴子所做，通過(guò)做做動(dòng)作，讓學(xué)生理解“掰”、“扛”表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)動(dòng)詞妙用等。
這些教學(xué)方法不僅讓學(xué)生輕松抓住本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且將隨文識(shí)字與積累語(yǔ)言巧妙結(jié)合，有效地提高語(yǔ)文由扶到放，培養(yǎng)自學(xué)能力教學(xué)的實(shí)效性。課文前4個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中，重點(diǎn)指導(dǎo)第一自然段，然后出示一張課文內(nèi)容的表格，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，老師執(zhí)筆完成相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)由指導(dǎo)到扶再到放，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中我還存在著較多問(wèn)題：評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于平淡，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性；設(shè)計(jì)表格的這一環(huán)節(jié)在課堂生成上對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)稍有難度，說(shuō)明課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不到位。學(xué)生在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，這也暴露了我教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。
今后我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
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