《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思1
《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說(shuō)，以其鮮明的人物形象和夸張、對(duì)比的藝術(shù)手法對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時(shí)。第一課時(shí)主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說(shuō)字詞、理清文章的故事情節(jié)。第二課時(shí)主要是對(duì)比中舉前后范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位發(fā)生了哪些變化，學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對(duì)比的寫作手法。第3課時(shí)重點(diǎn)分析人物形象，學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物的寫作手法，分析人物性格特征，體會(huì)小說(shuō)的主題思想。
由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學(xué)，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對(duì)文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節(jié)和對(duì)比中舉前后范進(jìn)經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位的變化不存在絲毫的障礙。
同學(xué)們發(fā)言最踴躍的環(huán)節(jié)是對(duì)人物形象的分析。我先征詢同學(xué)們的意見，對(duì)哪個(gè)人物最感興趣，我們就先分析誰(shuí)？他們異口同聲說(shuō)“胡屠戶”，我馬上拋出問(wèn)題：文章中胡屠戶的哪些言行給你留下最深刻的印象？你認(rèn)為胡屠戶是個(gè)什么樣的人？見他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結(jié)果。孩子們討論熱烈，沒(méi)放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至還主動(dòng)表演了胡屠戶兩次離開范進(jìn)家的情形，那次第，怎一個(gè)“樂(lè)”字了得？總結(jié)其性格特征也格外到位，說(shuō)他是“勢(shì)利、自私、視財(cái)如命、趨炎附勢(shì)”的市儈形象。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰，最后才分析主要人物范進(jìn)，孩子們分析的太詳細(xì)了，竟然也分析了中舉前后范進(jìn)性格的'不同。
一位同學(xué)說(shuō)，中舉前范進(jìn)唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個(gè)“慫包”，中舉后，面對(duì)張鄉(xiāng)紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能“裝”了。我問(wèn)他們范進(jìn)發(fā)瘋的情節(jié)好看嗎？他怎么就能瘋了呢？范進(jìn)中舉是戲劇還是悲劇呢？有同學(xué)說(shuō)范進(jìn)發(fā)瘋的情形應(yīng)該是用來(lái)夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著自己將要徹底告別過(guò)去的生活，馬上迎來(lái)榮華富貴，不瘋才怪！他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，已經(jīng)到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我們?cè)诜治鋈宋锏幕A(chǔ)上順利成章地理解了文章的主旨。
也許是小說(shuō)本身的魅力，我感覺學(xué)生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發(fā)言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)一片生機(jī)。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思2
《范進(jìn)中舉》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的一篇課文。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
《范進(jìn)中舉》作為傳統(tǒng)篇目，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度，備課時(shí)我一直在思索：對(duì)于初二的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現(xiàn)用時(shí)少、效果好，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主要問(wèn)題才能使課堂有效甚至高效？我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題和一個(gè)拓展。三個(gè)問(wèn)題：
1、范進(jìn)中舉，為何會(huì)瘋？（引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度對(duì)讀書人的影響之大。）
2、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相？（引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文內(nèi)容并思考封建科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)的危害。）
3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語(yǔ)段加以賞析。（我用范進(jìn)贈(zèng)錢、屠戶拿錢做為范例。）一個(gè)拓展：古代像范進(jìn)這樣人讀書是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書的目的就不同了，談?wù)勀阕x書的目的和你的理想打算。（引導(dǎo)學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）
反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松：
第一，課堂上自己講、說(shuō)的還是太多，學(xué)生對(duì)文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問(wèn)題時(shí)，夸張的文字和強(qiáng)烈的對(duì)比很多，可讀性很強(qiáng)，課上安排讀的訓(xùn)練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的`特殊意義，是我講，學(xué)生被動(dòng)接受地。
第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒(méi)有答案，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿筆來(lái)寫，那么呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)該會(huì)更豐富、更豐滿的想法。
第三，小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但如果沒(méi)有實(shí)際的任務(wù)去引領(lǐng)小組活動(dòng)，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對(duì)比手法使用時(shí)有過(guò)一次簡(jiǎn)單的碰頭，似乎熱鬧，而實(shí)際上意義不大，學(xué)生并沒(méi)有在小組活動(dòng)中獲得一定的合作上快樂(lè)，更談不上互助過(guò)程中能力上的提供。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思3
這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內(nèi)公開課，每位老師都講了一節(jié)適應(yīng)新課改的課，下面就談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>
我認(rèn)為，新課改沒(méi)有唯一的模式，我們無(wú)論學(xué)習(xí)馬牧池，還是學(xué)習(xí)長(zhǎng)城，那都不是我們自己的東西，我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際，從自身實(shí)際出發(fā)。工作幾年來(lái)，一直自認(rèn)為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語(yǔ)文課。但現(xiàn)在我卻有點(diǎn)不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現(xiàn)真正進(jìn)行起來(lái)卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來(lái)說(shuō)，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生們討論起來(lái)并不熱烈，我一再引導(dǎo)，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級(jí)開始就習(xí)慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的一些弊端顯現(xiàn)出來(lái)后，新的課程改革就很難達(dá)到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這些就會(huì)有所改正的。
我還有一個(gè)擔(dān)心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過(guò)多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生會(huì)放松學(xué)習(xí)，最終會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)。我們絕大多數(shù)老師整理出理想學(xué)案的.能力還有限，一節(jié)學(xué)案得準(zhǔn)備考慮三四節(jié)課，唯恐有不對(duì)之處，總覺得太浪費(fèi)時(shí)間了，畢竟對(duì)初三的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是最寶貴的。能力和成績(jī)本不應(yīng)該成反比的，或許隨著課改的逐步推進(jìn)，這些擔(dān)心就會(huì)自行消失，希望我是杞人憂天。我會(huì)繼續(xù)努力的。
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思4
《范進(jìn)中舉》是一篇傳統(tǒng)小說(shuō)，以其鮮明的人物形象和夸張、對(duì)比的藝術(shù)手法對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺。毫無(wú)疑義的說(shuō)，對(duì)正在讀書的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)過(guò)程之中，這樣的課堂才會(huì)充滿活力，才能達(dá)到最佳的效果。
《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)并運(yùn)用夸張、對(duì)比的寫作手法；學(xué)習(xí)并運(yùn)用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物的'寫作手法；分析人物性格特征；體會(huì)小說(shuō)的主題思想。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說(shuō)的主題、人物性格及寫作手法。這樣一節(jié)課下來(lái)，自己往往是累得口干舌燥，很是費(fèi)力。這讓我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師非謂滔滔不決地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽，而在于引導(dǎo)啟迪”。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)是提高語(yǔ)文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個(gè)立足點(diǎn)。
學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)洋思教學(xué)，上課時(shí)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書面完成以上任務(wù)。同時(shí)請(qǐng)三個(gè)小組主動(dòng)上臺(tái)，各板書完成一項(xiàng)任務(wù)，完成后出一個(gè)代表負(fù)責(zé)講解這一項(xiàng)內(nèi)容。有什么不完整之處，請(qǐng)臺(tái)下的其余小組補(bǔ)充。一時(shí)間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮，說(shuō)的，寫的，講的，起來(lái)補(bǔ)充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補(bǔ)充了一小點(diǎn)內(nèi)容。下課后，我一身輕松，此時(shí)明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就是把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過(guò)的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠(yuǎn)，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復(fù)出現(xiàn)，一會(huì)兒就讓人覺得“詞曲窮盡”。為了調(diào)動(dòng)大家的興致，演員們挑選了極簡(jiǎn)單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會(huì)就有游客跟著唱歌跳舞，此時(shí)演員邀請(qǐng)更多的游客參與其中，場(chǎng)面更加熱烈，沒(méi)有人再覺得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應(yīng)”嗎？
《范進(jìn)中舉》教學(xué)反思5
一、教學(xué)困難分析
1、在人教版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的五篇課文當(dāng)中，《范進(jìn)中舉》應(yīng)該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺得教學(xué)中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子以至整個(gè)社會(huì)的毒害，可是學(xué)生對(duì)科舉制度并不熟悉，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，周圍的人包括他的岳父在內(nèi)都一改過(guò)去的冷漠或責(zé)罵，對(duì)他恭恭敬敬的？這些背景知識(shí)學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一。
2、小說(shuō)具有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)概括情節(jié)一般沒(méi)多大困難，可是一到分析人物形象，問(wèn)題就來(lái)了。有的.照搬現(xiàn)成的資料；有的完全根據(jù)個(gè)人的喜好；有的抓住一點(diǎn)，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會(huì)發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有深入研讀課文，二是沒(méi)有掌握分析人物形象的方法。
此外，在評(píng)價(jià)范進(jìn)人形象時(shí)，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對(duì)虛偽圓滑的一面有時(shí)看不出來(lái)。這可能是因?yàn)闆](méi)有讀過(guò)原著，所以對(duì)人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部諷刺小說(shuō)，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習(xí)的。很多學(xué)生讀了課文后覺得可笑，可是要說(shuō)為什么可笑，就不容易回答上來(lái)了。我覺得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。
4、當(dāng)今社會(huì)還有沒(méi)類似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評(píng)價(jià)我國(guó)現(xiàn)在的高考制度？這些問(wèn)題我覺得也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談。
二、我的教學(xué)對(duì)策
1、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著，全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范進(jìn)，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶的形象。
大致來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：
一是分析人物描寫。
二是分析環(huán)境描寫。
三是分析細(xì)節(jié)描寫。
四是分析人物事件。
需要強(qiáng)調(diào)的是，分析人物形象，主要應(yīng)該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時(shí)候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉(xiāng)紳進(jìn)行比較。學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。
4、引導(dǎo)學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應(yīng)讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行具體分析。
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