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光合作用課后的教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的光合作用課后的教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
光合作用課后的教學(xué)反思1
光合作用一直是生物里面的一個(gè)難點(diǎn)，以前覺(jué)得很難相信，現(xiàn)在好像有點(diǎn)體會(huì)，逢卷必考的知識(shí)點(diǎn)，感覺(jué)再上一次的話，我可能不會(huì)再按以前的方法，當(dāng)然有些也值得保留。
光合作用的切入點(diǎn)：作為養(yǎng)活這個(gè)地球的大功臣，其實(shí)我覺(jué)得首先應(yīng)該讓學(xué)生感謝植物，感謝地球上因?yàn)橛辛酥参�，才使得呈現(xiàn)在我們面前的自然界生機(jī)盎然，所以更想下次有機(jī)會(huì)，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時(shí)順便寫(xiě)出光合作用的反應(yīng)式（初中已有接觸），讓他們體會(huì)到光合作用能把無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，而人類只能消化有機(jī)物，不能利用無(wú)機(jī)物。
然后開(kāi)始講光合作用，光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所為葉綠體，葉片是植物的一個(gè)器官一個(gè)組織，由細(xì)胞構(gòu)成，葉片里的細(xì)胞不是都一樣的（介紹下），只有含葉綠體的細(xì)胞才能進(jìn)行光合作用。然后一起回顧一下細(xì)胞內(nèi)的葉綠體的結(jié)構(gòu)（圖片展示）繼續(xù)講光反應(yīng)，碳反應(yīng)。從光合作用的'總反應(yīng)式來(lái)看，參與者有水和二氧化碳，那整個(gè)反應(yīng)又是怎么進(jìn)行的呢？首先看水怎么反應(yīng)的，介紹水的光解。水光解產(chǎn)生氧氣的同時(shí)還能產(chǎn)生還原氫，這樣光能便轉(zhuǎn)換成ATP和NADPH中活躍的化學(xué)能。總結(jié)一下就是光反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，轉(zhuǎn)換能量（光能→化學(xué)能）。場(chǎng)所在類囊體薄膜。問(wèn)題：形成ATP的材料哪里來(lái)？（基質(zhì)里的ADP轉(zhuǎn)移到類囊體膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反應(yīng)呢？
接下來(lái)講碳反應(yīng)，場(chǎng)所在葉綠體基質(zhì)，碳反應(yīng)的核心是卡爾文循環(huán)，總結(jié)暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化。
在本節(jié)課的教學(xué)中，還有一些問(wèn)題應(yīng)進(jìn)一步完善，如：課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細(xì)節(jié)問(wèn)題；板書(shū)應(yīng)合理化、明了化、科學(xué)化；教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)能言簡(jiǎn)意賅，多讓學(xué)生說(shuō)，多與學(xué)生多交流，吸取學(xué)生的創(chuàng)新之處；把握好教學(xué)時(shí)間，每節(jié)課最好能留十分鐘讓學(xué)生自主回顧本節(jié)課內(nèi)容，充分消化。練習(xí)做得不太夠，要加強(qiáng)練習(xí)的訓(xùn)練和講解，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
光合作用課后的教學(xué)反思2
本節(jié)課幫助學(xué)生對(duì)光合作用的概念、反應(yīng)式等內(nèi)容進(jìn)行了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的研究方法對(duì)光合作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了歸納與整合。這在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。
1、本課用哥本哈根氣候大會(huì)的資料設(shè)置問(wèn)題情境引入，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)問(wèn)題。然后，以光合作用的反應(yīng)式為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合作用的概念、基本要素、實(shí)質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。最后，對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)是以薩克斯實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，更換單一變量，重設(shè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)新性的歸納與整合驗(yàn)證光合作用的原料是二氧化碳和水，場(chǎng)所是葉綠體的實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建了自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且高效的整合和利用了教材及所學(xué)知識(shí)，提高了課堂效率。
2、本課以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。注重學(xué)生參與，突出了學(xué)生的主體地位。從光合作用概念的.提出、反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)到對(duì)薩克斯實(shí)驗(yàn)的分析及其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、整合，全部由學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成，教師只是起到了引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用。在課堂上既有小組內(nèi)的合作，又有小組間的競(jìng)爭(zhēng)，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。學(xué)生積極主動(dòng)的思考、探索、聆聽(tīng)，并暢所欲言做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論、補(bǔ)充或質(zhì)疑，優(yōu)化了思路。
這樣，不僅滿足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，做到了在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在探究中創(chuàng)新，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)思維的習(xí)慣。從而真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)與活力。
3、本課的不足之處在于教師更多的關(guān)注了積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)并踴躍發(fā)言的學(xué)生，而對(duì)于一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然按照課前的組內(nèi)分工布置了相關(guān)任務(wù)，但是在展示、討論和交流的過(guò)程中沒(méi)有給以更多的關(guān)注。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注重面向全體學(xué)生，從而使每一位學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)都能在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提升。
光合作用課后的教學(xué)反思3
綠色植物生產(chǎn)的有機(jī)物，不僅能滿足自身生長(zhǎng)的需要，而且是所有動(dòng)物和人的最終食物來(lái)源。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機(jī)物的？光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)掌握光合作用呢？這就是這節(jié)課中要解決的主要的問(wèn)題！
這節(jié)課內(nèi)容比較多，所以我分三課時(shí)上的，第二課時(shí)講的內(nèi)容是光合作用的過(guò)程。主要內(nèi)容是光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段，并這兩個(gè)階段的比較。最終還有光合作用和有氧呼吸的比較。光合作用的過(guò)程說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，可是學(xué)生很難掌握的內(nèi)容，是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我上這節(jié)課時(shí)組織了兩個(gè)活動(dòng)，先讓學(xué)生上黑板填圖（這過(guò)程學(xué)生沒(méi)分組，自由的舉手上臺(tái)，填圖）。然后讓學(xué)生分組討論填表格（課前準(zhǔn)備好表格，上課時(shí)給每組發(fā)一份，讓學(xué)生組內(nèi)討論，填寫(xiě)，然后教師分別顯示兩個(gè)表格，點(diǎn)名，讓學(xué)生回答）。通過(guò)上這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)，上這種學(xué)生難懂的'知識(shí)點(diǎn)是時(shí)候，我們可以組織跟這次一樣的課堂活動(dòng)，雖然不是很有趣，可是這樣做一邊可以面對(duì)全體學(xué)生，避免只給幾個(gè)人上課，其他人做自己的事的現(xiàn)象，另一邊可以激發(fā)學(xué)生的興趣。我對(duì)其他幾個(gè)班上過(guò)過(guò)這節(jié)課，可是沒(méi)能安排活動(dòng)，結(jié)果只有學(xué)習(xí)好點(diǎn)的學(xué)生聽(tīng)，其他學(xué)生覺(jué)得難，根本就沒(méi)嘗試聽(tīng)一下。
這方面我必須謝丁老師，因?yàn)樗啻蔚�，耐心的指�?dǎo)，我在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，組織活動(dòng)方面進(jìn)步了很多。這節(jié)課雖然學(xué)生積極地思考，再通過(guò)教師的講述，大部分學(xué)生理解了光合作用的原料、條件、場(chǎng)所及其產(chǎn)物，但只是在知識(shí)層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。
經(jīng)過(guò)課后深刻的反思，我認(rèn)為是以下原因造成的：
�、倏紤]老師提出的問(wèn)題，雖然學(xué)到了知識(shí)，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程很少。
�、跁r(shí)間太緊使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無(wú)法深入，沒(méi)做課后題，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
光合作用課后的教學(xué)反思4
《植物光合作用的實(shí)質(zhì)》一節(jié)，安排在七年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)有一定的難度，但鑒于他們有一定的接受能力，在老師的指導(dǎo)下，還是能順利完成教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，我根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
植物光合作用是植物獲得自身生長(zhǎng)發(fā)育所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要來(lái)源，同時(shí)光合作用，還有凈化空氣的作用；因此，光合作用不僅僅對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有著非常重要的作用，同時(shí)對(duì)生物界的其他生物也有著非常重要的意義。
在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機(jī)物，不僅能滿足自身生長(zhǎng)的需要，而且是所有動(dòng)物和人的最終食物來(lái)源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機(jī)物的？通過(guò)本節(jié)的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)光合作用的原料、條件、場(chǎng)所和產(chǎn)物。
本節(jié)課力求通過(guò)富有吸引力的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，以達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。主要突出了兩點(diǎn)：
一是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。組織學(xué)生課前自己設(shè)計(jì)檢驗(yàn)綠葉在光下制造有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以訓(xùn)練學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要弄清的不懂問(wèn)題，并且課前自己查找資料解決問(wèn)題，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二是通過(guò)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感教育，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目的。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)很容易使學(xué)生樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境必須要“從現(xiàn)在做起，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感。
教師處理教材時(shí)不能過(guò)于死板，要考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng)新，使得學(xué)生理解起來(lái)較為輕松才行。時(shí)間不要太緊，不要使得教學(xué)內(nèi)容只停留在淺層次而無(wú)法深入，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中，學(xué)生的對(duì)光合作用都不陌生，在生活中都有初步的了解，但是，對(duì)于光合作用的工作原理以及特點(diǎn)還非常陌生。在課上學(xué)生對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)形象的教學(xué)，學(xué)生都能夠很好的了解，但是對(duì)于光合作用的工作原理，由于知識(shí)有些抽象，學(xué)生理解起來(lái)遇到了一點(diǎn)困難，通過(guò)細(xì)致的講解，學(xué)生才對(duì)光合作用的工作原理，有了初步的了解，從而達(dá)到了教學(xué)目的。
通過(guò)本節(jié)的教學(xué)，同學(xué)們有了很大的收獲，掌握了許多新知識(shí)，能夠解釋許多生物學(xué)現(xiàn)象。我也感到課上得很成功，但通過(guò)教學(xué)，我也有一些反思：
�。ㄒ唬┰谕瑢W(xué)們的小組合作學(xué)習(xí)中仍然存在著一些問(wèn)題。比如說(shuō)教師在組織合作學(xué)習(xí)的.時(shí)候怎樣選好合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，什么內(nèi)容、哪個(gè)環(huán)節(jié)適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中怎樣的分工最為合理，怎樣才能使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度的發(fā)揮自己的最大潛能；對(duì)于班額大，人數(shù)多的情況怎么才能保證學(xué)習(xí)的實(shí)效等等，都是我們需要進(jìn)一步探索和研究的。
�。ǘ┰趯�(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，雖然我們十分重視“動(dòng)手”的訓(xùn)練，但由于教學(xué)進(jìn)度等原因，有時(shí)也只限于教學(xué)生學(xué)會(huì)教材中給定的一種方法，或者驗(yàn)證一個(gè)已知的事實(shí)。這樣一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，學(xué)生只是把前人做過(guò)的實(shí)驗(yàn)比葫蘆畫(huà)瓢地重復(fù)一遍，收效甚微。這種模式顯然與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求還有一定的距離。
�。ㄈ┪覀冝r(nóng)村初中在新課程實(shí)施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象，教學(xué)儀器陳舊、缺乏與老化，無(wú)法適應(yīng)新課程的要求，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究和探索。再加上課堂實(shí)驗(yàn)又受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)難以培養(yǎng)，主動(dòng)探究能力也沒(méi)有得到有效提高。這將是我們有待進(jìn)一步需要改進(jìn)和解決的為題。
光合作用課后的教學(xué)反思5
這堂課主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，緊跟教師的教學(xué)思路進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，思維活躍，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，我們要掌握一定的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活的生物現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的回顧，一起復(fù)習(xí)植物光合作用的反應(yīng)式，進(jìn)一步理解光合作用的原料，產(chǎn)物，條件，動(dòng)力等相關(guān)知識(shí)，因?yàn)檫@是學(xué)生有前置知識(shí)，具備了生物知識(shí)，而在本節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，即“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生已具備的知識(shí)，本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，讓生物知識(shí)前后聯(lián)系在一起，不是單一的知識(shí)體系的觀點(diǎn)；然后提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，種子的萌發(fā)需要氧氣，植物的呼吸作用釋放二氧化碳，植物的呼吸作用釋放能量三個(gè)實(shí)驗(yàn)。生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為教學(xué)的.主體，以達(dá)到新課標(biāo)要求，主要突出了探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。但七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自己的特點(diǎn)，獨(dú)立完成探究實(shí)驗(yàn)比較困難，并理解呼吸作用的原理及意義把知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。因此本課采用電化教學(xué)手段，運(yùn)用大量的圖文、視頻資料，內(nèi)容豐富詳實(shí)、形象生動(dòng)。課件界面美觀友好、交互性強(qiáng)，利于教師操作。
學(xué)生在回顧光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，廣泛地參與，促進(jìn)了光合作用從宏觀到微觀再到分子水平上的概念建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等領(lǐng)域上的發(fā)展，特別是結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，取得了較好的教學(xué)效果。
由于本節(jié)課內(nèi)容較多，教師在主導(dǎo)這節(jié)課的過(guò)程中要注意靈活把握課堂的節(jié)奏，以便更好地完成本課教學(xué)目標(biāo)。
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