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《將相和》教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《將相和》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《將相和》教學反思1
今天講《將相和》一課，感覺整體思路是按自己課前備課設(shè)計的，起初孩子們還不能進入狀態(tài)，但在剖析課文時，表現(xiàn)越來越好，幾乎達到人人都有話要說�，F(xiàn)反思如下:
一、導課。抓住了課題中的三個多音字，雖然這一環(huán)節(jié)用時較多，但學生明確每一個字的讀音了。（這一環(huán)節(jié)，可不可以這樣處理:我在引出三個多音字時說:起初不敢讀題目，讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說，何不就勢順推，找一兩個孩子讀，然后讀課文驗證哪個同學讀的對，而不是像今天這樣著急揭秘，效果會更好。）
二、圍繞“和”展開學習。找到將相不和的句子，少增一下子就找到了，并談出了自己的`看法，這環(huán)節(jié)處理得很是順利。然后在這個點上及時補充廉頗和藺相如資料，讓學生明白兩人起初身份懸殊很大，為下文學習做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論，這是這課重點，孩子們這時也已進入狀態(tài)，由上課初的冷場進入你追我趕的火熱場面。
無論找到哪一部分，學生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。（這一環(huán)節(jié)，有一個很大很大，很亮很亮的生成點，我沒有把握住，當孔焱說出，藺靠的不是一張嘴時，她找到了澠池之會上藺的表現(xiàn)，勇敢果斷，為趙國挽回了面子，并一塊提到，當秦王知道廉頗已在邊境守候，也就作罷。我這時總結(jié)“原來澠池會上廉頗也有功勞啊！”這一節(jié)就過去了。如果當時我繼續(xù)問“可是，看澠池會回來之后，趙王做了什么？”學生一看就明白，趙王只獎勵藺，忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣，再讀廉頗的話，學生就更能理解廉頗當時的態(tài)度了。唉！大的失誤！這也造成這課上的比較平淡。包括課前準備的補充藺在澠池會上的表情，也給忘掉了。）
明天講時，一定再回頭找找這個地方，讓學生真正體會每個故事每個環(huán)節(jié)，當時人物的想法�？磥砥綍r就要把每節(jié)課都要準備細致一些，一定一定及時寫反思！
《將相和》教學反思2
《將相和》這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我確定了藺相如和廉頗
從和到不和的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。
通過教學不斷反思，我深切體會到教學設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學生精神，思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
〖片段一
師：請大家看小黑板第一自然段是這個故事的原因。第三個故事是小故事的結(jié)果。你會填嗎？
生甲：我認為是完璧歸趙澠池之會是這個故事的原因。負荊請罪是第三個故事的結(jié)果。
生乙：我不同意他的看法，秦國強盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰(zhàn)爭，因此完璧歸趙才是原因。在澠池會上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產(chǎn)生了矛盾，才有后面的負荊請罪。因此，《澠池之會》是負荊請罪這個故事的結(jié)果。
師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細致。大家找出有關(guān)句子讀一讀。（略）
〖片段二
師：分析一下藺相如和廉頗從和到不和，又到和的前因后果。
生甲：完璧歸趙藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會。在澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護了趙王的利益，他們是趙國的功臣。
生乙：他們的矛盾是澠池之會以后才產(chǎn)生的。廉頗不服，是因為他認為：自己功無不克戰(zhàn)無不勝立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事負荊請罪。我兒女外三個故事就是只樣聯(lián)系起來的。
師：精辟，在自讀自悟中，同學們解決了課文的重點，難點，現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。
【反思】
�。�、新課程標準提出積極倡導自主，合作探究的學習方式。這一節(jié)分析課，我抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學的重。難點作為突破口，讓學生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。
２、通過質(zhì)疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發(fā)言中，提高了綜合學習語文的能力。
�。�、根據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發(fā)言感到欣慰。但學生對雙基的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的.質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。
�。�、工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向。
通過以上四點教學反思，我對課程標準有了一些新的認識：那就是雙基教學必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走三維目標整體挺進的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學生的思維，兼顧雙基的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。
《將相和》教學反思3
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學時，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題，最后引導學生評價故事中的主要人物。
學生精讀課文合課后的“思考.練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣濃，對于提出的問題，教要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考.練習”讓學生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的.見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質(zhì)。
在今后的教學中要不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學反思4
《將相和》是人教版語文五年級下冊的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。
這樣的一篇文章該如何教呢？《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“ 應(yīng)加強對學生閱讀方法的指導。培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的`能力，學會運用多種閱讀方法�！苯逃姨K霍姆林斯基也說：“學會學習首先要學會閱讀�！弊寣W生掌握科學的閱讀方法，將有效地提高閱讀的效率，從而促進閱讀能力的形成，因此，我在本課的教學中，根據(jù)文章的寫作特點，教給學生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法，把三個故事聯(lián)系著讀，比較著讀，讀出三個故事的相同之處和不同之處。在比較中感受藺相如這個人物的品質(zhì)特點。
我把教學重點確定為：
1、學會運用“聯(lián)讀法”讀出三個故事的相同點和不同點，準確概括人物特點，加深學生對課文內(nèi)容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。
2、借助小結(jié)性的語句概括小標題。
教學難點：
1、搞清各個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。
2、學習“聯(lián)讀法”。但是第一次運用聯(lián)讀法比較著讀故事，難度較大。于是我搭建了梯子，先由老師出示一點相似之處，讓孩子比較發(fā)現(xiàn)。果然一石激起千層浪，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放，由表及里，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象，效果較好。
但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快，還是老師講得太多，課堂不夠開放。這在今后的教學中還是要多注意。
《將相和》教學反思5
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進而了解三個故事的內(nèi)在聯(lián)系。
一、巧排教學結(jié)構(gòu)
不串講三個故事，設(shè)計“前后呼應(yīng)”的教學環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。先讓學生找出“不和”的體現(xiàn)。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的對比理解，幫助學生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達能力的訓練，以（一條語言文字訓練線，一條感受人物形象情感線）使學生的認識得以提升，使語文的工具性與人文性達到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學生討論得開始熱烈起來。
二、設(shè)計讀寫結(jié)合
在“負荊請罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時圍觀的'百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負荊請罪，又有何感想？）中展開想象，鍛煉表達能力，并指導學生們，再將自己的所想進行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓練相結(jié)合。
《將相和》教學反思6
人教版第十冊中的《將相和》，故事人物性格鮮明。
教學時，我設(shè)計了一個語文實踐活動──編撰對聯(lián)，評述人物。學生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯(lián)，更有精彩的對話。
片斷一：交流描寫藺相如的對聯(lián)。
片斷二：交流描寫廉頗的對聯(lián)。
片斷三：評議描寫藺相如，廉頗兩人的對聯(lián)。
讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián)，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索著這堂課的亮點：
首先是實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。這個實踐活動將理解，積累，運用巧妙地整合在一起。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文，揣摩每個詞每句話的意思，感悟人物的個性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學生大大錘煉了遣詞造句的能力。唇槍舌劍，寬容大度，負荊請罪等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動，這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，使學生感受了對聯(lián)的`魅力，提高了文化品位。
其次是實現(xiàn)了個性化的學習。學習內(nèi)容，自主選擇，詳讀什么，略讀什么，選讀什么，品讀什么，個體決定。默讀，朗讀，瀏覽等讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如，廉頗，可以總體概括，可以細節(jié)描繪，可褒揚可貶抑。在此過程中教師和學生是一種交互主體關(guān)系，誰都有可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思緒飛揚，呈現(xiàn)出價值的多元化。這一切造就了自主，合作，探究的濃濃氛圍。
《將相和》教學反思7
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進而了解三個故事的內(nèi)在聯(lián)系。
在教學過程中，學生可以按照自己喜歡的故事討論，每個學生經(jīng)過討論都有了自己對于人物的理解。小組匯報時，學生可以通過文章中的重點語句分析出藺相如是一個機智過人、勇敢無畏、不畏強權(quán)和顧全大局的人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯就改的人。
不足之處：
1.最大的問題是語音語調(diào)太過平，不能激起學生的學習興趣。在指導朗讀時，學生朗讀的比老師還要有感情。
2.在時間的把握上不夠充分，開始時候有些松弛，沒有很好的把握時間，導致后來時間不夠充分，很多問題討論的不充分，應(yīng)該展示的圖片也一閃而過，最后的.小練筆沒有讓學生展示，因為對時間的把握不準確，導致沒有展示一節(jié)完整的課堂。
3.在課堂上與學生的交流不默契，不能很好的接住學生的回答，沒有適時的小結(jié)，使得課堂上學生與老師有些脫節(jié)，沒有融為一體。
改進措施：
1.最重要的是多聽聽朗誦，改善自己的語音語調(diào)，多些抑揚頓挫，讓整個課堂活躍起來，積極調(diào)動學生的學習興趣。
2.學會把握課堂，與學生在課堂上多交流，適時的小結(jié)學生回答的要點，讓學生知道什么是重點。
3.時間的把握上，要靈活，時間不夠的時候適當?shù)恼{(diào)整時間安排，給學生展示的時間，讀一讀自己寫的小練筆。
《將相和》教學反思8
人教版新課標小學五年級語文下冊第五組第18課《將相和》是一篇歷史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國的矛盾為背景，記敘了幾個小故事，包括《澠池之會》《完璧歸趙》《負荊請罪》等，寫出了將相(廉頗與藺相如)之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過程。本節(jié)課主要學習第三個小故事《負荊請罪》。下面是我完成《將相和》的教學后的教學反思：
《語文課程標準》提到：語文課程具有的豐富人文內(nèi)涵對學生的精神領(lǐng)域有深遠的影響，小學生往往對語文材料有多元的反映，所以教師在教學過程中要重視語文的熏陶感染作用，要重視教學內(nèi)容的價值取向。身為小學語文老師，在這方面不應(yīng)該受社會上的流行元素所影響。
詞語是構(gòu)建言語大廈的基礎(chǔ)。積累詞語的重要手段之一是默寫詞語，可惜這一傳統(tǒng)訓練已經(jīng)逐漸被淘汰出課堂，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是缺乏對傳統(tǒng)訓練的挖掘和創(chuàng)新。
《將相和》是篇長篇課文，根據(jù)這個特征，我在教學中設(shè)計了默寫詞語的環(huán)節(jié)：“請同學們翻開練習本，根據(jù)意思默寫詞語。同桌之間一個說一個寫配合進行�！�
1、“攻城奪池，沒有拿不下來的，每次戰(zhàn)斗，沒有不勝利的�！笔恰肮o不克、戰(zhàn)無不勝”。“我們可用一個什么詞概括”�！皯�(zhàn)功赫赫”。
2、“理由充分正確，很有氣勢�！笔恰袄碇睔鈮选�，“請找出這個詞的反義詞�！薄袄砬~窮�！�
3、“用多少錢也買不到的寶物�！笔恰盁o價之寶”�！罢l能根據(jù)完璧歸趙這個故事造一個句子?”“和氏璧是無價之寶，秦王千方百計想得到它�！薄�
這一來，小學生們都來興趣了，聽得非常專注。詞語默好，1分鐘�？磥砥┤缧问脚c目標都單一的傳統(tǒng)型默詞語，也不好。
訓練學生聽力以及注意力分配;積累詞語以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
在教學“負荊請罪”時，我又給學生們布置了說的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流。學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的.言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎?有何罪過?
新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道�！秾⑾嗪汀方虒W打破了“教師講問-學生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導，以學生為主體，調(diào)動了學生參與語文實活動的積極性。
《將相和》教學反思9
將相和》是一篇歷史性比較強的文章，我班的學生接觸的歷史知識不少，像如我們正在進行的《中華上下五千年》的閱讀，就是和歷史親密接觸。所以，我覺得我在講解這篇課文時，學生在掌握起來應(yīng)該不是很難。我告誡自己，要從語文的角度分析課文，不要講成歷史。結(jié)束這節(jié)課的教學，我對自己的這堂課喜憂參半。
首先，在這節(jié)課上，我學習了王崧舟老師順學引導的方法，在融洽的師生對話中幫助學生理解文本。像如在引導學生理解藺相如去秦國之前所立下的軍令狀時，我這樣引導學生：“”，既說到了學生的心里，又融洽了課堂氣氛，讓學生在愉悅中學會了聯(lián)系前文和提示語理解人物的言行。
讓我比較得意的第二點就是學生在理解古文時，能夠抓住古文中的主要信息，了解古文的大意。這一點，不是進行海量閱讀，大量閱讀文言文的孩子很難達到。在這節(jié)課上，讓我看到了海量閱讀成效的不僅僅使這一點，像如“春秋五霸”和“戰(zhàn)國七雄”，也是在我們學習《中華上下五千年》年中學到的。
其三，我注意了課堂評價語和引導語的有效運用。這段時間以來，我在看《王崧舟講語文》這本書時，發(fā)現(xiàn)王崧舟老師的評價語和引導語真是到了出神入化的地步，在驚羨于王老師的授課藝術(shù)的同時，我在平時的課堂教學中也關(guān)注了這一方面�！秾⑾嗪汀愤@一課中，我覺得自己在這一方面和以前相比有所進步。
反觀自己，看到的最多的還是不足之處。
第一，自我感覺準備的比較充分，但是我對學情的把握不是很到位。
第二，課堂上的失誤較多。其他老師在給我評課時說我很緊張。實際上，我一點都沒有緊張，而是時時在關(guān)注著學生，也許是過于關(guān)注學生而忽略了自己的言語，所以導致口誤較多，讓學生幫忙糾正了許多次，顯得教師心理素質(zhì)不高。我想，我應(yīng)該多關(guān)注自己的語言，沉住氣、靜靜心，減少自己的失誤。
第三，課堂時間把握不準。孩子們早就坐在教室等著了，我也怕等的時間過長，學生會失去新鮮感和興趣，所以我提前上課了。前面的環(huán)節(jié)進行得很順利，師生之間的'對話也很融洽，可是到了后半節(jié)課，時間就顯得過于緊張了，我急匆匆的進行著自己的教學環(huán)節(jié)，甚至看到時間快到了，有的問題直接刪掉。像如，我講了廉頗負荊請罪之后我還有一個問題時“如果你是藺相如的仆人或者家人，看到這一幕你會說什么?”這個問題就沒有問。這就使得整個課堂結(jié)束的比較突然，前松后緊，虎頭蛇尾。
第四，也許和性格有關(guān)系，總覺得自己在課堂上語言過于瑣碎，本來應(yīng)該是學生回答的問題，我卻越俎代庖，搶奪了學生思考的權(quán)利和回答的機會。整體感覺就是課堂上教師過于拘謹，放不開，這也是我下一步在自己的課堂教學中要解決的問題。
總的來說，這次講課讓我看到了自己的在課堂教學上的點滴進步，同時也有著太多需要改進地方。以后我會就我的不足之處加以努力。
《將相和》教學反思10
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。
根據(jù)文章的這一特點，我在課堂教學中引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。因為課文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學的時候，我的思路是：先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，同時弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀課文，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”中的表現(xiàn)；最后再引導學生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個故事所宣揚的主題。
本課教學，我認為自己有如下值得保留之處：
1、注重了朗讀方法的指導。在教學中，注重指導學生讀文章，在讀的過程中，讀出人物的不同心理來，如，讀廉頗的那段話時，要讀出不服氣的語氣來，讀藺相如與秦王的對話時，要讀出理直氣壯的大無畏精神來，而讀藺相如與下人的對話時，要讀出語重心長的語氣來。
2、注重了理解課文方法的.訓練。理解人物品質(zhì)時，注重指導學生抓住人物的神態(tài)、動作、語言來品析，從中體會出人物的品質(zhì)來。并指導學生學會用不同的方法在書上適當批注。
在教學中，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，在今后的教學中，還要進一步的改進：
1、對學生的評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學生，是對學生現(xiàn)階段學習方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他學生學習積極性的一個手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評價每一次學生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。
2、教師在教學中要有適當?shù)狞c睛之筆。當學生體會到人物的品質(zhì)時，做為教師要有梳理、概括學生的零亂的發(fā)言的能力，把學生語言中提到的閃光點做一下恰當?shù)慕Y(jié)語，這樣對文章的內(nèi)容學生就會產(chǎn)生整體的認識。
3、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是為了不教的目的。
回顧這一課的教學，我感覺教得還算輕松，學生學得也較愉快，課堂教學效果也比自己想象中的好，既調(diào)動了學生的主動性，擴大了課堂參與度，課堂學習研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學生。不過細究起來，還是有些欠缺：對于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當時還是有些忽略；二是對于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學生討論交流，三是要留有時間，讓學生展開想象對人物進行說寫，補充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學生頭腦中得到內(nèi)化。
《將相和》教學反思11
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。文章篇幅雖長但巧妙地運用過渡句來承上啟下，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，人物個性鮮明。讓學生感受到故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。課文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事敘述全文。三個故事之間既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，從而告誡人們“以和為貴”的道理。
教學本課時，我的成功之處在于：
一、以課題為抓手，巧妙設(shè)置問題，引入新課。我設(shè)計的題目是：課題中的“將”是誰？“相”又是誰？“和”是什么意思？說明了什么？下面請大家?guī)е@幾個問題用自己喜歡的方法朗讀課文并找一找答案吧。這樣學生學習的積極性就被調(diào)動了起來，快速地投入到了新課的學習之中。
二、新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知�！币虼宋业牡诙h(huán)節(jié)就是讓學生邊讀邊想理清課文的思路。在文本中出現(xiàn)了“這就是‘完璧歸趙’的'故事”“藺相如在澠池會上又立了功”“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上縛著荊條，到藺相如門上請罪”等句子。所以我要學生在用心讀課文的基礎(chǔ)上小組合作，給每一部分歸納一個小標題。在學生完成這一環(huán)節(jié)之后，我又提出問題：“你讀懂了什么？課文主要講了什么？”我這樣做的目的是讓學生在初讀課文時對課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感作好鋪墊。
三、學習本文的一個重點是體會人物的品質(zhì)。這是我要設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)。要學生用自己喜歡的方式去讀，邊讀邊思考：廉頗和藺相如分別是怎樣的一個人？他們具有什么樣的品質(zhì)？在學生朗讀課文的過程中老師進行巡視。我發(fā)現(xiàn)有的學生采用的是抓住其中的一個小故事來體會人物的特點。如：王鵬同學通過“完璧歸趙”這個小故事體會到了藺相如足智多謀和不畏強權(quán)的特點。李欣同學通過“負荊請罪”這個故事體會到了廉頗的知錯就改的特點。趙宇同學通過“澠池相會”這個小故事感悟到了“和為貴”的道理——她說，秦王之所以這么聽話是因為廉頗和藺相如非常的團結(jié)。
我覺得本節(jié)課的不足之處在于：如果能夠讓學生從這三個小故事中各自選一個自己喜歡的故事，在小組內(nèi)演一演會更好地幫助學生理解課文內(nèi)容，接受思想教育。
因此如果我再教學這一課的時候，我會給學生留出足夠的時間，小組內(nèi)根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計一個課本劇來演一演。通過表演，讓孩子們走進歷史人物的內(nèi)心深處，體會他們的思想情感，觸摸他們的崇高品質(zhì)。
《將相和》教學反思12
《將相和》一文在結(jié)構(gòu)上有明顯的特點：按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又是密切聯(lián)系的，與整篇文章也是密切相關(guān)的。
教學時，我從特點考慮，教給學生“抓聯(lián)系”的方法。我?guī)椭鷮W生了解課文中句與句、段與段之間的聯(lián)系，段落和整篇課文的聯(lián)系……我從整體出發(fā)，把各部分有機地聯(lián)系起來，這樣不僅理解了課文內(nèi)容，還了解了它們之間的'邏輯聯(lián)系。這具有培養(yǎng)理解能力、表達能力、思維能力和認識能力的意義，可以實現(xiàn)讀寫結(jié)合，思維統(tǒng)一，還自然而然地滲透了愛國主義思想教育和顧大局、講團結(jié)、機智勇敢、知錯就改等品質(zhì)教育。
《將相和》教學反思13
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展;第三個故事的起因又是前兩個故事的結(jié)果，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。
教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。
學生精讀課文時，我讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論，學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提出的.問題，引導學生梳理，對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。
但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略;對于人物形象的分析，應(yīng)充分放手讓學生討論交流。
在今后的教學中仍需不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學反思14
《將相和》這篇課文，對于五年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力�；谒且黄^長歷史性故事的文章，在教學中我從大處著眼，采用“削枝強干，長文短教”的方法。
反思一：新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節(jié)課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)我的勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！弊鰹橹�、難點的突破口，讓學生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。
反思二：通過質(zhì)疑，師生互動、生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發(fā)言中，提高了綜合學習語文的能力。
反思三：根據(jù)課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的氣氛，學生對“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。
反思四：工具性和人文性的`統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學習的傾向。
通過以上四點教學反思，我對新課標有了一些新的認識：那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進”的路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。
《將相和》教學反思15
在３月２１日下午第一節(jié)，我完成了《將相和》第一課時的教學任務(wù)。教完后，我掩卷思考，深深感受到教學是一門遺憾的藝術(shù)。但真實、扎實、樸實，能確保課堂的有效性。在這一課時的教學中，我注意整合三維目標，努力尋求語文教育中工具性與人文性，多元解讀與價值取向，動與靜的平衡點。做得較好的有以下幾方面：
一、營造寬松的學習環(huán)境
在平時的教學中，我盡量做到不損傷學生的自尊心，讓每一位學生得到認可、得到尊重，保持學生學習的上進心，讓學生學得輕松，學得愉快。如有強同學在讀生字詞時，根據(jù)他的學習水平我讓他認識哪一個就讀哪一個，盡可能地讓他有成就感，有繼續(xù)學習下去的勇氣。開火車讀課文時，當同學們緊張了或讀不好了，我就會露出笑容鼓勵他們，讓他們沒有任何心上負擔或不愉快。在這樣寬松的環(huán)境中，同學們溫暖極了，思維也就活躍了。
二、讀書時間足，思維空間大
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。只有留出足夠的時間讓學生充分感知全文，與文本進行親密接觸，學生才能有獨特的感受，才會有所得，有所惑。此時，教師適時出現(xiàn)，組織、引導學生深入探究文本。在推敲詞句，咬文嚼字中與學生一起與文本的高尚靈魂進行對話，在對話中調(diào)整或糾正學生在閱讀體驗中存在的偏差，幫助學生形成正確的價值觀，受到美好情操的熏陶。本課時，我安排了有梯度的讀：初讀，感知全文�？焖贋g覽，掌握內(nèi)容，再讀，把握聯(lián)系，精讀，體會人物品質(zhì)。學生在爬梯的過程中，思維空間不斷擴大，思維深度不斷拓展。在這種看似平靜的課堂中，學生卻思維活躍，學有所得。
三、注重培養(yǎng)學生搜集和處理資料的能力
課前讓學生搜集有關(guān)背景資料并交流，既為學生理解課文做好了鋪墊，又拓寬學生的'知識面。
四、面向全體，關(guān)注差異
在教學過程中及時照顧、鼓勵學困生，同時關(guān)注中等生和優(yōu)等生的學習情況。
在課堂教學中只有更好，沒有最好。在本課時的教學中也有不足之處。如：
�。�、時間安排不夠合理：
由于在初讀全文這個環(huán)節(jié)中的開火車讀課文，占用了過多的時間，導致精讀完璧歸趙這個小故事時時間不夠，草草收兵。
�。�、有些環(huán)節(jié)安排不夠恰當：
在初步把握《將相和》這個大故事的來龍去脈時，讓學生完成填空：將相不和的原因是（XX ）（ XX），后來又和了是因為（XXX ）。在學生填不好時，如果不急于求成，而是設(shè)個懸念：這到底是怎么回事呢？讓我們來精心研讀文中的三個小故事吧。這樣不但有效地激發(fā)了學生的好奇心，還使問題得到完美解決。