青山不老教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的青山不老教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
青山不老教學(xué)反思1
《青山不老》是一篇略讀課文。課文用清新的筆觸，向我們描繪了一位山野老農(nóng)面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福于后代。文章脈絡(luò)清晰，語言簡練、生動，借助比喻、擬人等表現(xiàn)方式，將山溝里綠樹成蔭、枝繁葉茂、錯落有致的形態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
選編課文的意圖:一是從這位普通的老農(nóng)身上看到我國人民在保護(hù)自然、改造山林、綠化家園上的堅強(qiáng)決心，以及為此付出的巨大努力，拓寬學(xué)生的認(rèn)識角度；二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解文章的內(nèi)容，理解語言背后所蘊(yùn)含的深刻含義，體會人物的思想感情。
根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)懂課文，了解我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象以及植樹造林的狀況，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識。導(dǎo)入課文時，引導(dǎo)學(xué)生談一談我國晉西北的自然環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)案”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。教學(xué)課文<<青山不老>>,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀提示中，提煉問題、學(xué)習(xí)方法，是自主研讀、合作探究落到實處的關(guān)鍵。因此，小組合作探究這一塊，請同學(xué)們帶著問題，再次走進(jìn)課文，一邊讀、一邊找出文中的重點(diǎn)句子，進(jìn)行思考、批注，六人一組，相互交流自己的觀點(diǎn)，自己解決不了的問題，進(jìn)行全班交流，教師運(yùn)用多種方法相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、喚醒，引導(dǎo)學(xué)生讀文，進(jìn)一步走進(jìn)文本，透過語言文字，理解內(nèi)涵、體會情感。例如，學(xué)生交流匯報對句子的理解“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”時，有的同學(xué)說，這是個比喻句，把坐的土炕比作船，把風(fēng)聲比作濤聲，把樹葉上的光澤比作波光；有的說，這樣寫讓我們感受到窗外的楊柳濃密蔥郁，漫山遍野，綠意盎然；還有的說，讀了這段話我有一種身臨其境的感覺，我就在林中漫游……討論到此學(xué)生對老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生敬慕的狀況下轉(zhuǎn)入對奇跡背后故事的探究:“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”一石激起千層浪，同學(xué)們又展開討論，紛紛講述自己的看法……課文最后一句“青山是不會老的”是全文的中心句，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者的感悟和這句話的含義，點(diǎn)明文章所表達(dá)的意旨。
通過課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、合作探究，和老師的引領(lǐng)，使學(xué)生對老農(nóng)艱苦創(chuàng)業(yè)取得成就的感嘆轉(zhuǎn)移到對老農(nóng)的敬佩，以此深化對課文的'理解：老人不僅留下了這片青山，還留下了更加寶貴的東西——與環(huán)境作斗爭的精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存，與日月同輝。
存在的不足：在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不充分。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生的朗讀，小組的合作學(xué)習(xí)。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂精彩的課。
青山不老教學(xué)反思2
《青山不老》是部編版六年級上冊第20課 。這篇文章是梁衡創(chuàng)作的散文作品。本文向我們介紹了一位山野老農(nóng)用15年時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲,以有限的生命創(chuàng)造了無限的價值的故事。這位普通的老人讓我們領(lǐng)悟到:青山是不會老的!
在導(dǎo)入新課后，我問道：“這是一篇略讀課，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)略讀課呢？”學(xué)生竟一時有點(diǎn)懵。在以往學(xué)習(xí)略讀課時，我一直是讓學(xué)生參照學(xué)習(xí)提示來學(xué)習(xí)的，怎么會不知道呢？我的問題有毛病嗎？“略讀課和精讀課在設(shè)置上有什么區(qū)別？”我再次問道。學(xué)生似乎更懵了。無奈，我只好讓學(xué)生翻看以前的課文，找一找略讀課和精讀課的不同。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，精讀課有課后習(xí)題，略讀課題目下面有學(xué)習(xí)指導(dǎo)。此刻，我如釋重負(fù)。以往可能沒有和學(xué)生明確提過此類問題。學(xué)習(xí)精讀課時，我把課后問題嵌在了文章學(xué)習(xí)中；學(xué)習(xí)略讀課時，直接讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)提示展開學(xué)習(xí)，所以學(xué)生心里沒有這種清晰的意識。希望從此以后，學(xué)生可以明確如何學(xué)習(xí)精讀課和略讀課。
課前出現(xiàn)的這一問題，讓我開始反思自己的教學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法一定要明確。有時候只是我們自己覺得說得很清楚，而學(xué)生并沒有汲取到要點(diǎn)。課堂上明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提示至關(guān)重要。
從學(xué)習(xí)提示中，所以我們找到三個問題。1.老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？2.這個奇跡是在什么條件下創(chuàng)造的？3.文章為什么以“青山不老”為題？ 我提示同學(xué)們，要快速找到問題答案，就要利用本單元的語文要素。同學(xué)們趕緊翻看單元要素，明確了要抓住關(guān)鍵句，把握課文內(nèi)容。
第一個問題，同學(xué)們很快就找到了答案。因為文中有一個關(guān)鍵的句子：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風(fēng)林帶，三千七百畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。同學(xué)們也都能從這幾個數(shù)字上體會到“了不起”。我讓同學(xué)們齊讀這句話，但是感覺同學(xué)們讀不出這種贊嘆之情。可能同學(xué)們還不能理解老漢的精神。順勢我指導(dǎo)學(xué)生回答第二個問題。有幾個同學(xué)很快就找到了大環(huán)境：風(fēng)沙肆虐，干旱，霜凍等災(zāi)害頻發(fā)。用一個詞語形容，那可謂“惡劣”！同學(xué)們都關(guān)注到了晉西北的大環(huán)境，卻忽略了老漢所居的小環(huán)境。在提示下，同學(xué)們能總結(jié)出，通過三個事例，寫出了老漢的孤獨(dú)，體現(xiàn)了小環(huán)境艱苦。前兩個問題，我們利用抓關(guān)鍵句的方法，很快就得以解決。
“老漢不禁創(chuàng)造出了不起的奇跡，老漢還有著宏大的設(shè)想，那是一種怎樣的宏達(dá)設(shè)想呢？”我問道。“還要栽樹，直到自己爬不起來為止。”這一答案顯而易見�！斑@是一種什么樣的精神？”我再次問道。因為學(xué)生沒有深入讀課文，所以他們一時不能回答。看到學(xué)生的模樣，我感覺有幾個學(xué)生似乎有呼之欲出，又不知如何表達(dá)之意。我想這就是學(xué)生平時積累較少，詞匯量太少，理解體會較少的緣故吧。我有時也會有這種感覺，似乎是只可意會不可言傳。
為了讓學(xué)生體會到老漢的精神，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了下面一段話：
在屋里說完話，老人陪我們到溝里去看樹。楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰�？床灰娝鼈兊母�，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯，老人說：“這樹根下的淤泥也有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。
讀完這段話，我再次問道：“是什么樣的情感，什么樣的品質(zhì)，讓老漢堅守在這里，不愿離開？”“熱愛這里，無私奉獻(xiàn)”同學(xué)們回答道。是呀，正是因為老漢熱愛這片土地，有著無私奉獻(xiàn)的執(zhí)著精神，才讓老漢創(chuàng)造出了這樣的奇跡。至此這一問題才真正解決。
第三個問題，為何以“青山不老”為題目？這應(yīng)該是最難的`一個問題。我提示同學(xué)們，在此前學(xué)過的幾篇文章，如“燈光”、“橋”，題目不僅僅局限于表面，它還有深層次的含義。所以本文為何以“青山不老”為題目，請同學(xué)們再讀課文，理解青山的含義，為什么說青山不老？同學(xué)們很快說道，青山表面指我們看到的青山，實際還指老漢的精神。為什么說青山不老呢？有同學(xué)說道：“老漢精神會一直延續(xù)下去�！蔽也唤麨橥瑢W(xué)們豎起大拇指。但是，當(dāng)我讓同學(xué)們連起來說說題目的含義時，教室里一下子安靜下來。等待片刻，仍舊沒有人舉手回答。我開始幫助同學(xué)們梳理，并將答案出示在黑板上。
反思在這一環(huán)節(jié)，我覺得回顧之前的學(xué)習(xí)，帶著經(jīng)驗理解題目還是比較好的，學(xué)生有借鑒思路，更容易找到突破口。在理解題目時，我只提示要關(guān)注最后兩自然段，沒有讓學(xué)生在讀中體悟。如果讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍，并在這里停下來，等一等，給同學(xué)們一點(diǎn)時間，相信同學(xué)們會組織好語言的。
總結(jié)起來，本節(jié)課有以下不足：
1.這節(jié)課課堂節(jié)奏把握不好，沒有處理好問題之間的銜接過渡。
2.課堂上缺乏耐心，越俎代庖，給學(xué)生組織語言的時間較少。
3.課堂上，缺乏朗讀指導(dǎo)。比如，在理解了晉西北的大環(huán)境后，再讀老漢創(chuàng)造的奇跡，應(yīng)該更能體會老漢偉大品質(zhì)。過渡后再回頭讀第一自然段，學(xué)生應(yīng)該更能感受到贊美之意，感受對老漢的敬意。
4.課前沒有進(jìn)行基礎(chǔ)知識梳理。在課上讀課文時，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)讀錯詞語，這才意識到因為沒有運(yùn)用課件，忘記了課前認(rèn)讀詞語環(huán)節(jié)。只好趁機(jī)進(jìn)行隨文識詞。文中出現(xiàn)的幾個成語，如風(fēng)雨同舟、山川共存，日月同輝，也沒有讓學(xué)生深入理解。
青山不老教學(xué)反思3
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在１５年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”
通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的.精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。
青山不老教學(xué)反思4
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔。略讀課文意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`能力，本課教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住三個重點(diǎn)問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”“老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了奇跡”“課文為什么以‘青山不老’為題”體會老人的種樹精神以及他的無私情懷。
在遇到難點(diǎn)問題時，精心設(shè)疑，引導(dǎo)突破。這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，通過引導(dǎo)學(xué)生對“與山川共存”“與日月同輝”“另一種東西”的理解，有感情地朗讀，使文本的情感變成學(xué)生的情感體驗，學(xué)生便能很好地領(lǐng)悟“青山不老”的含義了。
青山不老教學(xué)反思5
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀課文的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
這節(jié)課的不足主要還是我的課堂評價語言單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表達(dá)缺乏深情;課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分，老師缺乏有感情的讀的.引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思6
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)中，我是這樣做的：
一、力求教學(xué)理念新穎，切實定好教學(xué)重點(diǎn)
語文中的閱讀教學(xué)其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于《青山不老》這篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)語言文字中自主感悟，教師只能適時而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品味文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
課堂中，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、利用文本層層深入，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？這一點(diǎn)我很沒有把握。因為以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂證明，只要引領(lǐng)得當(dāng)，教師是完全可以放手的。
課堂中我以“這是一個怎樣的老人”入手，學(xué)生通過讀文得出自己的感悟：“這是一個創(chuàng)造了奇跡的老人”、“這是一個執(zhí)著的老人”、“這是一個有著堅定不移精神的老人”……，我再問：“那么，你看到這些不同的評價語有什么疑問”，學(xué)生提出問題，我相機(jī)板書：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”。然后讓學(xué)生默讀文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，讀懂了老人創(chuàng)造奇跡的了不起。接著進(jìn)一步體會“老人為什么一定要種樹”，“為什么說青山是不老的”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會了老人在惡劣的環(huán)境中堅持植樹造林，綠化家園，造福子孫后代的.無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，暢談個人感受，層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。
三、教授方法巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義，體會老人“不老”的精神。在新授前，我學(xué)習(xí)楊老師，回顧了品讀文章的方法，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者怎么寫的秘密，再抓住關(guān)鍵句“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡”來反復(fù)的理解，有感情地品讀，了解了老人創(chuàng)造的奇跡，深切體會到老人植樹造林的艱辛，感受了老人高大的形象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無私情懷而感動。最后在滿懷崇敬、感動之中齊呼課題《青山不老》，借助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突破了文章的重難點(diǎn)。
四、恰當(dāng)運(yùn)用評價語言，激發(fā)學(xué)生主動參與
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而是激勵、喚醒與鼓舞�！奔钍羌ぐl(fā)能量的導(dǎo)火索，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標(biāo)。課堂上如何激勵學(xué)生才能獲得理想的效果呢？我學(xué)習(xí)了很多老師的課堂評價語言，適時地用在課堂上，面對學(xué)生的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠的表揚(yáng)他們，熱情地感染他們，喚醒了他們的參與意識，實現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。
五、教學(xué)中的遺憾
1、課堂上學(xué)生的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
2、教師的預(yù)設(shè)過多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。
上完這一堂課，我認(rèn)識到了略讀課文應(yīng)該把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該讓學(xué)生有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會，真正成為課堂的主人。作為引導(dǎo)者的教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。可以說：略讀課，就是學(xué)生學(xué)得更自主、更開放；老師說得更少、更精到。
青山不老教學(xué)反思7
今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文，《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗我將結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，反思我這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的'，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具行。
五、存在不足
1、教師的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的'朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思8
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。
在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下下創(chuàng)造的，作者為什么說“青山是不會老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園、造福他人的無私情懷。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的`含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園、造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的就水到渠成了。
教學(xué)中我讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，要求學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。
青山不老教學(xué)反思9
《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學(xué)其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。
上《青山不老》這一課時，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗的老師請教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？
通過本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因為小學(xué)生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開老師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但是，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的'主觀能動性了。
本課教學(xué)時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯的效果。
同時本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實際、際深入思考是本課的一個成功之處。通過本個切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下您會怎么過？還讓學(xué)生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？通過這種想象，使學(xué)生體會老人的精神。
教無定法，但對閱讀課文老師的恰當(dāng)引導(dǎo)會讓教學(xué)收到較好的效果的。
青山不老教學(xué)反思10
《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合學(xué)校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節(jié)課的得與失。
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出
我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的`保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)
選詞概括課文的主要內(nèi)容，用一個詞概括大、()小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了語文的工具行。
五、課堂反饋及時
小學(xué)語文六年級《青山不老》教學(xué)反思：課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設(shè)計的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。
六、存在不足
1、教師的課堂評價語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。
2、在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環(huán)境。
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。
4、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。
在我看來，“高效”的課堂更注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創(chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。
萬變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。
青山不老教學(xué)反思11
今日教完了略讀課文《青山不老》，回憶起最近一期《小學(xué)語文教師》中專家關(guān)于略讀文章教學(xué)的討論，有些感想，記錄于此。
1、要把握好略讀課文教學(xué)的“度”。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)呢？答案是否定的'！對于學(xué)生而言，不管精讀還是略讀課文都是新知，他們認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)。所以，略讀課文的教學(xué)既不能完全放手，也不能過多引導(dǎo)，要把握一個“度”。教學(xué)課文《青山不老》，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難理解的句子“他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西……”進(jìn)行點(diǎn)撥，把握學(xué)和導(dǎo)的“度”，收到良好的效果。
2、照準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)。
聯(lián)系實際、深入思考是本冊教材教給學(xué)生重要的讀寫方法。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一方法，是需要教師抓主要問題、找準(zhǔn)切入點(diǎn)的�！肚嗌讲焕稀芬晃氖墙�(jīng)過三個切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、深入思考的。第一個是上課伊始，為增強(qiáng)感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考；第二個是在感受老農(nóng)生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自我一個人長時間呆在家里的感覺，思考老人常年生活在山溝里的艱難；第三個是在拓展延伸處，學(xué)生聯(lián)系實際，思考能為保護(hù)環(huán)境、綠化家園做點(diǎn)什么。三個切入點(diǎn)，三處聯(lián)系實際，恰當(dāng)準(zhǔn)確，層層推進(jìn)，幫忙學(xué)生理解了文章內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方法。
青山不老教學(xué)反思12
【小編寄語】《青山不老》教學(xué)反思案例是小編給大家推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。
《青山不老》教學(xué)反思案例
《青山不老》這篇課文向我們講述了一位山野老農(nóng)面對自然條件惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地植樹造林，綠化山野，用15年的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的額人生價值，造福于后代。
課文層次井然，內(nèi)容清晰。先描寫院子外面綠意濃濃的山林景觀，展示了一副改造山林、美化家園的喜人畫卷。接著作者從兩方面補(bǔ)充介紹了山林改造的背景狀況。最后以作者自身的心靈感觸提升全文，點(diǎn)出文章的中心意旨。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞閱讀提示中的三個問題，以“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，經(jīng)創(chuàng)造了這塊綠洲”統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，先讓學(xué)生想象作者在說這句話時的語氣、心情會怎樣?再找找出體現(xiàn)老人年紀(jì)的語句，想象老人的形象。學(xué)生通過讀句子想象，一個飽經(jīng)風(fēng)霜、臉上刻滿歲月痕跡、手上長滿老繭的晉西北的老人形象躍然紙上。接著我讓學(xué)生找找如此年邁的老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡。通過找句子、想象畫面、談體會，學(xué)生深深地感受到一個八旬老人創(chuàng)造的奇跡令人敬佩。然后馬上組織學(xué)生找一找老人再怎樣的環(huán)境中創(chuàng)造出了這片奇跡。在交流中插入晉西北的資料，讓學(xué)生想象老人植樹中遇到的各種困難，學(xué)生再一次被老人的綠化山林、造福后代的執(zhí)著精神所震撼。此時再讀“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”時，學(xué)生充滿了對老人的.敬重之情。因為這個教學(xué)環(huán)節(jié)比較深入，因此學(xué)生對作者為什么說“青山永遠(yuǎn)不會老的”這個問題迎刃而解。最后以小練筆“如果為老人塑造了一座銅像，你站在銅像前想對老人說些什么心里話”結(jié)課，學(xué)生在寫話中再次感悟老人和青山一樣偉大的精神。
我覺得每單元的略讀課文應(yīng)該是讓學(xué)生在前幾篇精讀課文中學(xué)到的閱讀方法在這一課中運(yùn)用，這樣的文章教師應(yīng)更多的放手讓學(xué)生自己去學(xué)。縱觀這節(jié)課的整個教學(xué)過程，我自己覺得從讓學(xué)生了解一位老人在非常艱苦的環(huán)境里創(chuàng)造的奇跡，到最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現(xiàn)時由表及里，梯度把握得當(dāng)，情感體驗層層深入。課堂上，我努力營造學(xué)生自讀自悟的氛圍，充分讓學(xué)生來感悟文本，讓學(xué)生由文章內(nèi)容聯(lián)系實際想開去，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，特別注意在學(xué)生感悟后的悟讀深化，實現(xiàn)學(xué)生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的感悟、朗讀能力。但整堂課教學(xué)節(jié)奏有些前松后緊，導(dǎo)致課堂時間不夠，對學(xué)生的回答反饋語言還有待于再細(xì)化。
以上就是小編分享的《青山不老》教學(xué)反思案例的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
青山不老教學(xué)反思13
《青山不老》是一篇略讀課文。本文通過講述一位老人多年來堅持在深山種樹的故事，讓我們了解到了老人創(chuàng)造的奇跡，理解“青山不老”的含義，感受老人與青山共存的精神。本文脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，是一篇很好的略讀課文。
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、教學(xué)過程中，我始終堅持目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的？說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神，整個教學(xué)過程清晰、流暢，重點(diǎn)突出。
2、在本課的教學(xué)中，我注重了課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
課堂上以四人一小組討論、交流——“課文主要寫了一個什么故事？”“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡？”“老人為什么一定要種樹？”“為什么青山是不老的？”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，以及保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、在本課的教學(xué)中，我巧設(shè)鋪墊，注重難點(diǎn)突破。
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義。從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計了一個過渡性的問題——老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折？要求學(xué)生從課文中找到答案�！袄先�15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷，當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹�！蓖ㄟ^有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的`語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的。
二、成功之處
我在本課的教學(xué)中最大的成功之處是重視了學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)生能用自己的話進(jìn)行理解概括，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。
三、不足之處
雖然在這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。在本課中，我的課堂評價語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。
四、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情況，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時間親歷文本，與文本對話。今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。
青山不老教學(xué)反思14
今天是我青山不老，這一課的，第1次是講青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，主要是圍繞這三個問題。
一、老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？
二、老人在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)造了這個奇跡？
三、課文為什么以青山不老為題？
對于高年級段的孩子，他們是以自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔，而閱讀課文也在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以本節(jié)課我讓學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵句來體會，可是我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課我給給予學(xué)生的指導(dǎo)太多，學(xué)生回答的太差，以至于問題又多又瑣碎。這樣學(xué)生雖然得到了知識，但是卻不能學(xué)以致用，不能將學(xué)習(xí)的方法和策略運(yùn)用到其他的課文當(dāng)中去。
六年級的孩子有一定的自主學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該放手，下一節(jié)課我準(zhǔn)備讓學(xué)生以提問題為主，以小組為基礎(chǔ)來讓學(xué)生回答學(xué)生的問題，如果真的遇到不能解答的問題，我再給予指導(dǎo)，這樣就真正的`把課堂歸還給了學(xué)生。
現(xiàn)在的素質(zhì)教育，學(xué)生是主體，老師是引導(dǎo)的，必須來鼓勵學(xué)生自主閱讀自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，這樣在小組合作情況下才能讓他從多方面注重知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
青山不老教學(xué)反思15
隨著科技的飛速發(fā)展，電子白板也日益發(fā)展，它在小學(xué)語文教學(xué)中大顯身手，加快了學(xué)生與語文知識的相融相通，電子白板手段在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，它使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，為了能更充分地發(fā)揮多媒體在語文課堂教學(xué)中的先進(jìn)作用，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，在教學(xué)《青山不老》一課時，作了以下幾方面的嘗試：
一、利用電子白板，突破教學(xué)重點(diǎn)。
我在教學(xué)《青山不老》一課時，就巧妙運(yùn)用交互式電子白板來進(jìn)行教學(xué)的：我把重點(diǎn)段落作為資源事先儲存在白板中，當(dāng)理解老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？我先出示了課文描寫的那種綠意蕩漾的畫面，在學(xué)生有了直觀感受的同時，又出示了課文中相關(guān)文字，“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”根據(jù)學(xué)生回答勾畫出文中的重點(diǎn)詞“全”，抓住兩個“全”理解句子，理解老人創(chuàng)造的奇跡。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時，就要把想突出的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語都事先編好顏色做成無數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標(biāo)的制約，一次次點(diǎn)，不敢離電腦太遠(yuǎn)，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點(diǎn)段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要拖出來，隨著學(xué)生對任意一個或幾個重點(diǎn)詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學(xué)生之間理解上有異議，可以回放學(xué)生的思考過程，便于學(xué)生的深度思考。這樣互動的教學(xué)，突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，提高了課堂效率。
二、利用電子白板，能增加課堂的容量。
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識論》中指出，人類對于知識地掌握總是從感性過渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解能力相對弱。因此在教學(xué)過程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動畫等來彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。還能很快地出示相關(guān)資料，節(jié)約時間。如：在教學(xué)《青山不老》》一課時，對晉西北這一大環(huán)境是怎樣的，學(xué)生了解不多。隨后，我利用電子白板，在網(wǎng)上找到了相關(guān)圖片和文字資料，在理解老人在什么樣的情況下創(chuàng)造了這樣的'奇跡時，我出示了晉西北的文字資料和圖片資料，讓學(xué)生對晉西北這一惡劣險峻的環(huán)境有了較為深刻的認(rèn)識。這樣，學(xué)生心中就自然的萌發(fā)了對老人的傾佩之情。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。
但由于自己對電子白板的功能了解不夠，運(yùn)用不熟練，課堂上不能很好地讓其發(fā)揮應(yīng)有的功能。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)自身能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，使之發(fā)揮更大的效益。
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