《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》的課后教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》的課后教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》的課后教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》的課后教學(xué)反思1

　　認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識(shí)別直角、銳角和鈍角。

　　課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物，從具體實(shí)物抽象出角的圖形，再指出在實(shí)物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學(xué)生形成對(duì)直角的比較形象的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　皮亞杰曾說過：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動(dòng)手做”的過程。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的操作活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后，我引導(dǎo)學(xué)生通過折直角、畫直角來加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗(yàn)，這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的.過程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過程。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對(duì)直角的概念形成深刻的認(rèn)識(shí)。

　　在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí)，我選擇將“鐘面”作為教具。通過觀察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進(jìn)行比較，在比較中建立直觀認(rèn)識(shí)，使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象，學(xué)會(huì)辨別直角、銳角和鈍角。

　　最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過欣賞，讓學(xué)生感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學(xué)之美。

　　整節(jié)課我為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會(huì)，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅開放學(xué)生求知探索的空間，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與，個(gè)性發(fā)展的無限空間。整個(gè)教學(xué)過程，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然，又學(xué)有所得。

　　當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足之處：

　　1、讓學(xué)生畫直角時(shí)，我是直接讓學(xué)生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，因?yàn)椴僮鞅容^簡單機(jī)械，所以也就花時(shí)不長，簡單帶過，實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料，將“畫直角”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)開放性的活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

　　2、在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí)，我告訴學(xué)生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴(yán)謹(jǐn)，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角�？梢愿某赦g角比直角大。看來以后在備課時(shí)，對(duì)于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴(yán)密性。

《認(rèn)識(shí)銳角和鈍角》的課后教學(xué)反思2

　　上學(xué)期“角的初步認(rèn)識(shí)”中，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，能夠更準(zhǔn)確、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角，所以我確定的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。

　　二年學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我盡量做到讓學(xué)生在生活實(shí)際的具體情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過在“找角——做角——畫角——?jiǎng)?chuàng)造角——設(shè)計(jì)美麗的圖案”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、創(chuàng)新和想象的能力。以下是我的簡單教學(xué)思路：

　　一、銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我就結(jié)合生活實(shí)際出示情境圖，情境圖里藏著很多角，讓學(xué)生把它找出來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于我們生活。

　　二、學(xué)生在找到角以后，進(jìn)行觀察分類，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立探究，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，然后學(xué)生在分一分、說一說的活動(dòng)中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容──銳角和鈍角。學(xué)生在操作過程中親身體驗(yàn)什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學(xué)生通過找角、折角、比角、，感受角的大小，整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)，整節(jié)課讓學(xué)生“找角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個(gè)銳角和鈍角”等活潑有趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后讓學(xué)生觀看生活中角的應(yīng)用圖片，既加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，又還原于生活。

　　本節(jié)課也有一些不足一處，如：學(xué)生在動(dòng)手操作中，教師要求不夠明確，說的不細(xì)。學(xué)生在匯報(bào)結(jié)果時(shí)沒有做到全員參與，沒有給同學(xué)們以直觀形象演示，沒有落實(shí)扎實(shí)。在以后教學(xué)活動(dòng)中予以改正。

　　做創(chuàng)造的教師

　　——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例隨筆這學(xué)期我讀了《做創(chuàng)造的教師——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》，看到了許多的'經(jīng)典教學(xué)案例，知道的數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的，要想達(dá)到教學(xué)目的，要根據(jù)自己班學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。讀了本書，印象比較深刻的有以下一個(gè)問題：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題”

　　有一位外國專家聽了中國一位特級(jí)教師的一堂無可挑剔的、非常順利的數(shù)學(xué)課說：“我有一個(gè)疑問：既然學(xué)生都懂了，我們還教什么？”簡單的一句話，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開課堂重表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實(shí)質(zhì)；探究重執(zhí)行、缺思維；評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程；書中提到一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而我們平常的可能因?yàn)闀r(shí)間較緊而忽略。又如：以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動(dòng)、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實(shí)給人以享受和啟迪。實(shí)際教學(xué)中，我們可能僵化地理解合作學(xué)習(xí)，淺白地追求小組學(xué)習(xí)的形式。甚至有時(shí)將小組合作等同與小組討論，有的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有價(jià)值，有的合作學(xué)習(xí)缺乏深入自主和個(gè)體體驗(yàn)，有的合作時(shí)間不足、沒有反饋交流等，不一而足。書中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓(xùn)都感覺很好，也不要觀摩什么感覺都好，更不要教學(xué)完教師感覺很好；要的是回到課堂還是會(huì)操作，要的是學(xué)生的感覺很好，要的是學(xué)生學(xué)有所獲，要的是不走樣的體現(xiàn)學(xué)生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的：我們需要不斷關(guān)注學(xué)生，將學(xué)生作

　　為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；需要不斷學(xué)習(xí)，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關(guān)注細(xì)節(jié)，將細(xì)節(jié)作為一個(gè)成功教師的基本視角。

　　最后用一位名人話來結(jié)束讀了本書的體會(huì)：一個(gè)教師應(yīng)該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家。

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