《認識銳角和鈍角》的課后教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《認識銳角和鈍角》的課后教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認識銳角和鈍角》的課后教學反思1
認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定認識的基礎上學習的，所以在設計教學時，我注意從學生的已有經驗出發(fā)，讓學生利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。
課上，我首先引導學生觀察長方形、正方形、直角三角形等形狀的實物，從具體實物抽象出角的圖形，再指出在實物上找出來的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎上設計了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導學生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學生形成對直角的比較形象的認識，又使學生感受到數學與生活的密切聯(lián)系。
皮亞杰曾說過：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動手做”的過程。我們在教學中應該重視學生的操作活動，以活動促進學生的發(fā)展。因此在學生初步感知了直角后，我引導學生通過折直角、畫直角來加深對直角的認識，讓學生學生在“畫”、“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗，這不僅是動手實踐的.過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的過程。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質，對直角的概念形成深刻的認識。
在認識銳角和鈍角時，我選擇將“鐘面”作為教具。通過觀察鐘面上時鐘和分鐘的轉動，讓學生直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進行比較，在比較中建立直觀認識，使學生建立銳角和鈍角的清晰表象，學會辨別直角、銳角和鈍角。
最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過欣賞，讓學生感受到生活中的角之美，感受到數學之美。
整節(jié)課我為學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會，并提供豐富的學習資源，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時空變成了人人參與，個性發(fā)展的無限空間。整個教學過程，動中有靜，動靜結合，學生學得輕松、興趣盎然，又學有所得。
當然，在教學中還存在一些不足之處：
1、讓學生畫直角時，我是直接讓學生利用給定的材料（三角尺和格子紙）來畫直角的，因為操作比較簡單機械，所以也就花時不長，簡單帶過，實際我可以讓學生自由選擇材料，將“畫直角”這一活動設計成一個開放性的活動，讓學生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。
2、在認識銳角和鈍角時，我告訴學生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。課后想了想，“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴謹，比如平角比直角大，但它就不叫鈍角�？梢愿某赦g角比直角大。看來以后在備課時，對于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴密性。
《認識銳角和鈍角》的課后教學反思2
上學期“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，在此基礎上，進一步完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，能夠更準確、更具體的數學化語言描述生活中的角，所以我確定的教學重點是認識銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。
二年學生好動、好奇心強，根據學生特點，在教學設計上，我盡量做到讓學生在生活實際的具體情景中學習數學，學生通過在“找角——做角——畫角——創(chuàng)造角——設計美麗的圖案”等多層次學習活動，來培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象的能力。以下是我的簡單教學思路：
一、銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環(huán)節(jié)的教學中，我就結合生活實際出示情境圖，情境圖里藏著很多角，讓學生把它找出來，引起學生的學習興趣，從而使學生知道數學來源于我們生活。
二、學生在找到角以后，進行觀察分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，然后學生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學內容──銳角和鈍角。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學生通過找角、折角、比角、，感受角的大小，整個環(huán)節(jié)讓學生動手操作、自主學習，整節(jié)課讓學生“找角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生觀看生活中角的應用圖片，既加深了對角的認識，又還原于生活。
本節(jié)課也有一些不足一處，如：學生在動手操作中，教師要求不夠明確，說的不細。學生在匯報結果時沒有做到全員參與，沒有給同學們以直觀形象演示，沒有落實扎實。在以后教學活動中予以改正。
做創(chuàng)造的教師
——小學數學課堂教學的55個經典案例隨筆這學期我讀了《做創(chuàng)造的教師——小學數學課堂教學的55個經典案例》，看到了許多的'經典教學案例，知道的數學的教學方式是多種多樣的，要想達到教學目的，要根據自己班學生的實際情況，采取靈活多樣的教學方式來吸引學生注意力，提高他們的學習興趣。讀了本書，印象比較深刻的有以下一個問題：“小學數學課堂教學中存在的主要問題”
有一位外國專家聽了中國一位特級教師的一堂無可挑剔的、非常順利的數學課說：“我有一個疑問：既然學生都懂了，我們還教什么？”簡單的一句話，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開課堂重表現(xiàn)的實質。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實質；探究重執(zhí)行、缺思維；評價重結果、輕過程；書中提到一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。而我們平常的可能因為時間較緊而忽略。又如：以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實給人以享受和啟迪。實際教學中，我們可能僵化地理解合作學習，淺白地追求小組學習的形式。甚至有時將小組合作等同與小組討論，有的合作學習內容沒有價值，有的合作學習缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足、沒有反饋交流等，不一而足。書中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓都感覺很好，也不要觀摩什么感覺都好，更不要教學完教師感覺很好；要的是回到課堂還是會操作，要的是學生的感覺很好，要的是學生學有所獲，要的是不走樣的體現(xiàn)學生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的：我們需要不斷關注學生，將學生作
為自己教學的出發(fā)點；需要不斷學習，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關注細節(jié)，將細節(jié)作為一個成功教師的基本視角。
最后用一位名人話來結束讀了本書的體會：一個教師應該：“一點上知道一切，一切上知道一點”通過自己不斷的學習反思，努力使自己成為或更靠近學科專業(yè)上的行家。
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