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合作學(xué)習(xí)中的獎勵機制的英語教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的合作學(xué)習(xí)中的獎勵機制的英語教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
合作學(xué)習(xí)中的獎勵機制的英語教學(xué)反思1
在新課程標準各課程實施建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往活動與共同發(fā)展的過程。”在這堂課的教學(xué)中，我以為主要是把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)作數(shù)學(xué)活動的過程，讓學(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的快樂與成功。反思以上教例，有以下幾點體會：
一、讓學(xué)生“做“數(shù)學(xué)。
在《21世紀中小學(xué)數(shù)學(xué)教育行動綱領(lǐng)》(討論稿)中指出：“人類學(xué)習(xí)本質(zhì)是獲得知識經(jīng)驗與進行行為實踐兩者結(jié)合的活動，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知數(shù)學(xué)和做數(shù)學(xué)的統(tǒng)一。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動和主體參與的做才可能是有效的。本節(jié)課，學(xué)生動手操作共用去13分鐘，充分體現(xiàn)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)這一教學(xué)特色。我在教學(xué)時，先讓學(xué)生進行觀察，比劃，初步感受1厘米的實際長度，知道了幾厘米長在米尺上如何表示，為學(xué)生進行實際操作做了鋪墊。在教學(xué)用厘米量時，讓學(xué)生人人動手，測量自己的鉛筆，小棒，數(shù)學(xué)書，手指，手掌。再到講臺上展示自己的測量結(jié)果。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生興趣很濃，個個動手積極參與，自主探索，通過學(xué)生自己的觀察、分析，得出正確的判斷，使學(xué)生掌握了正確的量法，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
二、在合作交流中學(xué)習(xí)。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動，和富有個性的過程，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在這堂課教學(xué)中，我要求同學(xué)們互相幫助，合作學(xué)習(xí)。在交流中，學(xué)生學(xué)會了善于與人合作，與他人交流思維過程和結(jié)果，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)開放的'情景。
數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師是沒有完全按照課前設(shè)計的內(nèi)容，也沒有按照既定不變的程序，而是隨著課堂地推進，充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗和心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了一個又一個生動有趣、開放的數(shù)學(xué)活動情境，讓學(xué)生在觀察、操作、合作交流、反思等活動中初步體會數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生形成和發(fā)展的過程，學(xué)會“生活中的數(shù)學(xué)知識”，學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得積極的情感體驗，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。也培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。
合作學(xué)習(xí)中的獎勵機制的英語教學(xué)反思2
在全面推開的小組合作學(xué)習(xí)中，獎勵是最直觀有效的刺激，也是學(xué)生最為感興趣的話題，甚至是部分學(xué)生積極參與的目的，因此怎樣的獎勵最科學(xué)？
目前基本上各個班級采用的用分數(shù)來衡量個小組的參與及其表現(xiàn)，學(xué)生最初是感到很新鮮的，因此也很在乎。但是問及學(xué)生得了分數(shù)最后如何使用，很多學(xué)生很盲目，這也包括我。目前最初只是想到了眼前讓學(xué)生積極參與，沒想到其持久性，這只能是一個權(quán)宜之計，為了以后的工作順利進行，必須要解決這個問題。當(dāng)然如果有物質(zhì)獎勵，讓分數(shù)跟物質(zhì)獎勵掛鉤也是能實行一段的辦法，但是這個是行不通的。
在加分的這個環(huán)節(jié)，各個老師的分數(shù)獎勵是不同的。有一個學(xué)生問過我：“老師，你怎么那么小氣，咱英語的分數(shù)最難的，每次才得一分�！睂W(xué)生的話提醒了我，分數(shù)又不是我的，我何必如此苛刻呢？再有我想到的是如果各個學(xué)科制定一個統(tǒng)一的獎懲標準，是不是量化起來更科學(xué)。比如在作業(yè)這個環(huán)節(jié)，各個學(xué)科可以統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)上交及時的.加幾分，作業(yè)書寫認真的加幾分。把一個年級作為一個單位也是挺不錯的，可以再作業(yè)，課堂表現(xiàn)，勞動紀律，等方面進行量化。
無論哪種機制的制定都是圍繞學(xué)的更好的健康成長為目的，各個老師在這個問題上也各有不同，因此集最適合學(xué)情的方法來應(yīng)用，效果該還是不錯的。
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我認為，個人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在團隊的共同合作下才可能高效地完成，個人的作用日趨減少，群體的合作顯得尤為重要。英語基礎(chǔ)教育注重社會交往能力和團隊精神的培養(yǎng)，我想小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)遵循這一原則。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，根據(jù)英語課的特點，創(chuàng)造多種機會，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作、與老師合作，營造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的氛圍，為學(xué)生提供更多的相互交流、共同學(xué)習(xí)的機會。
小組合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家、大家教一人，且每個人都得到充分發(fā)揮自己的能力，同學(xué)之間建立良好的合作關(guān)系。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中，更可能得到進步和提高。
如何有機地在英語教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)呢？
1、小組合作學(xué)習(xí)單詞，朗讀、記憶
單詞的記憶是枯燥無味的，一個人的死記硬背遠不如你問我答來得有趣和記憶上的輕松。單詞的教學(xué)完成以后，檢查小組長的發(fā)音、掌握程度后，就是小組合作學(xué)習(xí)的時間，組員之間互相糾正發(fā)音，幫助記憶單詞。這種小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)使部分平時不敢或不愿開口說英語的學(xué)生，放下心理負擔(dān)，在組內(nèi)先說一說、記一記。每當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，總是表現(xiàn)得特別得積極主動，組員也相當(dāng)?shù)煤献鳌?/p>
2、小組合作練習(xí)、表演對話
課前的5分鐘是英語課的自由對話時間，以及教學(xué)課文或?qū)υ捄螅褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓同學(xué)們自己在小組內(nèi)學(xué)說、操練，然后進行表演。尤其在自由對話里，學(xué)生的合作練習(xí)、表演更顯得淋漓盡至。語言能力較好的學(xué)生會帶動較弱的同學(xué)，好的學(xué)生會因此變得更好，而較弱的同學(xué)也會因此而提高，這就是成功來自于合作。
3、小組合作背誦、聽寫單詞
學(xué)習(xí)英語必須掌握許許多多的單詞，無疑學(xué)生一定要背誦單詞、聽寫單詞，而且這種練習(xí)多數(shù)在課堂上進行。每次聽寫單詞時，部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都會出現(xiàn)單詞掌握不理想，須在課后重新復(fù)習(xí)和聽寫。因此，我就請一些優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)，在小組里復(fù)習(xí)和聽寫，經(jīng)過復(fù)習(xí)和重新聽寫，學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)也就漸漸地進步了，合作學(xué)習(xí)也增強了部分學(xué)生的自信心。
4、小組合作唱歌、玩游戲
唱歌、玩游戲是我們英語課中的`調(diào)味劑，既可營造英語的氛圍，又可使學(xué)生在輕輕松松的心情中產(chǎn)生對英語的興趣。為了讓課堂氣氛活躍起來，把全班分成若干小組進行比賽。小組合作學(xué)習(xí)唱歌、玩游戲又可培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團隊精神。
5、小組合作編輯英語小報
當(dāng)學(xué)習(xí)進行了一階段后，學(xué)會總結(jié)與展示不外乎是一件美好的事，同時也是擴展知識面的一種活動，編輯英語小報就是一種總結(jié)、展示和拓展知識層面。小組合作編輯英語小報，給學(xué)生既是任務(wù)又是鍛煉和提升的機會，而且學(xué)生也樂此不疲，津津樂道，小組合作在學(xué)習(xí)性和趣味性中快樂地進行。
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關(guān)于英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思
小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的排座形式，給組織教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。我們常常會看到這樣的情況：教師布置好某一教學(xué)任務(wù)后，讓學(xué)生進行小組討論。接下來就會看到：有的小組為誰來代表小組發(fā)言而推來擋去，有的成員非�；钴S，有的干脆當(dāng)起了觀眾，有的則趁機用中文聊一些與教學(xué)無關(guān)的話題，課堂上看似很熱鬧，氣氛很活躍，但教學(xué)效果卻很不理想，正所謂“活躍≠有效”，究其原因，主要有：
1、學(xué)生準備不足，如討論人的外貌話題時，教師布置學(xué)生搜集一些他們喜歡的明星圖片，然后用英語描述，如果事先學(xué)生沒有認真準備，那么課上就束手無策。（對策：充分考慮學(xué)生實際情況，給他們充足的時間，因為他們面臨的不止英語一門學(xué)科）
2、學(xué)生個體有差異，如個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、基本功等各有差異，有的外向、有的不愛發(fā)言，有的知識儲備不夠。（對策：加強對學(xué)生的思想教育，教育他們學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重包容別人不同的觀點，學(xué)會收集資料，學(xué)會表達自己的觀點，對表達有困難的學(xué)生可提供必要的語言資源，如所需的句型、詞匯、固定搭配等。）
3、教師的任務(wù)指令不清楚或任務(wù)不適合學(xué)生去完成，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，教師組織教學(xué)就很難。（對策：教師要備好課，精心設(shè)計任務(wù)，分析哪些任務(wù)由學(xué)生自己完成，哪些需要教師提供幫助，哪些由師生共同完成，任務(wù)指示語要清楚，使學(xué)生明確任務(wù)的目標，完成任務(wù)的過程及要求。）
4、教師對后進生關(guān)注不夠或怕提問他們會影響課堂效果，耽擱教學(xué)時間。這樣后進生勢必會漠然做起觀眾，或擾亂課堂秩序。（對策：關(guān)注每一個孩子的成長，適時對他們的點滴進步給予贊揚鼓勵，可以給他們安排一些力所能及的`任務(wù)，讓他們也能體現(xiàn)成功的快樂，和這個集體一起成長）
只有這樣，教師在組織教學(xué)的過程中才能不失控，才能收放自如，學(xué)生的注意力也能被巧妙的任務(wù)所吸引，正如學(xué)生玩電腦游戲一般，闖了一關(guān)，還想闖下一關(guān)，盡管每一關(guān)闖起來并不輕松。
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在很長一段時間內(nèi)，我們都不懂得如何組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組討論。所以，在課堂上特別是公開課上，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，動輒“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見。私下里自己也認為，這種“合作學(xué)習(xí)”實在沒什么成效。似乎是最近才明白，其實這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。小組合作必須遵守一定的規(guī)則，比如，小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報告者等，而且應(yīng)該輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進生生互動的有效性;再如，學(xué)生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，從而無法達到通過合作使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。
通過對以上幾個案例的分析，我們認為，在組織合作學(xué)習(xí)時，我們必須考慮到如何使每個學(xué)生積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的`責(zé)任，否則，合作將流于形式;我們還應(yīng)要求小組對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，只有這樣，學(xué)生才會在小組合作中得到提高;合作結(jié)束后還應(yīng)對合作的成效進行評估，才能促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。
同時，我們也認識到，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
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