三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
三位數(shù)除以一位數(shù)”的知識(shí)是在學(xué)生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本課是三下新學(xué)期起始課，關(guān)鍵的教學(xué)在例一和例二上。
例一教學(xué)首位不能整除的三位數(shù)除以一位數(shù)除法，承接在口算600÷3的教學(xué)后。學(xué)生自主探討口算方法，很顯然，學(xué)生更喜歡的方法是西紅柿老師的6÷3=2，600÷3=200，教師需要注意的是一定要引導(dǎo)出青椒老師的算法：6個(gè)百除以3得2個(gè)百，2個(gè)百是200，因?yàn)檫@是除法教學(xué)的算理所在，學(xué)生在這里掌握踏實(shí)了，對(duì)例一986÷2就有了計(jì)算的理論依據(jù)。
如何教學(xué)986÷2？教材中豆莢老師提問(wèn)：4為什么寫在百位上？顯然商首位的定位問(wèn)題是本節(jié)課的重難點(diǎn)。4為什么寫在百位上？因?yàn)榘凑展P算除法的規(guī)則，要從高位算起，我們用百位上的9÷2，也就是9個(gè)百除以2，得4個(gè)百，所以4寫在百位上，表示400。教學(xué)到這里可以說(shuō)解決了算理難點(diǎn)。
教師教學(xué)到這里松了口氣，便放手給學(xué)生去嘗試筆算，結(jié)果又有新問(wèn)題。從學(xué)生的嘗試來(lái)看百位計(jì)算后余下的數(shù)要和哪些數(shù)合并起來(lái)計(jì)算，商又該怎么寫？學(xué)生有困難。反思，三位數(shù)除以一位數(shù)是多位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)，其筆算格式是學(xué)生的第一次接觸。重新設(shè)計(jì)：先出示除法豎式確定先算百位數(shù)時(shí)，將十位和個(gè)位數(shù)蓋�。淮傥凰阃�，然后提問(wèn)，百位算完，咱們?cè)撚?jì)算哪個(gè)數(shù)位上的數(shù)了？出示十位上的數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解百位余的1和十位上的8合并起來(lái)，是18個(gè)十除以2，得9個(gè)十，所以9寫在十位上；最后計(jì)算個(gè)位上的6÷2。讓學(xué)生明確了計(jì)算過(guò)程上先算百位再算十位最后算個(gè)位的三步，每一步又有上商、乘、減三個(gè)小步驟，果然教學(xué)后學(xué)生在計(jì)算中比較得心應(yīng)手。解決了筆算除法的方法。
例一的`教學(xué)，給我的啟示是：
1、實(shí)質(zhì)上，學(xué)生不管懂與不懂算理，都能把4寫在百位上，這是學(xué)生的直覺經(jīng)驗(yàn)。因此怎樣來(lái)一步步筆算出三位數(shù)除以一位數(shù)才是例一的更重要的任務(wù)，這也是繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。
2、4為什么要寫在百位上，要讓學(xué)生理解，這是筆算算理的初步體驗(yàn)，這個(gè)算理理解的完善需要結(jié)合例二的教學(xué)。
學(xué)生存在以下問(wèn)題：剛放完假，心還沒收回。作業(yè)中遇到了各種問(wèn)題。
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一、學(xué)情分析
《面積和面積單位》的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位，長(zhǎng)方形和正方形的特征和周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也是學(xué)生在后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是“由線到面”的一次飛躍。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我分成四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得學(xué)習(xí)的成功感和快樂體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。
三、達(dá)到的目的
1．活用教材，體現(xiàn)生活化。
“面積”是什么？說(shuō)不清、道不明，我對(duì)教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，在教學(xué)中我讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，讓學(xué)生在大量的'直觀、實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)中感受到 “面積”的意義。使學(xué)生感到親切自然，感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的生活味和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2．在活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。
（20xx版）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。利用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式來(lái)吸引他們參與學(xué)習(xí)，本節(jié)課的組織活動(dòng)主要有“感知面積、建立表象”“動(dòng)手操作、明確統(tǒng)一面積單位的必要性”和“嘗試操作、學(xué)習(xí)面積單位”。讓學(xué)生經(jīng)歷探索性學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富了對(duì)面積和面積單位知識(shí)的體驗(yàn)。
3．在比較中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維
在實(shí)破引出統(tǒng)一面積單位的必要性這一難點(diǎn)時(shí)，借助之前學(xué)生得出的利用“觀察法”“重疊法”“剪拼法”還是無(wú)法比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積？適時(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)齡、直觀操作、合作探究。進(jìn)而通過(guò)匯報(bào)交流，讓學(xué)生在比較中，真正感受和理解統(tǒng)一面積單位的必要性，從而引出面積單位的認(rèn)識(shí)。凸顯出學(xué)生的自主探索能力。
4．在操作中，滲透思想方法。
《20xx版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，從而體會(huì)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。它更關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我比較注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)一系列的比較操作活動(dòng)，讓學(xué)生感知體會(huì)到如“觀察法”“重疊法”“剪拼法”等常用的基本的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比較關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的探索與數(shù)學(xué)思想的滲透，彰顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。
讓我困惑的是面積和面積單位這一課時(shí)是否分成兩課時(shí)來(lái)教學(xué)。
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我們縣的二十四字教學(xué)模式倡導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流,可這樣的課堂教學(xué)雖然給了學(xué)生交流和展示自己才能的機(jī)會(huì)，一定會(huì)耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。怎麼辦？追求教學(xué)方式開放、新穎，學(xué)生失去了鞏固訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不會(huì)下降？面對(duì)這些問(wèn)題，相信每位教師都會(huì)有自己的思考�？墒俏铱傆X得完成教學(xué)任務(wù)不是指教師把預(yù)設(shè)的'內(nèi)容處理完，而是指學(xué)生通過(guò)了教學(xué)達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。如果為了完成任務(wù)，而忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些模糊點(diǎn)和斷層，這顯然不是我們所追求的數(shù)學(xué)教學(xué)。
另外，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量如何，應(yīng)放在一段時(shí)間內(nèi)來(lái)考慮，在概念、法則的起始課多花費(fèi)一些時(shí)間，讓學(xué)生真正的了解，隨后的教學(xué)在加強(qiáng)必要的訓(xùn)練，肯定不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。今天在和孩子們學(xué)習(xí)《面積的認(rèn)識(shí)》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我整整的用了兩個(gè)課時(shí)對(duì)面積的含義和面積單位的應(yīng)用舉出各種事例進(jìn)行了講解，在后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的面積的時(shí)候應(yīng)該會(huì)順利許多的。
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1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，學(xué)會(huì)交流
在實(shí)踐活動(dòng)中除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問(wèn)題的方法，還要學(xué)會(huì)合作與交流。在小組制作年歷的活動(dòng)中，教師注意對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行分工合作，如教材上展示的“誰(shuí)設(shè)計(jì)花邊”“誰(shuí)寫每一月份的日期”“誰(shuí)標(biāo)重要節(jié)”等。另外，在制作活動(dòng)完成之后還進(jìn)行了制作成果的展示與交流，在展示中，學(xué)生既體驗(yàn)到了成功的喜悅，又可以欣賞、借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)了承認(rèn)他人、向他人學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、注意讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系
教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了年歷在現(xiàn)實(shí)生活中的'作用。通過(guò)教師的提問(wèn)“你們的年歷還能做什么”，引起學(xué)生的討論與思考。
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這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì)了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上的。它是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。其內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算。打開教材，根據(jù)學(xué)生對(duì)二年級(jí)口訣求商的掌握情況，一開始我以為這部分的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，認(rèn)為只要學(xué)生背得乘法口訣，就能夠掌握這部分內(nèi)容，其實(shí)不然。通過(guò)教學(xué)下來(lái)感覺很糟糕。多數(shù)學(xué)生能正確進(jìn)行確不能進(jìn)行筆算�？偨Y(jié)一下，主要存在的原因有二：
一、照本宣科，忽視教具的輔助作用，豎式的算理對(duì)于學(xué)生還比較模糊
數(shù)學(xué)源于生活，教學(xué)時(shí)不能脫離實(shí)際，要想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中理解算理。如：計(jì)算42/2時(shí)，讓學(xué)生用42根小棒10根1捆，捆成4捆就是4個(gè)十，余下2根就是2個(gè)一。先讓學(xué)生將4個(gè)十平均分成2成，每份是2個(gè)十就是20，再將2個(gè)一平均分成2份，每份是1，再把分得的結(jié)果合起來(lái)就是21。隨即根據(jù)分小棒的順序完成相應(yīng)豎式的'書寫。這樣學(xué)生就比較容易掌握豎式了。
二、沒有將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比
二年級(jí)時(shí)學(xué)的筆算是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出它們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出它們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要注意溫故而知新，將前面的舊知識(shí)與現(xiàn)在的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。
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三年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中“面積”與“周長(zhǎng)”一直以來(lái)是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)方形、正方形面積計(jì)算的時(shí)候，往往容易把它與周長(zhǎng)的計(jì)算混淆了。對(duì)此，特意安排了“面積與周長(zhǎng)的比較”一節(jié)練習(xí)課，旨在對(duì)已學(xué)知識(shí)加以區(qū)分和歸納，同時(shí)又為今后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積與周長(zhǎng)掃清障礙，起著承上啟下的作用。雖然學(xué)生了解面積與周長(zhǎng)是兩個(gè)不同的概念，但在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象，求面積的問(wèn)題理解為求周長(zhǎng)，求周長(zhǎng)的問(wèn)題理解為求面積。本課中，以求黑板四周的長(zhǎng)度（周長(zhǎng)）和賀卡的大�。娣e）作為契基引入，關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生從概念、計(jì)算方法、計(jì)量單位上進(jìn)行方法的比較，讓學(xué)生更牢固掌握面積與周長(zhǎng)的區(qū)別，意在深化概念本質(zhì)，從而達(dá)成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。安排一節(jié)練習(xí)課,目的是為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分和理解長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)的概念，能熟練地掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積與周長(zhǎng)的計(jì)算方法，以及正確使用它們的計(jì)量單位。并能靈活地運(yùn)用面積與周長(zhǎng)公式解決一些生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
首先，我以激趣導(dǎo)入，營(yíng)造一個(gè)“寬松、愉悅、和諧”的課堂教學(xué)氛圍。寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，可以引起學(xué)生的積極情緒和親切感，使他們主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課中，以“六一”兒童節(jié)的話題引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生自主探索。始終將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，教師只是作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。而且本節(jié)課以始終“比較”為主線的思維方法，通過(guò)直觀性引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法和積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向、橫向的比較、分析，能使學(xué)生更切實(shí)地掌握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的'聯(lián)系和區(qū)別整理成表，使學(xué)生不僅加深了對(duì)已有知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括的能力。
接著，聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，營(yíng)選一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。本節(jié)課以“六一”兒童節(jié)為話題引入，接著求“六一”兒童節(jié)黑板報(bào)的面積與周長(zhǎng)，練習(xí)又選取學(xué)生比較熟悉的學(xué)校花壇、操場(chǎng)等等，都是生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。既拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，又使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。練習(xí)設(shè)計(jì)難易適中，在遞進(jìn)的層次中進(jìn)行，營(yíng)造一個(gè)“扎實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地安排學(xué)生進(jìn)行適量練習(xí)，而且創(chuàng)設(shè)的練習(xí)難易適中，層層深入，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)過(guò)的綜合知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。這樣安排使學(xué)生由單一到綜合，由簡(jiǎn)單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過(guò)程中掌握了本節(jié)課的基本知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。
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本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了乘法的含義、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、能初步用乘法解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問(wèn)題，逐步提高他們解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課我繼續(xù)嘗試用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問(wèn)題，不僅喚起學(xué)生對(duì)乘法意義的記憶，更為后面的兩步解題做好準(zhǔn)備。
在探究新知時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生在小組合作中研究新知，鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們?cè)诮涣髋鲎仓泻芸炀驼页隽巳N不同的解題方法。即：
方法一：先求出每個(gè)方陣的'人數(shù)，再求出3個(gè)方陣的人數(shù)。
算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）
方法二：先求出3個(gè)方陣一行的人數(shù)，再求出3個(gè)方陣8行的人數(shù)。
算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）
方法三：先求出3個(gè)方陣一列的人數(shù)，再求出3個(gè)方陣10列的人數(shù)。
算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）
在學(xué)生重點(diǎn)匯報(bào)完幾種不同方法以后，我并沒有急于結(jié)束此題的教學(xué)，而是讓學(xué)生思考：通過(guò)剛才的研究，你有什么新發(fā)現(xiàn)？問(wèn)題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來(lái)，學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同樣是一道題目，由于我們開始選擇的信息不同，就會(huì)得到不同的解答方法。這對(duì)于以后用多種方法解題是多大的一個(gè)啟示��！
從課題效果看，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。
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在處理年月日的練習(xí)冊(cè)的`時(shí)候發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生不會(huì)判斷平年和閏年，有一個(gè)判斷題是這樣的“公歷年份是4的倍數(shù)的都是閏年。”在講解這個(gè)題的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們理解不了，明明是很簡(jiǎn)單的事情，可是在學(xué)生們的眼里卻很難。課下我分析了一下原因，可能還是因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)平年和閏年的判斷還沒有掌握好,要加強(qiáng)這一點(diǎn)的訓(xùn)練。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
一、活用教材，內(nèi)容生活化
《搭配》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，教材中的主情境是“數(shù)字搭配”和“配衣服”，內(nèi)容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于樂于生活實(shí)際，特別是通過(guò)學(xué)生喜聞樂見的西游記故事引入課題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于預(yù)習(xí)到位，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
二、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值
初級(jí)密碼鎖和高級(jí)密碼鎖的密碼問(wèn)題，是學(xué)生特別感興趣的`的，通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
三、給學(xué)生充足的探究空間
本節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生參與“擺一擺”、“連一連”、“猜一猜”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
四、存在的不足
我利用去“趣味數(shù)學(xué)王國(guó)”玩這條線把整節(jié)課串了起來(lái)，我想讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，理解搭配的思想方法。然而，本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，也存在著問(wèn)題：
1、學(xué)生討論的時(shí)間短，學(xué)習(xí)的過(guò)程明顯不足。
2、在解決分巧克力一題時(shí)，學(xué)生雖然知道了方法，也有了思考解決問(wèn)題的思維過(guò)程，但是，其一直沒有想到用簡(jiǎn)便的符號(hào)代替方法將問(wèn)題的答案表達(dá)出來(lái)。實(shí)踐中，孩子還是沒有很好說(shuō)出我所預(yù)想的，所以課堂效果一般，沒有預(yù)想的好。
3、在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，在這一點(diǎn)上，我以后會(huì)注意。
4、對(duì)學(xué)生的贊賞語(yǔ)言不夠，有些匱乏，不能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
總之，在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，更好的服務(wù)教學(xué)工作。
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“元、角、分與小數(shù)”單元是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)小數(shù)。教材設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中，學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡(jiǎn)單加減運(yùn)算的初步知識(shí)。安排了“買文具”“貨比三家”“買書”和“寄書”等具體情境，目的是讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解小數(shù)的意義，體會(huì)小數(shù)及其加減計(jì)算與生活的密切聯(lián)系。
學(xué)生因已有了“元角分”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且也有了購(gòu)物時(shí)認(rèn)讀商品標(biāo)價(jià)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以大部分學(xué)生學(xué)起本單元的知識(shí)還比較順利。在教學(xué)“小數(shù)的加減法”“買書和寄書”時(shí)，我都讓學(xué)生小組討論了計(jì)算方法，在探討過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了算法的多樣化，也從中找到了最適合自己的方法。但本單元的小數(shù)的學(xué)習(xí)都是以元、角、分為背景的，離開了情境，有個(gè)別接受能力不是太強(qiáng)的學(xué)生就無(wú)從下手了。所出現(xiàn)的問(wèn)題主要有，
1．整數(shù)加減小數(shù)，受整數(shù)加減法的影響，從右邊起個(gè)位對(duì)齊，如： 0.23+5=0.28
2．整數(shù)部分是零的寫法，有不寫零的'，也有寫兩個(gè)零的，如：12.27- 11.8=.47 ，這也是受了整數(shù)的最高位不能是零的影響。
3．解決問(wèn)題時(shí)估算意識(shí)不強(qiáng)。
針對(duì)這些問(wèn)題，一方面，要結(jié)合情境讓學(xué)生了解小數(shù)的意義，還要了解小數(shù)加減法的算理，另一方面，在具體問(wèn)題中要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。
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本節(jié)課是人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時(shí)，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，以及本課在本單元教學(xué)中的基礎(chǔ)作用，我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：嘗試口算方法探究過(guò)程，學(xué)會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)（每位乘積不滿十）；體驗(yàn)多種口算方法及能正確地進(jìn)行計(jì)算為重、難點(diǎn)。采用學(xué)生自主、合作、探究輔以教師點(diǎn)撥、精講的方法，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
不足之處：
1．借助實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)口算方法。
充分利用教材中提供的相應(yīng)的生活實(shí)例和問(wèn)題情景，如郵遞員送信、送報(bào)紙的情景、小朋友買郵票的情景等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著探究口算方法，進(jìn)而解決所提出的實(shí)際問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)把探討口算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體，學(xué)習(xí)材料飽含生氣，對(duì)學(xué)生有吸引力，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。同時(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中探討口算方法，又可以使學(xué)生深刻理解為什么要口算，切實(shí)體會(huì)口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題之中，是今天數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的，作為教師，我們必須認(rèn)清這一點(diǎn)，并努力做好。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索口算方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。本節(jié)教學(xué)，我預(yù)設(shè)了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習(xí)情境，旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織討論、交流，以完善學(xué)生對(duì)口算過(guò)程與算理的理解，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生均能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，只是不太善于根據(jù)固有經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用，對(duì)口算方法的表述也不夠準(zhǔn)確。在這方面，我雖及時(shí)為學(xué)生指正，但是效果不是十分明顯�？梢姡谶@方面，我仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鍛煉，以便給學(xué)生做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
3.提倡、鼓勵(lì)口算方法多樣化。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、體驗(yàn)多種口算方法，但實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生方法單一，而且經(jīng)我點(diǎn)撥后，未見很好的效果。課后，我深入思考，認(rèn)為本班學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)本節(jié)內(nèi)容，應(yīng)是教師曾強(qiáng)調(diào)：兩個(gè)因數(shù)相乘，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個(gè)因數(shù)的末尾共有幾個(gè)0，就在積的末尾添寫幾個(gè)0所致。這也給我啟示，教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題，并通過(guò)比較、交流，培養(yǎng)學(xué)生“能為實(shí)際問(wèn)題選擇適當(dāng)方法”的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，而非簡(jiǎn)單地教會(huì)為止。
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教材把認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)作為一個(gè)單元，足以說(shuō)明學(xué)生建立分?jǐn)?shù)這個(gè)概念，需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)對(duì)意義的理解也是有一定的難度的。因此學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段逐步使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義�！斗忠环郑ㄒ唬愤@節(jié)課就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)——“分蘋果”游戲引出分?jǐn)?shù)。在活動(dòng)交流中初步了解分?jǐn)?shù)的意義，逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中我以數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)—“分蘋果”引入二分之一，這一環(huán)節(jié)中每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折、涂一涂感悟 。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，突破了難點(diǎn)，而且為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)折一折，把一張正方形紙平均分成4份，通過(guò)涂其中的1、2、3、4份，引出1/4、2/4、3/4、4/4分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)、應(yīng)用分?jǐn)?shù)。這節(jié)課是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生參與面廣達(dá)到了百分之百動(dòng)手參與在全員參與中通過(guò)觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。從始至終全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為主人這樣的教學(xué)意圖。 總之這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖體現(xiàn)了課改的.精神。但是反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程這節(jié)課有不足之處，比如游戲（二）這個(gè)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生自由的選擇一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并用在圖形中把它表示出來(lái)，再讓學(xué)生結(jié)合圖形說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義。還有的是：探討半個(gè)蘋果可以用什么方式來(lái)表示，這個(gè)環(huán)節(jié)也是處理不恰當(dāng)，討論后急與引出 ，應(yīng)該是多讓學(xué)生自由發(fā)揮的空間，把學(xué)生所想到的表示方式都板書在黑板上，再優(yōu)化用 表示是最好的，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
通過(guò)這次的課堂，我得到啟示：作為一個(gè)教師必須不斷研究教材、研究學(xué)生，更要研究學(xué)習(xí)過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能落實(shí)教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生思維培養(yǎng)邏輯推理能力等方面的一門重要課程。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探索和努力，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，與新課程共同進(jìn)步。
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要說(shuō)今天這節(jié)數(shù)學(xué)課是成功的話，那么首先是我們組三位老師共同努力的結(jié)果。每一次這樣的組內(nèi)活動(dòng)，我們總是坐在一起反復(fù)的研究。確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，找到最合適的教學(xué)方法，聽取領(lǐng)導(dǎo)的意見。前兩位老師上完課后，我們會(huì)針對(duì)各自上課的具體情況找出優(yōu)點(diǎn)和不足。把能想到的問(wèn)題都在課前做到心中有數(shù)。這節(jié)課上的比較輕松，是因?yàn)橛袃晌焕蠋熐懊娴幕A(chǔ)。同時(shí)我在教學(xué)時(shí)也做了以下的努力和嘗試：
1、找準(zhǔn)知識(shí)的切如點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的問(wèn)題情境。
知識(shí)不是簡(jiǎn)單的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單地傳授，教學(xué)就是要從學(xué)生生活的實(shí)際和知識(shí)背景中提煉出有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此來(lái)打破學(xué)生的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次分析事物，尋找解決問(wèn)題的途徑，發(fā)展學(xué)生看待問(wèn)題的新觀念。
《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》是在學(xué)生已有的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的橫向條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。通過(guò)這些教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的意義和作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我選擇了學(xué)生熟悉的例子——銷售礦泉水，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。在教學(xué)中，注意創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，提供學(xué)生表現(xiàn)的領(lǐng)域和機(jī)會(huì)，從原有縱向條形統(tǒng)計(jì)圖入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用原有統(tǒng)計(jì)圖不能解決今天的.問(wèn)題，在新問(wèn)題和舊知識(shí)的相互碰撞中，激發(fā)學(xué)生的思維，親自探索事物、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)。再運(yùn)用啟發(fā)、討論等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理和表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計(jì)圖都是因?yàn)樯�、統(tǒng)計(jì)的需要而產(chǎn)生的。
2、充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識(shí)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的開放性，學(xué)生參與的積極性也較高。
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人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中有承上啟下的作用：它是在表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法、減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；它為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，以及除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的算理知識(shí)和思維基礎(chǔ)。
本單元主要教學(xué)內(nèi)容有口算除法和筆算除法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)安排上的特點(diǎn)：一是本單元的例題與習(xí)題，真實(shí)、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個(gè)個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。二是教材邏輯地設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)逐級(jí)而上的知識(shí)臺(tái)階，便于學(xué)生充分利用已有的知識(shí)很經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程去主動(dòng)獲取所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用能力。
在教學(xué)中，我比較注重如下教學(xué)思想和教學(xué)措施：
一是運(yùn)用已知，探求新知。以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的`書寫格式和計(jì)算順序?yàn)榫�索，以達(dá)到自主理解算理為核心。如：教學(xué)“筆算除法”例1“三年級(jí)平均每班種多少棵？”時(shí)，根據(jù)題意列出算式：“42÷2＝”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計(jì)算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計(jì)算含義，從而掌握新的知識(shí)。教學(xué)“商中間或末尾有0的除法”的例6時(shí)，考慮在此之前，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了，所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法，通過(guò)交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0占位。同時(shí)在用豎式書寫時(shí)，這個(gè)過(guò)程可以省略。課堂教學(xué)引導(dǎo)中繼續(xù)滲透利用舊知學(xué)新知的“遷移”能力，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”的能力和感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二是勤于思考，有效學(xué)習(xí)。思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過(guò)程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予提示：說(shuō)說(shuō)，“2”為什么寫在商的十位上？“算式中8減6余2，這個(gè)2表示什么？接下去該怎么計(jì)算？”“比較這兩個(gè)算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系？”……用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
三是合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用。課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺得所學(xué)的知識(shí)就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生身邊的生活情境。因此在教學(xué)“筆算除法”例1時(shí)，我置換設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“過(guò)新年時(shí)，家長(zhǎng)把52元錢平均分給3位小朋友，每位小朋友得多少元零花錢？”使學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的生活情境進(jìn)入課題的主題，并在解決問(wèn)題中自然引入新課。
三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在數(shù)學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，計(jì)算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何讓枯燥的內(nèi)容更生動(dòng)化，在教學(xué)中具體做法如下：
一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念指出：數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。雖然每個(gè)學(xué)生的生活知識(shí)背景、所處的文化環(huán)境及思維的方式都各不相同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡參與游戲。于是在課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)惠活動(dòng)，抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生想?yún)⑴c的'欲望，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動(dòng)探究新知打下基礎(chǔ)。課堂順著一根主線：創(chuàng)設(shè)情境——自主提出問(wèn)題——討論解決問(wèn)題——選擇最優(yōu)的計(jì)算方法——實(shí)際應(yīng)用找出規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用遷移推理進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中好獲取成功體驗(yàn)，從而也感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
二、 給學(xué)生一個(gè)活躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
本節(jié)課的知識(shí)是很容易的事，但在如何體驗(yàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？于是在學(xué)生學(xué)會(huì)整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法時(shí)，滲透整百數(shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考得出可以類推的方法進(jìn)行口算，這也是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)的遷移方法，在最后的拓展練習(xí)中，出示：（ ）乘（ ）的積是2400的算式有哪些？這個(gè)題目對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，還要運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿足題目中的所有條件；從而也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考問(wèn)題并能夠?qū)⑿轮c舊知有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
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