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《送元二使安西》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-21 22:37:17 教學(xué)反思 我要投稿

《送元二使安西》教學(xué)反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的《送元二使安西》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《送元二使安西》教學(xué)反思15篇

《送元二使安西》教學(xué)反思1

  一、溫故知新,導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,上節(jié)課我們共同感動(dòng)于高適與董大知己相別的感人情景,今天,讓我們再走進(jìn)清雨紛紛的渭城,領(lǐng)悟王維的送別情懷。

  (板書課題。)

 。ㄩ_頭的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是為了后來引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩的異同作了一個(gè)鋪墊,同時(shí)也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景,幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒。)

  二、以讀促悟,探究新知

  1、課題入手解題析意:

  師:同學(xué)們和老師輕讀課題,讀了課題你明白了什么?

  生回答。

 。、初讀課文了解大意:

  師:正如同學(xué)們所說,詩的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息,那詩的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉,F(xiàn)在請同學(xué)們初讀課文,看看課文主要講的是什么?

  生讀文。

  師:好,同學(xué)們,我相信大家對詩的內(nèi)容有了一定的了解,現(xiàn)在誰能說一說?

  生匯報(bào)自己的想法。

  師:同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強(qiáng)令老師折服,現(xiàn)在請同學(xué)們想想朋友送別時(shí)心情會(huì)如何呢?誰愿意把這種依依惜別之情讀出來?

  學(xué)生讀文,并互相進(jìn)行點(diǎn)評。并齊讀。

 。、品詞析句深入探究:

  師:同學(xué)們讀的非常有感染力,如果我們想真正讀出詩人的情懷,那只有深入詩人的內(nèi)心世界,了解詩文的具體意思,現(xiàn)在請同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。

  學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論。

  進(jìn)行匯報(bào)。

 。、以情感人挖掘精髓:

  師:有了理論支撐,相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂,誰愿意讀一下?喜歡讀的同學(xué)可以站起來讀。

  生自愿讀文。

  師:再讀詩文,你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么?

  生按照自己的體會(huì)回答。

 。ù谁h(huán)節(jié)有太多令自己感動(dòng)的地方,比如在設(shè)計(jì)上作到了從題目入手,帶著目的去讀,每一次讀都有一定的任務(wù),使學(xué)生從課的開始便保持著一種閱讀期待,直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié),更是能夠讓學(xué)生從字到句,由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設(shè)計(jì)上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外,在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會(huì)到了什么是驚喜:首先學(xué)生能夠認(rèn)真的傾聽別人的談話內(nèi)容了,并且能夠針對其發(fā)言內(nèi)容補(bǔ)充談的不夠具體全面的地方,尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗(yàn),聽來讓人耳目一新,像楊爽同學(xué)對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨(dú)特的理解,充滿了兒童的天真,又充滿那種兒童對友誼的珍重。分頁標(biāo)題#e#

  當(dāng)然,在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強(qiáng)的地方,比如小組合作學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)變換一下小組發(fā)言人,讓每一個(gè)孩子都有感受成功的機(jī)會(huì))

  三、對比探究,拓展研讀

  師:同學(xué)們,你有過和親人、朋友離別的經(jīng)歷么?當(dāng)時(shí)是怎樣的'情景啊?

  學(xué)生回答。

  師:同學(xué)們談的是那樣的真摯,不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在啊!也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇,現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典,看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同?

  學(xué)生分析兩首詩的相同之處和不同之處,并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說,如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩,區(qū)分的效果會(huì)更好。)

  師:五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化,古詩作為一種文化的傳承萬古流傳,單是送別這一種主題,就留下多少名篇佳句啊,你知道哪些送別詩愿意和同學(xué)們分享?有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形,或者學(xué)以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情。

  學(xué)生背誦自己積累的送別詩,更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>

  四、總結(jié)升華,情為心聲

  以情為結(jié),讓學(xué)生明白只要心中有情,一切都會(huì)很美好。

《送元二使安西》教學(xué)反思2

  今天在北街學(xué)校我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》,從整體上,我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的,課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚,學(xué)生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達(dá)的情感。

  一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念,把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線,以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味,這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對話,能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。

  二、注重學(xué)習(xí)方法的指引,使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能,首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí),這樣就彌補(bǔ)了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣;并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法:解題——知音--解意-達(dá)情-誦讀-積累;還有就是在理解詩意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來,有了正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生對于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕,并且可以輻射到課外,舉一反三的自學(xué)更多的古詩文,達(dá)到語文教學(xué)的目的。

  三、注重情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上,我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城,客舍青青柳色新”的傷感景色,時(shí)而讓學(xué)生變成作者,時(shí)而聽樂、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣,學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí),溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷,才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”的`佳句,學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿,這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。

  四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅

  在本課中,教師順著學(xué)情,因勢利導(dǎo),實(shí)時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生的思維動(dòng)起來,想象飛起來,語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生,學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。

  當(dāng)然,事無完事,由于面對的不是本班學(xué)生,了解甚少,在本節(jié)課上與學(xué)生對話時(shí)時(shí)有愿違:主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展,并且在課堂上不能作出準(zhǔn)確的激勵(lì)與評價(jià)。說明我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

《送元二使安西》教學(xué)反思3

  《送元二使安西》是《積累、運(yùn)用五》第一題讀讀背背局部的內(nèi)容。教材的要求是會(huì)背誦古詩,至于謄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)背過,所以,再指導(dǎo)背誦這首詩已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此,教學(xué)這首詩時(shí),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。

  1、檢查同學(xué)獨(dú)立識(shí)字的能力。

  就我班同學(xué)背誦古詩的數(shù)量而言,假如他們能把詩中的生字全達(dá)到會(huì)認(rèn),那么,多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會(huì)認(rèn),中學(xué)階段也應(yīng)該認(rèn)了不少。所以,在復(fù)習(xí)古詩的同時(shí),檢查他們的識(shí)字能力,應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)之一。

  2、理解詩意。

  背詩的目的是感受詩的意境,陶治性情,提高人文素養(yǎng),學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此,要求小朋友在會(huì)背的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詩意,成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。

  3、復(fù)習(xí)拓展。

  小朋友們背誦王維的詩已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩的同時(shí)鞏固加深對其他詩的印象,也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。

  4、理解王維寫景詩的意思,初步感受體會(huì)王維詩的風(fēng)格。

  在歸類理解詩的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了概括詩風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細(xì)、全面,但通過學(xué)習(xí),讓同學(xué)初步感受王詩的風(fēng)格,必將有助于他們加深對詩的理解,提高鑒賞能力。

  基于以上四方面的考慮,我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)對王維的詩進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。

  一、導(dǎo)入。

  王維的詩,我們已經(jīng)背過幾篇了。下面我寫幾個(gè)他詩中的字考考你們,看你們認(rèn)識(shí)嗎?(渭、悒)。局部學(xué)困生不認(rèn)識(shí))。因此,學(xué)習(xí)古詩的第一步,必需要認(rèn)識(shí)生字,這是最基本的要求。要在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上,認(rèn)真朗讀,記住字形,在把詩讀流利的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步背誦。

  二、復(fù)習(xí)《送元二使安西》。

  讓同學(xué)朗讀后試著說詩的意思。(經(jīng)過局部同學(xué)一個(gè)詞一個(gè)詞的理解,加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關(guān)”等詞的解釋,同學(xué)們弄懂了這首詩的意思。)

  三、回顧背過的王維的詩。

  1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩。一個(gè)同學(xué)領(lǐng)背一首,共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。

  2、選擇王維寫景的詩背誦。

  同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。

  3、理解前四首詩的'詩意。

  同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思,然后分別指名試說。(多叫幾個(gè)同學(xué))

  四、感受王詩的風(fēng)格。

  1、合上眼睛,邊背誦王維五首寫景的詩,邊想象畫面。背完后談自身的感受。

  2、通過老師指導(dǎo),得出王詩的風(fēng)格特點(diǎn):詩中有畫,畫中有詩。

  五、作業(yè):詩配畫。

  任選王維五首寫景詩中的一首,根據(jù)自身對詩的理解,回家畫一幅畫,并在反面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容,猜想所畫的詩,并點(diǎn)評是否畫出了詩意,不當(dāng)之后加以糾正。

  教材要求的內(nèi)容不多,我竟用了整整一節(jié)課的時(shí)間,有些老師可能會(huì)說,為了《積累、運(yùn)用》上的一首詩,何必浪費(fèi)那么多時(shí)間?對此,我有不同的觀點(diǎn)。課本無非是一個(gè)例子。我們教學(xué)的目的就是要把同學(xué)引向課堂外那個(gè)無邊無際的知識(shí)的海洋。只要能夠讓小朋友們學(xué)得積極,學(xué)得主動(dòng),并能獲得更多的知識(shí),我覺得都值。再說,背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)同學(xué)對詩的鞏固、理解、感受,而且拓展了同學(xué)的視野,提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以,進(jìn)行了這樣的教學(xué)過程。

《送元二使安西》教學(xué)反思4

  昨天在學(xué)校上了一節(jié)錄像課《送元二使安西》,自我感覺糟糕透了,現(xiàn)將失誤與不足反思如下:

  一、這是一首王維的典型的送別詩,我在教學(xué)中希圖通過本詩的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生初步了解送別詩的特點(diǎn),對王維"詩中有畫,畫中有詩”的作品特點(diǎn)有初步的感受。于是我設(shè)計(jì)采用情景教學(xué)法和朗讀法進(jìn)行感悟體會(huì)。可課堂中卻沒有講學(xué)生帶入離別情境中,更未能讓學(xué)生體會(huì)到王維與元二之間的離愁別緒,因此朗讀很不到位,原因主要有:一是學(xué)生的生活與唐代的生活距離遠(yuǎn),現(xiàn)在離別了,過幾天還會(huì)再見面,或者可以寫信,或者可以打電話,甚至可以上網(wǎng)視頻聊天,離別對他們來說不是一件值得傷感的事情,因此對于兩位好朋友那種依依惜別之情是難以理解的,但我課前沒有預(yù)設(shè)到這一點(diǎn),致使學(xué)生出現(xiàn)用歌聲”我在這兒等著你回來,等著你回來"的讓我始料未及的表達(dá),也有“一路順風(fēng),半路失蹤”的戲言出現(xiàn)。“遇事不得,反求諸己”,與其說是學(xué)生的不夠嚴(yán)肅,不如說是自己的'備課出現(xiàn)疏漏。如果我能通過地圖讓學(xué)生直觀形象地感受到渭城到安西之間的距離,通過語言、圖片讓他們感受到陽關(guān)以西滿目荒涼的景象,知道古代沒有現(xiàn)在這樣發(fā)達(dá)的交通工具和通訊設(shè)施,他們一別就會(huì)是三年五載,一別就可能是十年八年,一別就可能是永遠(yuǎn)……也許學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)那樣的問題了。沒能將學(xué)生帶入詩歌情境算是此課最大的不足。

  二、課件出現(xiàn)問題也是我自己的原因,“電腦操作不熟真可怕”,這是我最真切的體會(huì),盡管我在課前做了調(diào)整,但不同的辦公軟件,不同的版本仍讓我措手不及。下定決心,不怕犧牲,學(xué)好電腦,用好電腦,讓它成為我的工作、學(xué)習(xí)好幫手。

《送元二使安西》教學(xué)反思5

  《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題,前兩句寫景,后兩句敘事,表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。古詩如一幅幅畫面,一幕幕立體的場景,讓學(xué)生置身其中,通過學(xué)習(xí),去感受詩句背后的那份情,那份愛,那種味。在教學(xué)中,我在兩個(gè)方面有所注重。

  一、注重景物的想象。

  在理解詩題時(shí),我估計(jì)學(xué)生在了解安西這個(gè)地方會(huì)遇到困難,于是我就補(bǔ)充安西的圖片:漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

  在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩行時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去想象,在你的面前出現(xiàn)了哪些自然景物?讓學(xué)生想象在春天看到的景色:朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色,在這清新明麗的春景中,詩人卻要送走自己的好友,他的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢?這樣,為體會(huì)詩人的情感做了鋪墊。

  二、注重情感的想象。

  學(xué)習(xí)《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!眱尚袝r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象詩人與元二分別時(shí)會(huì)說些什么話,一次次渲染離別時(shí)的`愁緒,通過反復(fù)誦讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。

  一堂課下來,我需要改進(jìn)的有這樣幾個(gè)方面:

  一、努力提高個(gè)人文化素質(zhì)。本人缺乏深厚的文化功底,授課老師需對文本做出精準(zhǔn)的解讀,同時(shí)古詩需挖掘的知識(shí)點(diǎn)很多,需要授課老師有深厚的文化底蘊(yùn),而這一切對于目前的我來說,都是很難達(dá)到的。今后要多看書多思考,提高自身的文化修養(yǎng)。

  二、努力增強(qiáng)教師的語言魅力。這首離別詩要讓學(xué)生入情入境,首先老師得通過自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩中。從這節(jié)課看,我的語言平鋪直敘,缺乏激情和真情,別說打動(dòng)學(xué)生,甚至連自己都沒打動(dòng)。

  三、努力提高駕馭課堂的能力。每個(gè)班的學(xué)生情況是不一樣的,應(yīng)針對學(xué)情采用行之有效的教學(xué)方法,而總有走教案之嫌,似乎在尋找適合我教案的學(xué)生!皟森h(huán)四步疑探式”教學(xué)模式用起來還是顯得生硬,主要是自己的課堂駕馭能力還需提高。

  在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我要多讀書多思考,努力提高個(gè)人素質(zhì),爭取獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

《送元二使安西》教學(xué)反思6

  在教學(xué)本課時(shí),如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學(xué)生感到索然無味,其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長,內(nèi)容縱橫交錯(cuò),它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系,便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。

  為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易,我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,初步理解課文內(nèi)容;巧設(shè)疑問理清文章思路。然后以朗讀指導(dǎo)為主,按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活,了解一個(gè)九歲孤兒小小的、并不過分的愿望,從中體會(huì)凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的夢幻世界,了解凡卡的內(nèi)心情感,向往鄉(xiāng)村快樂的生活,激發(fā)學(xué)生對凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容,體會(huì)作者高超的寫作技巧,匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排,體會(huì)文章采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情。

  同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年,與凡卡對比,襯托凡卡的悲慘童年,激起對凡卡的`同情,進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié),用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘?”這一問題貫穿教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第8、10、15自然段,體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。在感情地朗讀課文。這樣通過對重點(diǎn)段落扣住詞句的分析,走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活,讀懂課文,體會(huì)情感,并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會(huì)更好一些呢?”,讀插敘部分,談感受,聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣,這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析,已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨(dú)放在一起寫,讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運(yùn),這樣的寫法叫對比;同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上又兩個(gè)重要特點(diǎn)。

《送元二使安西》教學(xué)反思7

  我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,在下面幾個(gè)方面做得比較好:

  1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料,來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如,“元二”:姓元,在家里排行老二,朋友睨稱他元二!笆埂保撼鍪梗韼姑,不得不去!鞍参鳌保洪L安以西,西北邊疆地區(qū),俗稱西域。

  2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法,放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個(gè),他說一個(gè),組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序,但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句,從而感知詩的意境。

  3、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界。

  不足之處:

  在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足,以致學(xué)生對兩人離別的情感體會(huì)平面化了,并沒有立體起來。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方,一個(gè)充滿生機(jī),一個(gè)滿目荒涼;一個(gè)春意盎然,一個(gè)卻黃沙滿天;一個(gè)隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話,見到可親的親人,一個(gè)卻舉目無親?墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的`補(bǔ)充,但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對比,學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別,王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。

《送元二使安西》教學(xué)反思8

  有一位教育家說過:給學(xué)生多大的舞臺(tái),他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái),是學(xué)生健康成長的`地方。學(xué)生們潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺(tái)。在前幾天執(zhí)教的《我們成功了》一課當(dāng)中,我對此感觸很深,特總結(jié)以下幾點(diǎn):

  1、充分相信學(xué)生,使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們都知道,如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂、滿足的話,就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。所以在課堂上,我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍,讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊。?

  2、“以讀為本,以學(xué)定教”,在課堂教學(xué)中,我盡量遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),重視三維目標(biāo)的整合。既教書,又育人。如:在閱讀教學(xué)中,我把讀放在首位,讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容,在讀中感悟人們的快樂、喜悅和自豪的心情,從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感。?

  與此同時(shí),我還重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練,如:在教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)假如當(dāng)時(shí)你就在人群中,你會(huì)高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中,發(fā)展語言,增強(qiáng)民族自信心。

《送元二使安西》教學(xué)反思9

  上周,我執(zhí)教了語文S版六年級下冊第四單元《古詩兩首》中的《送元二使安西》,這首詩是唐朝詩人王維為辭別朋友而寫的一首送別詩,全詩既不刻畫酒筵場面,也不直抒離別情緒,而是別具匠心的借別筵講盡,分手在即時(shí)的勸酒,表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)心和祝福。

  現(xiàn)結(jié)合自己課后的反思和各位老師的評課,對我上的這節(jié)課做以下反思,希望能夠改進(jìn)教學(xué),提高自己。

  首先,在本節(jié)課上,沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是課堂的主體,我講的太多,占用了學(xué)生的思考時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間,使學(xué)生的思維受限,所以學(xué)生在感悟“詩中情”時(shí)沒有很好的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,說出自己對詩句的`理解。

  其次,對詩句的節(jié)奏指導(dǎo)不夠。雖然在課件上展示了課題以及全詩的節(jié)奏,但是學(xué)生在讀完后有讀錯(cuò)的地方?jīng)]有及時(shí)糾正,而且韻律沒有讀出來,部分學(xué)生的前后鼻音區(qū)分不清楚,沒有及時(shí)糾正。應(yīng)該有老師范讀或視頻范讀。

  第三,提出的問題表述不清楚,不夠明確,對問題沒有引導(dǎo)。每個(gè)在課堂上提的問題都要精心設(shè)計(jì),并且對問題要有一定預(yù)設(shè),在學(xué)生回答時(shí)一步步引導(dǎo),結(jié)論要從學(xué)生的口中得知,不能直接告訴學(xué)生答案。

  第四,在引導(dǎo)學(xué)生理解借景抒情這種寫法時(shí),沒有抓住王維對元二說的話來引導(dǎo)。在開始讀詩時(shí)要抓住三個(gè)層次,從“詩中畫”到“詩中情”,一步步引導(dǎo),直到學(xué)生理解寓景于情,借景抒情的寫法。

  第五,課堂由細(xì)節(jié)構(gòu)成,把每一個(gè)細(xì)節(jié)做好了,整個(gè)課堂就會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。在這節(jié)課上,很多細(xì)節(jié)沒有處理好,導(dǎo)致整堂課的效果不是很好。

  第六,在看了教學(xué)錄像后發(fā)現(xiàn)自己的教態(tài)不是很自然,站在講臺(tái)上走來走去,會(huì)影響學(xué)生的注意力的集中,和學(xué)生的目光交流比較少,一直在關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)有沒有完成,忽略了學(xué)生這個(gè)主體,應(yīng)該把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。

  在本節(jié)課上存在很多的不足,在今后的工作中,我將從各個(gè)方面提高自己的能力,上好每一節(jié)課,使自己的教學(xué)能力有所提高。

《送元二使安西》教學(xué)反思10

  俗話說:“不學(xué)詩,無以言!睕]有詩的人生是不完整的人生。在我們這個(gè)忽略古文化傳播的時(shí)代,古詩正隨著一些時(shí)尚名詞的誕生,而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是,課改后的語文教材更注重了古詩詞的教學(xué),可見,讀詩在一個(gè)人的成長歷程中很重要。

  第一次把古詩作為公開課進(jìn)行教學(xué),是在20xx年。當(dāng)時(shí)有很多老師勸我,說古詩教學(xué)的難度很大,教學(xué)中的這個(gè)“度”很難把握,可我仍向“虎山”行了。20xx年,當(dāng)我再一次接到古詩賽講的通知時(shí),很高興在古詩教學(xué)中,自己提前進(jìn)行了嘗試。幾番斟酌之后,我終于將目標(biāo)鎖定在了王維的《送元二使安西》上。

  教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課,所以備課時(shí),無形中,便將兩首古詩進(jìn)行了對比:其作者都是唐代的;都屬于送別詩;前者詩人送友人去的是一個(gè)繁華的地方——揚(yáng)州,以目相送;后者詩人送友人去的是一個(gè)荒涼的地方——安西,以酒相送。鑒于此,我把《送元二使安西》的基調(diào)定在悲涼上,課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后,教研室的馮老師和郭老師,就這個(gè)問題,提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后,我了解到當(dāng)時(shí)唐朝非常強(qiáng)大,很多國家都想和唐朝建立友好關(guān)系,被派去出使的人,都以此為榮。這樣,有了對文本外的解讀后,就把這首詩的感情基調(diào)定為既興奮又傷感,興奮的是有為國家效力的機(jī)會(huì),傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。

  這首詩,對如何設(shè)宴餞別,宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別,以及啟程時(shí)如何依依不舍,登程后如何矚目遙望,等等,一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時(shí)主客彼此可能有許多話要說,由于離別在即,心情復(fù)雜,卻一時(shí)不知從何說起,因而,飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒,自不同于久別重逢那樣的'痛快酣暢,總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌,情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲,一杯又一杯,主人總覺得似未盡意,總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師,攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長一段時(shí)間,釀滿別情的酒已經(jīng)喝過多巡,殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過多次,朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來,主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。

  課堂結(jié)尾在高老師的幫助下也進(jìn)行了精心的修改,她建議我在結(jié)尾處,把那種離別的感情延續(xù)下來,進(jìn)行升華。記得在介休,正準(zhǔn)備結(jié)束這堂課時(shí),一個(gè)女孩對我說:“老師,現(xiàn)在我都想哭了!笔前。欠N不舍,那種依依惜別之情,不僅是在王維和元二,也在我和孩子們之間蔓延。事實(shí)證明,這種思路處理結(jié)尾真是妙筆生花。

  回顧次這備課的過程,一次次教學(xué)設(shè)計(jì),一次次試講,一次次推翻,一次次再來......不但給本校的四年級學(xué)生都講了,在高老師的陪同下,還去了外校借學(xué)生講課,前前后后一共備了六次課,用了5個(gè)班的學(xué)生,其間,得到了許多同事的支持和幫助,尤其是高老師,今天想到一個(gè)好的導(dǎo)入方式,會(huì)迫不及待地告訴我,明天想到一個(gè)過渡語,會(huì)不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說講公開課,是一見非常勞心的事,確實(shí)如此,可在這備課的過程當(dāng)中,我也成長了不少。特級教師竇桂梅曾說過:“公開課是我成長最好的熔爐,上公開課相當(dāng)于公共演出,準(zhǔn)備演出的過程,對教師的綜合能力是很好的錘煉!泵恳淮喂_課后,都會(huì)有新的收獲,而把這些收獲和經(jīng)驗(yàn)積累起來,那會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富啊!

  我很喜歡的于永正老師說,一個(gè)老師如果每學(xué)期都能上一節(jié)公開課,那帶給他的收獲是無窮的。當(dāng)然,這其中的艱辛也時(shí)常讓人膽怯。我想,這就是痛并快樂著吧!

《送元二使安西》教學(xué)反思11

  1、看到課題,誰能告訴我這詩題的意思?重點(diǎn)解釋“使”的意思,說說和上一首的不同之處。

  2、根據(jù)學(xué)生說的總結(jié)二人的關(guān)系。

  3、在上一首詩中有兩句成了千古佳句,誰知道?在我們將要學(xué)習(xí)的這首詩中,也有千古絕句,他是不是也是作者目送友人離開時(shí)發(fā)出的感慨呢?讓我們一起來看看吧。

  1、理解:“使”是皇帝之命出使,奉命出使不得不去。不同:一個(gè)是戴著使命的任務(wù),一個(gè)是前往廣陵的游玩。

  2、通過課下搜集的'資料介紹二人之間的關(guān)系

  3、積極大膽的發(fā)言用比較的方式來學(xué)習(xí),較易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并能及時(shí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。了解詩的背景對理解古詩有著很好的作用。

  1.展示。

 。1)我知道這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋?送:送別元二:王維的好朋友使:出使安西:安西都護(hù)府。

 。2)我能強(qiáng)調(diào)題目讀法送元二/使安西。

 。3)我來介紹一下作者王維的生平:王維(701-761),字摩潔,蒲州(今山西永濟(jì)縣)人。通音樂,工書畫。唐代著名詩人。

  1、這首詩老師打算讓你們自己來學(xué)習(xí);貞浺幌律瞎(jié)課我們學(xué)古詩的方法,就按照這個(gè)方法來走進(jìn)王維送別的畫面吧!

  2、檢查朗讀情況,糾正錯(cuò)誤。

  3、分成學(xué)習(xí)小組,了解詩意。

  2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo):

 。1)、解詩題,知作者。

 。2)、抓字眼,明詩意。

 。3)、多誦讀,悟詩情。

 。4)、能夠仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言,能與其他同學(xué)交流,體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)古詩的過程和方法。

《送元二使安西》教學(xué)反思12

  今天上了國寶大熊貓之后,覺得深受啟發(fā),以后我得以下幾個(gè)方面著手來提高自己的課堂,來提高學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成了。

  一是覺得學(xué)生在提出問題方面得有章法。今天課堂之上,我讓學(xué)生分小組提出自己不會(huì)的問題,然后展示在黑板之上,可是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情很高,卻提出的問題五花八門,這也難怪,因?yàn)槭堑谝淮温铮徊皇丶?xì)細(xì)分來,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的涉及的面還是很全面的,有文章思路的,有寫作特點(diǎn)的,有文章說明中心的,還有文章說明語言的,不過也個(gè)別學(xué)生提出的問題沒有什么價(jià)值,如果是學(xué)生個(gè)人的事情也就罷了,但是這是一個(gè)小組的意見啊,可見這也反映了小組在討論的時(shí)候沒有達(dá)到一定的深度啊!這也是今后需要引導(dǎo)的。

  二是覺得學(xué)生的'勇于表達(dá)的能力也要訓(xùn)練。學(xué)生面對聽課的教師,自然是有些緊張,這也是人的正常反映,不過原來一些很優(yōu)秀的同學(xué)也不敢站起來回答問題了,這就是一個(gè)問題了,說明了我在平時(shí)的訓(xùn)練還是太少了,這也是我有所忽視的內(nèi)容啊,今后就得注意了!我想今后在上課之前的幾分鐘拿出來讓學(xué)生來談感想,講故事,薦精文都是可以訓(xùn)練他們的能力的,相信學(xué)生,他們一定是最棒的!

  三是小組的評價(jià)差得仍然太大。以小組為單位進(jìn)行評價(jià)的好處不用多說了,但是我覺得自己做得不夠好,今后一定得注意這個(gè)問題了!可以在上課時(shí)采用記五星的形式來表現(xiàn),對于評價(jià)的結(jié)果要做好利用,除去在班上應(yīng)該有一個(gè)好的表現(xiàn)外,在學(xué)校的層面上也應(yīng)該體現(xiàn),比如可以評選優(yōu)秀小組、小組長、發(fā)證書獎(jiǎng)品、計(jì)入綜合素質(zhì)評價(jià)、舉行優(yōu)勝小組野游、電影會(huì)等,讓學(xué)生有一個(gè)小組活動(dòng)的動(dòng)力。畢竟孩子們都是喜歡爭強(qiáng)好勝的啊!

  深感教無止境啊!自己除了要多反思外,也要向各位同行們認(rèn)真學(xué)習(xí)啊!

《送元二使安西》教學(xué)反思13

  《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別,自古人生又傷離別,因而送別詩在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系,詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的送別詩中,王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言,抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情,以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦,殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說:后之詠別者,千言萬語,殆不出其意之外。正是懷著這份對渭城的向往,這份對陽關(guān)的憧憬,我和我的孩子相攜走近了她,進(jìn)行了穿越時(shí)空的對話。

  現(xiàn)場精彩片斷:

  一嘆

  師:讀一讀古詩,詩中哪些地方,還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)?

 。ㄉ宰x古詩,小組討論,比比哪個(gè)小組找到的依據(jù)多。)

  生:元二,這個(gè)名字很特別。聽起來非常親昵,可以推斷他們是好朋友。

  生:我從勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人中讀出了他們是好朋友。

  師:能具體說說嗎?

  生1:故人就是好朋友,知己的意思。

  生2:更說明他們已經(jīng)喝了許多杯,可能還要喝許多杯,可見他們的感情很深。

  生3:盡就是他們都一飲而盡,只有好朋友之間才這樣。

  師:說得真好,你們注意到酒了嗎?

  生:這酒一定是美酒。

  師:酒逢知己千杯少的酒是連心的酒,為此春酒,以介眉壽的酒是祝福的酒,何以解憂,惟有杜康的酒是澆愁的酒,那勸君更盡一杯酒是一杯怎樣的酒?

  生1:離別的酒。

  生2:友誼的酒。

  生3:也是一杯祝福的酒。

  生4:也是一杯連心的酒。

  師:這是一杯離別的酒──

  生:(讀)勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  師:這是一杯友誼的酒──

  生:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  師:這也是一杯連心的酒──

  生:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  師:這更是一杯祝福的酒──

  生:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  賞析

  詩中對如何設(shè)宴餞別,宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別,以及啟程時(shí)如何依依不舍,登程后如何矚目遙望等,一概舍去,只剪取餞行宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭:再干了這一杯吧,出了陽關(guān),可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師,攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。酒是離別的曲。在對酒的多元解讀后,教師情滿胸腔地采用了這是一杯離別的酒──這是一杯友誼的酒──這也是一杯連心的酒──這更是一杯祝福的酒──的'層進(jìn)式步步引讀,使學(xué)生透過更這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次,學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

  再嘆

  師:已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外,看到窗外的景色,這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩,元二和王維看到哪能些景物,離別的愁緒會(huì)更濃?

  生:雨,老天也為他們的分別而傷心。

  生:是老天想讓元二多留一會(huì)兒。

  生:客舍。王維是山西人,他也孤身在外,現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng),他感到更加傷感了。

  生:柳,我知道古人有折柳贈(zèng)別的風(fēng)俗。

  生:因柳與留諧音,以表示挽留之意。

  師:古人聽到《折楊柳》曲,也會(huì)觸動(dòng)離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離──

  生:(讀)勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  師:小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離──

  生:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  師:客中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離──

  生:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  賞析

  清晨,渭城客舍,自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道,客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切,都仿佛是極平常的眼前景,讀來卻風(fēng)光如畫,抒情氣氛濃郁。王國維說過:一切景語,皆情語也。(《人間詞話》)詩人巧妙地運(yùn)用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩:朝雨在這里扮演了一個(gè)重要的角色?蜕,本是羈旅者的伴侶;楊柳,更是離別的的象征。選取這些事物,自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物,對勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。一句的層層渲染,無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。

  三嘆

  師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別,不知何時(shí)相見。時(shí)間呀,你能走得慢一些嗎?安西呀,你能離我近一些嗎?這可能嗎?安西有多遠(yuǎn)?

  生:安西:唐朝的安西都護(hù)府,在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。

  師:渭城又在何處?

  生:陜西省咸陽市東北。

  師:陽關(guān)呢?

  生:漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。

  師:有多遠(yuǎn)?

 。ㄆ溜@:元二出使安西圖。)

  生:20xx多公里。

  師:少了!

  生:3000多公里。

  師:是呀,大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國。

 。ㄍ!生不禁驚嘆。)

  師:自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里,朋友之間怎不留戀,況且古人說:安知千里外,不有雨間風(fēng)?

  師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒──

  生:黃沙滿天!

  師:也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒──

  生:滿目荒涼!

  師:渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒──

  生:舉目無親,鄉(xiāng)音不再有。

  師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,這種難分難舍的情緒化作──

  生:(讀)勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,這種難分難舍的情緒化作──

  生:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作──

  生:勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  賞析

  要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情,就不能不涉及西出陽關(guān)。處于河西走廊盡頭的陽關(guān),和它北面的玉門關(guān)相對,從漢代以來,一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強(qiáng)盛,內(nèi)地與西域往來頻繁,從軍或出使陽關(guān)之外,在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西還是窮荒絕域,風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友西出陽關(guān)雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉,備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此,對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時(shí),勸君更盡一杯酒,就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。

  總評

  《渭城曲》以樸實(shí)的語言,生動(dòng)的形象,真摯的惜別之情,而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》,更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據(jù)詩歌特點(diǎn),大膽地采用以讀代講,層層推進(jìn)的形式進(jìn)行教學(xué),教師層進(jìn)式的以情引讀,學(xué)生心潮逐浪高的復(fù)讀,可謂一唱三嘆,蕩氣回腸。以以講代讀的魅力,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮,從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。

《送元二使安西》教學(xué)反思14

  就這樣,時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地從指尖溜走,轉(zhuǎn)正課《送元二使安西》教學(xué)反思。轉(zhuǎn)眼,已經(jīng)工作一年半了。從新教師見面課,到匯報(bào)課,再到如今的轉(zhuǎn)正課,細(xì)心回味,自己隨著公開課的名稱的變化,也正在慢慢地變化。

  本次公開課,我講的是王維的《送元二使安西》。這是一首送別詩,要把感情融入詩中,才能使學(xué)生在感情渲染的過程中,感受詩人與朋友依依惜別的情感。經(jīng)過課平時(shí)的認(rèn)真練習(xí)、課前的充分準(zhǔn)備,以及孩子們的積極配合,本次公開課較之前兩次有所提高和進(jìn)步,由此,我得到了一些心得和體會(huì)。

  首先,公開課就是平時(shí)課堂的一種呈現(xiàn)。以前誤解公開課要設(shè)計(jì)得盡量新穎,放音樂,放視頻就會(huì)是一節(jié)成功的課。其實(shí)不然,現(xiàn)在意識(shí)到公開課不但要注重整體把握課堂設(shè)計(jì),還要注意關(guān)注細(xì)節(jié)。而細(xì)節(jié)則是平時(shí)的一種積淀。鮑校長說我這次有進(jìn)步,語言更加平實(shí)親近學(xué)生了,自身內(nèi)涵得到提高了,課堂設(shè)計(jì)也更加貼近學(xué)生了,很好。我知道這是一種鼓勵(lì),其實(shí)我做的還不夠。但是,反思這一年的教學(xué),經(jīng)過校長的幾次點(diǎn)播,我真的從這些方面注意了,這就是我的收獲。

  其次,在教中學(xué)并成長,教學(xué)反思《轉(zhuǎn)正課《送元二使安西》教學(xué)反思》!抖Y記·學(xué)記》中說“教學(xué)相長也”,大學(xué)時(shí)是在背,而現(xiàn)在是在親身受教。在工作這一年多的時(shí)間里,這句話被反復(fù)地驗(yàn)證。這次公開課,由于客觀原因我沒有找人指導(dǎo),只是自己在一次又一次的試講中不斷改進(jìn),發(fā)現(xiàn)不足,以求更好。是孩子們的`反應(yīng)給了我新的思路,更好的講解方法,使得我前行,進(jìn)步。

  但是,通過這次轉(zhuǎn)正課我也發(fā)現(xiàn)了自己很多不足:

  首先,在課堂設(shè)置方面,沒有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣,導(dǎo)致到課堂上學(xué)生的反應(yīng)不好,氣氛不活躍。

  其次,問題設(shè)置上,有的問題沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,如在講“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!边@一句的時(shí)候,本來這首詩很短,應(yīng)該在學(xué)生在充分想象離別場面的過程中,感受詩人與朋友離別的濃厚情感。但是由于課程設(shè)置,這節(jié)課只是讓學(xué)生通過《陽關(guān)三疊》的音樂,感受離別的悲傷之情了,以后應(yīng)該注意。

  再次,知識(shí)傳授有漏點(diǎn)。這首詩之所以被人們廣為傳頌是因?yàn)樗鼊?dòng)人心弦的感人情懷,而這首詩最能傳達(dá)這種情感的地方在于“吟”“唱”之間,而不是單單的朗讀。但是,本節(jié)課我在介紹詩歌的過程中沒有對知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由,?dǎo)致這個(gè)知識(shí)點(diǎn)被遺漏。

  在學(xué)習(xí)中改進(jìn),在改進(jìn)中不斷成長,我享受于其中,同時(shí)也感動(dòng)于其中。感謝鮑校長的悉心指導(dǎo),從新教師見面課到轉(zhuǎn)正課,領(lǐng)導(dǎo)給了我很多直接的指導(dǎo),使我獲益匪淺;感謝我的學(xué)生使我在課上能夠更加自如,在教中學(xué)到新的知識(shí),收獲經(jīng)驗(yàn)。

《送元二使安西》教學(xué)反思15

  幼兒喜歡聽故事,通過聽故事,能養(yǎng)成幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語言。

  對于小班的幼兒來說,教師在講述故事時(shí),咬字要清楚,速度要適當(dāng),讓幼兒字字聽的清楚,節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢,使他們一邊聽一邊想;講述故事時(shí),面部表情,眼神和手勢都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化,這樣對小班的的語言表達(dá)起輔助的作用。

  講故事時(shí),要換方式多講幾遍,激發(fā)幼兒傾聽的積極性。我在講述第一遍時(shí)就直接用上掛圖,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的幼兒開始把注意集中在掛圖上,對故事的傾聽興趣不高,在給幼兒第二,三遍講述過程中還是簡單的用了掛圖的形式,沒變換方式,以至在講述第二遍的過程中幼兒的注意力更加不集中,甚至有的幼兒開始互相說話,因此整個(gè)活動(dòng)來看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來看,一般講第一遍的時(shí)候,可以不用直觀的教具為宜,因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意,不利培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

  在提問中,要根據(jù)小班幼兒的心理發(fā)展水平,只能提一些簡單,細(xì)小的問題。而不能像中大班的那樣提出一連串的'問題,讓他們連貫的回答,而我忽視了到小班的水平,提了一些不容易或者說根本回答不上的問題,其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答,答案雖然長些,但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答,教師自己或請智力較高的幼兒示范,再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述,這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過程中對于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒,不應(yīng)該表示厭煩,而要肯定他們愿意回答。教師應(yīng)該是啟發(fā)和提示,盡量幫助幼兒自己找到正確的答案,總之,要讓全體幼兒都有回答問題的機(jī)會(huì),以提高語言能力。

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