《風娃娃》教學反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《風娃娃》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《風娃娃》教學反思1
在《風娃娃》這一課的教學中，看著同學們童趣盎然的表演，聽著同學們朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。
在教學中，我為學生創(chuàng)設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才能的平臺。充分發(fā)揮自助式、參與式的教學模式，把課堂還給學生。使每一個學生在快樂中學習。滿意之處主要有以下幾點；在這一課的.教學中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如；讓學生思考的同時，教師給予點撥、誘導，使學生積極主動地參與，發(fā)揮想象。
在教學活動中，我創(chuàng)設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍離了“教師尊嚴”。課堂上出現(xiàn)了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間的平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領會到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)。在課堂上為他們栽一棵枝繁葉茂的大梧桐樹，為他們創(chuàng)設一個揮灑自如的樂園，從而實現(xiàn)由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
同時，也讓我感受到了情境教學，對于低年級學生猶如甘甜之水，滋潤著他們的心田。對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性有著良好的收獲。
另外，值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，長大以后成為有用之才。
《風娃娃》教學反思2
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元中的課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題�！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的.事情呢？這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現(xiàn)在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯(lián)系。風娃娃的初衷是什么？其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？在這一環(huán)節(jié)中，我花了好大的力氣來讓學生談談感受，但效果不明太明顯，要讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。如果讓我再教，這一環(huán)節(jié)我就會讓學生多看看拓展材料中的文章才讓學生去說，效果可能就會不一樣了�？磥砦疫�是缺少教育機智呀！
《風娃娃》教學反思3
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我采用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處�；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
1、為了激發(fā)學生的學習興趣，我用謎語引入本課：
花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導入新課：今天我們學習關于“風”的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
2、請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。
學生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子”。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實生活比較遠的問題，就由我來講解。
如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
3、新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習“學習方法”的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現(xiàn)了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來。
4、挖掘文本的空白處，進行想象說話。
如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。再讓學生說說人們會責怪些什么？還讓學生想象風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹干衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的'眼睛很疼等。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最后讓學生說說“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
《風娃娃》教學反思4
《風娃娃》教學反思學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
因此在這堂課重點段的學習中，我先向?qū)W生們提了一些問題：
�。�1）風娃娃來到哪里，看見什么？
（2）他怎么做？
�。�3）結果怎么樣？
讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去�！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的`？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細啦，分別從周圍的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。我采用的方法是教師先范讀，讓學生邊聽邊想象，然后讓學生說說仿佛看到什么，聽到什么，最后再讓學生賽讀，學生讀得很美，很生動。
因此，我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。
《風娃娃》教學反思5
《風娃娃》是人教版小學語文二年級上冊第四單元第16課，課文以小學生喜愛的故事形式出現(xiàn)，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛的生動形象向?qū)W生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。整堂課，教學過程自然流暢，師生關系融洽和諧，課堂氛圍活潑有序�，F(xiàn)將執(zhí)教這一課的感受做如下反思總結：
一、把握教材脈絡，逐層推進教學。
本課教學內(nèi)容是第二課時。在第一課時認識字詞，書寫生字，流利讀文，了解文章大意的基礎上，開課直接點題，快速檢查字詞后，就進入本課的學文階段。先是重點指導學第二自然段，接著半扶半放學三自然段，再自學第五、六、七、八幾個自然段，最后總結文意。這種按照課文嚴謹?shù)臄⑹鲰樞蛑饘油七M教學的設計，達到了感情讀文及理解文意的目的。既有利于學生了解作者的寫作意圖和寫作方法，又能體會風娃娃的思想變化并展示學生的思維過程。在這其中結合學法指導及自學能力的培養(yǎng)，使學生在整堂課中，學有所獲，學有所得。
二、創(chuàng)設有效情境，指導感情朗讀。
在實施新課標的教學實踐中，情境教學顯現(xiàn)出了它越來越多的優(yōu)越性。它以優(yōu)化的情境為空間，以創(chuàng)設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的`學習活動變得鮮活、生動、有趣。在這一課中，我用“風”的聲音，圖片，動畫，風媽媽、風娃娃的話模擬了一個有趣的童話世界，一個從課始貫穿到課終的完整的想象空間。讓同學們在這樣一個完整的童話世界當中，深入角色的內(nèi)心，體驗角色的情感，從而達到感情朗讀。在指導朗讀中，我設計了多種貼近課文內(nèi)容的讀的方式。如在重點學習第二自然段中，先是教師示范讀，生再通過觀察圖讀，接著用演示實驗法來幫助學生理解重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”來讀句子，然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后比較“高興”和“高興極了”有什么不同，使學生準確體會風娃娃的心情再讀。每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。事實證明，同學們在濃郁的情境氛圍中，通過多種方式的讀的訓練，能較好完成本課感情讀文的目標，都做到了充分地讀，有效的讀，入情入境地讀。
三、體驗文中角色，發(fā)揮思維想象。
想象是孩子們的天性，有想象才會有創(chuàng)造。對于不同角色的理解，只有舍身處地的深入到他們的內(nèi)心世界才能有所體悟，角色扮演是一個最好的方法。在這一課的教學中，有多處益于學生角色扮演，發(fā)揮想象的地方。如在學到秧苗喝足水后，是怎么表現(xiàn)的這個地方的時候，讓學生戴上“秧苗”的頭飾，想象自己就是一棵小秧苗，體會秧苗滿足、高興的心理，然后順理成章地進入角色讀文。在講到風娃娃吹動船帆后，纖夫們的表現(xiàn)時，學生們一邊學纖夫收纖繩的樣子，一邊想象纖夫們會對風娃娃說些什么感謝的話。有的說風娃娃你真是個好孩子，有的說要和風娃娃交朋友，請它吃飯，還有的干脆說，要和風娃娃擁抱在一起表達謝意，學生們的思維都迸出了想象的火花，教室里氣氛熱烈。在突破本課的難點問題上，想象幫了大忙，在這個環(huán)節(jié)中，我設計了三個逐層深入的問題：你能告訴風娃娃，人們?yōu)槭裁簇煿炙鼏�？風娃娃明白了道理后，又會干哪些好事呢？生活中，你像風娃娃一樣經(jīng)常幫助別人嗎，有沒有出現(xiàn)過“好心辦壞事的情況”？學生們在前面深入學文、自讀學文的基礎上，順利地幫風娃娃解決了難題。紛紛說道：風娃娃以后還會在夏天給人們送去涼風，幫司機推陷進泥坑的大車，讓衣服快點晾干，使植物媽媽的孩子去旅行等等。接著跳出文本，指導學生結合自已的生活談體驗。然后因勢利導，鼓勵學生們在以后的學習生活中要多幫別人，在幫忙前要多動腦筋，避免出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況。使學生的思考不再拘泥于一堂課、一篇課文，使學生的學習從課內(nèi)延伸到了課外、從知識延伸到了生活，語文學科的學習也因此產(chǎn)生了新的生命力，這符合新課程標準所提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念。
本課需要商榷的地方在于課的設計上偏嚴謹，欠靈活�？梢試L試這樣一套設計方案：從課題“娃娃”質(zhì)疑，讓學生提出自已感興趣的，疑惑的問題，帶著問題走進課文，這樣學生的學習就更有主動性。再總攬全文之后，分塊兒研學風娃娃做好事和好心辦壞事兩個版塊，繼而啟發(fā)思考，理解課文韻意。這種啟疑-總攬全文-分塊研讀-總結歸納的教學設計，也許會顯得更開放和靈活，更益于發(fā)揮學生學習的主動性。
《風娃娃》教學反思6
《風娃娃》是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。在課堂上，教師是學習活動積極的組織者和引導者，學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。我給學生提出這樣的問題，風娃娃做了哪些事，結果怎么樣？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的.上來。接下來對于重點詞句的理解，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？并能把感受用讀來表現(xiàn)出來。學生讀得很美，很生動。對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解欣賞和評價的能力�！痹诘湍昙壘蛨猿肿尯⒆舆@么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
《風娃娃》教學反思7
新課標指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，在教學《風娃娃》這一課正是基于這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，實現(xiàn)了學生這一主體，彰顯了學生的個性�？偟膩碚f，這節(jié)課做到了以下幾點：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。
興趣是成功的秘訣。當學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔，就會變“要我學”為“我要學”。為了激發(fā)學生的學習興趣，我精心設計，通過多種渠道積極為學生創(chuàng)設情境。課堂上，我利用多媒體課件，風娃娃圖片頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。另外，我用情節(jié)生動的語言引領學生與風娃娃同夸同樂，同急同憂。整節(jié)課都是在寬松民主的氣氛下進行，師生關系非常和諧，學生學得非常輕松愉快。
2、朗讀想象，加深學生的情感體驗。
朗讀是低年級的訓練重點。本節(jié)課是第二課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出自己不同的情感體驗。在這節(jié)課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀等多種形式，有重點地指導學生讀好“動詞”，使學生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。
3、品詞析句，幫助學生積累語言，深化對課文的理解。
小學階段是語言本質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以在小學階段，必須注重語言基本素質(zhì)的訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年級，應該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力，這節(jié)課我對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解如對“秧苗喝足了水”，通過“表演—理解—再表演”，讓學生用自己的動作、神情表達秧苗喝足了水的樣子，來理解“秧苗”當時的心情。同時在表演中深化對課文思想內(nèi)涵的理解。
4、演議結合，提高學生人文素養(yǎng)。
新課本中指出“語言應是工具性與人文性的統(tǒng)一”，在教學中最能貫徹這一思想的'就是朗讀和表演。尤其是表演，它能讓學生在快樂的語言實踐活動中張揚個性，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，深化對課文內(nèi)容的理解。在這節(jié)課上，我恰到好處地設計了“演纖夫”這一環(huán)節(jié)，激活了學生興奮點和創(chuàng)造力，把課堂教學推向了高潮。
當然這節(jié)課還存在一些一盡人意的地方，比如說：在課文后半部分的處理上不夠準確，讓學生談的太少，老師包辦得較多，學生的思維沒有完全打開，有虎頭蛇尾的感覺。
《風娃娃》教學反思8
課文利用風娃娃這一學生喜愛的形象幫助人們做好事，來教育學生風對人類的利弊。在教學過程中學生還是比較快的就能夠理解課文的內(nèi)容，知道風娃娃做了哪些好事與不好的事，也能夠初步的知道風娃娃做事情的時候沒有動腦筋，如果風娃娃能夠在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。
但教完這一課，在看教學雜志時，突然發(fā)現(xiàn)我的.確忘了對學生介紹風的種類，讓學生能夠更加清楚明白，不同的風力對我們?nèi)祟惖睦资遣灰粯拥摹１热缃滩闹械娘L娃娃就應該是兩個不同的娃娃，一個是和風，能夠幫助人們干活；而另一個干壞事則是大風。
假如能夠在這里讓學生討論一下，沒有了風風箏還會飛走，衣服還會吹走嗎？進一步讓學生學會判斷事物之間是相互依存的關系。
《風娃娃》教學反思9
學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向?qū)W生們提了一些問題：
(1)風娃娃來到哪里，看見什么？
(2)他怎么做？
(3)結果怎么樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的'同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去�！敝畜w會到了什么？又是從哪一個詞語體會到的？
你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。
當然，本節(jié)課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致學生越讀越?jīng)]有興趣，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現(xiàn)出學生自主學習的能力，今后在課堂還是扎扎實實的訓練學生，一點一滴的積累學習方法。
《風娃娃》教學反思10
一、反思識字教學
識字是閱讀的基礎，識字教學是小學低年段語文教學重點。這節(jié)課，我透過多種形式引導學生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創(chuàng)設情境，游戲識字，先是詞語認讀，之后是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學生練讀。
一節(jié)課下來，就應說讀得挺多的，字詞學習有層次，學生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自我所預設的教學資料，在落實生字詞語教學時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析沒有體現(xiàn)出來，對二年級學生來說，他們雖已有了必須的識字基礎，適當?shù)淖中畏治鲞�是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語的教學呢，我設計了讓學生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。
二、反思朗讀指導
語文課要以讀為本。這節(jié)課的學習過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生透過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。
課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自我這節(jié)課讀得不少，但是學生的朗讀水平提高不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可如果是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學生讀得平淡如水。如何在課堂上進行有效的朗讀指導，這問題一向困擾著我。
三、反思語言訓練
學生是學習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學生自主學習，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，二年級小學生到達這個理想目標還有必須的距離，因此教師的`有效引導顯得更為重要。
這節(jié)課，我引導學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學習。從引讀風媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你能夠幫人們做學多事�！遍_始，讓學生找出課文中風娃娃做了哪些事情，學生很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。之后分一分：這幾件事中，哪些是風娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學生輕而易舉就解答了。此時，學生的學習主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是用心的。
在訓練的過程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。在學習第二自然段時，讓學體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去�！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃鯓哟档难�？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學生透過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學了第二自然段后，從扶到放讓學生根據(jù)句式“風娃娃來到，看到，他�！弊詫W第三自然，因為有了前面的基礎，學生學得挺簡單的。之后，設計了拓展說話“風娃娃還會幫忙人們做什么好事呢？”問題提出后，課堂上出現(xiàn)的狀況是學生思路沒有及時打開，說得不充分，按句式“風娃娃還來到，看到，他�！边M行說話有困難。
于是我出示兩幅圖，引導學生看圖進行描述，他們說得比較單一。之后，在學習做壞事部分時的說話訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會怎樣？也給學生帶給了句式“假如我是放風箏的孩子，我會。假如我是曬衣服的人，我會。假如我是小樹，我會�！边@時，學生說得很不錯。而進行“風娃娃還會做什么壞事？”這一語言訓練時，學生一個個都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學生說好事的時候如果能給學生必須的期盼，他們是能夠按句式來說出風娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學生說了，使得這一拓展訓練的實效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學習理解課文資料之后，我設計了說話訓練“風娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它悲哀極了。瞧，悲哀的風娃娃來到我們的教室，（出示課件）風娃娃聽了，很悲哀，心想：我?guī)腿藗冏鍪�，為什么他們還責怪我呢？作為風娃娃的朋友，你們能幫幫風娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂意幫忙風娃娃，有的說“風娃娃，你不就應把我們喜歡的風箏吹跑，你就應輕輕地吹才對�！庇械恼f“你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜歡你呢？”有的說“風娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會喜歡你�！�
學生在回答這個問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自我的角度出發(fā)，要多從別人的角度思考問題，認真動腦，少做傻事。
思想滲透的效果不錯，如果此時再追問：風娃娃一心想做好事，但有時好心辦壞事了。我們同學中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實際讓學生明白有時候我們可能也像風娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會更佳。
《風娃娃》教學反思11
上周二，我們學校教師發(fā)展工程的老師們都展示了一節(jié)課，為了這節(jié)課，大家精心準備了很長時間。都展示出了各自的教學風格。
我講的是部編版二年級上冊的最后一課《風娃娃》，是模仿薛法根老師的課，之前在其他班已經(jīng)上過兩遍了，效果還可以。但周二當天，在領導聽課的時候，我卻沒有展示好，很沮喪。是什么原因呢？過后反思再三，覺得主要有一下兩個方面:
1.時間的限制。
這節(jié)課薛老師用了50多分鐘的時間講完了，我卻用了30分鐘。因為展示課要求35分鐘之內(nèi)完成。我卻只想著時間，想著展示，卻忽略了學生，這是最不應該的。
2.教學環(huán)節(jié)完整，學生讀的不夠充分。
因為這是一節(jié)精心準備的課，并且是模仿大家的課，所以環(huán)節(jié)是比較完整的。學生提前預習了課文，教學環(huán)節(jié)又環(huán)環(huán)相扣，所以學生基本上也學有所獲，但因為學生讀得不夠充分，所以欠那么一些理解。這是讓我真正沮喪的地方。
后來，因為有機會和書亞姐一起聽課，我就把教學環(huán)節(jié)稍作修改又在其它學校上了一節(jié)《風娃娃》，希望她能幫我診斷一下。聽課老師和書亞姐都給予了我肯定和針對性的指導，謝謝大家！
現(xiàn)在再來反思這節(jié)課，再來反思我的'教學方式，教學熱情有增無減，教學自信時有時無，教學能力提升空間很大。今后的時間，不管別人提很多建議，還是評有很多優(yōu)點。我一定要做我自己，靜坐常思己過。善待自己，盡力做最好的自己，一直走在學習的路上，真心對待學生，不斷提高自己的教學能力。
《風娃娃》教學反思12
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學設想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，透過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。
在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。透過朗讀使學生感悟到幫忙別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學目標沒有完成，分別是寫字教學和拓展練習。為此，我針對這堂課進行了反思。
在這堂課中，我認為自我的成功之處是我滲透了新課程的理念。
一、在整個教學過程中，我始終以學生為主體，教師起引導的作用。如：
1、在教學的第一個環(huán)節(jié)，我透過讓學生結交新朋友來引出這天的學習資料，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設計主要是想拉近學生與文本的對話，學生會因為喜歡風娃娃而去學習課文。激發(fā)學生主動學習的愿望。
2、在指導學生朗讀風娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：
�。�1）風娃娃來到哪里，看見什么？
（2）他怎樣做？讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀潛力比較差的同學也能答的上來。
二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。
1、閱讀的.形式多樣化。
在教學《風娃娃》這一課時，我透過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉(zhuǎn)動的樣貌、風娃娃使勁吹風的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點，如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫忙又是怎樣的呢？以使得學生體驗到幫忙別人是一件快樂的事。
2、重視學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。
新課程指出：第一學段閱讀應到達用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎上逐步到達“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
如；在教學的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學生能夠很快且準確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學生站起來都讀不準詞語。
個性是一個學生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我透過學生幫忙、教師范讀等方法最后使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。
3、關注學生的個體差異，用心地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。
在教學中出現(xiàn)的狀況與我預設的相差很遠。在教學中，我曾叫到一個男孩讀“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著�！边@個句子，這個男孩可能平時朗讀潛力不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛才老師強調(diào)的幾個詞語注意一下，你就能讀好。
果然，第二次讀他有進步了，我立刻充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學任務在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自我的教學任務而不顧學生的學習狀況嗎？
4、注重培養(yǎng)學生的閱讀潛力。
我個人認為，低段的學生教師應教給她們一些朗讀的技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉(zhuǎn)動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著�！本渥訒r，我在讓學生感悟大風車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學生詞語“慢慢轉(zhuǎn)動”應怎樣讀？學生回答說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學生不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。
我們教師應透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲哀時，語速能夠放慢；感悟到著急時，語速能夠快些；感悟到快樂時，語速能夠輕快些等等。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養(yǎng)學生透過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學生的朗讀和感悟潛力就應是不會差的。
當然，在這堂課上我有很多不足的地方。
首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學生很難做到一個節(jié)課都注意力集中。作為學生的組織者，就應透過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比如每次讀書之前，我都會讓學生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學回答問題前，我也會提醒其他學生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人回答問題不僅僅是對同學的一種尊重，也是學習知識的一個方法；也多次用激勵的語言來提醒他們，如回答問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能回答出老師的問題�！�、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來回答問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，必須是這些方法不適合吧。
其次，教師的自身語言不夠精練。一堂課上教師的話比較多，有時還會過多的重復學生的話。過渡語也設計得不好。
第三，教師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優(yōu)秀的學生，顯然我的贊揚是不夠的，以至于使他們的用心性不高了。
最后，我還有個困惑，就是當學生的實際狀況與自我的預設不一樣，以使得教學目標完成不了。這個時候，教師是就應注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學目標呢？
《風娃娃》教學反思13
在這堂活動當中，由于自身心里素質(zhì)不夠理想，稍微緊張，以致思路有些混亂，在教學過程中達不到理想的狀態(tài)。針對這節(jié)課，我做了以下幾點反思。
一、導入過于倉促。
在用風車導入時，由于風車形狀是花朵，當問及小朋友這是什么東西時，小朋友說是花朵，可是我卻不承認，而偏要固執(zhí)小朋友能夠答出“風車”這個答案，還有沒能好好利用這個工具，足夠引起他們的興趣。
二、在播放PPT時，解說不夠詳細。
當我把這首散文的內(nèi)容有PPT的形式呈現(xiàn)出來時，對風吹動小鳥，風車，風箏，小船時應讓幼兒用吹的動作和我播放PPT一致，這樣才能更好的讓幼兒理解。
三、朗讀散文不夠理想。
在教師朗讀這個過程中，忽略了旁邊兩排的小朋友，只注重與中間一排的'小朋友進行互動。加上調(diào)動不起小朋友的興趣，在一起朗讀這篇散文時很不理想，在加上動作表演時，我不應該再讓小朋友一邊朗讀一邊表演，這樣對小朋友來說有一定的難度，也達不到我想要的效果。
四、結束部分簡單，時間把握不好
本來后面是想要的角色表演，可是由于時間關系去掉，所以后面就略顯簡單，這堂活動也看起來單調(diào)了許多。
以上幾點便是我這堂課的反思，上完以后才發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，希望通過以后的學習和經(jīng)驗能更加進步。
《風娃娃》教學反思14
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助他人過程中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學生的個性化學習。
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”
的確，語文教學應千方百計地為學生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿樂趣�；谝陨嫌^點，我在本節(jié)課教學時通過巧設情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的“救助信”清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的.學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，孩子們就會產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。
在課堂上，學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。所以在這堂課研讀做好事重點段的學習中，我先向?qū)W生們提了一些問題：
（1）風娃娃來到哪里，看見什么？
（2）他怎么做？
（3）結果怎么樣？
讓學生帶著這些問題學習這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活創(chuàng)設情景與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去�！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，并能把感受用讀來表現(xiàn)出來。學生讀得很美，很生動。
《風娃娃》教學反思15
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，。我意圖采用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發(fā)展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，到達學習目的，期望讓學生學有所得。但是透過教學發(fā)現(xiàn)自我在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、扎實教好字詞，在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學習，學生的字詞學得還是比較扎實的，在讀課文時基本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的資料。
3、抓“事情發(fā)展”的脈絡，持續(xù)學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發(fā)展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教學方式，注重句子的.訓練，透過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不一樣的感受。
不足之處：
話訓練不夠到位。這主要體此刻教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什么，怎樣做，結果怎樣。要求學生能夠用書上的句子來說，也能夠用自我的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比較遺憾的地方，在教學“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進行有效教學，甚是可惜。
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