8和9的認識教學反思

8和9的認識教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的8和9的認識教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

8和9的認識教學反思1

　　對于“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學“8和9的認識”時，是按照數(shù)數(shù)、認識數(shù)字、數(shù)的順序、比較相鄰兩個數(shù)之間的大小、序數(shù)、寫數(shù)，這樣的思路進行設(shè)計的。

　　一、充分運用主題圖，用好教材

　　對于8、9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源，讓學生數(shù)一數(shù)，說一說校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體。

　　二、動手操作，自主探究，不失時機培養(yǎng)學生思維的靈活性

　　在認識了8和9之后，我設(shè)計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的.圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義。在教學比較大小時，我出示 “點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)完點子圖后，我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

　　三、注重學生的個人知識和直接經(jīng)驗

　　我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體�？梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生 “說”的能力，提高學生的基本素質(zhì)。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1、對學生的評價不夠果斷與準確；

　　2、教學語言還不是很貼近兒童，態(tài)度也有生硬之處；

　　3、學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握“度”。

　　4、前后環(huán)節(jié)有重復(fù)，起伏不是很大，還不能充分體現(xiàn)“扶”→“放”的做法。

　　總之，本節(jié)課之后，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環(huán)境入手，為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環(huán)境，就可以清除數(shù)學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數(shù)學原型，感受到數(shù)學的價值，更重要是發(fā)展學生智力與技能，使數(shù)學學科的學習與生活融為一體。

8和9的認識教學反思2

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

　　教師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個數(shù)學王國里的故事。今天，數(shù)字王國里非常熱鬧，數(shù)字娃娃們在做游戲呢？數(shù)字娃娃0覺得自己太胖了（出示海綿制作的數(shù)字0），他想減肥，于是在腰間系了一根腰帶（在0的中間系上一根繩子），結(jié)果，它變成了幾？（8）數(shù)字娃娃6看見了直笑（出海綿做的數(shù)字6），于是對它說：你怎么變成8了呀？要減肥得多做運動，我來做個倒立給你看（將數(shù)字6倒過來），數(shù)字娃娃0一看也笑了：你也變了！你也變了！小朋友，你們看看6變成了幾？（9）那我們今天就來和8、9交朋友。（板書課題：8和9）

　　【設(shè)計意圖：以低年級學生喜聞樂見的故事形式導(dǎo)入，既激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生的觀察，思考能力】

　　二、探索交流，解決問題

　　教學8和9的基數(shù)含義

　　1、到生活中尋找8和9。

　　師：生活中哪有8和9呢？我們一起到校園里去走一走，看一看吧？老師和同學們正在做什么呢？（出示課本主題圖）

　　從圖上你看到了什么？請你數(shù)一數(shù)，它們的數(shù)量是多少？然后悄悄地告訴你的同桌。

　　師：出示教材第50頁“熱愛自然保護環(huán)境”掛圖學生同桌互相說，再匯報、交流。

　　生1：花壇的兩邊有8棵松樹。

　　生2：花壇里有8朵美麗的花。

　　生3：黑板上寫著“熱愛自然，保護環(huán)境”8個大字。

　　生5：黑板的前面擺放著9盆花。

　　生4：有9只蝴蝶在花叢中飛。

　　生6：有8個小朋友和1位老師共9個人整理花壇。

　　教師：你是怎樣數(shù)的？

　�。▽W生回答后，教師總結(jié)方法：按一定方位數(shù)蝴蝶的只數(shù)或者數(shù)一只做一個記號。）

　　師：同學們觀察得真細致，圖中樹、花朵、大字可以用數(shù)字幾表示？（用數(shù)字8表示）

　　板書：8

　　師：圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數(shù)字幾表示呢？（用數(shù)字9表示）

　　板書：9

　　在黑板上畫8個點，問學生：這有幾個點子？8個小點子想加入9的隊伍你們有辦法嗎？

　　【設(shè)計意圖：經(jīng)歷8到9的過程，初步感知8和9的大小關(guān)系】

　　2、教學8和9的順序。

　　a、教師在計數(shù)器上撥珠：先撥7個珠子，再撥1個，讓學生用自己的話說說老師撥珠子的過程，重點讓學生感受撥7顆珠子以后再撥1顆是8顆珠子的過程。然后再撥1顆珠子就是9顆珠子。

　　b、出示尺圖，引導(dǎo)學生在直尺上認識數(shù)：這些數(shù)在尺子家族中都有自己的位置（展示尺子），你們猜一猜7的后面是幾，8的后面又是幾呢？你會讀嗎？還可以怎么讀？（從大到小讀或從小到大讀）

　�。ㄔO(shè)計意圖：學生在具體實物上直觀感知數(shù)字8、9）

　　C、拍手游戲：請你拍的和我同樣多，請你拍的比我多一個，請你拍的比我少一個。同桌互相玩游戲。

　　【設(shè)計意圖：讓學生在游戲中進一步認識8、9的大小關(guān)系】

　　3、教學比較7、8、9的大小。

　　請學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：

　　7＜88＜97＜98＞79＞89＞7

　　4、用“＞”、“＜”號寫出兩個數(shù)之間的大小關(guān)系。

　　讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。

　　【設(shè)計意圖：在比較7、8、9這3個數(shù)大小時，沒有像教材中那樣直接呈現(xiàn)，而是讓學生任意選擇兩個數(shù)來比較大小，給學生提供了較大的思維空間�！�

　　5、教學8和9的序數(shù)含義

　　這里有一群動物，它們想戴上漂亮的帽子。大家愿意幫幫它們嗎？

　�。ń虒W課本51頁內(nèi)容）同桌之間像這樣互相提一個問題。

　　6、教學8、9的書寫

　�。�1）指導(dǎo)8的書寫

　　首先讓學生看課本第51頁的黑體字8，問學生8

　　字像什么？師：你們看，8像一個小葫蘆，9呢，

　　就像是我們吃飯用的小勺子�？磥�8和9離我們真的好近。然后看第54頁8的書寫順序圖形，再出示田字格小黑板，邊板演邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上起筆，自上而下，先寫一個S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆處連接，一筆而成。最后請學生看著黑板上的“8”字空寫，再讓學生用食指在桌面上練習寫“8”。

　　（2）指導(dǎo)9的書寫

　　9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的小格里面，注意要圓滑，不能右棱角，寫到0的起筆處，再往下方斜豎，一直到下線為止。學生練習在課本54的寫字格里描9。

　　【設(shè)計意圖：讓學生養(yǎng)成正確書寫數(shù)字的習慣】

　　三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

　　1、各小組“開火車”報數(shù)：從1到9，從9到1。

　　2、幫一幫：這些小帆船的船號順序排錯了，你能幫助改正過來嗎？

　　471258963

　　（設(shè)計意圖：鞏固8、9的順序）

　　四、回顧整理，反思提升

　　師：今天這節(jié)課你學會了什么？你還有疑問嗎？

　　【設(shè)計意圖：回顧整堂課的.知識內(nèi)容】

　　布置作業(yè)：

　　【板書設(shè)計】8和9的認識

　　7〈88〈97〈9

　　8〉79〉79〉8

　　剖析：

　　動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習本節(jié)課的重要方式。

　　建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學、

　　《數(shù)學課程標準》指出：”動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式、……數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、”數(shù)學課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的，學習的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法、

　　在”8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)，探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程、如”數(shù)點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性、在數(shù)完點子圖后，我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)3.師生互動，關(guān)系融洽

　　新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學知識的傳授的角色，逐步向數(shù)學學習活動的組織者，引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換、本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生，師生評價、如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個問題、學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，”你覺得他回答的怎樣““把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。

8和9的認識教學反思3

　　8和9的認識是在學生認識了0—7的基礎(chǔ)上進行教學的，內(nèi)容比較簡單，我在這節(jié)課的具體做法有：

　　一、注重學生的個人知識和直接經(jīng)驗對于8，9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學習中，在日常生活中，孩子們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的教學�！稊�(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”這就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識，直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。

　　基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力。

　　二、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識、由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。

　　《數(shù)學課程標準》指出：”動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式、……數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、”數(shù)學課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的，學習的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。

　　三、在”8和9的認識”的.教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)，探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程，如“數(shù)點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的

　　學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性、在數(shù)完點子圖后，我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

　　對于8和9，學生都已經(jīng)認識，并且有相當一部分學生已經(jīng)會寫，在教學完8，9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨立放了單獨一塊內(nèi)容教學8和9的寫法。很多學生寫8和9已經(jīng)很好了，對8和9的認識也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認識，到底有必要嗎？

8和9的認識教學反思4

　　教學內(nèi)容：

　　教科書第50～51頁。

　　教學目標：

　　1、讓學生在實際情境中數(shù)數(shù)量是8、9的物體，體會8和9的基數(shù)含義。

　　2、了解8和9在自然數(shù)中的排列順序，會比較0～9各數(shù)的大小，知道8、9的序數(shù)含義。

　　3、培養(yǎng)學生初步的收集信息、處理信息的能力。結(jié)合8和9的學習，向?qū)W生滲透環(huán)保教育和勞動教育。

　　4、使學生能夠掌握物體個數(shù)能夠表示數(shù)字的經(jīng)驗和使學生知道數(shù)字對比大小的經(jīng)驗。

　　教學重點：會數(shù)數(shù)量是8、9的物體的數(shù)量。

　　教學難點：了解8和9的基數(shù)含義。

　　教具、學具準備：

　　1、布置學生課前收集8和9的數(shù)據(jù)。

　　2、多媒體課件、學習紙等。

　　【教學設(shè)想：在思路上與前面6、7的認識基本一樣，利用教學資源讓學生親身感受8、9的概念的形成過程�！�

　　教學過程：

　　一、聯(lián)系生活，談話引人

　　課件出示書上的主題圖，提問：同學們這是哪兒呀？看到這幅圖你有什么想法？教師：我們的校園好美好漂亮呀！在這么漂亮的學校里學習同學們多幸福呀，我們要好好學習呀！美麗的校園里你都看到了什么呢？學生自由發(fā)言。

　　配合書上的主題圖，引人8、9的認識。

　　【設(shè)計意圖：通過主題圖使學生能夠數(shù)出表示有8和9的個數(shù)的物體。激發(fā)學生愛美、愛學校的感情�！�

　　二、教學新課：

　�。ㄒ唬┙虒W8、9的基數(shù)含義

　　1、教學主題畫。引導(dǎo)學生看一看圖上有什么，它們的數(shù)量各是多少。主題?圖為師生提供了數(shù)量為8、9的物體有：

　　a、校園兩旁有8棵樹。

　　b、花壇里有8朵花。

　　C、黑板上有8個字：熱愛自然、保護環(huán)境。（對學生進行熱愛自然、保護環(huán)境的教育）

　　d、黑板下擺放著9盆花。

　　e、有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。（對學生進行熱愛勞動的教育）

　　f、有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

　　學生數(shù)以上“8、9”的物體時，開始是凌亂的、無序的，教師小結(jié)時，應(yīng)引導(dǎo)他們按一定的方位、一定的順序來數(shù)。如從上往下、從外到里、從大到小等等。

　　蝴蝶只數(shù)難數(shù)一些，可以讓同學在小組內(nèi)互相數(shù)一數(shù)，然后教師再引導(dǎo)同學按一定順序（從上到下）數(shù)一遍，每數(shù)一只，就做上一個記號。

　　小結(jié):同學們要愛護校園里的花草樹木，做到不爬樹不摘花。熱愛自然，保護環(huán)境。

　　2、展示課前每人收集的數(shù)量是8、9的物體的作業(yè)。

　　拿出課前收集的關(guān)于8和9的數(shù)據(jù)，先在小組內(nèi)向同學交流；然后每組推選出一份在全班交流、評議。最后全班同學都把自己收集的數(shù)據(jù)張貼在教室四周，全班同學自由交流、評議。

　　3 、擺學具。

　　從學具中數(shù)出8個圓、9個三角形，擺兩個圖形，喜歡擺什么圖形就擺什么圖形。

　　【設(shè)計意圖：通過對物體的個數(shù)的數(shù)數(shù)，使學生掌握對基數(shù)的理解�！�

　�。ǘ�）、教學8、9的順序

　　1、課件出示計數(shù)器，教師逐一撥珠，讓學生數(shù)。當撥到第8顆、第9顆算珠時，算珠閃動變顏色。并問學生：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？

　　2、課件出示直尺圖：

　　教師將教材中直尺圖里的括號作了一些調(diào)整，讓學生通過填空，熟記0～9各數(shù)的順序。

　　填好后再讓同學們順著數(shù)一遍，倒著數(shù)一遍。

　　最后可以讓小組內(nèi)的同學看著直尺上的數(shù)，提幾個問題，讓學生間互問互答。

　　設(shè)計意圖：通過對數(shù)的順序的練習，掌握數(shù)的順序。

　�。ㄈ�）、教學比較7、8、9的大小

　　1、課件出示點子圖。

　　先讓學生數(shù)出這三幅點子圖的點子數(shù)，然后讓學生說出很快數(shù)出點子數(shù)的`方法。

　　2、比較7、8、9的大小。

　　請同學們從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：

　　 7＜8? 8＜9? 7＜9

　　 8＞7? 9＞8? 9＞7

　　3、用“＞”、“＜”號寫出兩個數(shù)之間的大小關(guān)系。

　　讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。

　　【設(shè)計意圖：通過對點子圖的理解比較，能夠掌握對數(shù)字大小的比較�！�

　　三、鞏固練習

　　1、打開數(shù)字教材出示書中練習題。

　　2、把做好的練習放到實物投影儀上展示，講評。對完成好的學生作業(yè)，教師給予獎勵。

　　3、打開數(shù)字教材看微課。

　　四、小結(jié);

　　這節(jié)課你學會了那些知識？

　　五、板書設(shè)計：

　　8和9的認識

　　8、 9

　　7＜8？ 8＜9？ 7＜9

　　8＞7？ 9＞8？ 9＞7

　　8和9認識的教學反思

　　8和9的認識是在學生認識了0-7的基礎(chǔ)上進行教學的，內(nèi)容比較簡單，我在這節(jié)課的具體做法有：

　　一、注重學生的個人知識和直接經(jīng)驗。對于8，9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學習中，在日常生活中，孩子們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的教學。《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”這就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識，直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源�；�于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力。

　　二、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識、由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學�！稊�(shù)學課程標準》指出：”動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式、……數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、”數(shù)學課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的，學習的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。

　　三、在”8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)，探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程，如“數(shù)點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性、在數(shù)完點子圖后，我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。

　　一點困惑：

　　對于8和9，學生都已經(jīng)認識，并且有相當一部分學生已經(jīng)會寫，在教學完8，9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨立放了單獨一塊內(nèi)容教學8和9的寫法。很多學生寫8和9已經(jīng)很好了，對8和9的認識也比較到位，但是教材還是安排這些淺顯的認識，到底有必要嗎？還值得探討。

8和9的認識教學反思5

　　《8和9的認識》包括兩個內(nèi)容，一是認識8和9；二是學會書寫8和9。雖然在設(shè)計環(huán)節(jié)比較細，但也顯示出教學步子比較小，內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出一定的深度。這可能和當時構(gòu)思這節(jié)課的時間比較早有關(guān)系，根據(jù)當時的學生在課堂上回答能力、動手操作等方方面面的.實際水平，我覺得在40分鐘內(nèi)是難以完成教學任務(wù)的。因此想法就是把這一內(nèi)容上實、上細，免得因為內(nèi)容太多而走過場。不過因為自己的惰性，也沒有及時去了解學生現(xiàn)在的實際水平，就只是在小范圍作了調(diào)整。所以到那天上午上出來的課，自己也感覺內(nèi)容有點單薄，因為學生各方面的知識及能力是天天變化的，我應(yīng)該及時作出調(diào)整。

8和9的認識教學反思6

　　這周上了一節(jié)新授課8和9的認識，感覺學生反應(yīng)和理解掌握的不錯，這節(jié)課總體還是不錯的，充分調(diào)動了學生學習的積極性和樂趣，讓學生通過親身實踐活動探究了知識的獲得。教學開始用數(shù)學王國里的故事引入；數(shù)學王國里可熱鬧了，數(shù)字寶寶們都在玩游戲呢！數(shù)字0感覺自己太胖了，于是在腰間扎了一根腰帶，大家想數(shù)字0會變成幾呢？對，8.數(shù)字6看見了嘲笑他說：“想減肥太容易了多運動就好啦，看我來給你倒立吧�！睌�(shù)字6倒立后，數(shù)字0寶寶也笑著說“你也變了你也變了�！蓖瑢W們猜數(shù)字6會變成幾呢？對，9。用故事引入，增加了學生學習的積極性，增加了課堂教學的趣味性，孩子探究知識的熱情高漲。在教學主題圖時，認識了8和9基數(shù)的含義，讓學生找一找教室里數(shù)量是8和9的物體，可以將課堂教學空間延伸到課外，是每一個學生真真切切地領(lǐng)會8、9的基數(shù)含義，并培養(yǎng)學生“說”的能力，提高學生的基本素質(zhì)。

　　利用直尺圖，計算器，點子圖給學生足夠的獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探索、交流活動親身經(jīng)歷知識的形成過程，如計算器讓那個學生自己數(shù)發(fā)現(xiàn)是7個珠子，繼續(xù)撥珠子，7加一個珠子是8，得出8比7多1，也就是7比8少1。再體會由8--9的.撥珠過程。在數(shù)點子圖時，讓學生將三個數(shù)進行用以前學過的符號表示它們的大小7<8和8<9，并問學生其他情況，發(fā)展學生的反向思考能力。

　　還有不足和困惑，對于8和9的寫法，到底有沒有必要教或者放在這個地方教合不合適，值得探討。另外對于評價機制，應(yīng)該重視每一個同學，一視同仁，而且評價用語應(yīng)及時到位，不然會降低學生的積極性。教學方法還應(yīng)注重靈活性，嘗試運用多種方法相結(jié)合，使課堂氛圍更加活潑，學生都能積極參與積極思考發(fā)言。

8和9的認識教學反思7

　　作為新教師，通過這次數(shù)學的公開課，我真是受益匪淺。從備課、修改教案、準備課件、上課、評課，這一次經(jīng)歷是我這學期學到最多知識的，最重要的一次。這堂課是《8和9的認識》，下面是評課老師們給我的幾點建議，也是我上課后的幾點感悟，希望能得到老師們的指點。

　�。�.教師應(yīng)怎么上課，想要達到什么樣的教學目標，這是對課時目標的把握。在這個方面，我覺得自己已經(jīng)做到了，既符合新課程，又讓學生學得扎實。

　　2.教師的關(guān)鍵是語言上指導(dǎo)，在我認為，教學上的語言可分為：指導(dǎo)性語言和啟發(fā)性。在這次教學過程中，對于指導(dǎo)性語言，我把握的還可以。對于啟發(fā)性語言，我還欠缺，在整個教學中未能把學生達到高漲。本來在教案中安排了一個小游戲，本想在這個游戲使學生達到高潮，可是在上課過程中的，漏掉了這個環(huán)節(jié)。這個以后需要更加注意。

　　3.數(shù)學教師的'教態(tài)應(yīng)富有激情，會哄小孩子，使每個人都活起來。語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫,這樣才更能吸引學生的注意力。

　　4.把數(shù)學學習建立在學生原有的基礎(chǔ)上，讓學生體驗數(shù)學學習成長過程。教師應(yīng)尊重學生的基礎(chǔ)，教學是循序漸進的，應(yīng)在學生的角度考慮問題。

　　5.在做課件時，對于主題圖的設(shè)計沒有考慮的太多，結(jié)果圖太小，不夠清楚，下次應(yīng)更注意點。

　　6.在上課過程中，由于緊張，忘了畫9個0，當時我并沒有把把9寫好了再畫，在這點上我，也學習到了教學過程中應(yīng)隨機應(yīng)變。

　　總之，這次活動讓我看到了很多自己的不足之處，更多的是學到了很多教學上的技能和方法，我希望能有更多的機會參加類似的活動，一步一個腳印的提高自身的教學水平。

8和9的認識教學反思8

　　1、 注重學生的個人知識和直接經(jīng)驗

　　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)??數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基上�！被�于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義。

　　2、注重自主探索、合作交流的學習方式

　　學生是學習的主體，教師的`教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗。所以在“8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。

　　3、營造師生互動，關(guān)系融洽的教學環(huán)境

　　本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的高。

　　4.幾點不足和一些困惑

　　本節(jié)課雖然秉持“以生為本，以本為源”的理念，但在對序數(shù)與基數(shù)融合辨析上還尚不清楚和明顯，有待進一步加強。對于8和9，認為學生在學前班都已認識，并且有相當一部分學生已經(jīng)會寫。在教學完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我并沒有過多的強調(diào)跳的寫法及其下筆順序，造成了重點的疏漏。

8和9的認識教學反思9

　　今天這節(jié)課，自己感覺上得一般。由于準備得比較倉促，沒有進行深入思考，有些環(huán)節(jié)，不知該如何銜接，導(dǎo)致無話可說，使得環(huán)節(jié)過渡顯得比較突兀，如在教學比較7、8、9的大小后，不知該如何過渡到教學8、9的組成。原先準備要講解8、9的寫法，后來也忘記提了。根據(jù)實際觀察，很多學生8、9的.寫法是錯誤的，以后還是要補一補這兩個數(shù)字的寫法，糾正學生的錯誤習慣。

　　在以前教學數(shù)字的組成的時候，也比較強調(diào)有序分這個概念，因此以為今天不用再進行強調(diào)，學生自然會應(yīng)用�？赡苁怯捎谇岸螘r間插了另外兩個單元的教學，學生對這個概念有些遺忘，導(dǎo)致他們今天未能很好的應(yīng)用�？磥恚�有時備學生比備教材更重要。

8和9的認識教學反思10

　　學習8、9這課時，我在做教學設(shè)計的時候，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用可利用的教學資源，讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理：

　　1、聯(lián)系生活，切入主題。

　　教材提供給學生數(shù)數(shù)的畫面是一幅以“熱愛自然，保護環(huán)境”為主題的生動畫面，這個畫面與我們創(chuàng)建文明城市十分和諧，因此我就從創(chuàng)建文明城市談話切入，給學生美好熏陶，激發(fā)學生對美好生活的熱愛情感。

　　2、不失時機地培養(yǎng)學生思維的靈活性。

　　在教學比較數(shù)的大小時，我先出示三幅點子圖，讓學生數(shù)一數(shù)，并說出數(shù)的方法。引導(dǎo)學生觀察，每幅點子圖左邊都有5個點子，只要看右邊的.點子數(shù)就能很快數(shù)出每幅圖的點子數(shù)。在比較7、8、9這3個數(shù)大小時，我讓學生任意選擇兩個數(shù)來比較大小，給學生提供了較大的比較空間。這樣處理問題開放了，學生思維的靈活性也得到了較好的培養(yǎng)。

　　8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時候要更應(yīng)注重有序性，在這個方面我引導(dǎo)的不夠好，一開始并沒強調(diào)，只是在有學生沒按順序數(shù)時我才強調(diào)，而且說的也不夠清楚。

8和9的認識教學反思11

　　8和9的認識是在學生認識了0-7的基礎(chǔ)上進行教學的，內(nèi)容比較簡單。在日常生活中，孩子們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的.教學�；�于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體，將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力。

　　本節(jié)課上完后，感慨很多。1.可能內(nèi)容較多，整體上時間較緊，學生有點吃力。2.在教學8和9的序數(shù)意義時，我設(shè)計了練習課，發(fā)現(xiàn)學生對序數(shù)和基數(shù)還是容易混淆，于是我就采用游戲的方法來達到效果。如：請從左數(shù)第8個學生站起來和從右數(shù)第8個學生站起來來有效幫助學生理解基數(shù)和序數(shù)。3.學生在學習8和9的組成時，學生自己動手操作，自己總結(jié)出規(guī)律，效果很好。

8和9的認識教學反思12

　　本節(jié)課上后個人感覺還有很多細節(jié)問題沒有處理好，雖然同事們都給予了肯定，但我個人還是不太滿意的。下面作出自我反思：

　　1、本節(jié)課拖堂5分鐘，主要原因有二：

　　首先可能是教學內(nèi)容較多，在新課中就有許多練習，整體上時間已經(jīng)比較緊湊了。

　　第二，在兩個環(huán)節(jié)上個人認為還處理不當，導(dǎo)致時間浪費過多。一是學生收集的信息中有一個關(guān)于8和9的小故事，這在試教時是沒有的，因為兩個班學生收集的信息不同。我覺得這個題材不錯，于是在課堂上給學生讀了一下，也浪費了1分鐘時間，雖然感覺這能吸引學生的興趣，但在時間如此緊湊的前提下，也只能放在課后讓學生去了解。另外，在處理8和9的序數(shù)意義時，我怕讀題太費時間，但結(jié)果學生由于識字量有限，對這一題解決得并不理想，也許讀一讀題目，效果會好很多，畢竟這是一年級的學生。由于我對低段教學經(jīng)驗不足，總是忽略這個問題，這是今后應(yīng)十分重視的問題。

　　2、8和9的書寫環(huán)節(jié)應(yīng)該調(diào)整在揭題之后。

　　這是吳老師給我提的第一個建議，我發(fā)現(xiàn)其實這個問題很明顯，但自己之前卻沒有考慮到，而只是一味地照本宣科，看到課本上的順序是這么安排的，就這么死板地去教，可見自己處理教材上還應(yīng)考慮得更周全些。

　　吳老師的建議讓我覺得豁然開朗，比如在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時，我是通過數(shù)花朵一題來完成的，但由于沒有讀題，學生反饋情況不太理想，吳老師建議我讓學生現(xiàn)場站一站，如請從左數(shù)第8個學生站起來，請從右數(shù)8個學生站起來。這樣的方法既直觀又生動，可以有效幫助學生理解“幾和第幾”，從而突破難點。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時的課堂深化下去，感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議，讓我學到更多！包括黃校長，親臨我的`試教，悉心指導(dǎo)；還有吳老師的諄諄指導(dǎo)，總是讓我受益匪淺，而面對這所有的一切，我只有更快地改正自己的不足！

　　個人覺得自己此次準備倉促，也暴露出了自己在教學上的許多不足之處，比如設(shè)計上，還沒有特別創(chuàng)意的設(shè)計。又如以往對于教研課，我都至少試教2次，而本次只教了1次，所以也足以看出自己的功底還不夠，以后應(yīng)朝著“精教”的方向去努力。另外，本節(jié)課我都采用保護環(huán)境這個主題，后面的練習設(shè)計也都在“花”上下功夫，但給人的感覺卻有些視覺疲勞，可見我的情境沒有連貫好。借著此次機會給自己提出一個忠告：不要忽視每一節(jié)課，不要因為這是一節(jié)普通的教研課而不夠重視，我需要的是初上講臺時的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口，正視不足，不斷改之，方為上策！

8和9的認識教學反思13

　　隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：

　　1、 讓學生參與本節(jié)課的目標制定

　　在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，

　　生1：為什么要認識厘米？

　　生2：認識厘米對我們有什么用？

　　生3：1厘米有多長？

　　生4：用厘米怎樣去量？

　　生5：這支鉛筆有幾厘米長？

　　生6：用尺子怎樣量課本的寬？

　　……

　　學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學習新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。

　　2、 體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

　　（1）、學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的.長度單位）；

　�。�2）、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

　�。�3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關(guān)注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾�、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

　　3、 用教材而不是教教材

　　教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

　　不足之處：這節(jié)課知識量大，頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視。

　　1、在學生提出目標后，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節(jié)課的學習目標；

　　2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答；

　　3、在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了：

　　（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；

　�。�2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；

　　（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；

　�。�4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

8和9的認識教學反思14

　　開學到現(xiàn)在，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法。

　　在數(shù)學學科上，他們對很多新授知識已經(jīng)掌握了，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。小學低年級的學生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”事物，因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排最好能結(jié)合在有趣的游戲活動中。在教學設(shè)計中，我采用了比較多的游戲活動，目的是集中學生的注意力，讓他們在愉悅的心情中學習數(shù)學。在新授知識的引入中，我采用的是在“拍手數(shù)數(shù)”，要求是“老師拍了幾下，請你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”。在這個游戲中，學生的積極性很高，老師拍手時候，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環(huán)節(jié)是自己比較滿意的，一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氛圍。

　　在教學數(shù)數(shù)中，我采用了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數(shù)8和9。學生一旦認真學習，就會讓老師和同學有很多驚喜，學生們觀察真的.是很仔細，甚至有一個小朋友說“老師和學生一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了，他把細小的環(huán)節(jié)也觀察到了。8、9的認識的編排與6、7的認識基本上一樣，但是要求更高了，主題圖上可供學生數(shù)數(shù)的資源更豐富了，并且所數(shù)事物的數(shù)量不像6、7那樣明顯，物體的位置打亂了，所以數(shù)的時候更應(yīng)注重有序性。在這個方面我引導(dǎo)的不夠好，一開始并沒強調(diào)，只是在有學生沒按順序數(shù)時我才強調(diào)，而且說的也不夠清楚。第二個活動是聽“聽數(shù)字拍手”，學生的積極性很高，靜靜的聽，爭著當“順風耳”，課堂學習氛圍非常得好。課堂中多采用這種活動能有效地提高學習積極性，在這方面我要注意的問題是不能只注意游戲的樂趣和學生的參與度，而更應(yīng)注重游戲本身的知識教育性。比如在有學生拍錯手時應(yīng)思考一下，為什么他們會數(shù)錯，從學生反饋中及時調(diào)整自己的教學。

8和9的認識教學反思15

　　一.課程標準解讀與教學內(nèi)容分析

　　新課標指出在教學中，要引導(dǎo)學生聯(lián)系自己身邊的具體、有趣的事物，通過觀察、操作、思考、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會用數(shù)來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。《8和9的認識》一課是在學生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎(chǔ)上進行教學的。教材中提供給學生數(shù)數(shù)的對象是一幅以“熱愛自然、保護環(huán)境”為主題的生動畫面，其內(nèi)容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學生留下了廣闊的思維空間，讓學生逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問題的習慣和意識。

　　二.教學設(shè)計

　　教學內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊P53頁8和9的認識。

　　教學目標：

　　1.讓學生在實際情境中數(shù)數(shù)量是8、9的物體，建立8、9的數(shù)感;體會8和9的基數(shù)含義與序數(shù)含義。

　　2.了解8和9在自然數(shù)中的排列順序，會比較0~9各數(shù)的大小。

　　3.通過主題圖的教學，激發(fā)學生愛勞動、愛護花草樹木的熱情。

　　4.提高數(shù)數(shù)的興趣和積極思維的能力。

　　5.喜歡數(shù)學活動，樂意參與各種操作游戲，培養(yǎng)思維的逆反性。

　　教學過程：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　師：小朋友們，在生活中我們常與數(shù)交朋友，關(guān)于數(shù)的秘密可多了，今天這節(jié)課老師將和小朋友們一起去校園里探索8和9的知識。(板書：8、9的認識)

　　(二).教學8、9的基數(shù)含義

　　1.教學主題圖(課件出示)

　　師：你在校園里看到了什么?請你數(shù)一數(shù)，悄悄地告訴同桌的小朋友。(同桌交流自己數(shù)數(shù)的結(jié)果)

　　師：你從這幅校園圖中找到了哪些數(shù)字信息?

　　主題圖為師生提供的了數(shù)量為8，9的物體有：

　　a.校園兩旁有8棵樹。

　　b.花壇里有8朵花。

　　c.黑板上有8個字：熱愛自然、保護環(huán)境。

　　d.黑板下擺放著9盆花。

　　e.有8個小朋友和1位老師在花壇旁勞動。

　　f.有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

　　師小結(jié)：8棵小樹，8朵花，8個小朋友，黑板上的8個字，他們的個數(shù)都是8，我們可以用數(shù)字幾表示?(8)

　　師：而蝴蝶的只數(shù)，人的個數(shù)，花盆數(shù)都可以用數(shù)字幾來表示?(9)

　　2.尋找身邊的數(shù)

　　師：在校園里，我們探索了8和9所表示的物體數(shù)量。請小朋友們找一找，數(shù)一數(shù)，說一說身邊數(shù)量是8或9的物體。

　　師：哪些物體的個數(shù)可以用8和9來表示

　　學生可能的回答有：教室里有9盞日光燈，有8塊窗簾，8扇窗戶……

　　(三).教學8，9的`順序及大小

　　1.8，9的順序

　　出示直尺圖

　　()12()45()7()9

　　師：這是一幅直尺圖，哪個小朋友愿意幫助老師把這幅直尺圖填完整。

　　先填寫，再順讀，倒讀。

　　師：看著直尺上的數(shù)，你能向其他小朋友提幾個問題嗎?

　　學生間互問互答。

　　比如：8排在誰的前面?9排在誰的后面?

　　師小結(jié)：我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友個個都是好樣的，從一幅直尺圖上發(fā)現(xiàn)了那么多的秘密!為我們有一雙善于觀察善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，鼓掌!

　　2.做一做(54頁)

　　師：現(xiàn)在請大家把書本打開，翻到第54頁，運用你發(fā)現(xiàn)的知識，來解決書上的問題。

　　出示點子圖。

　　()()()

　　師：怎樣很快數(shù)出點子數(shù)?

　　請同學們從這三個數(shù)中選擇兩個數(shù)，用以前學過的〈，〉來表示它們的大小。

　　學生的答案有以下6種：7〈88〈97〈9

　　8 〉79 〉79〉8

　　(四).教學8，9的序數(shù)含義

　　1.游戲

　　師：接下來我們來做一個游戲!每對派3名小朋友上來!

　　(叫9名同學上臺。排成一排!每人一張數(shù)字卡片。)

　　師：下面的小朋友請注意了!接下來我們分成三個組進行比賽，每個小組答對了，就有一顆星!聽清楚第一個問題：上面一共有幾個小朋友?(9個!)

　　師：從左往右數(shù)，第六個小朋友舉的數(shù)字是幾?

　　師：從右往左數(shù)，舉著數(shù)字8的是第幾個小朋友?

　　師：現(xiàn)在我想請上面的這幾位小朋友來當小老師。你們可以向下面的小朋友提問題，誰愿意來試試?

　　2.讓學生獨立完成課本第54頁的給蝴蝶涂色

　　師：現(xiàn)在請大家打開書本第54頁，拿出水彩筆，聽清楚要求，給左邊的8只蝴蝶涂上蘭色，再給從左邊數(shù)起的第九只蝴蝶涂上紅色。

　　(五).教學8，9的寫法

　　1.指導(dǎo)觀察

　　師：已經(jīng)認識了8和9，你覺得8和9像什么?(8像葫蘆，9像氣球)

　　2.電腦課件展示8，9的書寫筆順及在寫字格中的布局，學生觀察學習。

　　學生邊觀察師邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上方起筆，自上而下，先寫一個S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆字處連接，一筆寫成。

　　9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的小格里，注意要圓滑，不能有棱角，寫到0的起筆處，再往左下方寫斜豎，一直到下線為止。

　　3.完成課本P54頁8、9書寫練習。

　　(六).總結(jié)

　　這節(jié)課你學會了哪些知識?

　　你還想提什么問題?

　　你認為這節(jié)課哪些同學表現(xiàn)得最好?你應(yīng)該向他學習什么?

　　(七).鞏固練習

　　師：這節(jié)課你們表現(xiàn)得真不錯!老師帶來了一些蘋果想送給你們，你們想要嗎?每個蘋果中都有一個問題(讓學生任選一個出示一道題目)，答對了，就送給你!

　　①號：23 ( ) 567( )( )

　�、谔枺�7○88○97○99○89○9

　�、厶枺� 7添上1是幾?8添上1是幾?

　�、芴枺� a.從左數(shù)第8個圓上面的數(shù)字是幾?

　　b.從左數(shù)數(shù)字9在第幾個圓上?

　　(八).課堂作業(yè)

　　1.完成練習八第1題

　　師：小朋友們請看，小動物們?nèi)ヂ糜瘟�，每個小動物坐在不同的車廂里。小白兔第一個上火車，所以它坐在第一節(jié)車廂里，誰坐在第三節(jié)車廂里?(小鹿)其余的小動物在哪節(jié)車廂，你能猜出來嗎?比一比，看誰猜的又對又準。然后填在書上。

　　小動物們玩了一天要回家了，看火車開回來了，你能給車廂編號嗎?

　　2.讓學生獨立完成練習八第2題，并集體訂正。

　　小朋友們在干什么?大家要像她學習，尊敬老人，旁邊這幅車中藏著一個小秘，想知道嗎?按照從1到9的順序連一連，看你能發(fā)現(xiàn)什么?訂正。

　　三.教學反思

　　1、注重學生的個人知識和直接經(jīng)驗

　　對于8、9的認識，學生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學習中、在日常生活中學生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的認識，在課堂教學中我們要在學生的已知的基礎(chǔ)上進行8和9的認識的教學�！稊�(shù)學課程標準》指出，數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上�！边@就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。

　　基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體�？梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力，提高學生的基本素質(zhì)�？山虒W設(shè)計始終是一種設(shè)計，教學是一種創(chuàng)造性的活動。學生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果，我一共有8個蘋果。因為一開始，沒有對第一個學生回答的問題作適當?shù)脑u價，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說�？梢娦�學生的模仿性是很強的。在教學時，一定要做到及時評價，恰當評價。

　　2、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

　　建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。

　　《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！�…數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！睌�(shù)學課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的，學習的過程也應(yīng)該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法。

　　在“8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的?學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。 讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)完點子圖后，我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是，在這一教學環(huán)節(jié)上，我沒有處理好板書。我完全是按照學生的回答來板書的，沒有系統(tǒng)性。

　　7〈 89 〉8

　　8〈 98 〉7

　　7〈 99 〉7

　　如果當學生自己選擇了兩個數(shù)，并且運用〈 或 〉說出了一個式子。這時教師就可引導(dǎo)學生，還是這兩個數(shù)，你還能用另外一個符號來連結(jié)嗎?這樣，可能學生就會比較有序地說出，也可以從對比中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)的關(guān)系。一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數(shù)的大小，板書也不會讓人感覺很亂。

　　7〈 88 〉7

　　8〈 99 〉8

　　7〈 99 〉7

　　3、師生互動，關(guān)系融洽

　　新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學知識的傳授的角色，逐步向數(shù)學學習活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。

　　4、幾點不足和一些困惑

　　對于8和9，學生都已經(jīng)認識，并且有相當一部分學生已經(jīng)會寫。在教學完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨立放了單獨一塊內(nèi)容教學8和9的寫法。到底這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不合適，還值得探討。

　　另外對于評價機制，我自問對每一個學生都是一視同仁的。但在上課時，獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的練習時，我是一道題獎勵一個蘋果，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很容易的題目，學生也是得到一個蘋果，而有些很難的題目，也是一個蘋果。獎勵要體現(xiàn)公平，在一堂課上，可能還看不出什么。但長此以往，如果獎勵不公平，會降低學生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學生的上課積極性，如果不公平，反而會適得其反。

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