《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編收集整理的《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思1
教學(xué)目的:
1、熟讀課文,概括課文大意。
2、體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)心理變化的方法。
3、理解“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”
教學(xué)過(guò)程 :
一、導(dǎo)入
同學(xué)們釣過(guò)魚(yú)嗎?你釣到過(guò)最大的魚(yú)有多大?當(dāng)你釣到這么大的魚(yú),心里的感覺(jué)是什么樣的?如果要你必須放回去,你會(huì)怎么樣?今天,我們要學(xué)到的故事中的主人公就要面臨這樣一個(gè)抉擇。請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)要求,開(kāi)始自學(xué)課文。(計(jì)劃3分鐘)
二、新課
1、自學(xué):
出示自學(xué)要求:
。1)默讀課文,用橫線劃出描寫(xiě)細(xì)致的句子,以及表現(xiàn)人物心理的詞語(yǔ)。
(2)提出疑惑以備小組合作時(shí)提出解決。
。3)感受深刻的句子做上批注。
生開(kāi)始自學(xué)。(計(jì)劃8分鐘)
2、小組合作學(xué)習(xí)
出示小組合作要求:
。1)交流自己的劃出的詞語(yǔ)、句子以及批注。
。2)提出疑惑小組討論解決。無(wú)法解決的問(wèn)題,小組討論結(jié)束后提出來(lái)。
生展開(kāi)交流討論。(計(jì)劃8分鐘)
3、探究學(xué)習(xí)計(jì)劃(12分鐘)
。1)我不愿放魚(yú)的原因是什么?
(2)父親要求我放魚(yú)的真正用意是什么?
。3)出示:在人生的旅途中,我卻不止一次的'遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”.
帶引號(hào)的“魚(yú)”是指那條誘人的大鱸魚(yú)嗎?(特殊的含義)聯(lián)系自己的生活實(shí)際,想作者在人生的旅途中,會(huì)不止一次的遇到哪些誘惑?作者會(huì)怎樣抉擇?舉例說(shuō)一說(shuō)。
。4)體會(huì)“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!
三、總結(jié):(計(jì)劃6分鐘)
1、本文的主要內(nèi)容。
2、寫(xiě)法上學(xué)會(huì)了什么?
3、做人上你悟到了什么?
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
父親 我
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 不容爭(zhēng)辯 依依不舍
啟示 嚴(yán)格教育 道德實(shí)踐 是 非
五、當(dāng)堂作業(yè):(計(jì)劃3分鐘)
1、朗讀下面的句子,回答問(wèn)題。
在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”.
第一個(gè)“魚(yú)”是指:
第二個(gè)“魚(yú)”是指:
2、從釣到魚(yú),到放魚(yú),我的心情變化用詞語(yǔ)概括為:
。ǖ靡猓 )——( )——( )
教學(xué)反思:
這堂課在設(shè)計(jì)上,存在一些問(wèn)題。重難點(diǎn)雖然把握了,但卻饒了很大的彎路,效果也不佳。
1、在自學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)生們利用自己的智慧解讀文本的過(guò)程。自學(xué)要求:(2)提出疑惑以備小組合作時(shí)提出解決。小組合作要求:(2)提出疑惑小組討論解決。無(wú)法解決的問(wèn)題,小組討論結(jié)束后提出來(lái)。
看似這樣的要求很連貫,解決起來(lái)有層次,但小組合作中,沒(méi)有將真正值得交流的問(wèn)題明確提出,供學(xué)生討論交流。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題普遍存在過(guò)偏或過(guò)窄,不適合在小組合作環(huán)節(jié)中作為重點(diǎn)一起討論,既浪費(fèi)時(shí)間,真正應(yīng)該討論的問(wèn)題又沒(méi)得到體現(xiàn)。造成了小組合作的低效。小組討論環(huán)節(jié),還是要給出明確的討論方向才好。
2、沒(méi)有靈活機(jī)動(dòng)處理課堂,唯“教案論”.當(dāng)授課到“探究學(xué)習(xí)”(1)(2)環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生已經(jīng)將“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話有了較好的理解,卻過(guò)于拘泥課堂教學(xué)流程的完整性,在后面的講學(xué)中,又重新提及這一問(wèn)題讓學(xué)生討論,致使課堂時(shí)間不夠用。
3、想得太多,改變了原計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容。在計(jì)劃中,學(xué)生對(duì)描寫(xiě)心理變化的詞語(yǔ)的掌握,以及指導(dǎo)朗讀,本設(shè)計(jì)在“探究學(xué)習(xí)”(1)(2)環(huán)節(jié)中,并在當(dāng)堂作業(yè)中加以鞏固,但唯恐學(xué)生不明白,在小結(jié)之前,又一次進(jìn)行“挖掘”,造成小結(jié)及拓展過(guò)于倉(cāng)促,沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。
綜上所述,我認(rèn)為要上好一節(jié)課,在備課上一定要做好充分準(zhǔn)備,課堂上才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。雖然這僅僅是一節(jié)年級(jí)公開(kāi)課,但這樣的失誤卻不應(yīng)該。如果這是一節(jié)參賽課,那將影響到自己的教學(xué)能力;如果這是一節(jié)面試課,那可能影響到的就是自己的一生前途。上好一堂課,定要從“備課”上起。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思2
上完《地震中的父與子》這一課,走出教室,我的心中還充滿著對(duì)文中父親的敬佩之情,眼前還浮現(xiàn)著一對(duì)父子緊緊擁抱在一起的感人畫(huà)面。坐在辦公桌前,心靜了下來(lái),課終于上完了,回想起這堂課,我感到一陣陣愉悅,同時(shí),一絲絲遺憾也涌上了心頭。
《地震中的父與子》講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕,在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚、絕望地離開(kāi)。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著,堅(jiān)信兒子在等待他去解救,因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾:“無(wú)論發(fā)生什么,我總會(huì)和你在一起”。因此,他不顧眾人的勸解與阻攔,夜以繼日地挖了38小時(shí),直至救出他的兒子和其他13位小朋友。課文描寫(xiě)具體,感情真摯。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?反思我的教學(xué),我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn):
。薄⒆⒅亓饲榫车膭(chuàng)設(shè):
課堂一開(kāi)始,我通過(guò)深情的導(dǎo)語(yǔ)和讀詞想象畫(huà)面將學(xué)生帶入文本中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,積極地投入,展開(kāi)了教師、學(xué)生、文本之間的多元對(duì)話。
2、抓關(guān)鍵句入手,指導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作理解人,利于寫(xiě)作。
“他挖了8小時(shí),12小時(shí),24小時(shí),36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻擋他!薄八麧M臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”中找父子語(yǔ)言,行動(dòng),外貌的句子,指導(dǎo)讀,體會(huì),感受父愛(ài)的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單樸實(shí),體現(xiàn)了高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。牽一發(fā)而動(dòng)全身;一個(gè)板塊,感受父親的了不起,清晰明了;一條主線,“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!”,貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn),集中目標(biāo),留出了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生去自主活動(dòng),促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
二、挖掘資源,培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)的.重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!痹谶@堂課的教學(xué)中,我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對(duì)父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)說(shuō)父親在挖掘過(guò)程中可能遇到什么事?你看到了一個(gè)什么樣的父親?這樣做,填補(bǔ)了課文空白,使學(xué)生更深地感受、理解了父親的了不起。對(duì)父親的了不起有了更深的體會(huì),我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈,我更欣喜地看到,在這一過(guò)程中,學(xué)生積累語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言,并靈活地運(yùn)用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用地能力,豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
但還是有不足之處,只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的,例如在教學(xué)“勸說(shuō)”父親部分,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)指出,沒(méi)有讓學(xué)生充分地感悟到當(dāng)時(shí)的情勢(shì)是那樣的危急。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思3
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。而對(duì)于我,這樣的文章既要達(dá)到目標(biāo),又不能上成思品課,也是一大難點(diǎn)。我覺(jué)得這篇課文的教學(xué),應(yīng)該探索深文淺教的教學(xué)方法使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受詹姆斯釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、被迫放掉大魚(yú)的痛苦、悲哀和無(wú)奈,以及三十四年后,詹姆斯為之驕傲的情感變化,從啟示(理論)——到故事(釣魚(yú)、放魚(yú))——再到啟示,層層剖開(kāi),真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。因?yàn)檎n文“啟示”部分,說(shuō)教味比較濃,學(xué)生也很難理解。所以開(kāi)課時(shí)我緊緊抓住“正確與錯(cuò)誤”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話,是個(gè)不可回避的難題。于是我首先讓學(xué)生讀通“啟示”這段話,讓學(xué)生質(zhì)疑,接著結(jié)合具體事件“釣魚(yú)”理解“正確、錯(cuò)誤”的具體指代,感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng),并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法,利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。還以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué),想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”,這一道德楷模的了解,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)——規(guī)則,無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。在教學(xué)中,我圍繞“從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,‘我’的心情有什么變化?”“父親要‘我’把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)‘我’嗎?他做得對(duì)不對(duì)?爸爸是怎么想的?如果你在那里,你會(huì)想些什么?‘我’從釣魚(yú)中得到什么啟示?”等問(wèn)題引導(dǎo)篩選主要信息的默讀,找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí),讓學(xué)生設(shè)身處地,換位思考:“如果這事發(fā)生在你身上,你的心情會(huì)怎樣?”,用第一人稱朗讀,分角色朗讀等,使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。如,讓學(xué)生找出“他又一次回頭看著父親!币龑(dǎo)學(xué)生想象:兒子的表情怎樣?他會(huì)對(duì)父親會(huì)怎么說(shuō)?我讓學(xué)生體會(huì)“父親再也沒(méi)有說(shuō)話。”是什么意思?這時(shí)父親想說(shuō)什么?我又引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn):假若你就是一位道德高尚的父親,當(dāng)兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)有怎樣的表情,會(huì)怎么說(shuō)?使學(xué)生感受面對(duì)“誘惑”該如何選擇。在體會(huì)詹姆斯放掉大魚(yú)的情感時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“使勁閉上眼睛”。
“腦中一片空白”。“深深吸了口氣”等詞句朗讀感受作者放魚(yú)時(shí)的心痛,不舍。并根據(jù)學(xué)生理解的程度,提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求,讓“讀”不停留在同一層次,由淺及深,逐逐步提高。
另外,在教學(xué)中我還注重了讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,借助對(duì)話還原生活,體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膹?fù)雜心情,進(jìn)而深刻理解主人公對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)詹姆斯舍不得放掉大魚(yú),哀求父親時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己,想想如果自己就是小詹姆斯,自己愿意把辛辛苦苦釣起的又大又漂亮的魚(yú)放回湖里?在講到第15自然段時(shí),我向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題:文中的“魚(yú)”是什么意思?你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的`情況嗎?是怎樣做的?對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生很快就說(shuō)出來(lái)了,那是誘惑人的財(cái)物、金錢(qián)、名利。對(duì)于后面兩個(gè)問(wèn)題,很多學(xué)生都遇到過(guò)這樣的情況,至于他們處理這種情況的方法,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)拒絕誘惑,遵守規(guī)則。也有孩子說(shuō)自己有時(shí)經(jīng)不起利益和方便的誘惑,違犯了規(guī)則。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生討論認(rèn)識(shí)到:無(wú)論在任何情況下,當(dāng)面對(duì)規(guī)則時(shí),無(wú)論自己是否愿意都必須遵守,從而突出主題。
當(dāng)然在教學(xué)中,還有很多不足的地方:本來(lái)教學(xué)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在“啟示”上,但在課堂中,花了大量的時(shí)間朗讀、體會(huì)人物的情感變化,對(duì)學(xué)生質(zhì)疑歸納不夠,對(duì)“啟示”的揭示得少;時(shí)空把握不合理,課堂語(yǔ)言自由性較大,不嚴(yán)謹(jǐn),不精煉導(dǎo)致結(jié)尾匆匆,沒(méi)有圓滿完成設(shè)計(jì)的內(nèi)容。如,談啟發(fā),寫(xiě)“格言”或“釣魚(yú)須知”;對(duì)學(xué)生“備”得不全面,在教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生朗讀和回答問(wèn)題不順利或者不符合設(shè)想要求時(shí),就缺乏應(yīng)對(duì)機(jī)智,使得手忙腳亂。
在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中還要努力學(xué)習(xí),認(rèn)真準(zhǔn)備,積極改進(jìn),不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),盡力挖掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思4
該上公開(kāi)課了!我不能說(shuō)我已經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上呆了很長(zhǎng)時(shí)間,但我已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的風(fēng)雨,我仍然積累了經(jīng)驗(yàn)。第一步是深入朗讀課文,聽(tīng)錄音,跟著錄音,反復(fù)閱讀,反復(fù)練習(xí)閱讀&hellip&hellip read感受你的內(nèi)心,讀書(shū)與課文交好朋友,再讀一遍《在另一個(gè)國(guó)家結(jié)識(shí)老朋友》第二步是接受各大河下載大量教案,學(xué)習(xí)百家精髓,自我努力不夠深入,只能拜訪名師,相信通過(guò)自己的不斷努力,能達(dá)到太極無(wú)限的境界,萬(wàn)物皆有。第三步是抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。形式可以多種多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的。重點(diǎn)和難點(diǎn)就像課文的`分支,教學(xué)的所有步驟都是從中衍生和擴(kuò)展的。第四步是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,這是一個(gè)慢慢咀嚼和吞咽的過(guò)程。我自問(wèn)自己我不是一個(gè)聰明人,但如果我每天想一想,我可以建一座山和一片海
是時(shí)候“精心準(zhǔn)備”來(lái)發(fā)揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用了。我想給他們一桶水。這是今后繼續(xù)努力的方向。我的工作是讓他們關(guān)注這個(gè)公開(kāi)課,建立他們的自信當(dāng)然,在日常教學(xué)工作中已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備,比如回答問(wèn)題,掌握關(guān)鍵詞和句子我們不能談?wù)摴_(kāi)課的信息,即使是幾年的經(jīng)驗(yàn)也告訴我,如果你準(zhǔn)備得太“充分”,你失敗的幾率也會(huì)更大。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力,敷衍了事。他們覺(jué)得自己在演一出老掉牙的戲。老師們厭倦了背誦。他們?cè)胶ε路稿e(cuò),犯的錯(cuò)誤就越多。因此,準(zhǔn)備就是心理動(dòng)員。學(xué)術(shù)問(wèn)題應(yīng)該保密,驚喜將繼續(xù)
我準(zhǔn)備上課了。我只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做,讓學(xué)生自我指導(dǎo),課后語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔,雖然我們不能說(shuō)它令人震驚,但我們已經(jīng)盡了最大努力,效果仍然很好
正如老師們所說(shuō),他們能夠抓住中心、重點(diǎn)和難點(diǎn),熟練地設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生了解作者的心境,結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生&hellip&hellip
有時(shí)候"聽(tīng)你的話總比讀十年書(shū)好",旁觀者是清楚的!如果我沒(méi)有足夠的知識(shí)和努力學(xué)習(xí),我自然會(huì)注意自己的缺點(diǎn),更注重用什么方法來(lái)改變和彌補(bǔ)它首先,提高學(xué)生的閱讀水平閱讀就是閱讀,但如何感動(dòng)世界,平心而論是我將要掌握的技能
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思5
語(yǔ)文課要做哪些事?一向以來(lái),我都將語(yǔ)文教學(xué)理解為兩件簡(jiǎn)略的事:一是讓學(xué)生讀懂文本本身的語(yǔ)言;二是利用文本進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。這一節(jié)課,我在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)略單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的理念領(lǐng)導(dǎo)下,和學(xué)生一齊完成了《釣魚(yú)的啟發(fā)》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。
這節(jié)語(yǔ)文課很簡(jiǎn)略。
從教案設(shè)計(jì)上看,這節(jié)課堂的教案很簡(jiǎn)略。首先是初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞,讀通難讀句子;其次圍繞“為什么爸爸非要我把魚(yú)放了呀?”、“為什么我舍不得放?”、“我情緒是怎樣變更的?”三個(gè)問(wèn)題理解課文;最后借助文本空白處練習(xí)寫(xiě)話。教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡(jiǎn)略。從學(xué)生層面看,這是簡(jiǎn)略的學(xué)生。這節(jié)課學(xué)生負(fù)擔(dān)很輕,課前沒(méi)有太多的預(yù)習(xí);課堂上,圍繞第一課時(shí)目的,循序漸進(jìn),學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單自在。從老師層面看,上課也很簡(jiǎn)略。用PPT制作的課件,只有一些文字,很簡(jiǎn)略就能完成;教學(xué)資料和參考材料全部來(lái)自教材和參考書(shū),免除了繁雜的尋找材料的過(guò)程。這是與家常課比較接近的`簡(jiǎn)略的公開(kāi)課。
在簡(jiǎn)略教語(yǔ)文的同時(shí),課堂中我也簡(jiǎn)中求活,力求方法巧。如學(xué)習(xí)“釣”與“鉤”的差別,理解“魚(yú)餌”、“魚(yú)鰓”、“翕動(dòng)”等詞語(yǔ)的意思,借助圖表概括文章資料等環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單,學(xué)得實(shí)在。
課堂還是留下一些遺憾。
首先在課堂上沒(méi)有很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,對(duì)于個(gè)別讀書(shū)、寫(xiě)字姿態(tài)不精確的同窗沒(méi)有及時(shí)提醒并予以改正;在學(xué)生理解文本的同時(shí),習(xí)得文本做的不夠;寫(xiě)話訓(xùn)練,沒(méi)有關(guān)注寫(xiě)作方法的領(lǐng)導(dǎo)等。
讓我們?cè)谶z憾中繼續(xù)快樂(lè)前行!
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思6
這是一篇教育學(xué)生在生活中如何做人的哲理性文章,課文講述“我”十一歲時(shí)和父親去釣魚(yú),釣到了一條誘人的大鱸魚(yú),因?yàn)椴坏讲稉茣r(shí)間,父親命令“我”把魚(yú)放回湖中,這件事和父親告誡作者的話使他一生受用。
1、我引導(dǎo)學(xué)生研究父親的言行。當(dāng)我們捕撈到大鱸魚(yú)時(shí),父親雖然很高興,可是他此時(shí)看了看表,離開(kāi)放捕撈的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí),面對(duì)道德難題,父親沒(méi)有商量余地讓作者放魚(yú),此時(shí)父親的心里會(huì)怎么想呢?研究父親的言行,感悟課文要揭示的.主題。
2、讀中感悟,分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時(shí),指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,把握課文的寫(xiě)作目的:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。
3、聯(lián)系生活,教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎?當(dāng)時(shí)是怎么想,怎么做的?要求學(xué)生暢所欲言,師生共同給予評(píng)價(jià),使學(xué)生既鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,又能夠認(rèn)識(shí)生活中的是與非。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思7
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。我在本課的教學(xué)中,我讓學(xué)生自讀,找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,用“我”的心情變化這條線把整篇文章穿起來(lái),中間穿插父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,讓學(xué)生體會(huì)“我”在釣到大鱸魚(yú)到把魚(yú)放回湖里這個(gè)過(guò)程中我的心情變化,感受我放棄到手的大鱸魚(yú)之難,以及父親的情感、父親對(duì)我的嚴(yán)格教育。但是在具體的.實(shí)踐中,我把能體現(xiàn)作者心情的幾句話從課文中抽離了出來(lái),與課文脫離了,學(xué)生無(wú)法徹底地感悟“我”當(dāng)時(shí)的心情變化,從而導(dǎo)致課文的閱覽感悟也出現(xiàn)了問(wèn)題,學(xué)生讀不出句子應(yīng)有的感情色彩。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐中我將認(rèn)真準(zhǔn)備,積極改進(jìn)。
同時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱覽存在很大的問(wèn)題,讀整篇課文或一些長(zhǎng)句很少有停頓,這是我今后的閱覽教學(xué)中要抓的重點(diǎn)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思8
要上公開(kāi)課了!不能說(shuō)久經(jīng)沙場(chǎng),但也見(jiàn)過(guò)幾年的風(fēng)雨,經(jīng)驗(yàn)還是有積累的。第一步,深讀文本。誦讀,聽(tīng)錄音讀,跟讀,品讀,反復(fù)練讀……讀到心中有感覺(jué)了,讀到能夠和文本好好做朋友了,讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣。第二步,海納百川。下載一大堆的教案,從中吸取百家之精華,自己的功夫不夠深,只能遍訪名師,堅(jiān)信經(jīng)過(guò)自身的不斷發(fā)奮能夠到達(dá)從無(wú)極而太極,以至萬(wàn)物化生的境界。第三步,抓好重點(diǎn)難點(diǎn),形式能夠多樣,但文本的內(nèi)涵是固定的,重點(diǎn)難點(diǎn)正如文本的枝干,教學(xué)的各個(gè)步驟都是從中派生與拓展的。第四步,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,那是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程,自問(wèn)不是聰穎之人,但我一天想一點(diǎn),也能積土成山,積水為海。
學(xué)成下山,是時(shí)候讓"精心的準(zhǔn)備"發(fā)揚(yáng)光大了。教學(xué)演主角的是學(xué)生,我要給他們一桶水,"長(zhǎng)流水"那是以后不斷發(fā)奮的方向,我做的工作就是要他們重視這次公開(kāi)課,樹(shù)立他們的自信心。當(dāng)然許多準(zhǔn)備工作已經(jīng)在日常的教學(xué)工作中得以鍛煉了,如回答問(wèn)題,抓重點(diǎn)詞句的方法。萬(wàn)萬(wàn)不能講的是關(guān)于公開(kāi)課的資料,哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗(yàn)告訴我,準(zhǔn)備得過(guò)于"充分",那失敗的`機(jī)率會(huì)更大,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情,敷衍了事,覺(jué)得在演一場(chǎng)老掉牙的破戲;老師疲于背記,越怕錯(cuò),往往越多錯(cuò)。因此準(zhǔn)備是心理上的調(diào)動(dòng),學(xué)術(shù)上問(wèn)題要守口如瓶,驚喜才會(huì)不斷嘛。
上課過(guò)程那是準(zhǔn)備好的,我的頭腦里只記得兩個(gè)原則:讓學(xué)生多說(shuō),讓學(xué)生多做。讓自己多引導(dǎo),語(yǔ)言更精練。一節(jié)課下來(lái),盡管不能說(shuō)驚世駭俗,但已盡力,效果還是不錯(cuò)的。
如各位老師所評(píng)議的:能把握中心,重點(diǎn),難點(diǎn);設(shè)計(jì)巧妙;引導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生……
有時(shí)候"聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)",旁觀者清啊!知不足而厚學(xué),我自然重視自己的不足了。更重視用什么方法來(lái)改之補(bǔ)之。第一,提高學(xué)生的朗讀水平。讀是讀了,但何以感天動(dòng)地,何以平淡中見(jiàn)真情,是我以后發(fā)奮提高的一項(xiàng)技能。方法何在,此刻我還是毫無(wú)頭緒,因材施教,其他老師的方法也略試了一二,但每班都有本難念的經(jīng),我班的經(jīng)書(shū)內(nèi)涵還是比較深?yuàn)W,需要時(shí)刻"書(shū)讀百遍"。第二,本人語(yǔ)言表達(dá)有所提高,但是還達(dá)不到校的平均水平。那是歷史遺留的問(wèn)題,我上學(xué)那么多久總不見(jiàn)用心舉手或交流,二十多年的惡習(xí),是需要時(shí)刻來(lái)改改,但是這個(gè)我能靠自身發(fā)奮完善。第三,老師課堂藝術(shù)需提高。教育機(jī)智講究隨機(jī)應(yīng)變,可遇不可求,注意就是,刻意之后就會(huì)變成守株待兔或畫(huà)蛇添足了。有些老師還提出設(shè)計(jì)方面還能夠如何更順理成章,有些老師傳授如何調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛的妙招,有些老師研討語(yǔ)文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會(huì)上大家把我的課分析得如此透徹,提高了我的認(rèn)識(shí),真有種"一語(yǔ)道破玄機(jī)"的感覺(jué),這是以前作為旁觀者不能體會(huì)到的收獲。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思9
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲,課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性的同時(shí),還務(wù)必善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò):“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的!睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體,總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本,他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂,“世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此,對(duì)同一文本也完全能夠從若干個(gè)角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過(guò)程中,多俯下身來(lái)傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,享受閱讀的樂(lè)趣。
這節(jié)課中,我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生透過(guò)閱讀反思,開(kāi)啟了心智,培養(yǎng)了學(xué)生的`創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺,看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí),教師不要急于去否定,而是讓學(xué)生帶著自己的看法,潛心閱讀文本的重點(diǎn)段,這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,保護(hù)學(xué)生的閱讀的用心性,使他們享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮,再一次構(gòu)成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思10
引導(dǎo)學(xué)生抓住主要的詞句來(lái)談體會(huì),如:理解“啊,好大的一條魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)!碧綄ぁ拔摇斌@訝表現(xiàn)背后深層的含義,真正體會(huì)魚(yú)之“大”。又如:課文沒(méi)有明寫(xiě)父親教導(dǎo)孩子的情節(jié)。我就引導(dǎo)學(xué)生充分自主閱讀8-9自然段基礎(chǔ)上,展開(kāi)情境對(duì)話,而且一反常規(guī)讓學(xué)生演父親,老師演“我”。不但激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望,也調(diào)動(dòng)了讀書(shū)的主動(dòng)性,使學(xué)生學(xué)得更加積極投入。更重要的是讓學(xué)生在情境表演中感悟父親的情懷,避免了說(shuō)教。
當(dāng)然教學(xué)中存在的問(wèn)題也還是比較多的。首先,在研讀“為什么不愿放時(shí)”,處理不夠靈活。預(yù)設(shè)中將“釣魚(yú)的細(xì)節(jié)”與“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)”的`理解聯(lián)系起來(lái)。即:學(xué)生說(shuō)到“魚(yú)大”時(shí)引導(dǎo)從哪里看出來(lái)?生必然會(huì)讀到“啊,好大的魚(yú)……”;再引導(dǎo)質(zhì)疑,從這句話一定能看出魚(yú)大嗎?如果“我”是個(gè)新手,第一次釣到魚(yú)呢;引導(dǎo)讀釣魚(yú)的細(xì)節(jié),一是讀懂我是個(gè)釣魚(yú)“高手”,在“高手”眼里大得吃驚的魚(yú),必然是真正的大魚(yú);一是品味釣魚(yú)過(guò)程的不易,“不僅是技術(shù)活,也是個(gè)斗智斗勇的過(guò)程。”實(shí)踐下來(lái)感覺(jué)這樣的處理,教師牽引痕跡過(guò)重,不如簡(jiǎn)單處理——學(xué)生說(shuō)到“大”,就引導(dǎo)抓住“啊,好大的魚(yú)……!”讀出魚(yú)大;說(shuō)到釣魚(yú)“很不容易”,引導(dǎo)讀悟釣魚(yú)的細(xì)節(jié),相機(jī)點(diǎn)撥從中也可看出“我”是個(gè)“高手”,進(jìn)一步說(shuō)明魚(yú)大,順勢(shì)再讀“啊,好大的魚(yú)!我……!”一句。使對(duì)魚(yú)“大”的品悟更加豐滿,教學(xué)流程的推進(jìn)也更為自然流暢!
就整堂課而言,教師“控制”的痕跡明顯,體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)推進(jìn)上,教師“教路”主宰一切,學(xué)生“學(xué)路”被嚴(yán)重弱化。如何讓教學(xué)的推進(jìn),由學(xué)生的主動(dòng)“探究”來(lái)引導(dǎo),而非教師的預(yù)設(shè)來(lái)主宰?這是一個(gè)需要很好研究的課題。除了讓學(xué)生自讀自悟,必須提供小組內(nèi)交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲有個(gè)展示交流,思維碰撞的過(guò)程。給予小組準(zhǔn)備的時(shí)間少,所以,在小組交流的時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間比較嚴(yán)重,所以,出現(xiàn)了老師代替的多的現(xiàn)象。
孫雙金老師曾說(shuō):鉆研教材,要在“深入”上下功夫;處理教材,要在“淺出”上做文章。這正是我們聽(tīng)許多名家大師上課娓娓道來(lái),徐徐推進(jìn)中,彰顯沉穩(wěn)大氣;稍加點(diǎn)撥,令學(xué)生豁然開(kāi)朗,體現(xiàn)舉重若輕,四量撥千斤的精妙;潤(rùn)物無(wú)聲,在時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴中閃耀教育的智慧。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思11
本文是一篇文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深人文道德的文章,而且很深?yuàn)W,對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到啟示,是比較困難的。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求讀出情感,把“啟示”作為教學(xué)的`難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。為了突破難點(diǎn),我這樣設(shè)計(jì)教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果:
一、對(duì)釣魚(yú)這件事的理解對(duì)捕撈開(kāi)放日前一個(gè)夜晚發(fā)生的事情,我主要抓住兩個(gè)問(wèn)題:
1、找出描寫(xiě)“我”心情變化的句子
2、找出描寫(xiě)爸爸神態(tài)的句子
學(xué)生在找出這些句子之后,我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)到“我”對(duì)大鱸魚(yú)的喜愛(ài),感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。學(xué)生分析得很到位,也很透徹。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生也能很快地找到句子,能體會(huì)到父親對(duì)我要求嚴(yán)格,但不能體會(huì)到這種嚴(yán)格其實(shí)就是一種愛(ài)。直到我問(wèn)學(xué)生:“父親難道不愛(ài)我嗎?”學(xué)生就勢(shì)說(shuō):“愛(ài)!蔽抑酪恍⿲W(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋,就問(wèn)他們:“怎么看出愛(ài)‘我’呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。”孩子們無(wú)語(yǔ)。由于時(shí)間問(wèn)題,我沒(méi)有在這里多停留,就把課文的引到了第十自然段。
二、對(duì)第十自然段的理解在學(xué)生默讀本段之后,我讓學(xué)生找出作者受到了什么啟示,學(xué)生很快找出:道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。學(xué)生讀文之后,我問(wèn)學(xué)生:“什么是道德?”學(xué)生回答:“人的公德。”也有學(xué)生說(shuō)人的品質(zhì)。我又問(wèn)學(xué)生:“在我生活中哪些時(shí)候我們面對(duì)道德的選擇,或者也可以說(shuō)是顯現(xiàn)人的素質(zhì)?”學(xué)生有說(shuō)看到垃圾的時(shí)候,學(xué)校公物壞的時(shí)候,也有說(shuō)看到有人做壞事的時(shí)候。我就問(wèn)學(xué)生:“遇到這樣的事情的時(shí)候,你會(huì)怎么做?”學(xué)生當(dāng)然就說(shuō)“主動(dòng)撿垃圾”“見(jiàn)到壞人壞事要跟他們作斗爭(zhēng)!蔽矣旨僭O(shè)了一些情況,比如:你這天病了,很不舒服,你見(jiàn)到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)嗎?學(xué)生猶豫了。我引出“實(shí)踐難”三個(gè)字。
接下來(lái),我讓學(xué)生再次回讀本段課文,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受。這樣,“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!边@句話的理解就很容易了。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思12
在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)是否流利,語(yǔ)言是否準(zhǔn)確,都取決于學(xué)生在平日里的讀書(shū)多少;語(yǔ)言是否精煉,知識(shí)豐富與否,都是平日中學(xué)生的閱讀能力大小的體現(xiàn)。我教四年級(jí)語(yǔ)文,學(xué)生在回答一些問(wèn)題上表現(xiàn)的很無(wú)知,我在教《釣魚(yú)的啟示》的時(shí)候(北師大版四年級(jí)下冊(cè)),課文中的父親是一個(gè)講原則,遵守規(guī)則的人。
學(xué)生在學(xué)后也談出了自己對(duì)做人的看法,都能夠明白“道德問(wèn)題雖然只是一個(gè)簡(jiǎn)單的正確與錯(cuò)誤的問(wèn)題,但是實(shí)施起來(lái)卻有一定的難度,特別是當(dāng)你面對(duì)著很大的誘惑的時(shí)候!倍急響B(tài)在遇到這樣情況下要做到堅(jiān)持真理。這樣的回答是令所有的老師高興的,我也不例外,但接下來(lái)我的'一個(gè)小小的問(wèn)題卻讓我大大的泄了氣。我又把問(wèn)題進(jìn)行了延伸,我問(wèn):“所以我們要講原則,不要做沒(méi)有原則,像墻頭草,隨風(fēng)倒。還要誠(chéng)實(shí)不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的人,要知道小時(shí)偷針,長(zhǎng)大……”我故意想讓學(xué)生把后面的給補(bǔ)充上,看看他們對(duì)知識(shí)的積累。而接下來(lái)的回答卻讓我哭笑不得,這時(shí)吳世奇站起來(lái)信心滿滿的說(shuō):“長(zhǎng)大偷人!”差點(diǎn)岔氣。我笑著讓她坐下,本想公布正確答案,吳玉振也站起來(lái)說(shuō)對(duì),其他學(xué)生也分紛紛附和,這時(shí)我才感覺(jué)問(wèn)題的嚴(yán)重性,我臉上的笑容凝固了,看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪樅湾e(cuò)誤的自信我感覺(jué)我的教育是失敗的。本來(lái)答案是很簡(jiǎn)單的一個(gè)諺語(yǔ)“小時(shí)偷針,長(zhǎng)大偷金”而學(xué)生卻回答不上來(lái),錯(cuò)了不止一個(gè),每個(gè)人還沾沾自喜,我覺(jué)得無(wú)地自容了。
課下我做了深深的反思,學(xué)生是天真的,他們的知識(shí)面還比較狹窄,究其原因就是他們讀的書(shū)太少,對(duì)文章中好的句子、詞語(yǔ)不善于記,懶于做筆記,讀的時(shí)候也心不在焉,不會(huì)帶著問(wèn)題去讀,思考。書(shū)籍選擇的范圍很窄,只看那些連環(huán)畫(huà)和小幽默,對(duì)世界名著和名家名作卻不屑一顧,由此使學(xué)生的知識(shí)面變窄了,從而限制了學(xué)生的思維,于是就出現(xiàn)了上面那一幕。
針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題,我進(jìn)行了深深的反思,認(rèn)為只有讓學(xué)生讀書(shū),讀好書(shū),在讀的過(guò)程中能夠帶著問(wèn)題思考,并把自己的想法寫(xiě)在讀后記上,與其他同學(xué)交流,和老師探討。多讀一些文學(xué)性強(qiáng)的文章,可以不求甚解,只要你讀就是進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn),學(xué)生讀書(shū)的積極性高了,書(shū)籍選擇上也有了很大的改觀,能夠把自己的想法和其他同學(xué)探討,對(duì)一些成語(yǔ)、諺語(yǔ)之類(lèi)的詞句也有了質(zhì)的飛躍。真想不到一個(gè)小問(wèn)題的解決,使我在語(yǔ)文教學(xué)上受益匪淺。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思13
《釣魚(yú)的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是:要把握課文的主要資料,領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。
《釣魚(yú)的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美,蘊(yùn)含著很深的人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示,是有必須難度的。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下,我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂上,我緊緊抓住“難”字展開(kāi)教學(xué)。問(wèn):什么是“是”、什么是“非”,就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的道理,為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接下來(lái)在自讀課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論:“作者難在哪里?”就在學(xué)生感受到了魚(yú)很誘人,放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候,我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角,此刻你就是手捧大鱸魚(yú)的小詹姆斯,你會(huì)怎樣想,怎樣做?引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解、品味,深刻感受釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、得意,被迫放掉大魚(yú)的痛苦、無(wú)奈,以及三十四年后的`為之驕傲的情感變化。從啟示(理論)——到故事(釣魚(yú)、放魚(yú))——再到啟示,層層剖開(kāi),同時(shí)注重以讀為主,在讀中體驗(yàn),結(jié)合換位思考,學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”,也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。
在此基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生再次小組討論:“父親難在哪里”我覺(jué)得這是升華主題的問(wèn)題,所以在學(xué)生交流后,我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之,不以善小而不為;在面臨道德抉擇的時(shí)候,要自覺(jué)遵守道德,做一個(gè)堂堂正正的人、大寫(xiě)的人。此時(shí)的課堂氛圍到達(dá)了高潮,學(xué)生們都睜大眼睛看著板書(shū)中那個(gè)大大的人字,我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出自我生活中遇到道德難題做法時(shí),他們的思想再次經(jīng)過(guò)了洗禮。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:無(wú)論在什么情景下,當(dāng)面臨道德選擇時(shí),都必須自覺(jué)遵守道德。從而突出主題。
當(dāng)然,我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如:我在教學(xué)中過(guò)于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解,卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)繼續(xù)努力、進(jìn)取改善,讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思14
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的,對(duì)五年級(jí)的來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué),是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法,對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何讓孩子既學(xué)得懂,又學(xué)得有趣呢?根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況,我采用了優(yōu)選組合,深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開(kāi)始是這樣,一開(kāi)始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放魚(yú)之難和教育之嚴(yán)肅,再來(lái)得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明,正確、流利、有感情的,能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的.理解,使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染,從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
同時(shí),現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,正確、流利、有感情的朗讀,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。
一、是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二、是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
三、是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?
四、是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么?
3、引導(dǎo),解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一:從釣到大到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化?
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;
問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候,如父母不在家,作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí);老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí);營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí);馬路上沒(méi)人看到,你撿到錢(qián)時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮,口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),我感受到在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生讀的少,大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言,不思考,學(xué)生想象能力差,自主學(xué)習(xí)能力差,沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣,對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹,不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談,學(xué)的內(nèi)容死板,在今后的教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,努力提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思15
在《釣魚(yú)的啟示》一文中,作者以細(xì)膩的筆觸,真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚(yú)經(jīng)歷:在離允許釣魚(yú)還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候,詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚(yú)!父親要他把鱸魚(yú)放回水里去,他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決,他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚(yú)放回了水里。本文的教學(xué)目的之一,就是經(jīng)過(guò)各種形式的讀,充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚(yú)放回了水里,遵守了釣魚(yú)的規(guī)則,這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想,假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚(yú)留下,將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親,他不為暫時(shí)的利益所動(dòng),而是毅然決然地命令孩子把魚(yú)放回水中――他不但自覺(jué)遵守規(guī)則,并且教子有方。
教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》中,我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái):假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚(yú)留下,你認(rèn)為這樣做行不行?這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響?學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后,又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類(lèi)似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧?你和身邊的.人是怎樣對(duì)待類(lèi)似問(wèn)題的?你此刻怎樣評(píng)價(jià)他們或自我當(dāng)時(shí)的行為?對(duì)上述問(wèn)題的討論,大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心,有的或許只是隨聲附和?墒俏蚁,這些問(wèn)題必須能夠引發(fā)他們對(duì)自我生活中經(jīng)歷的類(lèi)似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟,或許不能立刻改變其固有的價(jià)值觀,但他們必須能經(jīng)過(guò)這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣,長(zhǎng)此以往,對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn),把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái),盡力開(kāi)掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美,同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自我進(jìn)行反思,對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思,養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
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