《長方形的周長》教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那么什么樣的教學反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的《長方形的周長》教學反思,歡迎閱讀與收藏。
《長方形的周長》教學反思1
《長方形的周長與面積》一課不是教材中的某一節(jié)課程,而是我根據(jù)線上教學學生的反饋以及復課后在復習中存在的問題進行選題的。我之所以選擇這一內容進行教學,一方面是因為學生在學完了周長與面積后,沒有深刻理解周長與面積之間的關系,以至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象,這對學生來說是一個比較困惑的地方。另一方面,是為了加強學生對周長和面積的深刻理解,在這個基礎上再對這方面的知識進行拓展延伸,達到對知識的深化理解,并能夠靈活運用,使學生的知識體系更加完善。
本節(jié)課我首先通過一道計算長方形的周長與面積的例題讓學生對周長和面積的概念進行區(qū)分,然后讓學生經歷猜想、驗證的過程,體會周長與面積之間的關系,也就是“周長一定,長和寬越接近,面積越大”。并將此規(guī)律遷移到數(shù)的運算中,體會“兩個數(shù)的和一定,這兩個數(shù)越接近,它們的積越大”。
在本節(jié)課中我有兩個想要表達的思想,一個是數(shù)形結合,另一個是遷移轉化。我們知道實際上圖形對于學生來說是非常直觀的,這樣能夠使學生更好地理解周長與面積之間的關系,因此我將表格中的數(shù)據(jù)與圖形進行對照,實際上是溝通了數(shù)與形之間的聯(lián)系,幫助學生突破理解上的難點,讓學生不僅知其然,更要知其所以然。而數(shù)的運算相對來說比較抽象,把在長方形中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律遷移到數(shù)的運算中來,通過探究、討論、交流等一系列的活動,初步培養(yǎng)學生的思維能力,使學生的思維更加的開闊,知識體系更加的完善。而實際上這兩種思想是互相滲透的,所以也是想在這里做一次嘗試,幫助學生積累數(shù)學學習的方法和經驗,初步滲透數(shù)形結合、遷移轉化的思想,拓展學生的思維,讓思維真正的得到發(fā)展。
整體上這節(jié)課的基本任務順利完成,學生的表現(xiàn)也不錯,我自己的狀態(tài)還比較飽滿,和以前相比,也算是有所突破。除此之外,還想肯定自己的是,在上課之前,我臨時換了一個問題,使得后面的教學內容更加豐富和飽滿。在第一個表格出現(xiàn)之后,學生通過觀察表格中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)周長與面積之間的關系。剛開始在這里設計的問題是“請同學們觀察表格,這四種長方形的長、寬、面積有什么樣的變化?”學生的回答始終都是“長越來越小,寬越來越大,面積越來越大,或者長每次加1,寬每次減1,面積在不斷地增加!睘槭裁礇]有人發(fā)現(xiàn)“當長和寬相等時,面積最大”呢?期間我一直在反思,沒錯,就是這個問題不合適,這個問題太局限了,也太具體了,它把學生的思維全部集中在了長、寬、面積的變化上,學生當然只會發(fā)現(xiàn)“長越來越小,寬越來越大,面積越來越大!笨刹豢梢該Q一個問題呢?于是我把問題換成了“通過觀察表格,你能發(fā)現(xiàn)什么?”這個問題就很有開放性了,學生觀察的角度不同,當然會有一些不一樣的發(fā)現(xiàn)。果然就有學生提到了“當長和寬相等時,面積最大”這一點,同時也為后面滲透無限接近的思想做鋪墊。但每一節(jié)課總歸有不盡如人意的地方,接下來是我上完這節(jié)課自己的所思所想。
新課程強調“以學生發(fā)展為本”,尊重學生的主體地位,也就是說在課堂教學中,教師是主導,學生是主體,教師的一切有效作為,都是以學生為出發(fā)點和歸宿。換句話說,教師的“教”是為學生的“學”服務的,只有做到這一點,才能讓學生成為課堂學習的主人。其實這節(jié)課在我正式上之前已經磨過很多遍了,一遍一遍的磨,一遍一遍的總結和反思,根據(jù)學生的反饋我也一直在調整,所以我設法想讓我提問的問題更加具體和明確。比如“這個長方形的形狀只可能有一種情況嗎?是不是應該給剛才發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律加一個前提條件呢?這兩道題和剛才那道題有沒有什么相同的地方?這些長方形長、寬、面積的變化,和我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一樣嗎?”等等。是的,我的問題更加明確了,更加有指向性了,學生的反饋也正如我所想,但是上完之后我覺得自己對于學生的引導痕跡過重了,學生一直在順著我的思路前進,但卻限制了學生自己的思想,沒有達到“拓展思維”的目標。
數(shù)學學習的本質,是數(shù)學思維活動的過程,培養(yǎng)學生思維能力,是數(shù)學教學中極為重要的任務。其實這節(jié)課有很多次拓展學生思維的機會,但由于自己在課堂上隨機應變的能力不足,沒有抓住這些機會。比如在整體觀察三個表格中的數(shù)據(jù)時,有了前面的鋪墊,學生很容易會發(fā)現(xiàn)當周長是18米時,這個長方形的長和寬沒有相等的情況,緊接著我拋出了一個問題,“如果沒有整數(shù)條件的'限制,這個長方形的長和寬有沒有相等的情況?”學生的反應很好,立馬想到4.5和4.5。課后我反思了這一環(huán)節(jié),“這個長方形的長和寬有沒有相等的情況?”這個問題太局限性了,不夠有發(fā)散性,如果把這個問題換成“如果沒有整數(shù)條件的限制,有沒有比長是5寬是4這個長方形的面積更大的長方形?”那么學生可能就會出現(xiàn)很多種答案,比如長4.9寬4.1、長4.7寬4.3、長4.5寬4.5等等,面積最大的是哪種情況呢?長4.5寬4.5。既鞏固和驗證了前面發(fā)現(xiàn)的結論,又使得學生的思維得到拓展,一舉兩得。
新課程倡導“以學生的終身發(fā)展為本”的教育理念,學生的審題能力與習慣對于他們自身持續(xù)發(fā)展尤為重要,因為審題不僅是解題的基礎和先導,更是一個貫穿于整個學習過程中的環(huán)節(jié)。本節(jié)課我設置了多個問題,有意識地將培養(yǎng)學生的審題能力滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中,比如“王爺爺想用16米長的籬笆圍成一個長方形菜地,可以怎么圍?”通過教師四個問題的引導和學生的思考,使這一問題逐漸的明朗、清晰,學生也在這個過程中發(fā)現(xiàn)長方形的長、寬、周長和面積之間的關系;蚴恰霸1、2、3、4四個數(shù)中,組成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式,使乘積最大!痹谕烙懻摵酮毩⑺伎贾惺斋@解決問題的喜悅。培養(yǎng)學生的審題能力不是一蹴而就的,這就要求我們在平時的課堂教學中要堅持,課題研究結束但培養(yǎng)學生的審題能力與習慣是不能中斷的,如何才能在課堂教學中堅持,這是我們每一位數(shù)學教師必須要思考的。
《長方形的周長》教學反思2
《長方形和正方形的周長》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學(人教版)三年級上冊中的內容。它在前一課經歷許多測量實踐活動并了解周長的一般意義的基礎上進行的!稊(shù)學課程標準》前言部分指出:“動手實踐,自主探索,合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式”。本課設計以這一基本理念為指導,強調“以學生為中心”和“以自主探究為主線”,重視學習過程和學習方式,努力使學生在探索交流中獲得新知,同時享受到學習的樂趣。本課教學目標是讓學生能夠探索并掌握長方形和和正方形周長的多種計算方法,并能運用這些知識解決簡單的實際問題,培養(yǎng)學生的觀察、操作和概括能力,同時發(fā)展他們的空間想象力。通過長方形和正方形周長計算公式的推導過程,培養(yǎng)學生的探索精神和合作精神,培養(yǎng)學生的交際能力、與他人合作學習、共同發(fā)展的精神,增強小組學習的意識和作用。
“以學生的發(fā)展”為本,使數(shù)學教育面向全體學生,實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,是當今教育的熱點問題。數(shù)學來自生活又運用于生活,數(shù)學與學生的生活經驗存在著密切的聯(lián)系,如何把數(shù)學教學生活化,把學生的生活經驗課堂化,化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物,讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的,數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中的,學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題,更好地體現(xiàn)生活。站在新的教育教學觀角度上看,數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的活動過程,教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。對教材進行再加工、創(chuàng)造性的設計教學過程,才可能使每個學生都得到發(fā)展,獲得成功的體驗,樹立學好數(shù)學的自信心。在本課的教學中,我做到了以下幾點:
一、創(chuàng)設生活情境,激情導趣。
《新課程標準》指出:數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活經驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境。為更好地激發(fā)學生參與的積極性,在學生理解周長的基礎上,我創(chuàng)設了一個 學生們都熟悉的《龜兔賽跑》的故事的情景導入新課,這樣的導入,既生動有趣,激起學生濃厚的學習興趣,而興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力,又蘊含著新知識,引發(fā)學生的進一步思考。
二、自主探索、合作交流。
在課堂教學中,學生是認識的主體,發(fā)現(xiàn)的主體,實踐的主體。學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握內在規(guī)律和聯(lián)系。教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位,積極為學生創(chuàng)設主動學習的機會,提供嘗試探索的空間,使學生樂于、善于自主學習,能主動從不同方面,不同角度思考問題,尋求解決問題的途徑。同時還要培養(yǎng)學生的合作意識,經常進行合作學習訓練,使不同的想法,不同的觀點激烈交鋒,在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花,實現(xiàn)知識的學習、互補和再創(chuàng)造。自主探究的'學習方式可以給學生探索、發(fā)現(xiàn)知識的機會,小組合作學習的方式又能讓組員之間形成觀點交鋒,思維共享,達到學習互補的目的。因此在整個教學過程中,我以學生的自主探究為主,注重學生主體地位和主動性的發(fā)揮,重視培養(yǎng)學生的探索精神,盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程,引導學生自主評價,自我感悟,老師成了學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。
三、以解決實際問題為準則,強調算法的多樣化。
計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例,它是經過人們的不斷總結而獲得的。在教學過程中,我并沒有采用傳統(tǒng)的“公式─例題─習題”的教學結構模式,而是采用新課程努力倡導的“問題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學模式進行的。另外,在探討長方形周長公式時,學生通過討論與交流,想出了“長方形周長=長+長+寬+寬”,“長方形周長=長×2+寬× 2”,“長方形周長=(長+寬)×2”三種策略。對于這些方法,我沒有簡單地加以肯定或否定,而是通過小組交流,學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。這不僅驗證了剛才的策略是否合理,同時又從中領悟到解決問題的新方法、新策略。正如數(shù)學教育專家鄭毓信所說:“(學生)所選用的策略,在教師眼中或許有優(yōu)劣之分,但在孩子眼里并沒有好壞之別,只要解題過程及答案具合理性,就值得肯定。” 因此,在我們的教學中,既要強調數(shù)學思想方法的滲透,但又不應該追求任何強制的統(tǒng)一。真正體現(xiàn)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數(shù)學”的新課程理念。
在這次教學中也存在一些不足:一是課堂上對學生的評價語言不多,對學生的激勵不夠。二是讓學生發(fā)言的時間不夠充足,學生的思維沒有得到充分的釋放,比如學生列出計算長方形的周長的算式后,由三個算式引出相應的公式時,學生發(fā)言的人數(shù)不多,部分學生的思維沒有由特殊轉換到一般去,導致練習時學生只計算一個長和寬的和。三是鞏固練習的設計不夠嚴密,考慮不夠周全,對學生有誤導之嫌。兩個同樣的長方形拼成一個新圖形,我設計的長方形的長恰好是寬的兩倍,當兩條長重合時拼出的是一個正方形。在今后類似的題型訓練中學生可能會受其影響。
《長方形的周長》教學反思3
三年級上冊數(shù)學第七單元學習了長方形和正方形的周長,我先用一節(jié)課帶學生認識了什么是周長,學生都比較好理解。
第二節(jié)課,我創(chuàng)設了一個情境,元旦演出要裝飾教室,我們想在教室前面的黑板外側掛上一圈彩帶,至少需要多長的彩帶呢?我告訴學生,黑板大約長4米,寬1米,讓學生用自己喜歡的方法列式解答。我巡視發(fā)現(xiàn)學生多數(shù)都是列式4×2+1×2=8+2=10(米),我找了幾個學生講一講自己的想法,他們都說的非常清楚,先求兩個長,再求兩個寬,然后加一起,就是長方形黑板的周長。有一個學生列式為4+4+1+1,學生說這樣太麻煩。沒有一個學生列式為(4+1)×2,于是我引導學生說:這道題就是求長方形的周長,長方形的周長就是它兩條長和兩條寬的和,我們可以先求一條長和一條寬的和,怎樣列式,學生想了想,說可以列式4+2=6(米),我又接著說,一條長和一條寬的和求完了,怎樣再求兩條長和兩條寬的`長度?學生紛紛說:再用6×2=12(米),我讓學生比較4×2+1×2和(4+1)×2這兩種方法,看哪一種更簡單,多數(shù)學生都認為第二種更簡單易算。
正方形的周長公示比較簡單,我讓學生自己拿出正方形的彩紙,計算它的周長,學生都知道用邊長×4。
課本上的題目都非常簡單,但是同步上有這樣一道題,有一個長方形的周長是18厘米,長是5厘米,求寬是多少厘米?這道題是逆用長方形的周長公式,很多學生不會算,我一看這個地方還真是個難點,于是用了半節(jié)課的時間帶學生推理計算,我是這樣引導學生思考的:我先問學生,這個周長18是什么意思?學生說是長方形的兩條長和兩條寬,我又問學生,我們能不能先求出長方形的一條長和一條寬的和是多少呢?很多學生說可以,用周長18÷2=9(厘米),我接著問學生,9表示什么?學生回答9表示一條長和一條寬的和,已知一條長是5厘米,那么能求一條寬是多少了嗎?學生馬上回答用9-5=4(厘米),于是我讓學生回頭總結長方形的長的算法:長方形的長=周長÷2-寬,同理又推算出長方形的寬=周長÷2-長,正方形的邊長=周長÷4,我讓學生把這5個公式抄寫在課本85頁上,學生快速地就抄完背會了,接下來做題訓練,學生做得又對又快,一些平時聽課不專心的學生也學得非常快,費思赫說了好幾遍,老師,我真聽明白了,可明白了。
數(shù)學課堂上需要學生獨立思考,很多時候也需要教師巧妙適時的點撥引導,學生才能快速地“撥開云霧見青天”。
《長方形的周長》教學反思4
《長方形和正方形的周長》是學生在認識長方形和正方形的特征之后進行教學的,是學生第一次接觸周長,也為今后學校其它圖形的周長奠定基礎,因而正確理解周長的概念非常重要,所以我把這節(jié)課的教學目標定為:理解周長的意義,學會計算長方形和正方形的周長,增強學生的合作意識,培養(yǎng)學生動手操作能力和解決問題的實際能力。教學的重點是理解周長的概念和長方形周長的計算方法。教學的難點是理解長方形周長的最優(yōu)化計算方法。
整節(jié)課我教學目標明確,重點突出,體現(xiàn)了新課標的教學理念。我覺得這節(jié)課突出了以下兩點:
1、注重動手操作。動手操作是培養(yǎng)和發(fā)展學生空間觀念的途徑,也是學生理解抽象的數(shù)學的重要手段。本次教學中我借助楊伯伯付工人工資這一活動,組織學生以小組為單位進行動手操作活動,先讓學生交流中發(fā)現(xiàn)需要花邊的長度就是這個圖形的周長。然后動手測量算出長度,這樣就將抽象的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。然后小組選代表進行匯報,其他同學補充。學生在動手操作后,很容易理解并掌握利長方形和正方形的周長計算,學生很容易自己推出正方形的周長計算公式。不過,這節(jié)課我并沒有把公式硬推給學生,允許他們選擇自己喜歡的`方法計算長方形的周長,我想這才是教學最需要的。
2、注重學生課堂的主人翁地位。改變傳統(tǒng)的教師一味的教,學生聽的教學形式,在課堂教學中,學生是認識的主體、發(fā)現(xiàn)的主體、實踐的主體,所以,課堂上我特別注重培養(yǎng)學生的合作交流的能力和探索的意識。在理解長方形的周長的最優(yōu)化公式時,我給學生提供充分的時間和空間,讓學生分工合作,每個學生都參與學習,并小組討論計算方法,在全班交流、匯報后,才得出長方形的周長的最優(yōu)化公式。讓學生充分體驗學習的快樂。
綜觀整節(jié)課,我和學生都在一種寬松、平等的氛圍中一起學習,學生樂于學,每個學生都在學習體驗到成功的喜悅,體現(xiàn)了‘不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展’這一理念。但在教學中由于時間的關系沒能給每個學生都充分展現(xiàn)自我的機會,對學生的情況了解也不足,沒能對學習有困難的學生給予更多的指導與幫助,今后我會多加注意的。
《長方形的周長》教學反思5
《長方形、正方形的周長計算》是小學數(shù)學蘇教版教材第五冊第六單元的內容,這部分教材是在學生認識周長的基礎上教學長方形、正方形周長的計算。教材以學生熟悉的學;@球場為題材,提出了計算籃球場周長的問題,引導學生自己聯(lián)系場地的形狀,探索、交流長方形周長的計算方法,并在交流的基礎上確認或逐步完善。對于正方形周長的計算方法,則安排在"試一試"中讓學生獨立探究、計算,再通過交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法,這樣就能很好地為學生提供一個自主選擇的平臺。教學時先讓學生根據(jù)籃球場的形狀提出求周長的問題,引導學生利用對周長的認識先自己想想猜猜,再算算試試,允許他們按照自己的思考進行計算,接著,讓他們匯報各自的算法,引導學生去體會和理解不同的`算法,把握不同算法間的相互聯(lián)系。
再讓學生比一比,說一說自己喜歡哪一種算法,為什么等等。在練習鞏固中,"想想做做"從直接看圖計算,量一量獲取有關數(shù)據(jù)再計算,到解決一些實際問題,最后在圖形的拼擺中關注圖形周長的變化,這樣由淺入深,既鞏固了周長的計算方法,又學會了解決實際問題,讓學生體會到數(shù)學在日常生活里的應用,感受數(shù)學的價值,同時也激發(fā)了學生的學習興趣,拓展了學生的思維,使學生的空間觀念得到進一步的發(fā)展。
縱觀整節(jié)課的教學,我都努力為學生的探究設計了一系列豐富多彩的活動,讓學生通過操作、交流等豐富多樣的學習方式,提高學習效率,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。不足的是本節(jié)課的練習量少了一些,自己的教學駕馭能力還不足,學生的開拓能力還沒有得到充分地展示。
《長方形的周長》教學反思6
本節(jié)課在整個教學過程中,學生都積極主動的參與到學習中來,學得扎實,靈活,有成就感,取得了良好的教學效果,在自主的學習過程中,培養(yǎng)學生探究和實踐能力,我認為教學過程中有以下幾個方面較為成功:首先,營造民主和諧的教學氛圍。我認為民主、平等、和諧的`教學應該作為一個教學目標去追求并努力實現(xiàn)。在課堂上尊重學生的人格,理解學生的思維,允許他們有不同的見解,鼓勵他們質疑問難,發(fā)表意見,幫助補充他人不完整的敘述。實現(xiàn)了師生之間,生生之間的互動交流。其次,精心設計了課前鋪墊,突破難點。根據(jù)三年級學生思維發(fā)展特點,空間想象力有限,對于長方形公式的理解可能存在困難。我在課前設計了找長方形物體的題目,讓學生在用多種方法解決問題的過程中,明白長方形的特征(兩條長相等、兩條寬相等),在掌握了這種特征后,當學生遇到計算長方形周長時,就有一部分聰明的學生會用(長+寬)×2,通過聯(lián)系對比,學生很容易就理解了長方形周長的公式。這節(jié)課在各個教學環(huán)節(jié)和練習的設計上也盡量貼近學生的生活實際。比如給照片加邊框,給菜地圍籬笆等,讓學生感受生活中處處有數(shù)學,明白學長方形周長的用處,并能把所學應用到解決實際問題中去。
《長方形的周長》教學反思7
《長方形的周長計算》這節(jié)課是在教學完周長的概念后進行教學的。本課設計我 “以學生為中心”和“以自主探究為主線”,重視學習過程和學習方式,努力使學生在探索交流中獲得新知,同時享受到學習的樂趣。在教學長方形周長時,讓學生試著求出長方形的周長,課堂上我大膽地放手,讓學生通過小組合作學習,自主探索長方形周長的各種解法,說說你是怎么想的,再引導學生比較,哪幾種想法是一樣的,你喜歡哪一種算法,為什么?大家都一致的認為長方形的周長=(長+寬)×2比較方便。理解長方形周長的計算方法是本課的一個難點,我把一組長和寬用紅粉筆標出,另一組用藍粉筆標出,非常的直觀形象,學生一看就知道有兩個長和寬,對為什么要乘2,學生也很好的理解了,長方形的'周長其實就是兩個長和寬的和。從而使學生直觀深刻地理解了這一計算方法,使本課的教學難點得以突破。從教學效果上看,這節(jié)課的教學是成功的,學生們都掌握了求長方形的周長的方法,而且還會合理地選擇簡便的運算方法。
但是在練習中我發(fā)現(xiàn)學生們在求長方形的周長時,有部分學生在算的時候只是用長和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下,覺得有可能是經過比較后,一些理解能力不是很強的學生也想采用那種公認的方法做,但做的時候又不仔細思考,也不是很理解,所以出錯率就比較高了。在教學時,我也應該強調一下,要用自己容易理解的方法去做,公式不一定最好,簡單不一定對自己最佳,自己喜歡的才更能幫助自己解決問題。
縱觀本課,每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程,這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程,同時也是學習新知、理解運用的過程,而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色,引導學生們去探究知識。這樣的教學不但能激發(fā)學生的學習興趣,提高教學效益,同時也培養(yǎng)了學生的探索精神與合作意識教學要提供給學生自主探究、合作交流的天地。
《長方形的周長》教學反思8
核心提示:在課堂教學中,學生是認識的主體,發(fā)現(xiàn)的主體,實踐的主體。教育家波利亞指出:學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握內在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學中應當充分尊重學生的...
在課堂教學中,學生是認識的主體,發(fā)現(xiàn)的主體,實踐的主體。教育家波利亞指出:學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握內在規(guī)律和聯(lián)系。因此教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位,積極為學生創(chuàng)設主動學習的機會,提供嘗試探索的空間,使學生樂于、善于自主學習,能主動從不同方面,不同角度思考問題,尋求解決途徑。同時還要培養(yǎng)學生的合作意識,經常進行合作學習訓練,使不同的想法,不同的觀點激烈交鋒,在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花,實現(xiàn)知識的學習、互補和再創(chuàng)造。
在周長的認識過程中,我充分讓學生動手,從 “看”到“指”從“ 指” 到 “ 描” ,又從“描”到“量”。不斷更新的活動對學生來說充滿了挑戰(zhàn),使學生對周長的認識產生了濃厚的興趣,激發(fā)學生的.求知欲和主動參與學習的動機,使學生學習情緒高漲,學習效果很好。
自主探究的學習方式可以給學生探索、發(fā)現(xiàn)知識的機會,小組合作學習的方式又能合組員之間形成觀點交鋒,思維共享,達到學習互補的目的。因此在片段二的教學過程中,我以學生的自主探究為主,注重學生主體地位和主動性的發(fā)揮,重視培養(yǎng)學生的探索精神。盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程,引導學生自主評價,自我感悟,老師成了學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。通過小組交流,學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較與取舍。體現(xiàn)了“跳出數(shù)學教數(shù)學”的教學思想,充分地讓學生經歷了“數(shù)學化”和“再創(chuàng)造”的學習探究過程,為學生個性的發(fā)展提供了充分的時間和空間。
《長方形的周長》教學反思9
本節(jié)課的教學,重在啟發(fā)學生運用已經學過的周長的含義,自己去解決問題。放手讓學生通過尋求策略、嘗試計算、交流、討論,自己找到計算長方形和正方形周長的方法。在這個過程中,學生交流各自的算法,教師允許學生用自己喜歡的方法計算,較好地培養(yǎng)了學生的觀察、比較和分析推理能力。每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程,通過學生動手實踐,自主探索,在合作交流中互相啟發(fā),互相激勵,共同發(fā)展。給學生以充分的思考時間,對問題進行探索、嘗試、討論、交流,充分發(fā)揮學生的主體作用,學生對怎樣求長方形和正方形周長有更具體的感受,他們真正成為了學習活動的'發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,品嘗到成功的喜悅。課伊始,讓學生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個問題,展開求周長策略的探究,對于學生提出的各種方法,教師沒有簡單地加以肯定或否定,而是讓學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。
在策略的比較中,促進了學生認知能力的發(fā)展。接著,學生自主量一量,算一算,在交流算法時,充分讓學生發(fā)表自己的想法,互相補充,使思維得到共同提高。到正方形周長的計算方法,學生的思維迸出了火花,培養(yǎng)了學生的遷移類推能力。
《長方形的周長》教學反思10
一是知識的形成不應是給予,而應是探究獲取。以前教學這個內容好像是先告訴學生公式,再引導學生用公式計算長方形的周長,F(xiàn)在提倡學生自主探討知識。如果硬讓學生死記公式,那么,學生學到的是死知識,他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。
二是倡導算法多樣化更適合于學生的實際。對于這些三年級小學生來說,難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬,不是更直觀、更明白的公式嗎?既然有的學生心里沒有公式,教師就不能把一些刻板、抽象的數(shù)學知識強加于他們,只要他們的`算法有道理,教師就要鼓勵。新課改提倡用不同的方法解決問題,其道理非常明顯,如果是學生們能總結出適合于自己的最好記、又實用的計算方法,那才是最有用的方法。
《長方形的周長》教學反思11
這節(jié)課是建立在學生已經認識平面圖形和圖形的周長的基礎上進行教學的,它為后面學習繼續(xù)學習了平面圖形和立體圖形的有關知識打下堅實的基礎。教學時根據(jù)學生已有的生活經驗和知識水平,我組織學生通過動手操作和實際觀察,再配以電教媒體的動態(tài)演示,突破了教學的.難點。所以,在教學中我從以下方面著手進行教學的:
一、情境激趣導入新課
興趣是激發(fā)學生學習興趣的最好老師。教學中我設計了兩個小動物沿長方形和正方形的周長比賽,看誰最先跑到終點的場景,兩個小動物認為都認為自己的路程長?到底誰的長呢?從而產生認知沖突,激發(fā)了學生的“情商”和探索欲望,使他們以高昂的激情投入到學習當中去。
二、通過“轉化”的思想探索計算公式
由于學生有前面圖形的周長的計算基礎,讓學生算出長方形、正方形的周長已經不是難點,但是如何從眾多的計算方法中,概括出一般的計算公式是教學中的又一個難點,我充分利用電教媒體,通過動態(tài)演示把長方形、正方形“轉化”成一條直線,從而概括出:長方形的周長=(長+寬)乘2,正方形的周長=邊長乘4
三、學以致用解決生活中的問題
數(shù)學源于生活,又應用于生活。為了讓學生能利用概括出的計算公式解決生活中的問題,我有設計了以下練習題:
1、基本練習,鞏固所學計算公式。
2、為靠墻的長方形為上柵欄,怎樣計算柵欄的周長?讓學生直觀的看到只需要圍三條邊的長。
3、用12根小棒擺一擺,看能擺出什么樣的長方形或正方形,并計算出周長。從而培養(yǎng)學生的靈活解決問題的能力。
《長方形的周長》教學反思12
《長方形周長計算》這節(jié)課,我打破了傳統(tǒng)的教學方式,采用了“自主課堂”教學模式進行教學,整個教學過程體現(xiàn)了“先學后教,以學定教”的基本原則。
(一)指導學生開展有效預習,為堂上動態(tài)生成提供教學資源
組織學生開展預習活動,目的是為課堂上集體學習做好準備,而成功的預習活動必須融入個體的思考與體驗。
課前,我讓學生獨立預習,按要求完成預習作業(yè):
1.讀、閱讀課本67頁內容。
2.思(思考)①課本中介紹了幾種計算長方形周長的方法?你看懂了哪種方法?哪種方法你不懂?②你還有沒有與課本不同的計算方法?
3.寫、把自己的想法簡單的寫出來。
4.練、(嘗試練習)算一算自做的長方形“書簽”的周長是多少。(你會幾種方法,就寫幾種方法。)學生在預習時,寫出了自己對課本三種計算長方形周長方法的理解,還生成了各自計算長方形周長的方法,呈現(xiàn)了學生的認知起點,為研討交流課,提供了探究和交流的資源。
學生在預習中,由于不同的生活背景,不同的思維方式,不同的學習態(tài)度,必然造成不同的預習體驗。有的人可能囫圇吞棗式的一知半解,有的人是循規(guī)蹈矩式的死搬硬套,而有的人則可能喜歡標新立異,敢于提出不同的想法,勇于提出疑惑問題。學生們是不可能在經歷相同學習活動之后達到相同的學習狀態(tài)的,這實際上就為課堂更多的'動態(tài)生成提供了豐富的教學資源。關鍵是我們老師要根據(jù)教材的重難點,精心設計預習作業(yè),指導學生進行有效預習。
。ǘ┲匾曊n堂上學生對各種算法的交流與體驗,突出學生的主體地位。
學生的預習為課堂上更多的動態(tài)生成提供了豐富的教學資源,關鍵還在教師怎樣實施預習后的教,開發(fā)和利用好這些資源,并使教師的教適應于學生預習后的學。
學生課前的預習大多是個體學習行為,各有各的收獲,各有各的感受,因此很需要在課堂上進行集體交流,相互啟發(fā),使學生對課本學習產生深層次的反思與感悟,進一步提升對數(shù)學知識的認識,做到知其然而知其所以然。研討交流課上,我讓學生在獨立思考的基礎上與本組同學(四人小組)交流自己的算法,讓人人都有表述自己的想法和反省的機會。全班交流時,讓不同層次的學生說說自己對課本上長方形周長計算方法的理解!境尸F(xiàn)了三種方法是:①6+4+6+4=20(厘米)②6×2=12(厘米)4×2=8(厘米)12+8=20(厘米)③(6+4)×2=20(厘米)】同學們參與討論、質疑,老師只是在重點環(huán)節(jié)進行點撥和。(例如:課本上介紹第三種方法,學生理解比較困難,老師便在重點用線段圖直觀講解,幫助學生理解。)
另外,對這些方法,每個學生由于其內在思維的差異,可能有不同的策略選擇,怎樣引導學生開展策略反思呢?我是這樣組織討論的:“大家學會了三種計算長方形周長的方法,你認為哪一種方法更好呢?為什么?”在這個問題的討論和交流中,學生對長方形周長的計算產生了更深層次的反思與感悟,進一步提升了對數(shù)學知識的認識。
三、感悟、思考
探究行之有效的“交流研討課”的教學策略和方式,研究真實的以人為本的課堂教學。改善學生學習思維狀態(tài),形成自主學習的內趨能力,提高學習質量。是我這個學期的研究重點,在中低年級開設“交流研討課”,確實還有一些問題要抓。如:學生的“行為常規(guī)”(交流常規(guī)、發(fā)言常規(guī)、評價常規(guī)等)和“自學習慣”。(傾聽他人發(fā)言習慣、積極質疑習慣、善于自評習慣、勇于他評習慣等)像我們班學生的“質疑”、“他評”的意識都有待培養(yǎng)。教學要因交流而精彩,學生的大膽設想、意見要在討論、質疑和爭辯中統(tǒng)一認識,碰撞出思維的火花。理想的課堂應該是一種充滿激情與生命力的課堂。有效的課堂是我們永恒的追求。
《長方形的周長》教學反思13
小學數(shù)學教學觀摩研討會心得:我們應這樣備課
上個周六、周日我們進行了兩天的學習培訓。聆聽了來自北京z、杭州z等全國著名老師的觀摩課,以及有關課堂教學的精彩報告。課堂上的輕松高效,報告做的精彩異常,使我們都受益匪淺。
來自杭州文海實驗小學的z老師做的關于優(yōu)效課堂教學的報告,感觸頗深使我認識到:在備課時要思考兩個問題:教什么和怎樣教?
一、教什么;
老師說:一個成功的人首先知道自己一生該干什么;其次也知道自己該怎么干。那作為老師我們應該知道一節(jié)課該教什么,也應該知道怎么教;這之前備課時總是看看教參、教案,留心一下這節(jié)課的教學內容、教學重點、教學難點,教學環(huán)節(jié)怎樣設計的,做到心中有數(shù)就可以了。通過學習才覺得僅僅這些還遠遠不夠,在原來的基礎上還要深入思考以下幾個方面:
1、學生的困惑是什么?學生最困難和最容易出錯的地方是什么?不同層次的學生提出不同的目標要求。
2、根據(jù)學生制定目標:教學中做到三講和三不講;
三講:
①學生想不到的要講;
、趯W生易出錯的要講;
、蹖W生容易混淆的要講。
三不講:
、賹W生自己會的不講;
②你講了也不會的不講;
、蹖W生已經會的不講。
3、練習題設計要有層次;镜木毩曨}、容易出錯的練習題、容易混淆的題、提高的題型都要涉及到。
二、怎么教;
老師說:所有的好課都是當堂生成的!課堂一定關注生成,關注學生。他借用美國的一位教育家說:如果一節(jié)課他的教學設計和教學實錄一樣的話,絕不是一堂好課,因為這說明他沒有關注學生,沒有當堂生成。所以在今后的課堂教學中我們最應該關注的是課堂的主人--學生。在今后的教學中我會按照上面的`這些去備課、去教學。力求讓課堂教學更優(yōu)效,教學的的路上走的更遠一些。
最讓我感動的是劉老師作為一名知名教師,備一節(jié)三年級的《乘法分配律》,還大量瀏覽文獻資料。僅查閱有關乘法分配律的論文就達61篇,并做了探究、歸類整合。在自己的基礎上,廣泛吸取別人的經驗進行融合,他說這才叫研究。把知識進行橫向比較,拓寬知識面和眼界,使知識更為嚴謹系統(tǒng)。作為名師他這種求真務實、積極進取的精神更值得我們學習!
《長方形的周長》教學反思14
第一層次是基本練習,理清概念。從意義、計算方法和計量單位三方面,幫助學生進一步理解、區(qū)分周長和面積。
第二層次是對比練習,感知規(guī)律。通過觀察、計算兩組幾何圖形的周長和面積,讓學生直觀感知:面積相等的圖形,周長不一定相等;周長相等的圖形,面積不一定相等。
第三層次是深化練習,發(fā)展思維。這一層次的教學相對于學生來說比較難,主要讓學生借助直觀,初步感知長方形、正方形周長和面積之間的關系,并不要求每個學生都能掌握。課中設計了“用16個邊長l厘米的小正方形去擺長方形或正方形”,“用16根1厘米長的小棒去擺長方形或正方形”等活動,讓學生在動手操作活動中觀察、分析、思考探索周長和面積之間的關系。這些活動提供了蘊涵本課數(shù)學知識和數(shù)學思維的現(xiàn)實客體,學生通過活動獲得了這方面的感性活動經驗。教師再適時引導學生對活動進行反思、總結。這就是把蘊涵在活動中的數(shù)學知識、數(shù)學思維揭示、抽取出來,提高新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,從而改善學生的認知結構。例如:面積一定時,周長在一定范圍內變化;周長一定時,面積在一定范圍內變化,感知周長和面積兩個概念既互相依存又互相制約,這是學生以前所沒有想到的,滲透了變與不變的數(shù)學思想。
深切的體悟必定來自親身實踐,但親身實踐未必自然會有深切的體悟,針對學生目前學習的狀況,教師在這一層次教學中必須適時引導,而且必須導在數(shù)學思維上。例如:“用16個邊長l厘米的.小正方形擺完長方形或正方形后,仔細觀察表格,有什么發(fā)現(xiàn)?“仔細觀察周長都是16厘米的長方形或正方形,又有什么發(fā)現(xiàn)?”少數(shù)學生通過自己動手操作,已經有所感悟、發(fā)現(xiàn),但無法用語言表達或不能準確地用語言表達。這時教師需要針對學生的困惑,啟發(fā)引導學生觀察、比較,讓學生感悟到這個變化存在著一定的規(guī)律:如“面積相等的長方形,周長不一定相等,長和寬越接近,周長就越短;周長相等的長方形,面積不一定相等,長和寬越接近,面積就越大”!懊娣e相等的長方形和正方形,正方形的周長最短;周長相等的長方形和正方形,正方形的面積最大”。
學生經歷了“動手操作——抽象思維”這一過程,頭腦中不僅有了“擺”這一過程,更重要的是發(fā)展了數(shù)學思維能力。這里采用自主合作的學習方式,學生從學習中獲得了積極的情感體驗。
第四層次是拓展應用,提高能力。就是要用學到的知識來解決一些簡單的實際問題,例如:智力大挑戰(zhàn),要求幫助爺爺用籬笆圍菜地,怎樣圍使菜地的面積最大?學生動手設計、比較分析或直接運用所學知識得出:圍成邊長是5厘米的正方形菜地,面積最大。
《長方形的周長》教學反思15
《長方形、正方形的周長計算》是小學數(shù)學蘇教版教材第五冊第六單元的內容,這部分教材是在學生認識周長的基礎上教學長方形、正方形周長的計算。教材以學生熟悉的學;@球場為題材,提出了計算籃球場周長的問題,引導學生自己聯(lián)系場地的形狀,探索、交流長方形周長的計算方法,并在交流的基礎上確認或逐步完善。對于正方形周長的計算方法,則安排在"試一試"中讓學生獨立探究、計算,再通過交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法,這樣就能很好地為學生提供一個自主選擇的平臺。教學時先讓學生根據(jù)籃球場的形狀提出求周長的問題,引導學生利用對周長的認識先自己想想猜猜,再算算試試,允許他們按照自己的思考進行計算,接著,讓他們匯報各自的算法,引導學生去體會和理解不同的算法,把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學生比一比,說一說自己喜歡哪一種算法,為什么等等。在練習鞏固中,"想想做做"從直接看圖計算,量一量獲取有關數(shù)據(jù)再計算,到解決一些實際問題,最后在圖形的拼擺中關注圖形周長的變化,這樣由淺入深,既鞏固了周長的計算方法,又學會了解決實際問題,讓學生體會到數(shù)學在日常生活里的應用,感受數(shù)學的價值,同時也激發(fā)了學生的學習興趣,拓展了學生的思維,使學生的空間觀念得到進一步的'發(fā)展。
縱觀整節(jié)的教學,我都努力為學生的探究設計了一系列豐富多彩的活動,讓學生通過操作、交流等豐富多樣的學習方式,提高學習效率,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。不足的是本節(jié)的練習量少了一些,自己的教學駕馭能力還不足,學生的開拓能力還沒有得到充分地展示。
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