生物七年級教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的生物七年級教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
生物七年級教學反思1
在課程改革的實踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學習研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學生學習方式的轉變。一堂好的生物課究竟是什么樣子？學生喜愛的生物課究竟是什么樣子？我認為，應該是摒棄了接受學習、死記硬背、機械訓練的課，是學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。
在只接受了理論學習而沒有實踐經(jīng)驗的情況下，我開始了在教學中充分運用新的教學理念去嘗試指導課堂實踐的活動。雖然我也竭力想突出學生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打（提）出問題給學生，學生又不停地打回來（回答）。當時我感覺課堂氣氛很活躍，看起來也是采用了啟發(fā)式，學生圍繞著我設計的若干問題基本上都回答出了我預想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學生的主體地位？這樣的教學是否是課程改革所倡導的呢？
隨著新的課改理論的`不斷學習和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化。備課的過程中，我改變了以往那種對教學重、難點的每個環(huán)節(jié)加以細致、具體安排的作法，沒有事先設計好師生對話、設計好學生應怎樣答，而是放手給學生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理。我沒有用細節(jié)設計來實現(xiàn)教學目標，而是圍繞教學目標理清了思路框架�？梢哉f，我是帶著和學生同樣的興奮和期待走進課堂。
在課堂中，學生始終處于學習興趣所激發(fā)的學習熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個學生都能得到不同程度地發(fā)展，學生實質上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。
生物七年級教學反思2
在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向師友互助合作教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中�！皫熡鸦ブ献鹘虒W”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現(xiàn)更明顯；（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我在教學中可靈活采用這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發(fā)學生的求知欲
興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現(xiàn)象等，多種方式設疑，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當學生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發(fā)了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節(jié)。
第二，嘗試——讓學生學習自學：教師分發(fā)自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節(jié)時，可簡單地將目標呈現(xiàn)給學生：（1）舉例說出一些生物適應環(huán)境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀點。接著采用學生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的'問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發(fā)表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。
第三，反饋——盡可能了解學生
目標教學是通過教學信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，并根據(jù)檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數(shù)學生達定預定
的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數(shù)學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。
第四，總結——化零為整以保證教學質量
三、注重教師在課堂上所起的作用
在學習的過程中教師是促進者，指導者，應該引導學生針對某些問題進行共同探討，盡可能地去暴露學生思維過程，做到凡是學生能自己探索得出結論的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，使學生學習的過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)展能力的過程。
經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創(chuàng)新能力。
生物七年級教學反思3
本節(jié)課的設計我從幾個方面進行反思：
1.生物學是一門基礎學科，培養(yǎng)學生以生物學的視角去審視問題，大膽猜想，并且以科學的方法去驗證，這在初中生物教學中是個重點也是難點。而本節(jié)課的設計思路正是基于對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)為前提來設置的。由排尿的這一現(xiàn)象，追根溯源至泌尿系統(tǒng)結構功能，并由腎臟結構入手了解尿液產(chǎn)生的全過程進而使學生能夠進一步理解生物體結構與功能相統(tǒng)一的特點。這充分體現(xiàn)了生物學教學特色。
2.本節(jié)課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學生實際情況，利用創(chuàng)設問題情境，通過降低問題難度，層層深入，將各知識點有機的串聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣，突顯教師的導和學生的主體作用，與此同時，每一個知識點都是大家一起猜想驗證出來的，也更加容易記憶。
而本節(jié)課帶給我的.更多的是教學中的問題，例如：
1.本節(jié)課的設計方式，要求學生對已有知識掌握程度較高，否則在觀察、推理時會受限于自身知識而打不開思路，從而使得該探究方式失敗。所以在授課時應及時引導，需要層層深入，避免過大的跳躍性。
2.本節(jié)課知識量較大，學生掌握起來相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點。在時間上分配把握出現(xiàn)問題，我感覺不足的地方就是還有相關的練習沒有進行，這也是遺憾的地方。
3.學生的小組學習討論中，需要確保學習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過多意外因素。例如我們有一組同學在討論腎臟內(nèi)部結構第4問時，“分別”的含義理解不清；在數(shù)據(jù)分析時，過于依賴課本的結果，而忽略了對數(shù)據(jù)自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。
總體來說，這是一節(jié)難度較大的課，在實際教學中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來進行，才能激發(fā)學生的興趣并達到我們的教育目的，對很多教師來說都是一個難點，選擇這節(jié)課作為參賽課的目的也是為了向各位專家求教，類似于這樣的課，我們采用什么樣的授課方式更能實現(xiàn)我們的課程標準要求。
生物七年級教學反思4
本節(jié)課是對《人體廢物的排出》一節(jié)內(nèi)容在教學方式上的新的嘗試。初中年級中這一節(jié)的內(nèi)容在不同教材中的變化并不大，都包括：腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用，排泄和排遺這幾部分。在教學過程中，如果一味追求利用“尿液形成過程”知識點進行教學，很容易走到“教師講授、學生聽課”的傳統(tǒng)教法上，較難有新的突破，同時老師和學生都容易感到枯燥乏味。所以在本節(jié)課的.教學中，主要突出了以下幾點：
1.本節(jié)課由情境導入，利用生活中身邊人真實承受的病癥——尿毒癥入手，瞬間集中學生注意力，喚起他們迫切探究知識的欲望。
2.“尿的形成過程”抽象而微觀，學生難以理解。所以從問題的發(fā)現(xiàn)、探究到結論的得出，都由學生參與，突出了學生的主體地位。圖表中各項數(shù)據(jù)的分析以及flash動畫、相關影音的播放，學生很容易掌握腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用的相關知識，變微觀為宏觀，變抽象為具體，同時利用學案，學生主動參與討論，幫助學生在參與中感悟，在感悟中理解。
3.注意理論聯(lián)系實際。引入血尿、糖尿、蛋白尿等常見的疾病，激發(fā)學生學習興趣，使學生學有所用，既幫助了學生更好理解教材，又突出知識的延展性。
生物七年級教學反思5
興趣是學生學習的直接動力，它最能激發(fā)學生探索事物奧秘的愿望，與學生智能的發(fā)展緊密關聯(lián)，烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望�！睂W生學習知識的主要過程是理解和記憶，而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意，沒有注意就沒有記憶。烏申斯基十分形象地把注意力比作一把鋼刀，它愈是銳利，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一條件就是要有興趣，不感興趣就不可能引起注意。
在教學中培養(yǎng)學生的興趣應注意哪些呢？現(xiàn)聯(lián)系生物教學實踐，談談自己的點滴體會。
一、在教學中使用直觀方法：
我在講授《葉的光合作用》一節(jié)時，為了驗證綠色植物的光合作用需要光，讓學生觀察購買來的幾種蔬菜——小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位學生帶著問題3做好觀察記錄：哪一種蔬菜外層葉子和里層都是綠色的；哪種菜葉子越撥進去越黃白色；被磚塊壓住的草和露天生長草的顏色有什么不同。通過以上的觀察設問：它們的外界條件有什么不同？為什么會出現(xiàn)不同的顏色？通過觀察和設問，克服了“照本宣科”、“滿堂灌”“注入式”教學種種弊端，大大提高了學生學習生物的興趣，激發(fā)了學生探索生物學奧秘的心理。
二、認真做好演示實驗
生物學是一門實驗科學，觀察、實驗是該學科基本的研究方法，也是激發(fā)學生學習興趣的主要手段。因此教師要充分發(fā)揮主動精神，積極創(chuàng)造條件，做好演示，讓學生親自動手實踐，如在驗證光合作用需要光時，首先準備好的一盆健壯的天竺葵植物，要求學生課前自己動手剪出呈五角星形
兩片硬紙皮，并把整個五角星用墨水涂上，在前一天的晚上讓學生自己夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來。第二天再搬到陽光下照射幾小時后，并各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后，由老師邊講解，邊操作，邊觀察，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱（葉綠素溶解在酒精里），當葉變黃白色時，將葉片取出來，用清水沖洗之后，滴上一些碘酒，這時明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍色，遮光部分沒有變藍（出現(xiàn)一個明顯的黃白色五角星形狀）。當時全班每一位同學都能明白這是淀粉的特性。學生能夠自己得出結論：葉的見光部分產(chǎn)生了淀粉，沒有見光部分不能產(chǎn)生淀粉，也因此同學們對前面關于為什么磚塊壓住的草是黃白色，小白菜的外層和里層葉都是綠色的，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色不同等問題全理解了。
同樣對光合作用需要二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物之一是放出氧氣這一理論，為了讓學生有深刻的體會，從材料的準備到整個實驗過程的方法步驟及最后的觀察都是在老師的`指導下進行的，通過以上實物觀察、親自動手，學生個個都非常有興趣，有的學生還說：“我最喜歡生物課做實驗，我對生物實驗最感興趣�！�
三貼近生活，化難為易
“細胞的生活需要物質和能量”，對七年級的學生來說，細胞的物質組成，細胞膜控制的出入，細胞內(nèi)物質和能量的變化等內(nèi)容的學習是相當困難的，也是過去初一教材不涉及的內(nèi)容。解決難點有多種多樣的方法，貼近學生的生活，充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識，從客觀出發(fā)，落實到微觀方面的理解，從而化難為易。在這節(jié)課中要連續(xù)不斷地啟發(fā)學生把生活經(jīng)驗和抽象、深奧的學習內(nèi)容巧妙地結合起來。如從教室中的物體細胞中的物質，從細胞中肯定有水到水分子，到其他無機和有機分子；從人的攝食、消化、吸收和排泄到細胞的物質出入；從汽車的運行和發(fā)動機、燃油到細胞的生命活動和葉綠體、線粒體的類比等等。從熟悉到不熟悉，從宏觀想到微觀，從物理運動到生命運動，娓娓道來，答之問之，輕松而自然，反映了新的教學理念——更多地關注學生的生活經(jīng)驗，反映了一定的教學功底。
生物七年級教學反思6
本節(jié)課是對《藻類、苔蘚、蕨類植物》一節(jié)內(nèi)容在教學方式上的新的嘗試。這節(jié)課的內(nèi)容包括：藻類、苔蘚、蕨類植物三個部分。在教學過程中，如果一味的追求這一節(jié)的知識點進行教學，那么就很容易使這節(jié)課成為一節(jié)純粹的介紹生物學知識的課，也容易走到“教師講授、學生聽講”的傳統(tǒng)教法上，較難有新的突破。更易使教學方式模式化、陳舊化。這樣，無論是老師、還是學生，都容易感到枯燥乏味。為了鍛煉學生自主學習、應用知識的.能力，這一節(jié)的教學中，我不是直接將知識傳授給學生，而是讓學生自己通過視頻觀察和實物比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出間題、探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題，小組討論交流，最終達成共識，從而掌握藻類、苔蘚和蕨類植物的相關知識。這樣給學生一個自學機會，使他們自學能力，觀察能力，應用知識的能力都得到鍛煉。而且，在活動中，學生會認為是在幫老師做事，一定要做好，所以會更認真，更積極。
這節(jié)課我還為學生提供了自主交流學習的機會。這樣的好處是：
1．促進學生仔細觀察，認真判斷；
2．鍛煉學生語言歸納及表達能力；
3．為學生提供一個充分表現(xiàn)自己的機會，使他們在學習的過程中體驗到成功的喜悅，有利于他們學習興趣及自信心的增強。
課堂的最后幾分鐘，教師對這三種植物的特征進行系統(tǒng)小結，歸納明確本節(jié)課的知識點。總的來說，這節(jié)課給了學生很大的自主學習的空間，使學生不僅學習了知識，還掌握了一些學習的方法，鍛煉了一定的能力，師生反映都較好。
生物七年級教學反思7
在第六章《人體生命活動的調(diào)節(jié)》里，從人們對外界的信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，這樣做的目的是強調(diào)人體通過自身的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)來適應周圍環(huán)境的變化；強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力；強調(diào)關注人與周圍環(huán)境的相互關系；強調(diào)要從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生沿著科學發(fā)展的'本來面目更加合理的學習。
《人體對外界環(huán)境的感知》教材內(nèi)容：包括“視覺”探究和“聽覺”探究兩部分�，F(xiàn)將“視覺”作為第一課時內(nèi)容講授，分情景導入—眼與視覺—走進生活—近視及預防—課外拓展—我的收獲六個版塊。
本節(jié)課我采用的教學方法體驗式學習法、歸納總結法。著重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生有充分的時間去分析、思考，同時通過模型、多媒體輔助教學，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學生愉快全面接受新知識。
本節(jié)課結束后，我反思本節(jié)課的成功之處有以下幾點：
l.以學生的發(fā)展為方向，在授課的過程中注重學生已有的生活經(jīng)驗，提出問題，引導他們廣泛地開展討論。
2.把重視學習成果轉移到知識的形成過程上，培養(yǎng)學生的自主性學習、創(chuàng)造性學習以及合作探究性學習。
3.采用學生自主合作研究式教學模式，創(chuàng)設問題情境和畫面情境，激發(fā)學生的探究興趣，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、合作探究能力，達到突破難點、突出重點的目的。
4.授課時，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)生的觀察能力。
不足之處：
1.教學時間安排不夠合理，教學內(nèi)容設置的比較多，可適當進行刪減。比如在講授視覺的形成過程時會形成倒像的內(nèi)容與照相機的成像原理較難，可刪去；在最后的新課環(huán)節(jié)—“近視的預防”可作為作業(yè)內(nèi)容，以減少占用的課下時間。
2.學靈活性不夠。比如在進行“瞳孔大小的調(diào)節(jié)”實驗時由于天氣原因效果不夠明顯，應適當調(diào)整實驗方法。
生物七年級教學反思8
隨著教育改革的不斷深入，學生的主體地位正日益突出。如何在教學中真正體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的學習能力，已成為了每位教師備課時需要考慮的首要問題。結合初中學生好奇、好動、表現(xiàn)欲強的特點，嘗試運用多種教學方式，滿足學生的需要。我在初中生物教學實踐中嘗試了“角色扮演”的方法，對平等、和諧、民主的教學氛圍的形成，提高學生學習生物學的積極性和表達能力等許多方面都起到了非常大的作用。下面是七年級下冊《食物中的營養(yǎng)物質》這節(jié)課的做法。
一、課堂教學案例
《食物中的營養(yǎng)物質》這節(jié)課的教學目標有三個：1、說出人體需要的主要營養(yǎng)物質，知道主要營養(yǎng)物質的.作用和營養(yǎng)物質的事物來源。2、了解無機鹽和維生素的來源和缺乏癥。3、關注事物中的營養(yǎng)物質，人類的營養(yǎng)物質主要來自生物圈中的其它生物的觀點。
圍繞目標1我采用說相聲的角色扮演方式。我是這樣設計的：閱讀過課文后大家都知道，食物中含有六大類營養(yǎng)物質，它們對人體起著很重要的作用。請同學們分別扮演食物中的六類營養(yǎng)物質：糖類、蛋白質、脂肪、水、無機鹽、維生素，任務是向同學們表白一下自己對人體的作用。目標確定之后，同學們便躍躍欲試，興趣昂然，小組成員之間展開積極的討論。然后，請6位同學上臺。表演者在臺上用夸張的手法吹捧自己所扮演的角色對人體的重要作用，就象說相聲一樣，各說各的重要性，真是各說各的理，互不想讓，難解難分，最后要求每人用2分鐘時間做個總結。究竟誰對人體起著最重要的作用呢？最后就由同學們給予評價，評價之后每個人自然就記住了營養(yǎng)物質的作用，完成了本節(jié)課的教學任務目標1
目標2我采用“學生看病”的角色扮演方式，學習無機鹽與維生素的知識。我的設計如下：
師：有兩類營養(yǎng)物質，在我們身體內(nèi)含量雖不多，但如果缺少了它們，我們就會患各種各樣的疾病。同學們知道它們是什么嗎？
生：無機鹽和維生素。
師：完全正確。無機鹽和維生素的種類都非常多。如果同學們有
挑食的毛病，就很容易因缺少某種維生素或某種無機鹽而營養(yǎng)不良或患病。大家看，有一位同學就患病了。
生：課前挑選的一名學生以角色扮演的形式，自說自演一位缺碘的病人。
師：看來這位同學病得不輕。同學們都是“小醫(yī)生”，能幫這位病人診斷一下他得了什么病嗎？
生：缺鈣。
生：我覺得不對，缺鈣只影響骨骼發(fā)育，不會影響智力。而且他的脖子也很大，應該是缺碘。
師：這位同學分析得非常好。但當醫(yī)生不能只看病不開藥�。∧阌X得要治好他的病，應該多補充哪些食物呢？
生：海白菜。
生：海帶。
生：海中的魚蝦。
師：對，如果病人缺碘，可多食用海帶等海產(chǎn)品。我們內(nèi)陸地區(qū)食海產(chǎn)品的機會相對較少，為了補充足夠的碘，我們吃的鹽都是“加碘鹽”。
師：還有“小患者”愿意上臺讓同學們幫助診斷的嗎？
氣氛非�；钴S。臺上的學生表演得惟妙惟肖。臺下的學生發(fā)言踴躍，爭論熱烈。不知不覺同學們就完成了無機鹽和維生素知識的學習。
采用角色扮演的方式既活躍了課堂氣氛，又輕輕松松完成了教學任務，既省時又省力，避免了教師枯燥的講解和說明，收到了較好的教學效果。
二、教學反思
1、“角色扮演”作為教學活動中的一種具體形式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物學中任何教學內(nèi)容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動描述的分類、形態(tài)、解剖結構的生物學內(nèi)容，毋需設計角色扮演；而那些帶有很強的說理性或學生覺得枯燥無味的抽象概念，則是嘗試開展“角色扮演”的最好劇本。它能化抽象為具體，使“死”的知識活過來，生動地呈現(xiàn)在學生的視覺之中。
2、教師在整個過程中要扮演好指導者、組織者的角色。我們要指導學生圍繞教學內(nèi)容展開研究和討論，努力引導學生爭取進行角色扮演的機會，找到進行角色扮演的主題。角色扮演的進行要有必要的準備，可以在課前進行，也可在課上即時進行，分組討論演出。課前準備誠然能夠使表演更加完美，即興演出雖然有時略顯粗糙，但鮮活且更能鍛煉學生的]應變能力，使課堂上常有出彩的地方。
3、學生在“角色扮演”中，處于主體地位，身兼資料收集員、編劇、導演、演員多職，而貫穿始終的是他們對生物學知識的認知水平和對生活點滴的洞察力，以及他們的表演才能。小小的“角色扮演”，提供給了學生一個表現(xiàn)的舞臺，也培養(yǎng)了學生對生物科學的興趣，拉近了學生和書本知識的距離。
生物七年級教學反思9
在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課時，在課堂上引入了幾個與知識有關的資料，結果學生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導學生的學習。這幾個資料是：資料一、在草原的一個大牧場上，牧民放養(yǎng)著很多馬、牛、羊等家畜，這里還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動物。這一片草長得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協(xié)力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發(fā)現(xiàn)了另一個問題：草地被嚴重破壞了，牧場上不能放養(yǎng)這么多家畜了。同樣的在草原的一個到牧場上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機昂然，由于連續(xù)的干旱天氣，大片草原變成了干地，牧場上也不能放養(yǎng)這么多家畜了。
資料一
1.在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。如果兔的數(shù)量無限增加下去，必然會將草吃光，將樹皮啃掉，生態(tài)系統(tǒng)就有崩潰的危險。但是，兔的數(shù)量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動物就有了足夠的食物，數(shù)量也增多了，結果兔被大量捕食，數(shù)量也就減少下去，整個生態(tài)系統(tǒng)仍處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
2.在本世紀30年代，美國由于大規(guī)模開墾西部草原，植被遭到嚴重破壞，地面失去保護，終于導致一場“黑風暴”事件，刮走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產(chǎn)50多億公斤。
資料二
1.印度北部山區(qū)由于森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結果20xx多人淹死，4萬頭牲畜被沖走。
2.在某地區(qū)由于有人大肆捕捉青蛙，用來喂食肉雞，使得該地區(qū)的青蛙幾乎瀕于滅絕，結果黏蟲失去了青蛙的'控制，就大量繁殖起來，造成農(nóng)作物嚴重減產(chǎn)。
3.1953年，日本的水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級富集，水體→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內(nèi)含汞量達到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬-10萬倍。
資料三
1.我國珠江三角洲一帶的“�；~塘“，使桑、蠶、魚的生產(chǎn)相互促進。
2.“北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩人曾賦詩描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊�！�1947年解放軍第一支墾荒部隊開進北大荒腹地，創(chuàng)立了第一個“公營農(nóng)場”，50年代中期王*將軍率十萬轉業(yè)官兵進軍北大荒，60年代七十余萬支邊青年、知識青年投身墾荒事業(yè)，90年代十數(shù)萬省內(nèi)外農(nóng)民揮汗黑土地，歷經(jīng)半個多世紀艱苦奮斗、開發(fā)建設，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮(zhèn)相望的北大倉。1998年，墾田產(chǎn)量86.85億公斤，占全省糧食總產(chǎn)的28.86%，糧食商品率達84%。
生物七年級教學反思10
學生已經(jīng)通過性健康課，對人類的生殖有一定的了解，但是學生的了解僅限于對生理過程的認知。在這樣的情況下，引導學生將認識進行提高和升華，將生理課擴充為感悟生命的誕生，落腳點置于情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，是本節(jié)課一個突出的亮點。教師的有效引導，使得學生能夠以正確的態(tài)度來討論和面對生殖過程中的種種問題，課堂氣氛活躍，討論充分，思維活動有一定的深度和廣度。生殖過程本身的順序，就是上課的思路，脈絡清晰，知識落實到位，情感、態(tài)度、價值觀的.滲透達到了潛移默化的影響。另外比較好地運用了數(shù)據(jù)資料，給學生較強的沖擊，有效激發(fā)了學生的思考和討論。
引發(fā)教師深入思考的幾個問題
1、培養(yǎng)學生提出問題的能力是新課程積極倡導的。教師在本節(jié)課中對此做了一些努力，但是當學生提出問題的同時，教師問：“為什么你想知道這個問題？你這個問題是怎么想出來的？你怎么想出這個問題的？”等，學生不一定要說清楚這些，但是這樣可以引發(fā)學生對生活中的現(xiàn)象作深入思考，真正做到培養(yǎng)學生提出問題的能力。
2、新課程倡導探究。探究的方式和手段是多種多樣的，也不是每節(jié)課都是完整的探究活動，可以在每節(jié)課上進行其中的某些環(huán)節(jié)的訓練。本節(jié)課中的探究活動，不但是新發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程，也是再創(chuàng)造的過程。教師可以要求學生在紙上隨時記下自己的假設，或者對要探究問題的理解，看完錄像或資料后，再解決問題。
3、教師要適時對學生所做的解答進行一定的梳理和歸類，如母親在孕期所承擔的壓力可以有來自心理上的、身體上的等等，生活習慣的影響也可以按照一定的標準進行過類，這樣能帶給學生一個比較清晰的印象。
4、讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，是新課程倡導的理念之一。如為什么要珍惜生命？為什么要愛戴父母？這是學生一生中要不斷思索的問題，教師要能夠培養(yǎng)學生將這樣的思維活動變成一種習慣。
生物七年級教學反思11
在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據(jù)簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數(shù)學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。 “目標教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。比如說，導標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學生跟著教學所呈現(xiàn)的目標去學習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。
初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：
�。�1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現(xiàn)更明顯；
�。�2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展
�。�3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。
因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。
針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發(fā)學生的求知欲 興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現(xiàn)象等，多種方式設疑，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當學生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發(fā)了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節(jié)。
第二，嘗試——讓學生學習自學 教師分發(fā)自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。 比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節(jié)時，可簡單地將目標呈現(xiàn)給學生：（1）舉例說出一些生物適應環(huán)境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀點。接著采用學生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發(fā)表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。
第三， 反饋——盡可能了解學生 目標教學是通過教學信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，并根據(jù)檢測的.情況采取相應的措施，使絕大多數(shù)學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數(shù)學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。
第四，總結——化零為整以保證教學質量 為了保證教學質量，目標教學中必須保證實施小結這一環(huán)節(jié)。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現(xiàn)總目標，有利于學生系統(tǒng)地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現(xiàn)與提取。
生物七年級教學反思12
本節(jié)內(nèi)容是有關生理結構組成及其功能的知識，我們的目的是使學生認識組成神經(jīng)系統(tǒng)的各部分結構的名稱，在身體上的位置以及初步認識他們的功能。所以學生在學完此課之后，應該至少有如下收獲：
第一層次：對著別人的身體或自己的'身體能指出大腦，小腦和脊髓的部位。知道神經(jīng)分布于全身各處；
第二層次：知道中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)在功能上的差別；能夠想象由神經(jīng)細胞如何組成神經(jīng)系統(tǒng)，如何作為神經(jīng)系統(tǒng)的結構和功能的單位在其中行使作用；
第三層次：會用以上的知識初步分析生活中的一些現(xiàn)象。
《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》課后反思
在教學過程中,我遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規(guī)律,重視創(chuàng)設問題情境,引導學生積極參與,學生始終處于科學研究情境中，并獲得相應的科學情感體驗。自然科學的學科魅力滿足了學生的學習興趣,而且測試表明,建立起來的概念是形象生動的、深刻的。
設定知識、能力、態(tài)度觀念等方面的教學目標；根據(jù)教學進程設置各種類型的形成性問題，引導學生觀察、分析、討論、歸納、總結，及時反饋教學效果，調(diào)整教學進程。
最后分層設置一些經(jīng)典練習題，強化對教學內(nèi)容的鞏固。
本節(jié)內(nèi)容抽象、復雜，設計者能夠準確把握教材，創(chuàng)設問題情境，對學生學習中可能遇到的困難進行預測，并適當增補教學內(nèi)容，重視知識的發(fā)現(xiàn)過程，及時而有效的突破教材的難點，突出重點，化抽象為形象，化深奧為淺顯，取得較好的教學效果。
生物七年級教學反思13
一、教材分析
學習了《呼吸道對空氣的處理》后學生主要知道了呼吸道的組成和功能，使學生明白了呼吸道不但能使氣體暢通進出肺，而且對進入的空氣有濕潤、溫暖和清潔的作用。隨著認知的深入學生對主要的呼吸器官肺對空氣的處理更產(chǎn)生了強烈的探究欲。
二、疑點處理
由演示實驗《空氣和呼出氣體通入澄清石灰水》學生向澄清石灰水中吹氣，石灰水變渾濁而與暴露在空氣中的澄清石灰水形成了鮮明對比，能使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的性質，為何從口中呼出氣體能使澄清石灰水變渾濁？只能說明相空氣呼出氣體的'成分或量發(fā)生了變化。
進入呼吸道的空氣在肺里發(fā)生了怎樣的變化？通過該節(jié)導學“想一想，議一議”學生知道發(fā)生了氣體量的變化，為何從肺里呼出的氣體成分二氧化碳含量增多了而氧氣含量卻反而減少了呢？
學生們產(chǎn)生了一系列新的問題，于是通過課本自主學習后部分問題找到了答案，但仍然有些問題弄不懂，例如：胸廓體積發(fā)生變化導致呼吸還是呼吸導致胸廓發(fā)生變化？在教具模仿胸廓的活動演示下很快學生弄明白是氣壓差導致了肺自主地呼吸的動力。氣體進入肺到底發(fā)生了怎樣的變化是本節(jié)的重難點也是教學最終要揭示的發(fā)生在肺內(nèi)氣體交換的謎底�？墒沁@個過程是無數(shù)同時發(fā)生的無數(shù)微觀化學變化引起的結果，我們是無法直觀感知的。為了弄清這個問題我出示了事先設計的演示動畫及圖片資料，結合肺、毛細血管、組織細胞的聯(lián)系后學生大略弄懂了原來進入肺里空氣中的氧氣隨著血液的流動交還給了組織細胞，與此同時組織細胞代謝后廢氣二氧化碳也是搭著血液這個直通車進入肺再經(jīng)過呼氣進入空氣，所以人通過呼吸過程完成了體內(nèi)的氣體交換。
三、課后心得
本節(jié)課是解決外界氣體是如何進入人體組織細胞的問題，學生對膈肌的位置沒有感性的認識，加之對分子運動及物理氣壓差認識不足，所以我在后面幾個班上課時，用簡單的圖示表示膈肌的在體腔中的位置，另外用形象的語言幫助理解，例如：物質都“見縫插針”，打氣筒原理懂得壓力越大同分子量體積越小。我感覺在課件中穿插的一些小動畫，讓抽象的難以理解的一些問題變得形象化，效果不錯。
生物七年級教學反思14
以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，因此學生只是機械性地死記課本內(nèi)容，一碰到理論聯(lián)系實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統(tǒng)的教學方法、觀念中解脫出來，運用新的教學理念在教學中大膽創(chuàng)新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學生各種能力的培養(yǎng)。以下是我個人對教學的幾點反思：
一、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學�！币虼�，教師在教學過程中，最好以學生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎展開，創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦？由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過反復實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發(fā)學生潛在的情感，調(diào)動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。
二、教學中“教師為輔，學生為主”的自主式學習要使學生掌握生物學習基本功，并在學習中不斷地實踐和應用，教師在教學活動中就必須改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式，確立學生的主體地位，重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學生自主學習，學生會的不教，學生教學生”。洋思中學一直認為“沒有教不好的學生”，而且制定了自己的一套教學方法：先學后教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現(xiàn)了該校的教學理念。為此我們學校也結合本校的實際情況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學中要滲透素質教育首先轉變教育觀念，同等對待每一個學生，新課程、新教材強調(diào)面向全體學生，而不僅僅是少數(shù)尖子生。這就意味著教師應同等對待每一個學生，關注個體差異，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)造能引導全體學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學過程中；應從導學案的設計到課堂教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生，而且要從學生地實際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創(chuàng)造更多地自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現(xiàn)地機會。在作業(yè)的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間。
總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學生不僅主動地獲取了知識，領悟了科學研究的.方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學生合作學習的意識。
一個有經(jīng)驗的教師在編寫教案時，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程等，甚至對自己的語言、表情、和板書等都有所考慮，對于教具、實物、模型和實驗都要事先做好準備。其目的在于讓學生明確和接受所要講解的知識。有了多媒體技術，這一切都變得更容易實現(xiàn)了。以中學生物學人體生理衛(wèi)生課講授中有關心臟的內(nèi)容為例，根據(jù)大綱的要求，通過教學使學生掌握心臟的位置和結構，了解心率和心輸出量等知識。重點是心臟的結構，而難點是心臟瓣膜的開放方向與血流方向的關系。課本中關于心臟的位置和形態(tài)是這樣敘述的：人的心臟位于胸腔的中部，偏左下方，在兩肺之間。心臟的形狀像桃子，大小跟本人的拳頭差不多。過去講解這部分內(nèi)容時，除了用語言表達之外，還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實物，還可讓學生用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術，則可以在用語言表達的同時，在熒屏上展示活動的人體圖像，配合語言講解，指出心臟的位置和形態(tài)。既可用靜態(tài)結構圖（例如課本上的圖和掛圖）觀察心臟構造，又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉，還可配上文字解釋和有關聲音，加深學生的理解和記憶。在此基礎上，接著就可講解心臟的結構和生理功能。
心臟是血液循環(huán)的動力器官。它晝夜不停地收縮和舒張，推動血液在血管里循環(huán)流動。心臟主要由心肌構成，它有四個腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同側的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈，右心房連通上、下腔靜脈；左心室連通主動脈，右心室連通肺動脈，其中左心室的壁最厚。講解這部分內(nèi)容時，更可以發(fā)揮多媒體聲、圖、文、動畫、視窗、色彩等多種媒體和手段的優(yōu)勢。在用語言講解的同時，在熒屏上展示出心臟的結構圖以及心臟收縮和舒張的動態(tài)形象。用鼠標指示心饑心房、心室以及心房和心室相通、心室和動脈相通，講到哪部分，哪部分作相應的運動，最后再展示心臟全貌。這樣，可以更加形象逼真。
在講解這部分的難點——心臟瓣膜時，心房與心室之間、心室與動脈之間，都有能開閉的瓣膜。這些瓣膜只能向一個方向開，這樣，就保證了血液按一定的方向流動，而不能倒流。為了形象生動的講解，可以在熒屏的圖像上，跟隨血液流動的路線逐個說明，房室瓣只能轉向心室開，所以血液只能從心房流向心室；動脈瓣只能轉向動脈開，血液也就從心室流向動脈。在講解中，可以通過遙控器控制演示慢鏡頭動畫、局部放大和定格圖，既有利于教師的講解提問，又利于學生的觀察思考。另外，多媒體教學能有效地培養(yǎng)學生的學習自主性。多媒體教學有很強的形象性、生動性，把抽象的概念具體化，能較好地激發(fā)學生的興趣，可使學生獨立地、創(chuàng)造性地完成學習任務。
生物七年級教學反思15
本周主要學習了生殖系統(tǒng)，具體內(nèi)容是人的生殖和發(fā)育。鑒于學生處于青春期，對此部分內(nèi)容敏感，有些學生可能想了解又不敢大膽看書，所以我布置了本周內(nèi)回宿舍時，必須攜帶課本，必須預習或復習本章內(nèi)容。讓所有學生都動起來，這樣學起來就容易多了。
其二，關于生殖系統(tǒng)的結構，難以理解。課本圖片學生有可能看不懂，教師要稍作介紹，主要指出男性精子排出時經(jīng)過的結構和女性卵細胞排出時經(jīng)過的結構，還有精子進入輸卵管的通道，這些問題都要結合圖片介紹，讓學生自己指圖說出過程，有利于掌握和理解。
其三，關于二、三節(jié)，第二節(jié)主要是讓學生了解青春期的生理和心理特點，可結合實踐、結合生活中常見的現(xiàn)象來理解，讓學生切實體會到自身的變化，切實了解引起這些變化的原因，從而做到駕馭自我，自我調(diào)節(jié)，健康的生長。第三節(jié)主要是了解實行計劃生育的原因。掌握計劃生育的具體措施，應該注意的是，關于避孕措施的介紹要強調(diào)一下，普及這方面的教育。
本節(jié)教學偏重于情感、態(tài)度和價值觀的教育。人的活動離不開生物圈，只有合理開發(fā)利用好生物圈中的各種資源，走可持續(xù)發(fā)展的道路，人類才會有美好未來。
本節(jié)的教學方式多種多樣，可不拘泥于教材知識，教師根據(jù)具體情況靈活掌握。有條件的學校，可以在老師的帶領下，參觀沼氣池和高溫堆肥現(xiàn)場，參觀生態(tài)廁所，請工作人員講解生態(tài)廁所的.設計與工作原理。由于環(huán)境條件等因素所限，我們用課堂教學的方式完成本節(jié)內(nèi)容。在課堂上，為避免枯燥的講授，教師注意激發(fā)學生學習積極性，引導他們自主學習，用辯論、課堂討論等方式促使他們思考，完成了情感價值觀的教育。在對人糞尿進行無害化處理時，不能對環(huán)境造成二次污染，利用微生物進行處理是有效途徑。同學們通過本節(jié)課的學習，會有不少感受，應鼓勵他們針對當?shù)厝思S尿處理的情況，向環(huán)保部門提出可行的改進計劃，用實際行動為環(huán)保做貢獻。
總之，本節(jié)內(nèi)容教師應盡可能調(diào)動學習氣氛，鼓勵學生展示自己收集的資料，發(fā)表個人見解，在辯論、討論中使學生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)保意識。
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