《釣魚的啟示》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《釣魚的啟示》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思1
《釣魚的啟示》這一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從中得到那些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果�！夺烎~的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先學(xué)習(xí)一則故事，再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，我采用質(zhì)疑探究的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生深入淺出地理解課文的思想。
首先從課題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀題，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，了解課文主要內(nèi)容。我設(shè)計(jì)一下問(wèn)題：和誰(shuí)釣魚？釣魚過(guò)程中發(fā)生了什么？期間有些什么矛盾？最后的結(jié)果怎樣？得到的什么啟示？啟示是不是從起初的釣魚得到的？學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
其次讀中質(zhì)疑、讀中體驗(yàn)要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文時(shí)，我提出一下閱讀要求：找出你不理解的句子。學(xué)生讀課文后在全班收集整理，再用媒體出示一下兩個(gè)句子：
1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的'“魚”。
2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。然后讓學(xué)生帶著疑惑再讀課文有關(guān)釣魚的段落，抓住關(guān)鍵詞句和反復(fù)閱讀，深入在感悟“我”釣到魚時(shí)的激動(dòng)和得意，以及他心情的變化。然后結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的例子深入理解意義深刻的句子。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)你遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí)；考試的時(shí)候老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；買東西多找你錢時(shí)；別人不在想用別人的鋼筆。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在全班交流時(shí)，小組做好記錄，把每個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行整理，由指定的同學(xué)在全班交流，不同的意見全班討論，這樣問(wèn)題也就解覺了。
按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，在教學(xué)時(shí)把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提。閱讀是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的方法。在課堂中學(xué)生積極參與質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的舞臺(tái)。從課堂的教學(xué)效果來(lái)看，大部分同學(xué)都積極參與學(xué)習(xí)。但是有部分同學(xué)，沒有積極開動(dòng)腦筋，提不出問(wèn)題，在朗讀是讀不出感情。這說(shuō)明他們沒有深入地思考，還沒有很好的理解課文的內(nèi)容。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)很簡(jiǎn)單：一、讀準(zhǔn)課文里面的生字詞，會(huì)寫15個(gè)生字。二、理解父親的話給我?guī)?lái)的影響，如何在生活中運(yùn)用這句話。
存在的問(wèn)題：1、由于在講課前讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，所以在認(rèn)字過(guò)程中比較順利，其中“漣漪”“抉擇”這兩個(gè)詞學(xué)生不能讀準(zhǔn)字音，在這里，我只是簡(jiǎn)單地提了提，這個(gè)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)該列為重點(diǎn)引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化記憶。2、通過(guò)朗讀課文讓學(xué)生提出問(wèn)題，接下來(lái)就解決學(xué)生提出的問(wèn)題，解答問(wèn)題的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不好，造成學(xué)生比較被動(dòng)，最后就完全變成我主宰課堂，并且一直要求學(xué)生從課文中找答案，禁錮了學(xué)生的思想。這個(gè)過(guò)程學(xué)生沒有完全參與到里面，提的問(wèn)題太大學(xué)生無(wú)法理解。3、由于教案設(shè)計(jì)的不好，在朗讀的過(guò)程浪費(fèi)了很多的時(shí)間，在學(xué)生朗讀自己喜歡的段落時(shí)沒有指導(dǎo)朗讀。最后由于時(shí)間的關(guān)系把最重要的點(diǎn)題“釣魚到底給了我們什么啟示”疏忽了。最后有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流，生活中都哪些事屬于這樣的道德問(wèn)題，當(dāng)你面臨這些事的時(shí)候都是怎樣做的`?由于時(shí)間問(wèn)題沒有進(jìn)行完。
這篇課文看似是一篇簡(jiǎn)單的敘述文，但是從情感教育的這個(gè)角度來(lái)說(shuō)很難將里面的感情真正地挖掘出來(lái)。由于學(xué)生對(duì)課文不是很熟悉，而且也比較被動(dòng)，課堂氣氛很差！
《釣魚的啟示》教學(xué)反思3
釣魚的啟示是小學(xué)五年級(jí)第一卷第四單元的第一篇課文。這組文本的重點(diǎn)是掌握文本的主要材料，理解作者獲得的啟示。掌握關(guān)鍵詞，理解這些詞的含義和表達(dá)效果。
課文《釣魚的啟示》既美麗又富有人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定很難從故事中學(xué)到啟示。在“簡(jiǎn)教語(yǔ)文，完全為學(xué)生，扎實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。
在課堂上，我牢牢掌握了“難”這個(gè)詞。問(wèn)：什么是“是”什么是“非&rdquo？在捕魚方面，什么是“是”什么是“非&rdquo。為什么作者說(shuō)實(shí)踐這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的真理是困難的。然后在自讀課文的基礎(chǔ)上，開始小組討論：“作者的困難在哪里,“正當(dāng)同學(xué)們覺得這條魚很吸引人，真的舍不得放手的時(shí)候，我讓同學(xué)們換一個(gè)主角。此刻，你是小詹姆斯，手里拿著一條大鱸魚。你會(huì)怎么想，怎么做？引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)、理解和品嘗關(guān)鍵詞，深深感受到釣到一條大鱸魚時(shí)的興奮和自豪魚，被迫放開大魚的痛苦和無(wú)助，以及34年后驕傲的情緒變化。來(lái)自啟示錄（理論）&mdash—到故事（釣魚和釣魚）&mdash&mdash&mdash然后到啟示，它被分為幾層。同時(shí)，注重閱讀，在閱讀中體驗(yàn)，并與換位思維相結(jié)合。學(xué)生真正理解作者實(shí)踐道德的“難點(diǎn)”，也體會(huì)到文本的情感、作者的情感以及對(duì)學(xué)生的移情。在此基礎(chǔ)上，我再次要求學(xué)生分組討論：“父親的.困難在哪里”我認(rèn)為這是一個(gè)很難升華主題的問(wèn)題，所以在交換學(xué)生后，我指出“我父親正在用實(shí)際行動(dòng)教育他的兒子不要做壞事也不要做好事。在面對(duì)道德選擇時(shí)，他應(yīng)該自覺遵守道德，成為
一個(gè)正派的人和資本人。這時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生們睜開眼睛，看著黑板上的大人字。我知道他們正在將這種人文道德內(nèi)化。這種情感體驗(yàn)為后來(lái)理解“啟蒙”的現(xiàn)實(shí)生活奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生們談?wù)撟约荷钪械赖聠?wèn)題的實(shí)踐時(shí)，他們的思想再次受到洗禮。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在任何情況下面對(duì)道德選擇時(shí)，他們都必須自覺遵守道德。以突出主題。
當(dāng)然，在我的課堂教學(xué)中仍然有一些遺憾。例如，在我的教學(xué)中，我過(guò)于注重人物心理變化的體驗(yàn)和對(duì)人文道德的理解，而忽視了讓學(xué)生猜測(cè)作者的表達(dá)方式。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力，開拓進(jìn)取，不斷提高，使語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)充滿中國(guó)特色。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思4
教材簡(jiǎn)介：《釣魚的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，感受我的心情變化過(guò)程，為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。
教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛�，叫《做得�?duì)做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題，由釣?zāi)阆氲搅四膫�(gè)字？引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤，再書空寫。）齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖：教師用激情的語(yǔ)言，點(diǎn)出主題，為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、生字讀音。
這篇課文的'生字多達(dá)20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì)讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識(shí)記字形。
注意觀察屏幕中的詞語(yǔ)，粗體字都是本節(jié)課要學(xué)會(huì)的字，認(rèn)真觀察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括，并板書釣魚放魚啟示）
【設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生憑對(duì)課文的印象及語(yǔ)言的直覺感知，自由地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，既可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力�！�
品詞析句，深入體驗(yàn)。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學(xué)們，我愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫到放魚的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？（依依不舍）誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感？（啟發(fā)學(xué)生想其意，讀出情）
2、析句。屏幕出示句子：
引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情，讀這個(gè)句子。
過(guò)渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請(qǐng)迅速找出來(lái)。
在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導(dǎo)：同學(xué)們，知道我在說(shuō)出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二：
引導(dǎo)：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三：
引導(dǎo)：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過(guò)渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。
（二）感受我為什么依依不舍
1、理由一：
分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會(huì)作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì)，去感悟這條魚來(lái)之不易。
理由三：
讀讀這兩個(gè)句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會(huì)有人知曉。
過(guò)渡。剛才同學(xué)們這么一說(shuō)，這條魚這么大，這條魚那么來(lái)之不易，這條魚帶回家去也不會(huì)有人知道。難怪我會(huì)這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個(gè)，是為什么呢？
（三）感受父親的良苦用心
啟發(fā)學(xué)生找書中的句子說(shuō)出原因。
1、句一：
引導(dǎo)分析原因之一：時(shí)間沒到，不能違背規(guī)則。
師：與捕撈開放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學(xué)生讀資料，并算算禁漁期有多長(zhǎng)。
【設(shè)計(jì)意圖：適時(shí)補(bǔ)充課外資料，進(jìn)行拓展閱讀使學(xué)生更深一步體會(huì)什么是禁漁期，感受資料中禁漁期之長(zhǎng)，與文中捕撈鱸魚開放時(shí)間只差兩小時(shí)的時(shí)間對(duì)比，體會(huì)這兩小時(shí)所包含的做人的道理�！�
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng)，這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？和你的同學(xué)討論討論。
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法：這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí)，守信，意味著良好的道德。
師評(píng)價(jià)：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō)：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會(huì)發(fā)覺的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應(yīng)該生說(shuō)（把魚放回去。）
過(guò)渡：為了讓我做到這點(diǎn)，父親的態(tài)度是怎樣的？（不容爭(zhēng)辯）父親不容爭(zhēng)辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？
2、句二：
引導(dǎo)：句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度？（得）
父親態(tài)度這樣堅(jiān)決，不容許我討價(jià)還價(jià)，這條大鱸魚是我好不容易才釣起來(lái)的，父親這樣做，是不是不講理，不愛我的表現(xiàn)？
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛我的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。）
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師大膽放手，讓學(xué)生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，加深認(rèn)識(shí)�！�
情感升華，自學(xué)探究
《釣魚的啟示》教學(xué)反思5
<<釣魚的啟示>>是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得搞笑呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中體驗(yàn)
讀是明白語(yǔ)言文字的'手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也證明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的明白，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求貼合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是主角體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的主角著墨多，形象鮮明；父親的主角著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎樣說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？
3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的情緒有什么變化？抓住主要詞句感悟放下已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文明白作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎樣做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)潛質(zhì)也得到必須的訓(xùn)練。透過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的明白。
透過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象潛質(zhì)差，自主學(xué)習(xí)潛質(zhì)差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是明白的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的資料死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)奮提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思6
在《釣魚的啟示》一課的教學(xué)中體現(xiàn)課改理念，落實(shí)《課標(biāo)》要求，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐中具有以下三大特色：
一難點(diǎn)突破，巧妙而富有層次
本課的難點(diǎn)，是“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”這句話的理解。對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，我先導(dǎo)出問(wèn)題：是”是什么意思？“非”是什么意思？在這件事中，怎樣做是對(duì)的，怎樣做是不對(duì)的？構(gòu)思成文的寫作思路，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問(wèn)題，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì)，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)而方式多樣
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)，是本設(shè)計(jì)的重要思想。為體現(xiàn)這一思想，設(shè)計(jì)中的“關(guān)于留下鱸魚的原因，作者心情的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)問(wèn)題的提出為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主讀書為重點(diǎn)，通過(guò)默讀、帶著問(wèn)題讀、小組合作讀、體會(huì)情感、師生合作讀等多種方式，將主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上，輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶與體驗(yàn)。
三、立體探究，綜合而力求創(chuàng)新
語(yǔ)文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問(wèn)題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，其最大的'亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來(lái)，充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和價(jià)值。立體探究的設(shè)計(jì)，正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言，學(xué)文是基礎(chǔ)，悟情是體驗(yàn)，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思考，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過(guò)品評(píng)詞句，理解內(nèi)容，體會(huì)情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐，基本達(dá)到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。
不足的地方：在課堂教學(xué)中，自己不夠投入，是課堂教學(xué)達(dá)不到高潮的主要原因。而不夠投入的主要原因是自己對(duì)教案熟悉，但不能運(yùn)用自如。在下次練兵課中，努力達(dá)到對(duì)教案熟讀成誦的地步。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思7
情感是文章水到渠成的內(nèi)心體驗(yàn)，讓人為之心動(dòng)，為之共鳴。然而，共鳴之中，卻讓人感悟更多。所以，文中潛移默化的靈氣熏陶，也許就能讓學(xué)生悟得更深了。《釣魚的啟示》雖只是一次兒時(shí)釣魚的經(jīng)歷，卻讓小作者在父親的言行之中獲得了道德實(shí)踐的勇氣與力量，讓他在以后的人生道路上一次又一次地抵擋住了那些“誘惑人的魚”�？梢娽烎~帶來(lái)的啟示已經(jīng)超越了文字本身。事實(shí)的確如此，也許只是生活中的小事，也許只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但如果你仔細(xì)體會(huì)，就可能有意想不到的收獲，這個(gè)收獲更可能相伴一生。于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生也來(lái)動(dòng)筆寫寫你生活中的啟示。學(xué)生仔細(xì)地回味了生活，思考了一個(gè)又一個(gè)的細(xì)節(jié)，一篇篇文章也就得心應(yīng)手地寫成了�！暗谝淮尾粱鸩裰惺斋@到的勇氣”、“從父母的一言一行中收獲到的親情”、“下棋中的一步悔棋收獲到的人生需步步扎實(shí)”、“風(fēng)雨中堅(jiān)強(qiáng)毅立的蔥收獲到的人的`倔強(qiáng)”……真不想到學(xué)生的收獲竟是如此之多。看來(lái)，筆端的文字流露的不僅可以是一份情，更可以是一份人生的收獲。文字讓學(xué)生感悟更深，啟迪更多。
可見，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也不失為一種好辦法。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路�！彼�，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思8
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的，對(duì)五年級(jí)的來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1、降低起點(diǎn)層層突破
教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和教育之嚴(yán)肅，再來(lái)得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、以讀為主、讀中
讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的`，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。
一、是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二、是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
三、是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？
四、是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？
3、引導(dǎo)，解決問(wèn)題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思9
《釣魚的啟示》是我參加工作以來(lái)第一次準(zhǔn)備的公開課，從備課、說(shuō)課、試教直到最后的教案成型、正式上課，經(jīng)歷了整整一個(gè)月的時(shí)間。準(zhǔn)備這節(jié)課，光是教案就修改了不下七次，還有一次次的試教，無(wú)數(shù)次的反思和討論，這段時(shí)間應(yīng)該說(shuō)是最累最緊張的一段日子，但同時(shí)也是最充實(shí)最有收獲的一段日子。我的師父，我的同事們還有教研員老師，都給了我很多啟發(fā)，這些閃光的思想我都仔細(xì)收藏在我的筆記里，很感激他們！正是有了他們無(wú)私的幫助，我才能在教研結(jié)束后感覺到自己心中多了許多沉甸甸的東西，讓我迫不及待想要表達(dá)出來(lái)。
《釣魚的啟示》是新課標(biāo)五年級(jí)教材中新加入的一篇課文，情節(jié)、內(nèi)容清晰易懂，但是卻揭示了一個(gè)“道德是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”的深刻道理。在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中學(xué)生理解這樣一個(gè)抽象的道德概念是比較困難的，所以我選擇了第二課時(shí)作為公開課的內(nèi)容，抓住“我”與父親的心情變化這兩條線索，把“品讀描寫‘我’和父親心理、神態(tài)及相關(guān)細(xì)節(jié)描寫的詞句”“用生活中的實(shí)例把抽象的道德概念具體化”作為重難點(diǎn)，從而體會(huì)道德實(shí)踐的艱難，體會(huì)父愛的深沉。
我覺得這次課自己有所進(jìn)步的地方，首先表現(xiàn)為能夠把讀書時(shí)間“還給”學(xué)生，做到了教師引導(dǎo)下學(xué)生的讀書、體驗(yàn)和交流，以讀為本，以讀促悟。記得第一次試教的時(shí)候，我自己沒有把握好課文的線索，在課上又比較緊張，課堂變成了知識(shí)點(diǎn)的堆砌，課文的閱讀也被我分解得支離破碎。后來(lái)，經(jīng)過(guò)大家的幫助，我改變了思路，在課前預(yù)習(xí)時(shí)就讓孩子們誦讀、聽錄音讀、跟讀、反復(fù)練讀等形式，讓孩子們充分了解文本，要求孩子們讀出書中的感情，還要讀出自己心中的感情。在課中，又設(shè)計(jì)了各種環(huán)節(jié)，讓他們默讀、品讀、表演讀以及分角色朗讀。當(dāng)然各種讀都只是形式上的變化，教師真正應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生個(gè)人閱讀文本的領(lǐng)悟。在孩子們充滿感情的讀書聲中，從他們對(duì)文本閱讀方式以及感受的交流中，我真切地感受到了“閱讀”和“感悟”之間相伴相生的關(guān)系。
其次讓自己感覺進(jìn)步的地方，是為學(xué)生創(chuàng)造了較深層意義上爭(zhēng)論和思考的空間。都說(shuō)課堂是有生命力的，是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果，這樣一個(gè)德育性質(zhì)如此深刻的課堂上，教師的生拉硬拽是無(wú)濟(jì)于事的，道德是要孩子們?cè)谏碛兴�、心有所悟的基礎(chǔ)上才能真正成為他們道德人格的一部分。在備課的.時(shí)候，我曾經(jīng)出于教學(xué)時(shí)間的考慮，并沒有打算在課堂上展開辯論。但是，課堂確實(shí)是一個(gè)思想互相碰撞的地方，在第二次試教的時(shí)候，我和孩子們都沉浸在課文里，酣暢淋漓的討論中，“大鱸魚該不該放”的討論自然而然地跑了出來(lái)，我很驚喜，但是，由于備課的忽略，以致于我沒有很好地抓住這個(gè)閃光的時(shí)刻，所以也沒有把握住問(wèn)題的提法，孩子們是在討論了，卻沒有貼近主題，但是作為老師的我卻作為不多，甚至有被孩子們牽著走的感覺，指導(dǎo)也有“拔苗助長(zhǎng)”的嫌疑，當(dāng)時(shí)下課就覺得非常遺憾。經(jīng)過(guò)和李老師的討論，我再次修改了教案，把“原則上大鱸魚該不該放？如果當(dāng)時(shí)你就是作者，你會(huì)怎么做？”的討論帶進(jìn)了課堂。這一次，在合理問(wèn)題的有效指引下，孩子們的討論有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。
但是，雖然自認(rèn)為充分準(zhǔn)備，畢竟經(jīng)驗(yàn)有限，這堂課也有許多值得思考和改進(jìn)的地方。
一方面，教學(xué)時(shí)間的安排。雖然經(jīng)過(guò)兩次試教，我的課還是上得緊緊巴巴，上到最后也是匆匆忙忙地收了個(gè)尾。首先是因?yàn)槲以谡n時(shí)及內(nèi)容安排上不夠合理，我應(yīng)該將“我”和父親心情變化的部分放到第一課時(shí)完成，到第二課時(shí)就可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀，深入討論課文的啟示，并且引入更多相關(guān)拓展內(nèi)容。在和魏春峰老師的交流中，他也提到了教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，追求課堂效率，合理運(yùn)用課堂時(shí)間，最終是為了學(xué)生最大可能的發(fā)展，而不是僅僅為了自己課堂任務(wù)的完成。我想，真正合理運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間的教師，能夠做到心中有課堂，他們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是可以根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)改變的。他們的課堂不是教案的生搬硬套，不是面面俱到，但是給學(xué)生的發(fā)展都留下可能，真正的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂教學(xué)的四十五分鐘，更是這四十五分鐘所打開的那個(gè)廣闊的平臺(tái)。這才是真正尊重學(xué)生的表現(xiàn)。
另一方面，關(guān)注課堂的深度和廣度。這一方面可以說(shuō)我做得很不夠，四十五分鐘為學(xué)生打開的平臺(tái)很有限�？赡芤恢睂⒆约旱慕虒W(xué)困囿在短短的課堂時(shí)間，我的腳步太快了，實(shí)際上走得并不踏實(shí)。雖然我給學(xué)生讀書的時(shí)間多了，但是我真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)人文本閱讀了嗎？讓孩子們?cè)谧x書后交流他們的“感悟”、“怎樣感悟”的時(shí)間很有限，我又匆匆忙忙地走到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。同樣，在課堂的厚重感、語(yǔ)文的立體化方面，我提供給孩子們的“臺(tái)階”還太少。孩子們理解“啟示”，我可以提供更多的情境，提供更多相關(guān)的名言，并且情境的呈現(xiàn)可以考慮得更多元。正是由于情境豐富性欠缺，語(yǔ)文的立體化沒有足夠地彰顯，孩子在討論的時(shí)候思維還是受到了限制。
這一次公開課的嘗試，讓我收獲了很多，從最基本的教學(xué)技能，到自己對(duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教育模式從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)變的思考，捧著心中的那一份沉甸甸，我會(huì)在以后的教育道路上更努力地嘗試，更實(shí)事求是地思考。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思10
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生：尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲，課堂上老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生用心性的同時(shí)，還務(wù)必善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性并使學(xué)生從中得到更大的收獲。法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“兒童有他獨(dú)特的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的.看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。正所謂，“世上沒有兩片完全相同的樹葉。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！币虼�，對(duì)同一文本也完全能夠從若干個(gè)角度進(jìn)行不同的解讀。在閱讀過(guò)程中，多俯下身來(lái)傾聽孩子們的發(fā)言，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，享受閱讀的樂(lè)趣。
這節(jié)課中，我試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，還給予學(xué)生閱讀反思的時(shí)空。學(xué)生透過(guò)閱讀反思，開啟了心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力。由于學(xué)生個(gè)人的生活閱歷較淺，看待事物往往不夠準(zhǔn)確全面。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不要急于去否定，而是讓學(xué)生帶著自己的看法，潛心閱讀文本的重點(diǎn)段，這樣就給予了他閱讀反思的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀的用心性，使他們享受到發(fā)表不同意見的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，再一次構(gòu)成自己的見解和觀點(diǎn)。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思11
《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師11歲時(shí)的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。這是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以我一開始就從“釣魚”入手，體會(huì)“釣魚”之不易，“放魚”之艱難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律了。
朱廣久老師曾說(shuō)過(guò)“要敢于對(duì)教材大膽取舍”。因?yàn)檎n文篇幅較長(zhǎng)，如果整篇課文學(xué)習(xí)，既耗時(shí)費(fèi)力，又會(huì)因?yàn)榕灾δ┕?jié)的糾纏而影響到主題的把握，因此，本課時(shí)我僅抓重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。
另外，在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”整節(jié)課給學(xué)生留有充分的閱讀時(shí)間，安排自由讀、默讀、分角色讀等各種形式的讀。做到自瀆自悟，讀悟結(jié)合。
在教學(xué)中，我感到還存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。
在引領(lǐng)學(xué)生課堂生成方面，怎樣才能做到引領(lǐng)的適時(shí)，恰當(dāng)，有效還處在學(xué)習(xí)階段，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評(píng)和指正。謝謝大家。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思12
2、拓展。就這樣，我把大魚放回了湖里。俗話說(shuō)：舍得舍得，有舍才有得。我舍棄了大鱸魚，是否也得到了什么呢？屏幕出示：
生自學(xué)后文，圈點(diǎn)批劃。
【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣�！�
板書設(shè)計(jì)
13釣魚的啟示
啟示
教學(xué)反思：葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入地讀書。千法萬(wàn)法，讀是根本大法。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué)，主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的'變化，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，讀中思，為下節(jié)課深入感悟啟示打好基礎(chǔ)。
動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言，為情感的深入推波助瀾。這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設(shè)情景外，還精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)言，以推進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)和對(duì)人物行為的感悟。如為了強(qiáng)化父親的用意，老師這樣引導(dǎo)讀：為了自學(xué)遵守規(guī)則，父親擲地有聲地說(shuō)生讀：孩子，你得把魚放回去。為了讓11歲的兒子從小養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣，他不容爭(zhēng)辯地說(shuō)生讀
《釣魚的啟示》教學(xué)反思13
這是一篇說(shuō)理性文章,希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能體會(huì)"我"得到的啟示,從而能把這個(gè)啟示運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規(guī)范來(lái)約束自己的言行，能抵制出生活中的種種誘惑。
在教學(xué)中，我注重了以讀為主、在讀中體驗(yàn)。圍繞“從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，‘我’的心情有什么變化？” “父親要‘我’把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛‘我’嗎？他做得對(duì)不對(duì)？爸爸是怎么想的？‘我’從釣魚中得到什么啟示？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生朗讀，同時(shí)讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì)怎樣？”最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去選擇，但說(shuō)出來(lái)容易，做起來(lái)難。讓孩子自己去體驗(yàn)道德實(shí)踐難。最讓我感動(dòng)的是在閱讀完材料《心靈的懺悔》后，有些學(xué)生的想法，讓我大開眼界，孩子們也給我上了一堂課，不要小看孩子們的想法，真應(yīng)該蹲下來(lái)，靜聽花開的聲音，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的。
遺憾與不足
在教學(xué)中，也存在不足。一是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方面。當(dāng)學(xué)生都朗讀不夠好的時(shí)候，該以怎樣的.方式引導(dǎo)學(xué)生？這方面還明顯不夠。二是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。比如在感受兒子的心理變化時(shí)，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚的心理活動(dòng)體會(huì)不夠深刻，此時(shí)我完全可以讓學(xué)生展開想象，思考：此時(shí)的兒子可能會(huì)在心理想什么？可能會(huì)對(duì)父親說(shuō)些什么？這樣就可以讓學(xué)生順理成章地明白：道德實(shí)踐起來(lái)卻很難！在教學(xué)過(guò)程中，我把誘惑給孩子列舉出來(lái)，但由于時(shí)間的關(guān)系，我沒讓學(xué)生充分說(shuō)，有點(diǎn)遺憾。三是課堂生成問(wèn)題的處理尚不夠機(jī)智。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要多思索，多揣摩，多學(xué)習(xí)。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思14
《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的首篇課文。本組課文的重點(diǎn)是：要把握課文的主要資料，領(lǐng)會(huì)作者從中得到的啟示。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)的含義及表達(dá)效果。
《釣魚的啟示》這篇課文文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深的人文道德。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)從故事中受到的啟示，是有必須難度的。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、完完全全為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的新教學(xué)理念指導(dǎo)下，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)。
課堂上，我緊緊抓住“難”字展開教學(xué)。問(wèn)：什么是“是”、什么是“非”，就釣魚這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”、什么是“非”。這么簡(jiǎn)單的.道理，為什么作者說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難。接下來(lái)在自讀課文的基礎(chǔ)上展開小組討論：“作者難在哪里？”就在學(xué)生感受到了魚很誘人，放掉實(shí)在舍不得的時(shí)候，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)化主角，此刻你就是手捧大鱸魚的小詹姆斯，你會(huì)怎樣想，怎樣做？引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受釣到大魚時(shí)的興奮、得意，被迫放掉大魚的痛苦、無(wú)奈，以及三十四年后的為之驕傲的情感變化。從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，同時(shí)注重以讀為主，在讀中體驗(yàn)，結(jié)合換位思考，學(xué)生真正的理解了作者實(shí)踐道德的“難”，也實(shí)現(xiàn)了文本的情、作者的情、向?qū)W生移情。
在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生再次小組討論：“父親難在哪里”我覺得這是升華主題的問(wèn)題，所以在學(xué)生交流后，我點(diǎn)撥“父親是在用實(shí)際行動(dòng)教育兒子不以惡小而為之，不以善小而不為；在面臨道德抉擇的時(shí)候，要自覺遵守道德，做一個(gè)堂堂正正的人、大寫的人。此時(shí)的課堂氛圍到達(dá)了高潮，學(xué)生們都睜大眼睛看著板書中那個(gè)大大的人字，我明白他們正在內(nèi)化這一人文道德觀。這一情感體驗(yàn)為后面的聯(lián)系生活實(shí)際理解“啟示”奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出自我生活中遇到道德難題做法時(shí)，他們的思想再次經(jīng)過(guò)了洗禮。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：無(wú)論在什么情景下，當(dāng)面臨道德選擇時(shí)，都必須自覺遵守道德。從而突出主題。
當(dāng)然，我的課堂教學(xué)還存在著一些遺憾。比如：我在教學(xué)中過(guò)于注重人物心理變化的體驗(yàn)、注重人文道德的理解，卻忽視了讓學(xué)生揣摩作者的表達(dá)方法。
在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)努力、進(jìn)取改善，讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)不乏語(yǔ)文味。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思15
《釣魚的啟示》記敘了在34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，我和父親去釣魚由于離捕撈鱸魚的開放還差兩小時(shí)，爸爸要我把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，我不理解，但還是依依把魚放回湖里。34年后我成了一個(gè)著名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(zhǎng)的經(jīng)歷中，深深的體會(huì)到從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。
在講《釣魚的啟示》一課時(shí)，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給我的啟示。之后引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文資料說(shuō)一說(shuō)文中的是與非具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說(shuō)明此時(shí)僅有父子倆人，在這種情景下要放棄?mèng)~，真難��！如果釣魚的'人是你，釣到這么大的鱸魚，你愿意放了嗎？一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著自我的觀點(diǎn)在書中找理由，并和同桌展開討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行團(tuán)體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說(shuō)說(shuō)自我如果遇到這種情景的真實(shí)想法，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣能夠使原先強(qiáng)制性的要我學(xué)變成自覺地我要學(xué)。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。
在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生在進(jìn)取的思維狀態(tài)下體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深入人物內(nèi)心。如：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我這句話中，好一會(huì)兒說(shuō)明父親在思考、在猶豫，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說(shuō)：父親想：這么大的鱸魚太難得了，放了多可惜呀！還有的同學(xué)說(shuō)：父親會(huì)想：兒子釣到這么大的鱸魚讓他放了，他必須很舍不得等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì)到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描述的語(yǔ)言文字入手，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
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