風箏教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的風箏教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
風箏教學(xué)反思1
紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
在教學(xué)中，我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，充分利用多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、識字教學(xué)情意化
《語文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美�！蔽以谧R字教學(xué)中，利用課文內(nèi)容中“風箏”這一主要元素，設(shè)置了放風箏送氣球的情境，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。如：把生字寫在風箏的圖片上，讓同學(xué)們說說識字方法，放飛風箏，學(xué)生識字的積極性很高，識字的方法也很多樣。加一加、換一換、聯(lián)系生活等等。放完風箏還送給學(xué)生兩個氣球作為獎勵，同時進行組詞練習。在這樣的情境中學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，印象深刻。
二、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶
新課程提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
教學(xué)一開始就通過精美的動畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
課文七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，課件出示山頂、小溪空空蕩蕩的圖片，配上較為悠傷的樂曲，學(xué)生一下子被帶入了失去朋友的痛苦之中。
課文最后小熊和松鼠重歸和好，是情緒歡快的部分，課件出示滿天飄蕩的風箏和紙船搖啊搖的動畫，配上輕松歡快的《友誼地久天長》音樂進行渲染，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來的快樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。
三、入“情”誦讀，層層感悟
以讀為本努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！痹诮虒W(xué)中，我努力做到把“讀”貫穿始終，采用了自讀、范讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。在課文中抓住了的'幾句重點句，如抓住“漂呀漂”“樂壞了”“再也看不到……”“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄、漂”的含義。
四、走進孩子，肯定成長
在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學(xué)的進行，一起讓生命共同成長。在教學(xué)過程中，我注意對孩子由衷的評價，如“你的眼睛真亮！”“你真會讀書！”“你真是個快樂的小熊！”激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣的同時，捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。
這節(jié)課中也有不太理想的方面，引起了我的思考。
1、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿�？赡艹鲇谙�?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程，不影響完整的故事情境的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后很多環(huán)節(jié)沒能充分展開。也因此時間分配不合理，整個教學(xué)過程顯得前緊后松。
2、文本價值的把握不夠到位。本文的文本價值應(yīng)體現(xiàn)為讓孩子樂于交友，并寬容地對待友誼。但這個主題體現(xiàn)得不夠明顯，是整堂課教學(xué)的一個不足之處。
風箏教學(xué)反思2
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計教學(xué)進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用。這些問題引導(dǎo)孩子們細讀課文。在實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設(shè)計等引起孩子的學(xué)習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同恢共痛苦。尤其是學(xué)習他們以自己特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導(dǎo)下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾��！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的.對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。
2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿。可能出于向?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭做到。
3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜幌師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。
風箏教學(xué)反思3
《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。
教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習方式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的.主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時，我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學(xué)生的表達欲望，允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當然，也鼓勵概括能力強的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。
敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。那么，也就是圍繞“孩子們做風箏的時候快樂嗎？放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎？”在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感，在體會中再來讀出自己的感受。
在學(xué)習過程中，學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產(chǎn)生了爭論，有的說，孩子們生活在農(nóng)村，人家少，彼此都認識，萬一風箏丟了，很快就會被送回來�？墒牵灿泻⒆诱f萬一別人不認抒，或者風箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認識他們，那風箏不是就送不回來了嗎？
還有的說，孩子們希望別人看到自己的風箏或撿到自己的風箏后就可以和自己做朋友�？傊�，學(xué)生對這問題是爭論不休，可是，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習，于是讓學(xué)生暫停爭論，讓他們課外去做實驗，看看風箏究竟要多長時間才會被風吹斷，或者自己掉下來。
其實，現(xiàn)在想來，我認為自己的建議是愚蠢的，因為在不同的天氣狀況下，不同的人去放風箏，那么風箏在空中的情況是不一樣的。那么，當孩子對此問題爭論不休的時候，我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風箏上，并給風箏取名“幸福鳥”，那么，如果丟了，如果也不能被送回來，那么風箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)，我想學(xué)生就能想到即使風箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人，也把幸福的感受送給了別人，自己的風箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎？
課雖然上完了，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想，遺憾永遠都會存在，但絕對不會是同樣的遺憾！
風箏教學(xué)反思4
本節(jié)課是我實踐"中學(xué)生古詩詞賞析方法研究"小課題眾多實踐課中的一節(jié)展示課，本節(jié)課的展示內(nèi)容有三：一、復(fù)習詩歌教學(xué)的基本步驟--"知人論世、整體感知、品味意境、對比鑒賞"四步驟，引領(lǐng)學(xué)生按照四個步驟閱讀詩歌，明確詩歌閱讀"讀什么"的問題;二、引領(lǐng)學(xué)生"置身詩境、緣景明情"，即走進詩歌，運用聯(lián)想與想象品味詩歌意境，抓住關(guān)鍵詞語品悟詩情，從而獲得精神愉悅和審美體驗，解決詩歌閱讀"怎么讀"的問題;三、引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)過的其他作品或其他詩人比較，評價鑒賞，即跳出文本，走出詩歌，獲得啟迪，解決"為什么讀"的問題。
以上三方面的設(shè)計，其意圖在于引領(lǐng)學(xué)生掌握一套規(guī)律性的詩歌閱讀的方法，即"走進文本品味意境、品悟詩情---跳出文本評價詩人、反思自我"。既要讓學(xué)生明確詩歌閱讀要"讀什么"、"怎么讀"，又要讓學(xué)生明白"為什么讀"，從而讓學(xué)生有"線路"指引，盡可能地學(xué)會自主閱讀。
經(jīng)本節(jié)課實踐，得到詩歌閱讀課的以下經(jīng)驗：
(1)只要課前課前導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計，給學(xué)生充足的.時間預(yù)習，課上的交流就會比較充分，"知人論世"和"整體感知"環(huán)節(jié)，學(xué)生可以獨立完成。但"知人論世"，是為解讀詩歌服務(wù)的，為走進文本深層認識作者服務(wù)的，所以在學(xué)生介紹作者之后，教師要引領(lǐng)學(xué)生對作者進行淺層評價，以便與學(xué)完本首詩歌之后的深層認識作對比。
(2)"品味意境"環(huán)節(jié)，"用散文化語言描述意境"不失為啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象的好方法。但高二學(xué)生，抓住意象特征品味意境、抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟詩人情感的能力有限，教師還要在這方面設(shè)計問題適時點撥，所以詩歌閱讀"品味意境"環(huán)節(jié)可以大體設(shè)計為四個階梯型的問題進行引領(lǐng)或引發(fā)研討：你從那句詩里讀出了這種情感基調(diào)?你可以試著讀出這句詩的感情嗎?你能用散文化的語言描繪一下這句詩所寫的畫面嗎?你覺得這句詩里哪個詞最能表達詩人的感情?——這四個問題，聚焦于詩歌閱讀的以聯(lián)想與想象品味意境，以關(guān)鍵詞品讀詩人情感。
(3)任何一部作品的閱讀，都是透過文本在于作者對話，所以在引領(lǐng)學(xué)生解讀了本首詩歌之后，一定要引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀或比較閱讀，從而讓學(xué)生對詩人作出客觀而全面的評價，這才是詩歌閱讀的深層閱讀，它更利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，更能展示語文課堂的人文特性。
風箏教學(xué)反思5
每篇課文都是學(xué)生學(xué)習語言表達的優(yōu)秀的范文，每篇課文語言表達訓(xùn)練點，往往需要教師自己去揣摩，去確定，去添加。對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,面面俱到是不現(xiàn)實的,要根據(jù)教材的特點、語言文字訓(xùn)練的編排體系,安排相應(yīng)的重點訓(xùn)練項目,求一課一得的`教學(xué)功效。著名特級教師于永正曾說過：“備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想；當讀出自己的理解、情感，當讀出了文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意），當讀出了自己的驚喜，我便敢走進課堂。每篇課文都有它的精妙之處，而且都可以從讀中去發(fā)現(xiàn)”。應(yīng)當在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，找準語言文字訓(xùn)練點、能力培養(yǎng)點。
在教學(xué)人教版第五冊的《風箏》一課，學(xué)習第三自然段“放風箏”。文中通過描寫人、線、風箏的動作及人的語言，將放風箏的過程寫得很詳細、生動。而作為剛接觸習作的三年級孩子而言，很多學(xué)生還不懂如何抓住動作描寫將過程寫詳細，所以在教學(xué)時，我重點引導(dǎo)學(xué)生找出動詞，并通過反復(fù)誦讀，加上動作讀來感受作者是如何進行動作描寫的，同時引導(dǎo)學(xué)生留意，文中描寫放風箏，不但寫了人的動作，還描寫了線、風箏的動作，讓他們明白，描寫活動，不但要關(guān)注人物的動作，還可以關(guān)注相關(guān)事物的動作。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生模仿課文，描寫撈魚這個活動，為了讓學(xué)生更直觀地感受撈魚的動作，我一邊表演撈魚，一邊讓學(xué)生記住動作，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，除了人的動作，還可以關(guān)注到網(wǎng)、水面、魚的動作。通過演、說、仿，孩子們寫的撈魚片段就變得有趣、生動了。
風箏教學(xué)反思6
<<紙船和風箏>>是一篇很有意思的童話故事,文章以生動的語言,向小朋友講述了一個感人至深的故事,紙船和風箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友.它們對彼此的問候、祝福、諒解，真正成了維系、發(fā)展它們之間友誼的橋梁和紐帶。
自己感覺對這篇課文，挖掘的還算透徹。
在實際教學(xué)過程中，我感覺學(xué)生們的學(xué)習狀態(tài)還是比較好的`，這可能得意于復(fù)習環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計、音樂的適時運用和感人的情境的設(shè)計吧。問題的設(shè)計還是能引起孩子們的學(xué)習興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、朗讀的似乎有點多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供一個運用語言的平臺。
2、課堂教學(xué)設(shè)計的太滿�？赡艹鲇谙�?qū)W生們展示一個比較完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒能充分展開，導(dǎo)致實效性不強。
3、寫字指導(dǎo)不夠扎實。只注重字形美觀的指導(dǎo)，而忽略了字形的識記。
反思這節(jié)課的成敗，我想，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，我都試著進行了一些有益的嘗試，也回顧了自己的不足，有所收獲就算有所進步吧！
風箏教學(xué)反思7
《紙船和風箏》以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，在清清的溪水和藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，紙船和風箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗，我感覺無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，我都做了有益的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣。
利用簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情景。新課程提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學(xué)開始，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家，引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。
二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。
以讀為主，注重語言文字訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的`語文素養(yǎng)。低年級的朗讀訓(xùn)練是重點，要利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中進行語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”、“很難過”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！北竟�(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義，并仿寫句子。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。
三、識字教學(xué)情境化。
重視識字寫字教學(xué)，扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在教學(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“紙船和風箏”游戲，鞏固認字-----揭示（示字旁）的特點及演變，引導(dǎo)學(xué)生理解字義-----引導(dǎo)書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)活動充滿了生動活潑，扎實有效。
四、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結(jié)束的時候，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展.
但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是很欠缺的。
風箏教學(xué)反思8
在本課的設(shè)計與教學(xué)中，我繼續(xù)遵循學(xué)生是課堂主體這一原則，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、積極釋疑、大膽發(fā)言，最大限度的實現(xiàn)學(xué)生、文本、教師三者之間的相互對話。初二學(xué)生理解魯迅的文章會有一定難度，但是他們之前有學(xué)習魯迅文章的基礎(chǔ)，對作者常識不陌生，自身的形象思維和創(chuàng)新思維也有相當?shù)陌l(fā)展，而且風箏作為一種玩具是每個孩子都熟悉的，切身的生活體驗會幫助學(xué)生跨越時空的局限去理解作者當時的思想。我又運用“嘗試教學(xué)方法”，把嘗試分析探究和嘗試練習鞏固有機組織到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在嘗試學(xué)習的過程中，讀思同步，討論交流，體驗積累。朗讀、看圖、聽曲、講解等教學(xué)手段的運用讓學(xué)生將形象思維、情感體驗和抽象思維結(jié)合，刺激學(xué)生心、眼、口、耳、手多感官運用，把語文學(xué)習和生活成長結(jié)合在一起。期間，我尤其注重學(xué)生的個性化閱讀體驗，鼓勵他們大膽的多角度去發(fā)散思維，提出自己獨特的言之有理的見解，所以對文章主旨的理解就避免了單一刻板，學(xué)生很自然的觸及到游戲是兒童的天性，舊的`封建思想會扼殺兒童天性，作者有嚴于自省的精神，作者與小弟間手足情深等主旨的多個角度。在學(xué)生嘗試思考討論的同時，教師用板書梳理強化，穿插運用朗讀、抓關(guān)鍵詞句分析等方法把嘗試練習、學(xué)生思維、教師講解三結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生逐層深入的體驗自己嘗試學(xué)習收獲成果的快樂，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察力想象力和思維表達力。
風箏教學(xué)反思9
在本次的《同課異構(gòu)》活動中，我與俞老師同上了《風箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級學(xué)習基礎(chǔ)的教學(xué)目標展開教學(xué)。在臨聽了俞老師的課堂教學(xué)和自己的執(zhí)教后，我有了一些自己的想法和感受。
一、課堂中應(yīng)注重評價語的使用
在自己本堂課中，我覺得自己還是能注重評價語的運用。特別在朗讀重點句子時，我采用引導(dǎo)性評價，在學(xué)生讀完句子后，我這樣評價：“從你的朗讀中，我感受到了你的快樂�！薄澳愕穆曇艉軇勇�，如果響亮一些，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望。”在肯定學(xué)生朗讀的同時，又為他們指明了朗讀的方向。因此，在課堂中，幾位孩子的朗讀在一次次的引導(dǎo)中又了明顯的進步，初步達到“朗讀感悟“我們”做風箏的快樂心情，能讀出“我們”的快樂�！边@個教學(xué)目標。但是在課題引入中，我的評價出現(xiàn)了失誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我以“你的童年中最大的快樂是什么？”問題入手導(dǎo)入課文，其中有一個孩子說：“我最大的快樂是玩電腦。”我的評價只有：“也可以�！比绻軐τ谕骐娔X的.是加以一定的引導(dǎo)，那么這個評價會更加成功。
二、文本學(xué)習應(yīng)抓住重點詞句
在學(xué)習文本時，我主要抓住兩個重點句子：
⑴我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。
�、莆覀円廊豢旎睿阉凶觥靶腋ｘB”，還把我們的名字寫在上面。
從而感受文中孩子們做風箏的快樂。在理解“精心”和“依然快活”兩個詞時，學(xué)生都能理解到位，但是，對于“憧憬”一詞的理解，我的預(yù)設(shè)是：“假如你就是這些做風箏的孩子中的一員，你們這樣精心的扎著風箏，連每一個接口處都纏得那么仔細，貼得那么結(jié)實，你們在想什么？”，學(xué)生的想象都在“我要做一只漂亮的風箏�！薄拔易龅娘L箏會是怎樣的呢？”……學(xué)生的理解與“憧憬”一詞距離較遠。我想，如果，在學(xué)生回答不到位時，教師做一定的引導(dǎo)“他們還會想寫什么？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替。”那么學(xué)生會對“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂。
三、生字書寫應(yīng)加強指導(dǎo)
在本節(jié)課中，我對于學(xué)生的生字書寫作了重點指導(dǎo)。首先讓他們同桌交流生字書寫的方法，然后，教師提醒，最后，學(xué)生當堂書寫。從效果來看，學(xué)生的書寫正確率較高，這種教學(xué)方法，我將在以后的教學(xué)中一直采用。
我的《風箏》第一課時的課堂教學(xué)結(jié)束了，但是我的語文課堂，我的反思還將繼續(xù)。這次的課堂教學(xué)，也許有一定的亮點，但更多的還是缺憾。而然，我們的課堂不就是在無數(shù)的缺憾中完美起來的嗎。所以，我想說：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩！
風箏教學(xué)反思10
《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計教學(xué)進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用。這些問題引導(dǎo)孩子們細讀課文。在實際的`教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設(shè)計等引起孩子的學(xué)習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同恢共痛苦。尤其是學(xué)習他們以自己特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導(dǎo)下真正走進了文本。但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。
2、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿�？赡艹鲇谙�?qū)W生們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭做到。
3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜幌師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習熱情。
風箏教學(xué)反思11
《風箏》這篇課文作者用樸實的語言回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚了他對工作認真負責，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細膩感人的筆觸和劉老師堅強樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動，特別是其中多處出現(xiàn)的細節(jié)描寫，更突出人物高大的'形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時走進人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。
正所謂“牽一發(fā)而動全身”，可這“一發(fā)”該怎么牽？我算是絞盡腦汁，最終我落實到一個“情”字，作者對劉老師深深地思念之“情”，作者為什么會如此思念劉老師？劉老師是個怎樣的人？他到底有什么魅力？認識一個人就要看其貌、察其態(tài)、聽其言、觀其行，那么品讀課文時，我就以人物的外貌、神態(tài)、語言、動作為抓手，捕捉到相應(yīng)的細節(jié)描寫，從而逐步感悟人物的品格，進而內(nèi)化為學(xué)生對劉老師的“情”，一種無法言喻的尊敬愛戴之情。
風箏教學(xué)反思12
［設(shè)計思想］
在我喜歡的民間藝術(shù)主題活動中，孩子們對風箏產(chǎn)生了濃厚的興趣，追隨孩子的興趣，我們進行了放風箏的活動，孩子們在一次次的體驗中，積累了更多關(guān)于風箏的知識，由此生成了本次認識風箏和制作風箏的活動。
活動一認識風箏［活動目標］
1、認識形態(tài)各異的風箏，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒審美素養(yǎng)。
2、探索風箏的構(gòu)造，激發(fā)幼兒進一步制作風箏的興趣。
3、教育幼兒養(yǎng)成做事認真，不馬虎的好習慣。
4、培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個性。
［活動準備］
幼兒搜集的各種形態(tài)的風箏、實物投影、數(shù)碼相機
［活動過程］
一、開始部分
教師帶幼兒進活動室欣賞放風箏的照片導(dǎo)入。
二、基本部分
1、教師和幼兒一起玩風箏。
2、認識風箏的外形和圖案。
（1）教師請小朋友分別說一說自己手里風箏的外形和圖案。
�。�2）想一想，生活中還見過什么樣的風箏？
教師總結(jié)：風箏有各種各樣的形態(tài)，不但有三角形、長方形、還有梯形、五角星等形狀，隨著工藝的發(fā)展，人們制作出了更多美麗的風箏，如：燕子、老鷹、鳳凰、蝴蝶等鳥類風箏，還制作出了飛機、降落傘、孫悟空、豬八戒等人們喜歡的風箏，現(xiàn)在的風箏越來越美麗。
3、欣賞更多美麗的風箏。
教師：小朋友還記得哪兒的風箏最有名，做得最好嗎？
4、探索風箏的構(gòu)造。
教師：今天，小朋友看到了這么多美麗的風箏，你們高興嗎？，那么，風箏是怎么做成的呢？（骨架，布，線輪，尾巴）探索風箏每部分的組成及作用。
5、拆裝風箏。
請小朋友把風箏拆開然后組合，教師拍照。小朋友一起欣賞自己組裝完成后的照片，感受成功的喜悅。
6、結(jié)束部分：
教師出示自己親手制作的風箏，激發(fā)幼兒下節(jié)活動制作風箏的.興趣。
活動二制作風箏［活動目標］
1、幫助幼兒了解風箏是我國傳統(tǒng)的民間工藝品，欣賞風箏圖案及色彩的民間特色美。
2、引導(dǎo)幼兒選用不同材料，運用簡單明快的色彩、對稱的方法制作風箏。
3、培養(yǎng)幼兒的合作意識。
［活動準備］
活動前帶孩子們放風箏。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)：布置美麗的風箏。
風箏制作錄像，各色顏料，紙張、剪刀、雙面膠、竹棍、線等制作材料。
［活動流程］
談話引入——欣賞風箏——講解難點——制作風箏——放風箏。
［活動過程］
一、談話引入：
引導(dǎo)語：小朋友放過風箏嗎？放風箏好玩嗎？誰來說一說，你放過什么風箏？今天楊老師給小朋友也帶來了風箏，一起來看！
二、欣賞錄像，拓寬經(jīng)驗。
風箏是怎么做出來的呢？一起來看！咱們山東濰坊的風箏可有名了，外國人都來買咱們的風箏呢！
小結(jié)：做風箏需要四個步驟呢，扎、糊、染、拴。
三、出示范例，講解難點。
引導(dǎo)語：做大風箏太難了，咱們一起來看看小風箏是怎樣做出來的？
教師出示小風箏，帶幼兒觀察他們的結(jié)構(gòu)、材料等。討論：
1、各種各樣的形狀是怎樣制作出來的？
2、風箏上面美麗的圖案和色彩是怎樣裝飾的？
3、風箏的骨架怎樣捆綁結(jié)識？
教師引導(dǎo)幼兒說出自己的想法，并及時肯定。
四、制作風箏。
1、幼兒捆綁骨架，引導(dǎo)幼兒在捆綁過程中相互合作完成骨架的制作。
2、幼兒制作風箏，教師及時解決制作過程中遇到的問題。
五、帶幼兒到戶外放風箏。
延伸：教師和幼兒一起用自己制作的風箏裝飾主題環(huán)境。
教學(xué)反思：
整個活動過程，思路比較清晰，教態(tài)自然，能夠根據(jù)教案的流程來上課。但是整個活動過程的氣氛有點沉，不能夠體現(xiàn)幼兒對活動的樂趣。
風箏教學(xué)反思13
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風箏帶著親切的問候，帶著美好的祝福，帶著真誠的諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維系、發(fā)展它們友誼的紐帶。
本節(jié)課講授的是《紙船和風箏》的第二課時，以體會松鼠和小熊的友誼之路的變化，理解、辨別并運用“飄”和“漂”字為主要目標。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味十足。我先向?qū)W生們展示了我折的紙船和剪好的風箏圖片，這樣引入課題，能吸引學(xué)生注意力；緊接著，我就問學(xué)生們“紙船、風箏聯(lián)系在一起，給我們帶來一個怎樣的故事呢？”帶動學(xué)生的學(xué)習興趣，將他們帶入文本之中。
因為本節(jié)課是第二課時，所以我在識字寫字教學(xué)安排上設(shè)計的內(nèi)容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接著帶領(lǐng)學(xué)生理解“祝�！奔捌渲袉蝹�字的意思，并指導(dǎo)“�！焙汀案！钡臅鴮�。邊指導(dǎo)邊范寫，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的記住書寫要點。給時間讓學(xué)生書寫之后，我還利用投影儀展示寫得規(guī)范美觀的作品，鼓勵孩子們認真書寫。
接著我們開始學(xué)習文本。由于第一課時時學(xué)生對文本已經(jīng)有了簡單的認識，所以我們采用提問的方式回顧課文中的基本信息。之后就到了本節(jié)課的第一處語言訓(xùn)練點的學(xué)習：理解、辨別“飄”和“漂”，聯(lián)系課文，找出兩個字在文中出現(xiàn)的位置，結(jié)合偏旁來識記；之后布置選字填空練習題，將所學(xué)知識加以運用�！皦摹弊值睦斫鈱W(xué)習也是本課的'教學(xué)重點之一，通過文中“壞”字的學(xué)習，使學(xué)生明白一個字在不同的'語境中所表示的意義是不一樣的。
后半部分的內(nèi)容以學(xué)生自讀感悟為主，結(jié)合自身經(jīng)歷回憶平時你和好朋友之間產(chǎn)生小摩擦之后，你的心情是什么樣的？緊緊抓住學(xué)生的心，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦，讀的時候就能將這種感情準確地表達出來；為了挽回這段友誼，小松鼠做了什么？得到回應(yīng)后，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什么？逐步引導(dǎo)學(xué)生利用動詞對人物進行描寫，掌握一些寫作技巧。最后的發(fā)言總結(jié)，讓學(xué)生們明白“擁有朋友，一生幸�！钡娜松鹧�。
反思整堂課，還是有些許不足之處：
1。時間安排前松后緊，在識字寫字環(huán)節(jié)課縮短些時間，找機會讓學(xué)生多讀，多交流。
2。加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，尤其是低年級，盡量避免拖長音，影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等于拖長音讀文”。
3。提升教學(xué)語言的有效性，明確教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生一步步落實。
總體來說，課堂組織教學(xué)能力有所提升，對于不足之處，我還要細心研究，積極改進，爭取更優(yōu)秀的講授效果。
風箏教學(xué)反思14
今天上了三上第三單元第二篇課文《風箏》的第一課時，感覺好多地方值得自己好好地反思。首先，今天這一節(jié)課的學(xué)習目標沒有完成，生字的書寫根本沒有時間完成，在解決落實第二個目標“抓住人物心情的詞句，感受人物在做風箏、放風箏、找風箏時的心情，并感情朗讀”時，由于時間不夠，無法進一步地深入，感覺學(xué)生沒有真正的體驗到文本中人物的情感，可以說這節(jié)課上得不太成功。
靜下心來，仔細分析原因，有幾個地方要引起自己今后注意的：
1、高估學(xué)生實際。三年級學(xué)生剛從二年級升上不到半學(xué)期的時間，雖說平時也在不斷地進行強化與滲透，今天設(shè)計的一些環(huán)節(jié)對三年級學(xué)生來說有一定的難度。如提供句式來自體會，學(xué)生的能力不強，再加上文本有些難讀，所以完成得不夠理想。
2、在推行“目標導(dǎo)學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下，本堂課的著點放在了如何培養(yǎng)小組合作上了。
�。�1）在讓學(xué)生質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，安排了小組合作，目的是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問題，為他們的交流提供平臺。但是這樣的`合作是否有效呢？還是個回答更為合適呢？還有待于今后去探索。
�。�2）在檢查預(yù)習這個環(huán)節(jié)，也安排了小組合作。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現(xiàn)，讓同桌進行檢查，這個環(huán)節(jié)因平時練習較多，所以學(xué)生做得比較到位。但也出現(xiàn)個別現(xiàn)象，班中一個女生不肯讀，同桌一直抱怨如何辦？如何引導(dǎo)所有學(xué)生都能認真地進行聽，如何建立一個有效的評價機制才是正道。
�。�3）本堂課中最讓自己糾結(jié)的是在解決第二個目標時，雖然讓學(xué)生進行了自主學(xué)習，但如何來反饋成了一個難題？雖然安排了小組交流，為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機會，但收效甚微。在集體交流時更是如此，講得不到位，讀得不到位，甚是麻煩�？磥恚诰x課文，體會情感時需要自己好好思考，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢？這是需要在平時不斷地研究的重中之重。
聽取了老師們的建議后，一直在思考，如果重新來上這堂課，該如何去處理呢？我想也許這樣會更合適些：
1、古詩導(dǎo)入
2、檢查預(yù)習，同桌檢查。
3、感知課文內(nèi)容，了解總起段的作用。
4、質(zhì)疑問難，梳理歸納，明確學(xué)習目標。
5、精讀課文，圍繞這個問題展開學(xué)習“雖然做得不像，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎�？為什么叫“幸福鳥？”
自主學(xué)習、小組交流、集體反饋、練筆提升情感
6、指導(dǎo)書寫。
各位老師，這樣是不是會更自然些？更體現(xiàn)“以生為本”的理念呢？請各位多提寶貴意見，謝謝！
風箏教學(xué)反思15
本課為四單元的第一篇課文，它是一首詩歌，讀起來極富有童趣。選編入冊在于通過學(xué)習，使學(xué)生感受大自然的和諧、統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生對小動物的喜愛，對大自然的熱愛、體會作者渴望人與自然和睦相處的思想感情。同時還要激發(fā)學(xué)生的想象，感受大自然的美好，培養(yǎng)保護大自然的意識。
由于課文篇幅短小，我緊緊圍繞教學(xué)要點，設(shè)計了以下幾個問題：
我們放風箏時心情如何？你從哪兒看出來的？
花兒又放飛了什么樣的風箏？
花兒是怎樣放飛風箏的？
花兒還會放飛什么風箏？
學(xué)了本課，你最想說什么？
本課緊貼孩子生活，語言生動，童趣十足，孩子們學(xué)起來輕松自如。特別在思考“花兒是怎樣放飛風箏的？”時，思維活躍：有的說花兒在用顏色，用香味，用花蜜，用花粉放飛風箏。他們都有自己合情合理地解釋，展示了一幅孩子們眼中的世界，使我深受感動。同時課后反思，我也深深地體會到兩點：
一是一堂課必須有“舍”：要求孩子達到的學(xué)習目標有時很多，這也想讓孩子掌握，那也想讓孩子理解，往往搞得重點不突出。只有大膽地舍棄一些，堅持一課一得才能提高教學(xué)的.效率，進而提高學(xué)生學(xué)習的效率。
二是在“舍得”的基礎(chǔ)上找準教學(xué)的切入口，將全文的學(xué)習有效地串連起來。本課我就緊緊圍繞“風箏”設(shè)計了幾個關(guān)鍵的問題，引導(dǎo)孩子開展有效的學(xué)習。
當然，在學(xué)習中也有一些遺憾，比如讀得還不夠充分，特別是在朗讀技巧的指導(dǎo)上還練習得遠遠不夠。拓展練習中，結(jié)合生活實際還不夠。
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