信任教學反思
作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的信任教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
信任教學反思1
這是課本練習十四中的習題：某地的海水1千克含鹽0.03千克，100克海水含鹽多少千克？
師：自己動腦想一下，有思路的請舉手？（說實話，這道題的思維含量比較高，大部分學生都不能在短時間內(nèi)想出來，我停頓了足足有5分鐘的時間，此時已有幾個同學舉起了筆挺的小手。）
生1：老師，我是這樣想的，先求出1克海水含鹽多少千克，再求出100克海水含鹽多少千克，算式是：0.03÷1000×100=0.00003×100=0.003(千克)
師：聽明白了的舉手�。R刷刷的一片小手豎了起來），誰是這樣想的舉手？（當時我數(shù)了數(shù)共有15個同學），好，把它認認真真地在本上做一做�。ㄟ@道題比較難，本想做完就進行下面的內(nèi)容，可有的同學站起來說，可不可以用別的方法？我真的沒想到學生還會別的思路，從心里也懷疑學生對此題的認知能力，但想到前段時間的一節(jié)課對學生的不信任造成的遺憾，又想到對學生的承諾：給你們充分的發(fā)言權。所以我馬上用期待的和信任的語氣說：孩子們，其實呢這道題還有好多種做法呢，我們同學都很聰明，現(xiàn)在小組討論一下，看看能研究出多少種做法。其實，說這話時我心里根本沒底，只是一句激勵性的語言。）
小組1一馬當先說：我們還可以先求出1000克里面含有幾個100克，再用0.03除以幾，就得出一個100克海水含鹽多少千克，算式是：0.03÷（1000÷100）
小組2也搶著跑到講臺前，寫出了算式：100克=0.1千克，0.03×0.1,
馬上有同學站出來抗議：我們沒學小數(shù)乘法！
2組成員馬上反駁：我們可以把算式變換一下嗎！0.03×0.1=0.03×（1÷10）=0.03×1÷10=0.03÷10=0.003（千克）
師：同學們他們做得對不對？
眾生：對是對！但是有點復雜，沒想到。
生：老師，我又想出了一種，100÷1000×0.03，這是先求100克里有多少個1000克，有一個就含鹽0.03千克，所以再用乘法。
受到以上幾個思路的啟發(fā)，以下的課堂討論和辯論更加激烈，經(jīng)過唇槍舌戰(zhàn)又出現(xiàn)了一種新思路：
先求多少海水能曬1千克鹽，再求100克海水能曬多少克鹽，算式：100÷（1000÷0.03）=100÷（1000÷3×100）=100÷（1000×100÷3）=100÷（100000÷3）=100÷100000×3=0.001×3=0.003
沒曾想老師一顆信任的小石子拋出后，竟激起了學生頭腦中千朵智慧浪花的跳躍，大家興趣盎然，個個臉上漾滿收獲的喜悅。
課下，同學們興奮地圍在我的左右，七嘴巴舌地說：“老師，這節(jié)課真有意思�！�、“老師，這節(jié)課你跟我們討論問題時不像老師，像我的同學�！�、“老師，你不要老是不信任我們，其實我們很多時候是非常棒的！”、“老師，以后上課要多給我們講解的機會，要不然，滿肚子話沒處說，真沒勁”……
我滿足著學生的滿意，我幸福著孩子們的快樂，因為我上了一節(jié)沒有精神準備的成功的課，盡管本節(jié)課的預計任務沒完成，但我仍要大聲地喊一聲：ok!
反思：
1、現(xiàn)在的課堂，我們更加關注地是在求知的過程中如何幫孩子建立自信，如何給孩子敢于表白、勇于創(chuàng)新的機會！老師千萬不要墨守成規(guī)，給學生規(guī)定一種你自以為是的順暢路。放放手、伸出你鼓勵的大拇指，孩子們將會帶給你一片別樣的`解題天地，讓為師者為之驚訝、為之驕傲！看看以上學生的解答，多好的思路，多好的方法呀！我慶幸我給了學生一個“自圓其說”的機會，我慶幸沒有讓這樣難得的資源白白流失！
2、當學生出現(xiàn)與眾不同的解法時，我并沒有立即加以肯定或否定，而是將話題解釋權拋給了學生，鼓勵學生“自圓其說”，可以感受到孩子們解釋完時是多么的自豪，其他學生的掌聲是多么的發(fā)自內(nèi)心，一個高層次的思辯過程就這樣誕生了。而正是基于此，很多學生又想到了不少的方法，其后雖然有些算法的解題過程不少學生感到麻煩、不太好懂，但卻處處透露著學生的機靈和活絡，孕藏著不同的思想、萌發(fā)著創(chuàng)新的火花！
信任教學反思2
這節(jié)課我以文章的線索“告示牌”導入。問學生告示牌在文中的作用。讓學生明白公路邊告示牌不但是引導旅行者的線索，也是全文的線索。在新授這一環(huán)節(jié)中，我先從整體入手，讓學生默讀課文，找出文章的中心句。這樣學生便會明白作者的寫作意圖，從而能更好地進行有目的的學習。接著，引導學生圍繞中心句展開自主學習，即要求學生自瀆課文，找出文中人與人之間互相信任的詞語或句子，畫下來，讀一讀，并想想自己能從中體會出什么。這一環(huán)節(jié)的安排，抓住文章的主旨，引導學生潛心會文，逐步與作者的思想產(chǎn)生共鳴。讓學生在閱讀中思考，在自主閱讀中理解，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。同時，使他們能主動思考。在交流中又培養(yǎng)了學生大膽表達，善于傾聽的習慣，進而促使學生之間互相學習、共享成果。在學生交流時，通過抓住文章重點，引導學生在重點上反復品味，從字里行間中體會主人對客人的信任。這樣讓學生想一想、說一說，不僅有助于發(fā)展學生的語文能力，而且使學生進入了課文情境，從而使心靈受到感染，為解決“公路邊的告示牌究竟把人們引向什么地方”這一問題做了鋪墊。最后是拓展延伸，使學生走出課本，融入生活，體驗信任和被信任給自己帶來的喜悅和收獲。
得：教學思路清晰；能夠較好地把握教材內(nèi)容，并能創(chuàng)造性地理解和使用教材，分散難點，突破重點；尊重學生的個性解讀，促進學生與文本之間的對話。在教學中注重引導、促進學生通過閱讀去形成個人的閱讀感受，尊重學生個人的獨立思考，尊重學生的個人解讀的'成果。教師真正成為學生與文本之間對話的引導者、促進者，為學生與文本對話提供一個交流的平臺，使學生學有所獲，學為我用。
失：
1、時間安排不當。
�。�1）、在學生交流文中的狗與生活中的狗有何不同時，學生說得太多，用時過多。
�。�2）、在引導學生學習“側面描寫”的寫作方法時，沒有及時把學生從插圖中“拽”回來。
（3）、當被一名后進生的話感動后，雖然有收獲的喜悅，但拖時過長，可謂是“美中不足”。
2、在小結“公路邊的告示牌究竟把人們引向什么地方？”時，一名學生已能準確回答，這時我應見機行事，進行及時總結和板書，以達到深化主題的目的。
3、因為前面時間安排不妥，致使最后一個教學環(huán)節(jié)未完成：寫一寫自己對信任的理解。
總之，在今后的教學中，我還應積極鉆研教材，不斷總結教學方法，并把每一節(jié)課都當作公開課上，努力提高駕馭課堂的能力。
信任教學反思3
誠實是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是做人最起碼的品質，它存在于我們的生活當中，存在于人們的行為中。只有誠實守信的人才是一個高尚的.人�！墩\實與信任》這篇課文記述“我”深夜驅車回家途中，不小心撞斷了路邊的小紅車的反光鏡后主動留下寫有自己姓名、電話的紙條，后來小紅車主人打電話過來不是要求索賠，而是表達感謝，說明了誠實和信任比任何金錢更重要的道理。
本文選取的是生活中及其平常的小事，但小中見大，樸實感人。文章按照事情發(fā)展的順序，描寫手法也極為樸實，沒有華麗的詞藻，也沒有緊張、曲折的故事，但人物的言行卻感人至深。所以在教學中，我特別注重孩子的朗讀感悟，通過不同形式的讀：同桌互讀、男女生搭配讀。在朗讀中感受人物形象，讀得透徹了，也就跟隨人物進到了故事中，效果會更好，由此讓學生思考做人做事的道理，水到渠成。
信任教學反思4
《信任》這篇課文就是以故事形式寫了“我”與丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。贊美了人與人之間相互信任的美好品質，同時也抒發(fā)了被人信任的喜悅之情。
教學這篇文章時，我是從整體感知課文入手，先讓同學們根據(jù)題目設疑，概括主要內(nèi)容，直奔中心；接著，圍繞中心進行閱讀感悟，小組合作學習，層層深入，讀中感悟信任；最后拓展延伸，品嘗信任的滋味。整個課堂教學中，同學們探究、研讀的氣氛濃厚，尤其讓我感受最深的教學環(huán)節(jié)是讓學生聯(lián)系生活實際，說說有關“被人信任”或是“信任他人”的小故事。這時，課堂上鴉雀無聲，同學們一下子想不起來。于是，我聯(lián)系到女兒在情人節(jié)那天跟同伴在天佑城成功地義賣100朵玫瑰花，是因為得到年輕情侶們的信任，信任他們會把所得的款項捐給孤兒們，信任他們有一顆愛心；而被信任又帶給他們莫大的喜悅，他們感到無比快樂……
說到這里，我環(huán)顧一下課堂，還是沒有人舉手發(fā)言，是他們沒遇到這樣的事例，還是沒思想準備想不起來呢？于是，我讓同學們進行四人小組討論交流，這下子，課堂氣氛可熱烈了，同學們的話匣子打開了，你一言，我一語，說自己的例子，說身邊的故事——生1說：我借東西給同學，是對他的`信任，我感到很高興；生2說：老師逢周三晚修時，讓我們自我管理，是對我們的信任，我們感到很自豪；生3說：我們選擇嘉信西山小學讀書，是對學校的信任，對老師們的信任，在學習中，我們感受到一份快樂……信任之花頓時在課堂上綻放，同學們暢所欲言。
孩子們通過交流、匯報，達到強化情感體驗，分享被人信任的快樂，也使孩子們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，挖掘文本所蘊藏的人文性。正面的德育滲透，希望能在孩子們幼小、純潔的心靈上留下的是美好的印記。
信任教學反思5
《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的`所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。
教學中，我主要設計了這樣的幾個環(huán)節(jié)：
一是抓住課題導入。一上課，我就讓學生齊讀課題后快速讀課文，說一說這里“誠實”與“信任”分別是對誰而言的。接著找出點明課題的句子，朗讀并質疑：為什么誠實和信任比金錢更重要？由此引入對具體文本的學習。
二是進行分角色朗讀，以讀促悟。讓學生在有感情的朗讀中體會人物的內(nèi)心世界。
三是就事故發(fā)生的原因引導學生展開討論：這場事故是否如“我”所言，責任在“我”身在？
通過對文本的研讀，學生很快便舉起了手，原來這場事故應是“我”和車主都有責任，但“我”在無人看到的情況下，仍能主動留下字條，承認自己的錯誤，這更體現(xiàn)了“我”的誠實，也對下文車主對“我”的如此信任埋下了感情的伏筆。從而體會到“人與人之間誠實與信任比金錢更重要”的道理。
信任教學反思6
教學目標：
1．認知目標：了解課文內(nèi)容，讓學生理解人與人之間的相互信任是美好的品質。
2．技能目標：培養(yǎng)學生自我閱讀的能力，體會句子的深層含義。 3．情感目標：通過本課的學習，讓學生體會到信任與被信任的喜悅。
教學重點：
有感情的朗讀課文，體會信任與被人信任的喜悅之情。 教學難點：
學習側面烘托的的寫作方法。 教學過程： 一、談話導入
1.同學們，上節(jié)課我們初步學習了《信任》這篇課文。誰來說一說，課文主要寫了誰信任誰的故事？
�。ㄌ覉@主人信任客人，客人信任主人；雙方互相信任） 2.那么雙方是怎樣信任的'呢？下面請同學們認真聽課文錄音，想一想：課文主要講了一個什么故事？
�。ㄕn文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。） 二、深入學習
1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。
�。ㄔ谀莾�，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。） 2.學習1-2自然段。
重點體會告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現(xiàn)了。” （告示牌的設置贏得去果園的客人的信任，體現(xiàn)了果園主人的精心設計和細心）
3、學習第3自然段。
屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
（1）你從這張紙條中獲得哪些信息？
�。ˋ．把“我們”當作朋友；B .讓“我們”自己采桃子自己付錢；C .信任“我們”）
�。�2）從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？
�。崆�，有禮貌，信任客人，友好??）
�。�3）讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。
4、學習第4-6自然段。
同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？ 下面就請小狗為大家?guī)�，同學們齊讀第4、5、6自然段，來體驗一下自采桃子的樂趣。 （1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適�！梆捪延巍笔鞘裁匆馑迹肯�，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）
�。�2）從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？ （我掏出錢包，這才發(fā)現(xiàn)錢箱旁躺著一只大花貓。）
�。�3）文章中多次提到狗和貓，你們能體會到了什么？ （果園的主人雖然沒有出現(xiàn)，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態(tài)的描寫，從側面烘托了主人的美好品質。）
�。�4）請同學們找一找課文中描寫果實的長勢的句子？我們從中又可以體會到什么？
�。ㄕf明桃園雖無人看管，但主人護理得很好，可見付出了很多勞動，主人很勤勞）
三、 品讀結尾，學習第7-9自然段。
�。�1）當我們滿帶著喜悅，上了車，這時又有一輛車朝這兒駛來，你認為他們又將在這兒收獲些什么呢？
�。ㄏ嘈艁淼焦麍@的人都將收獲同樣的喜悅——那種人與人之間的信任與被信任的喜悅。）
�。�2）學生齊讀第9自然段。思考課后的第一個問題，公路邊的告示牌把人們引向了什么地方？
�。ü愤叺母媸景讶藗円蛄�??，讓人們采摘到??；還把人們引向了??的崇高境界，讓人們感受到??。） 四、拓展延伸，激情發(fā)散，表達感悟。
看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經(jīng)歷，此時此刻，你想說些什么？同學們在小組內(nèi)交流一下。 五、布置作業(yè)。
小練筆：如果“我”和丈夫回到家，會怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經(jīng)歷？寫一篇200字左右的短文。
板書設計：
主人→信任 ←客人 真誠 喜悅
信任教學反思7
《誠實與信任》一課，選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠實”的美好品質躍然紙上。根據(jù)本課特點，在教學中我采取了抓細節(jié)、悟真情的方法，引導學生自主學習，深入體會，受到了良好的效果。
一、 圍繞課題，巧作鋪墊
首先，讓學生圍繞課題質疑：“誠實和信任”之間有什么聯(lián)系？其次，讓學生找出文中點題的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要�！弊x一讀，初步理解句意，了解文章中心。最后再次質疑“難道這世界上還有比金錢更重要的東西嗎？這一天究竟發(fā)生了什么事情？”從而引導學生概括課文主要內(nèi)容。
二、 抓住細節(jié)，感悟真情
課文的前半部分發(fā)生的時間是在“一天深夜”，都是一些平淡的敘述性語言，而我只設計了兩個問題“你覺得作者是個怎樣的人？你是從哪里體會到的'？”就讓學生緊緊抓住了細節(jié)，感悟到了作者的誠實。如“天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。”這是一個漆黑的夜晚，惡劣的環(huán)境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪作者開車不小心�！斑@輛車的車頭超出停車線二三十厘米�！笨梢钥闯鲐熑尾煌耆谧髡�，小紅車的主人也有一部分責任�！拔噎h(huán)顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下�！彪m然沒人看見，但作者還是主動承擔了責任……
課文的后半部分主要是打電話，語言也十分質樸。通過讓學生分角色朗讀，我再次讓學生體會到了人與人之間的真誠與由此而產(chǎn)生的信任，讓學生體會到了課題所蘊涵的深意。
信任教學反思8
上完本課后，感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我主要采用了三進桃林的辦法來理解課文內(nèi)容，體會文章情感。一進桃林讓學生從整體入手，初步感受桃林的特點———充滿信任。二進桃林抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。三進桃林感受作者被信任的喜悅。其中二進桃林應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗這些側面描寫中去感受主人的'信任之外，還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學生猜測桃林主人是怎么想的，這樣學生就很容易走進人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。
進入文章，了解了桃園主任的品質后，讓學生了解側面描寫的手法，通過文學作品欣賞，讓學生明白側面描寫的是通過對周圍的環(huán)境或人物的描寫來襯托人物品質，并出示題目——“炎日炎熱的中午”，讓學生當堂練筆，學生們能通過對人物動作和表情、小狗、樹木、馬路、空氣、垃圾桶、花、小草等事物的描寫來襯托夏日的炎熱，練習效果非常好。
總的來看整節(jié)課上，學生是在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到美的熏陶，思維能力、語言組織能力、寫作能力都得到了發(fā)展，學生談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。
信任教學反思9
《信任》是北師大版小學語文第十冊第四單元中的第二篇主體課文，主要寫“我”的一次奇妙的采摘經(jīng)歷。一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的`喜悅。
《信任》一課上完后，有收獲也有缺憾。對于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住課文的最后一段的內(nèi)容，讓學生到全文中去找“作者為什么會久久注視著那片果林？作者到底感受到了什么喜悅？”首先讓學生從整體入手，找一找在告示牌的引領下，我們看到了什么。其次抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，感悟桃林主人對客人的信任。最后讓學生感受作者被信任的喜悅。其中抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側面描寫中去感受主人的信任之外；從“沉浸”“沉甸甸”等詞中去體會“我們”在收獲果實的同時，也收獲了主人對我們的信任：“我們”在珍視親手采摘的果實的同時，更珍視人與人之間的信任與被信任；在處理最后一個自然段時，引導學生走進“我”的內(nèi)心世界，在即將離開桃園時，我會想些什么，從而更深刻地感受主人的信任之情，最后通過回讀整篇課文，使學生對文章內(nèi)容、人物情感已有了基本感知，我還引導學生超越文本，走進生活，談談自己在生活中感受到信任與被信任的喜悅�？偟膩砜凑�(jié)課上，學生受到美的熏陶，并且談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲。
當然本節(jié)課也存在不少的缺憾，如朗讀的指導還不夠到位；對側面描寫的介紹不夠清楚，很多學生在側面描寫上無從下筆，所以在后面的教學中應補充一些側面描寫的典型例子，或者讓學生嘗試進行一次側面描寫的小練筆，以便對側面描寫有更全面的認識。這些我都會在以后的教學中注意改進。
信任教學反思10
瑞瑞寶貝，一個初看來有些調皮的孩子，但他的眼睛黑亮亮的，讓你感到一種靈氣，禁不住的想多關注他一些。
一天，在無意間我發(fā)現(xiàn)他手里拿著一個奧特曼的小模型，于是我徑直向他走去。小家伙看見老師朝他走來，似乎預感到了什么，迅速地將玩具裝入衣兜，然后兩個黑溜溜的'大眼睛直直地盯著此時已站在他面前的我，我覺得自己當時一定很兇，我沒收了他的奧特曼小模型，并且警告他以后不可以帶玩具到幼兒園來。
頑皮的小家伙并沒有就此罷休，中午吃飯的時候，他輕輕地湊到我的面前，撒嬌地對我說:“老師，你能還給我嗎？我忘記了當時自己的表情但應該不好看，我告訴他如果他表現(xiàn)好的話就還給他。
午飯后，我看見瑞瑞一手拿著掃把，一手拿著簸箕，在后面認真地掃地。那一刻，我笑了，我被他的行為感動了，我沒想到他會這樣做，并且他把我擦完的桌子又用抹布擦了一遍，不管他做的好不好，我夸獎了他的行為。整個下午他都顯得很有精神，晚飯后他和小朋友玩耍，可能暫時忘記了他的玩具，直到他的媽媽來接他了，他還是沒有想起他心愛的玩具還在老師這里。在他走出教室時我攔住了他，輕輕地抱了他一下，把他心愛地小模型放進他的衣兜了，當然這個動作沒有讓媽媽看見，并且在他紅紅地小臉上親了一下，小家伙看了我一眼就飛快地奔向了媽媽更讓我驚訝地是第二天早上瑞瑞一進門就跑過來對我說：“老師，我今天什么都沒帶，你看！”，邊說還一邊翻著自己的衣兜，我微笑著點點頭。從那一天開始，我發(fā)現(xiàn)他喜歡對我笑，喜歡跟我撒嬌了，我想他認可我了，起碼他是信任我的。
走近孩子的心，也許就是這樣通過一件小事實現(xiàn)的，但是如果你想真正地了解他、和他成為朋友，還需要在以后的生活中付出更多努力!
信任教學反思11
《信任》是語文新教材第十冊中的一篇課文，主要寫我的一次奇妙的購物經(jīng)歷。著一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時，發(fā)現(xiàn)躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，根據(jù)本課特點，在教學中我采取了抓細節(jié)、悟真情的方法，指導學生進行多層次地感悟，使他們受到情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。《信任》一課上完后，感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住課文的最后一段的內(nèi)容，讓學生到全文中去找作者為什么會久久注視著那片果林？作者到底感受到了什么喜悅？首先讓學生從整體入手，初步感受桃林的特點---充滿信任。其次抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。最后讓學生感受作者被信任的喜悅。其中抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側面描寫中去感受主人的信任之外；從沉甸甸小心翼翼等詞中去體會我們在收獲果實的同時，也收獲了主人對我們的信任：我們在珍視親手采摘的果實的同時，更珍視人與人之間的信任與被信任；還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學生猜測桃林主人是怎么想的，這樣學生就很容易走進人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。通過三次整體閱讀使學生對文章內(nèi)容、人物情感已有了基本感知，我還要引導學生超越文本，走進生活，談談自己在生活中感受到信任與被信任的喜悅。
總的`來看整節(jié)課上，學生受到美的熏陶，并且談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。
當然本節(jié)課也存在不少的遺憾，如對側面描寫的介紹不夠清楚，下來發(fā)現(xiàn)很多學生在側面描寫上無從下筆，所以在后面的教學中應補充一些側面描寫的典型例子，或者讓學生嘗試進行一次側面描寫的小練筆，以便對側面描寫有更全面的認識。另外，忽視了學生的合作學習，給學生的思考空間過少等，這些我都會在以后的教學中注意改正。
信任教學反思12
《信任》一課上完后，感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節(jié)課的思路自己還比較滿意。我主要采用了三進桃林的辦法來理解課文內(nèi)容，體會文章情感。
一進桃林讓學生從整體入手，初步感受桃林的特點——充滿信任。
二進桃林抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。
三進桃林感受作者被信任的喜悅。其中二進桃林應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗這些側面描寫中去感受主人的信任之外，還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學生猜測桃林主人是怎么想的，這樣學生就很容易走進人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。
通過三進桃林學生對文章內(nèi)容、人物情感已有了基本感知，但僅限于此還不夠，我們還要引導學生超越文本，走進生活，到生活中去感受去尋找信任與被信任的喜悅。為了達到這一目標，我主要通過讓學生在信任的'左右兩邊填詞，回憶自己在生活中被人信任或信任別人的經(jīng)歷，然后用一句話概括對信任的理解等來加深學生對信任的認識。
總的來看，整節(jié)課上，學生是在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到美的熏陶，形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，學生談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。
當然本節(jié)課也存在不少的遺憾，如側面描寫是在教材中第一次出現(xiàn)并且要讓學生了解其特點和作用。雖說在課堂上已介紹得十分清楚，但通過課后調查發(fā)現(xiàn)，很多學生不能很好地理解側面描寫，當然也就更談不上運用于自己的習作之中了，這就沒有達到讀中學寫之目的，所以在后續(xù)指導中應補充一些側面描寫的典型例子，或者讓學生嘗試進行一次側面描寫的小練筆，以便對側面描寫有更全面的認識。另外，由于課堂時間比較緊張的原因，課堂上還是缺乏足夠的等待，以致于課堂上仍存在部分優(yōu)秀學生
主宰課堂，而另一部分孩子始終處在跟和趕的角度，這些都是我在以后的教學中該思考解決的問題。
信任教學反思13
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力�！币虼�，教師應在實踐中，指導學生學好語文，提高語文素養(yǎng)，滲透人文教育，進行情感熏陶，培養(yǎng)良好個性和品格。
《誠實和信任》是蘇教版國標本小學語文教材第七冊中的一篇課文，文章主要講述了作者驅車回家時，因夜深天黑，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t車的反光鏡，后來雙方通過電話相互解決了問題，從中體現(xiàn)了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，根據(jù)本課特點，在教學中我采取了抓細節(jié)、悟真情的方法，指導學生進行多層次地讀書感悟，使他們受到情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。
一、直奔主題，點明“真情”
文章要告訴我們“誠實和信任比金錢更重要”這一深刻的道理，課文是通過小紅車主人說的一句話直接點明的。因此，剛上課我就請同學們打開課本，默讀全文，找出含有課題的那句話，用“
——”劃出。從而引導學生直奔中心，激發(fā)他們探究的興趣，在第一課時的基礎上再次感知課文，為更好地“開講”奠定了基礎。
二、抓住細節(jié)，感悟真情
作者為什么這么說？誠實和信任真的比金錢更重要嗎？接下來我就直接請同學們輕聲讀1—3節(jié)，了解那個晚上發(fā)生了一件什么事，試著用簡潔的語言來說說。課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會到作者的誠實，嚴于律己的高貴品質，在教學中，我采用讓學生“自讀自悟”的方法，促進理解，具體分三步走：
�。�1）自由讀，用自己的話簡要概括事情經(jīng)過。
（2）細讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過程中，你能看出作者是個怎樣的人？并圈劃有關語句。
�。�3）交流品讀重點句。這樣，層層深入，既為學生創(chuàng)設了放手自讀的時間和空間，又引導在重點句上反復品味，為更好地體會這份真情打下了基礎。
夜深了，“我”急著趕回家，所以留下紙條急匆匆地走了，一會兒車主回來了。車主看到反光鏡破了，會怎樣？可是，當車主拿到了這張紙條，又會怎么想呢？如果是你，在這種情況下，你會有什么想法？我讓學生進行小紅車主人的角色體驗，從而縮小了學生與事中人物之間的距離，在“真實”的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。學生分不同的角色心情交流。由于這張紙條，由于作者這份誠實負責的.態(tài)度，才使小紅車主人充分信任作者，引發(fā)了他們倆的一段電話對話。作者與小紅車主人的對話與平常交通事故的對話有什么不同？他們之間圍繞的是感謝和歉意。“作者的歉意理所應當，但作者撞碎了小紅車的反光鏡，小紅車的主人為什么還要感謝他？”的確，使小紅車主人深受觸動的，是“我”的誠實與負責。無意碰壞，無人知曉，卻主動要求賠償；車子遭撞，物件被損，卻打電話致謝，“我”與小紅車主人的這段真誠對白深深地打動了我們。課文至此，高潮凸顯。我把握住這個關鍵點，予以點撥引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設情境渲染氣氛，自然地引發(fā)出作者、學生、小紅車主人之間的情感共鳴，誠實和信任比金錢更重要！。
三、尊重學生個性，表達獨特的感受。
“閱讀是學生的個性化行為�！湟晫W生獨特的感受、體驗和理解�！蔽以诮虒W完整篇課文時，讓學生把閱讀后的感受寫下來，是學生在讀完課文后傾吐的需要。通過這個訓練，相信“誠實和信任比金錢更重要”已融合了學生頭腦中的“相似塊”，牢牢地植根于學生的心間了，使學生真正與作者的情感共鳴，實現(xiàn)在實踐中學語文、學做人，提高學生人文素養(yǎng)的目的。
課堂因有了師生互動中的即興創(chuàng)造，學生的個性才能得到張揚，思維的火花才會綻放，凝固的課堂場景才會變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。
信任教學反思14
懷著一顆忐忑不安的心，上完了“一堂好課”。說是好課，心中有愧，沒有能吸人眼球的多媒體，教學環(huán)節(jié)中也沒有讓人“驚艷”的設計，只是常態(tài)課做得更加精細了一點。
首先，“告示”懸念，導入課文�！疤易印圆伞迩住��！� 這個告示牌會告訴我們什么呢？作者通過這個告示找到的是“信任”，我們也跟著這個告示牌看能找到什么？”在上課之前，我事先將告示牌內(nèi)容寫字黑板上，課后老師提示說應該畫出一個告示牌，這樣效果更好。再讓學生根據(jù)告示牌質疑，走入課文。
其次，檢查預習情況。第一步是學習生字。高段教學的課程要求是學生具有獨立識字的能力。但是根據(jù)本班學生的具體學情，有的學生自學生字的效果并不好。因此，我進行了如下設計，指名讀再齊讀小黑板上的生字詞語。指名讀，目的是抽查中差生尤其是差生的預習情況并且糾正錯誤。再通過齊讀全班鞏固。完成《課堂檢測》的三題和四題，這兩道題都是有關生字詞語的基礎題：三題是“讀拼音寫漢字”、四題是“積累本課的四字詞語”。通過寫（注：關書做，再打開書檢查），有看到讀再到寫，到達了對預習生字詞語的鞏固。在此基礎上，聽寫詞語。課后批改，糾正錯誤。這樣的設計，學生對生字詞語的掌握就比較牢固了�？墒俏艺J為自己做得不夠仔細，主要是針對結構復雜的字，比如“廉”沒有進行單獨的指導，因為課后我發(fā)現(xiàn)這些結構復雜的錯得比較多。諸如此類的還有：“饞涎欲滴”的“涎”、“ 沁人心脾”的“沁”和“脾”、“小心翼翼”的“翼”等學生容易錯的，沒有提示或者是指導不夠。這對以后的'生字抽查教學提出了思考。第二步是檢查讀課文的情況。指名讀，其他學生傾聽。我沒有在學生出現(xiàn)錯誤時打斷朗讀，指出錯誤，而是將出現(xiàn)的錯誤一起歸納總結、糾錯。課后在想，完全可以讓學生自己來說，這樣效果才更好。
再次，抓住中心句，學習主要內(nèi)容�？傮w上感到這一部分比較瑣碎，沒有一個整體的思路在里面。第一是讓學生找出課文的中心句：“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅�！睂W生找出后，由我過渡：“那里的桃子真的能自采嗎？真的是五千米嗎？真的有桃園嗎？相信讀過課文解答了這些疑惑，你們一定和老師一樣把一個詞深深地印在腦海中，哪個詞是什么？”又提問：“圍繞‘信任’作者想告訴我們什么？”這兩個提問似乎與自己的設計目的不怎么符合，即使是初步感知課文內(nèi)容，也似乎提得有一點深入。因為從課堂效果來看，在沒有深入學習課文的前提下，學生的體會很膚淺。只能停留在回答出中心句的層面上。
接下來是歸納課文主要內(nèi)容。這是本堂課的重難點。在學習課文主要內(nèi)容之前，我向學生提問：文章中“人與人”指的是什么？信任與被信任是什么？其實這個問題根本沒有讓學生回答，而是讓學生將其融入了歸納主要內(nèi)容里、回想起來，這樣上課其實并不合理，對幫助學習困難的學生沒有作用。由于之前沒有一定的“坡度”——分析課文結構，歸納段落大意，就讓學生按照事情的發(fā)展順序將課文的主要內(nèi)容寫下來，學生感到很吃力。雖然三次讓學生回答，我也曾三次提出修改意見，學生也在一邊寫一邊修改，最后由我歸納總結一番�？墒菑牡诙�(jié)課的復習效果來看，差生的效果并不好。目的雖好，讓學生養(yǎng)成獨立思考的能力，將所想化為文字并能根據(jù)老師的提示進行修改——因為在考場上，并沒有老師在一旁指導如何分段、如何歸納段落大意——學生也不會在考試中如平時這樣的分段和歸納段落大意，出于這樣的考慮，才訓練學生在沒有一定的“坡度”的情況下，能夠運用一定的方法歸納主要內(nèi)容。由這次上課的經(jīng)歷，使我更加體會到培養(yǎng)學生獨立歸納主要內(nèi)容是必須堅持下去的。
信任教學反思15
《信任》是北師大版語文教科書五年級下冊第四單元的一片精讀課文。3月30日和31日，我在南師附小五年級一班進行了這一課的教學。根據(jù)教案和現(xiàn)實課堂反應，我做一下反思。
一、備課
在上課之前，經(jīng)過羅玲玲老師的指導，我曾三度修改教學設計，所以單就教材設計而言，那是一堂好課。然而拋開教學設計，捫心自問，其實我并沒有完全把握《信任》這篇課文。比如課文最后一句：“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅”。這句話，一開始我并不明白其中的意思。最可恨的是沒有深入思考這句話的意思。直到昨天孩子們一遍又一遍的=地向我表示，游客也非常信任主人，我才若有所悟。除了這個地方，貓收錢那個片段，也沒仔細研讀，沒確定下來過渡語�？傊�，因為沒真正備好課，所以“一堂好課”與我擦肩而過。
二、上課
1、開課�！耙粋�好的開始，等于成功了一半”。我的“上課”“同學們”“請坐”居然喊得那么拖沓，那么沒有精神，這對于學了兩年詩歌朗誦的我來說，是一種失敗！下一節(jié)課，如果還出現(xiàn)這種現(xiàn)象，那真的得懷疑自己的語言表達能力了！
2、導課。第一課時的導入很直接，但第二課時的導入忽視了學情——沒有瀏覽下文，學生很難進入課文。也許從另一種角度來說，是我對課堂教學的態(tài)度有問題。我的思維一直停在自己的世界，似乎很少預設學生的情況，我忘了我只是個導演，而不是演員。因為這一點，一堂好課最終埋沒在自我的深土層中沒能破土。
3、提問。上完課后，我找了幾位學生聊天，孩子們非常真誠，他們告訴我，第一、一個問題應該重復幾遍，因為有些同學的思維可能不是很集中，還有是因為他們讀完了，可我還沒說話，他們不敢舉手，只有我再次重復問題，他們才敢舉手發(fā)言。第二、如果可以讓孩子們多說多讀，也許效果更好。是啊，一堂真正的語文課應該包括聽說讀寫，可是我卻忽視說、讀、寫！三思之后發(fā)現(xiàn)，最終的根源還是”自我“！第三、提的問題太繁瑣，不簡潔。這一點，在后來的反思中注意到了。以后要想想怎樣的'提問既簡潔，又有坡度，還很精要。
4、評價。通過第一二課時的教學，我發(fā)現(xiàn)我非常不擅長表揚別人！兩堂課，我總是不能及時地表揚說得好、讀得好、說得完整的學生，這一定要加以訓練。
5、巡視。兩堂課，我都沒利用好巡視，所以可以說我的這一行動是無效的行動。在第二節(jié)課里，有些孩子紙條的句子寫了很多很好的體會，可是我卻忽視了，現(xiàn)在下你想想都可氣，氣自己沒有珍惜孩子們思考的勞動成果！希望下節(jié)課，我可以牢記昨天的教訓！
6、板書。板書，我不知道什么樣的速度才是剛好的速度，所以一塊就寫草了，一寫好就寫慢，以后該好好練練。還有板書沒發(fā)揮它真正的作用。記得學詩歌朗誦時，大爺說過一句話：“如果手勢影響你的情緒，那么我寧愿你不要做手勢�！币簿褪钦f，如果板書影響了我上課的思維，那么我寧愿不板書，也要把課上好。今天我的板書將我快速地拉向失敗之淵。以后每次上課之前，都必須把板書完完整整地練習三遍以上。
7、沒有精略之分�！鞍纪褂兄虏攀呛蒙聿摹！笨墒俏业恼n卻如此瘦弱，每一個句子都一帶而過！其實該精讀的句子，應該通過反復體會，反復讀，反復說才能真正感受到其中的韻意。我想我該學會從容，從容面對緊張，從容面對沒有經(jīng)驗的意外，從容面對暫時遺忘。
聽一百堂課，都不如自己上一堂課。雖然只上了兩節(jié)課，卻體會到自己那么多的不足，發(fā)現(xiàn)了自己該解決的問題�！缎湃巍飞系貌怀晒�，沒關系，下一節(jié)課的古詩，我一定會有所改善！期待我的進步吧！
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