《驚弓之鳥》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的《驚弓之鳥》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思1
《驚弓之鳥》這是一則成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、 指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 其中哪些是更羸看到的,用“——”畫下來,哪些是更羸聽到的,用“~~~~”畫出來。
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)
。1)交流,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
。2)讀了這個(gè)句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)
。3)出示練習(xí) “大雁飛得慢,因( );叫得悲慘,因?yàn)椋?)。”讓學(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話,以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。
說說哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過分析得出的?
。4)再讀這句話,現(xiàn)在你又讀懂了什么?
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的.,使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
4、小小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因( )掉了下來,因?yàn)椋?)!睂W(xué)生獨(dú)立思考、分析,交流。
5、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會(huì)如此的害怕?
6、分小小組研究、交流;
可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
7、師小結(jié):大雁前一次聽到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書:遇到類似情況)――弦又響了,以為又會(huì)被箭射中,所以心里會(huì)如此的害怕,拼命往上飛,結(jié)果傷口裂開掉了下來,成了一只驚弓之鳥。(板書:驚弓之鳥)
在我們平時(shí)的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?
教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思2
一、開門見山,初解題意
1、師:今天,我們要學(xué)習(xí)的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》,這是一個(gè)成語故事
二、檢查自學(xué)情況,理解重點(diǎn)詞語。
1、師:通過預(yù)習(xí),生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎?(出示詞語)好,先自己讀讀。
更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群
2、指名讀,①師:等等,“羸”這個(gè)字和我們學(xué)過的哪個(gè)字很相象?出示:贏
仔細(xì)比較一下,發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎?(顯示:羊、貝)(好極了)還有什么區(qū)別?(讀音不一樣,我們一起來讀讀。)
、趲煟菏茄,一不小心,我們就會(huì)把這個(gè)字看成“贏”字,仔細(xì)比較一下,發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎?
(“嘣”是后鼻音,你讀得很好,我們也來一起讀讀。)
3、請(qǐng)個(gè)小組開火車讀,隨機(jī)理解部分詞語的意思。
“愈合”什么意思?(生答:傷好了!)這里有一個(gè)詞是它的反義詞,就是——(裂開)
“孤單失群”(“失”下加點(diǎn))“失”是什么意思?我們不妨來查查字典,看看字典里“失”有幾種解釋,為了省時(shí)間,我把字典里的幾種解釋抄下來了,大家看看。(出示解釋)自己讀讀,想想這里的“失”應(yīng)取哪種解釋?(找不著)那整個(gè)詞就是——孤零零的,找不著大家了。
失:①丟掉; ②找不著; ③沒有達(dá)到目的; ④違背; ⑤錯(cuò)誤。
3、師:很好。我們一起來讀讀這些詞語。
4、師:這篇課文中有一個(gè)詞,大家很容易把它讀錯(cuò),讀什么?(出示:大王)是呀,古時(shí)候?qū)σ粐驈?qiáng)盜頭子都稱呼“dài wáng”。來,一起讀。
5、師:課文中的“大王”就是——?(出示:魏王)
6、師:“魏王”是魏國的國王,魏國是戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)小國,離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦!(出示:魏國)來,讀讀這三個(gè)詞。
三、質(zhì)疑問難,朗讀感悟。
師:預(yù)習(xí)過課文,知道更羸這個(gè)人了嗎?誰能用課文中的一句話來介紹介紹他?
(出示:更羸是古時(shí)候有名的射箭能手。)
師:什么樣的人可稱為“能手”?(本領(lǐng)高的人。)
師:更羸的射箭本領(lǐng)特別高,所以人們稱他為——(顯示:射箭能手)
師:能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了,你們看,更羸還是一位——(有名的射箭能手)。
師:讀讀第二自然段,哪一句話說明更贏是個(gè)有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。
師:請(qǐng)讀:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來!
師:想想更羸說話時(shí)的神態(tài)?能用一個(gè)詞來說說嗎?(信心百倍、胸有成竹、信心十足……)好,帶上你們的感受自己練練。(指名讀)
師:怎么樣?(還可以,但不是更贏,還是他自己!)
師:我來試試?(范讀)
師:謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)(齊讀)來,我們一齊讀。
師:更羸不用箭,真的讓大雁掉下來了嗎?課文哪個(gè)自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景?
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁
直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來!
師:這句話中有兩個(gè)“直”,意思一樣嗎?請(qǐng)你們好好讀讀這個(gè)句子,能給這兩個(gè)“直”分別換個(gè)詞說說嗎?
師:來,請(qǐng)把你換的詞語放到句子中讀讀,讀得通嗎?讀不通,說明有問題了,誰來幫
幫他,非常好。
師:同學(xué)們,同一個(gè)字有時(shí)所表達(dá)的意思是不一樣的,這時(shí),我們就得學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思,這才是理解詞語的最根本的方法。
師:理解了這兩個(gè)“直”,我們?cè)賮碜x讀這句話吧!先自己練練,指名讀,齊讀。
師:很好,讀了這個(gè)句子,我們來找找這句話中哪個(gè)字才真正置大雁于死地的?注意,把讓大雁送命的這個(gè)字圈出來。
師:(巡視,批改,給學(xué)生以肯定與否定的表示,對(duì)圈錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。……)
師:一齊說,哪個(gè)字?(板書:嘣)這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響?(弓弦的聲響)
師:聽到這“嘣”的一聲弦響,大雁為什么“往上飛”?后來,又為什么會(huì)“掉下來”了呢?
師:不著急,還是請(qǐng)你從課文中劃出答案來吧。
師:剛才同學(xué)們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話?
“它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂
開了,就掉了下來!
師:對(duì),請(qǐng)大家讀讀第一句話。能用上“因?yàn)椤浴毕葋碚f說大雁“往上飛”的原因嗎?(貼出:心里很害怕) (貼出:拼命往上飛)
師:說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話,誰能來說清楚大雁掉下來的原因,也請(qǐng)你用上“因?yàn)椤浴薄?貼出:傷口又裂開) (貼出:掉了下來)
師:是呀!因?yàn)榇笱闫疵巷w,它的傷口又裂開了,此時(shí),這只大雁的情況糟糕嗎?糟糕成什么樣子?(是呀!大雁一用力,原本還沒愈合的傷口又裂開了一個(gè)更大的口子,真是疼痛難忍,再也沒力氣扇動(dòng)翅膀了,就掉了下來。
師:明白了嗎?能用自己的.話連起來說說嗎?別忙,看著板書,先自己練練。(指名說。說得不錯(cuò),現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。)
師:好了,大家都明白了,哪個(gè)詞置大雁于死地?“嘣”!
師:同學(xué)們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動(dòng)這張弓,也會(huì)“嘣”的一聲響,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?
師:①那么,這只大雁怕的是更贏的“嘣”,而不是你的“嘣”?
、谀銈兪钦f,不管誰拉弓,只要有“嘣”的一聲響,它就會(huì)害怕,對(duì)嗎?你們拉
出“嘣”響,它也會(huì)掉,是嗎?
師:那更贏有什么了不起,把大雁嚇下來的本領(lǐng),誰都有,我們也有,更贏算得上射
箭能手嗎?為什么?別急,讀讀課文第七段,再來說說你們的理由!
師:是呀!更羸的本事不是只會(huì)拉拉弓,最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥!
師:那么,更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)吧!
四、指導(dǎo)生字書寫
1、師:本課還有幾個(gè)生字很容易寫錯(cuò),需要我們好好來寫一寫。
2、出示:射
3、師:仔細(xì)觀察這個(gè)字,看看有什么要提醒大家的?(一撇不能出頭)
師范寫,提醒左右要?jiǎng)蚍Q。學(xué)生書空。
4、出示:雁 看這個(gè)字,想提醒大家什么?(里面是兩個(gè)單人旁,而不是雙人旁,廠字頭,上面不能加點(diǎn)。)
師范寫,學(xué)生書空。
師:好,這節(jié)課我們就學(xué)到這里,下課!
課后反思:
整節(jié)課上下來,因?yàn)槭孪阮A(yù)設(shè)很充分,自己感覺挺舒暢的,學(xué)生學(xué)得也比較輕松、自在。在課的一開始,我就抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學(xué)的突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預(yù)設(shè)了一個(gè)情境:“同學(xué)們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動(dòng)這張弓,也會(huì)“嘣”的一聲響,這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來?”原先預(yù)想的是學(xué)生既會(huì)說“會(huì)”,也會(huì)說“不會(huì)”;讓自己意想不到的是會(huì)出現(xiàn)一邊倒的情況,學(xué)生都說“不會(huì)”,盡管再三提示,但學(xué)生最終只是很不自信地小聲說:“會(huì)!”課后靜下心來回想,之所以會(huì)出現(xiàn)試教時(shí)未出現(xiàn)的情況,一在于學(xué)生的不自信,覺得自己不能和更羸相提并論;二在于教師預(yù)設(shè)不夠充分,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)我的設(shè)想產(chǎn)生了不一樣的想法,課后了解了一下:有的學(xué)生認(rèn)為自己的“嘣”一聲不如更羸的響,有的認(rèn)為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當(dāng)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂的動(dòng)態(tài)生成不相一致時(shí),自己的應(yīng)變能力還是很弱。
低段的語文教學(xué)扎根于字詞教學(xué),因此我在上課時(shí)并未忽略字詞的教學(xué),通過給“失”選取解釋,給兩個(gè)“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的方法,在一定程度上達(dá)到了教學(xué)的有效性。
當(dāng)然一節(jié)課下來,還是有不少缺陷,尤其是給學(xué)生讀課文的量和時(shí)間上還不夠多。沒有很好地實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思3
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評(píng)課,收獲頗豐。
首先從備課談起——備課要充分,但備課也要備到點(diǎn)子上。對(duì)于教師而言,從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的,然而往往因?yàn)轳{馭過多的資料,也讓我常?紤]過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí),這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí),以及通過“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)想是好的,但由于備課時(shí)間倉促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是滲透語文味兒的設(shè)計(jì),而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。的確,回想自己讀大學(xué)滿腦子只是理論教育的時(shí)候,我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文,把教語文這一中等難度的重復(fù)勞動(dòng)錘煉成哲學(xué),讓學(xué)生通過我們的母語教育習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得人文素養(yǎng)。現(xiàn)在看看,這算什么目標(biāo)呢?這只能作為一個(gè)遠(yuǎn)大理想,它聽起來很大氣實(shí)則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對(duì)教小學(xué)生的目標(biāo),更是顯得假大空。對(duì)孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎,落實(shí)字、詞、句、篇,把“語文”這一書面語言及日常用語訓(xùn)練好,讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運(yùn)用語言的習(xí)慣。就今天的《驚弓之鳥》而言,與其把說實(shí)現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標(biāo)不如直接設(shè)定目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“因?yàn)椤浴钡木涫絹淼脤?shí)在;語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對(duì)“直往上飛”“直掉下來”中的'兩個(gè)“直”的理解,對(duì)“能手”的理解,引讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化,如此,語言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了,以至于讓語文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理,也嘗試用新穎的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,但是流于形式,沒有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。
今天的課堂讓我暴露了很多問題,問題雖多,但是還好有各位老師的不吝指正。因?yàn)槟贻p,所以不怕挑戰(zhàn);因?yàn)橛兄魑磺拜叺闹更c(diǎn),相信我會(huì)走得更好。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思4
《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時(shí),見到一只邊飛邊鳴的大雁,經(jīng)過仔細(xì)觀察,不用射箭,只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了!绑@弓之鳥這個(gè)成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。
1、談話激趣,導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過的成語故事,然后老師以PPT形式展示了其中一部分,學(xué)生齊讀,這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂,也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學(xué)習(xí)。
2、初讀課文,整體感知
此環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己先通讀課文,邊讀變思考,這篇課文講了一件什么事?學(xué)生回答后,老師提供一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生填一填,加深對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容掌握。在識(shí)字部分,采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式,使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對(duì)于生字詞書寫方面花了較大精力,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題,如:讀音、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫,同學(xué)之間點(diǎn)評(píng)。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
3、學(xué)習(xí)課文,把握重點(diǎn)
通過老師問課文講了誰的故事,學(xué)生答更羸,引出故事主人翁,老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段,他是一名有名的射箭能手。對(duì)多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別,生字詞“能手”進(jìn)行了誘導(dǎo)講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術(shù)好,到底有多好啊引出下文的'學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚,最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句,再從語句中找關(guān)鍵詞,進(jìn)行深刻體會(huì),并且對(duì)于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí),把握住了這是一段動(dòng)作描寫,指名起來帶著動(dòng)作去朗讀,讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)說讀得好不好,表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象的同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動(dòng)作讀。
帶著更羸是這么做到的疑問進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的,哪些是他聽到了,畫出來并進(jìn)行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對(duì)其原因進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo),對(duì)于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強(qiáng)調(diào),鼓勵(lì)學(xué)生在今后寫作中應(yīng)用。
4、總結(jié)全文,升華情感
提出問題,通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí),你心中的更羸是什么樣的人。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí),做一個(gè)樂于觀察、善于分析的人,做一個(gè)生活中的小能手。教師引導(dǎo)這只大雁一聽到弦響,心里就害怕,以為又有箭來,拼命往高處逃命,可見這是一只——學(xué)生齊答課題,又回扣住文章主題,對(duì)驚弓之鳥這個(gè)成語作出解釋。
5、讀中感悟,體會(huì)寓意
在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀,男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半,老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對(duì)朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導(dǎo),使同學(xué)們都體會(huì)到了文中所表現(xiàn)的情感和主題,掌握了成語意思與寓意。
總的來說,這是我第一次走上講臺(tái),獨(dú)自完成了一篇課文的教學(xué),雖然有些緊張,但是做到了流暢的講解,聲音平穩(wěn),不失態(tài);做到盡可能傾聽學(xué)生的每一次回答,每一個(gè)問題,并對(duì)其進(jìn)行褒獎(jiǎng)與指出錯(cuò)誤,有針對(duì)性的對(duì)他們作出評(píng)價(jià);臨時(shí)處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的情況。
當(dāng)然,也存在很多不足,比如:
A、整個(gè)教學(xué)過程走下講臺(tái)的次數(shù)少之又少,缺乏與同學(xué)近距離互動(dòng);
B、多處口誤,包括說錯(cuò)話,讀錯(cuò)字等;
c、小組交流學(xué)習(xí)后,進(jìn)行全班交流不夠,對(duì)于小組交流學(xué)習(xí)在何時(shí)使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好;
D、問題拋出后過早將答案拋出;
E、還有升華主題的時(shí)候沒有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來,學(xué)生理解成語方面有一定障礙等等。
對(duì)于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿意和欣慰,準(zhǔn)備了這么久算是給自己一個(gè)交代。對(duì)于自己的不足會(huì)及時(shí)糾正,避免再犯,使自己做一個(gè)越來越合格的教學(xué)者。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思5
今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時(shí)教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個(gè)射箭能手"為切入點(diǎn),找到相關(guān)語句來體會(huì)更羸的這一特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報(bào)相關(guān)語段時(shí)設(shè)計(jì)了:一、兩個(gè)"直"字的感悟,在學(xué)生體會(huì)后出示課件"飛得急""掉得快",并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習(xí),在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的.預(yù)設(shè)中第九段是最后出場,沒想到學(xué)生首先匯報(bào)這段。我就從九段開始。匯報(bào)完所有相關(guān)語句后又小結(jié)的更羸通過仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會(huì)他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因,教學(xué)過程還算順利。
在揭示寓意后找同類成語學(xué)生不能準(zhǔn)確說出,我的課件上的字體有些小,學(xué)生看不清,有的字也不認(rèn)識(shí)我就讀了一下。
拓展閱讀《買櫝還珠》之后,我又給出"取舍不當(dāng)。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫在書上,感覺有點(diǎn)費(fèi)事。
游戲猜成語本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的積累情況,結(jié)果匆忙下課了,學(xué)生準(zhǔn)備的成語圖有難度的準(zhǔn)備用實(shí)投影展示集體猜,也沒有打開投影。
總之,整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了,沒有讓學(xué)生展示自己的成語圖片很可惜,今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思6
在教學(xué)課文《驚弓之鳥》時(shí),我有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
甲生說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案,受到家長的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的`驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
乙生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗珰埲塘。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。這位學(xué)生居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。
一石激起千層浪。在這之后,學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍,甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭辯,爭辯的內(nèi)容既有對(duì)課文形象的不同感受,也有對(duì)詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言,不同思維的碰撞,使課堂上顯得有些亂,但我卻由衷地高興,因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。當(dāng)然,讓學(xué)生各抒己見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法,我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后,也會(huì)選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò),教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
《《驚弓之鳥》教學(xué)反思范文》全文共2648字
《驚弓之鳥》教學(xué)反思7
《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生,讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思,讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),為學(xué)習(xí)后文做了有效的'鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂,所以一開始提出“為什么他不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來?”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練,而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換,讓學(xué)生從說到寫,讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字,第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的語氣,我并不急于范讀,而是啟發(fā)學(xué)生“請(qǐng)注意,這時(shí)候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對(duì)事情感到不可思議的時(shí)候,你會(huì)怎么說?請(qǐng)你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。(學(xué)生與同桌練習(xí)讀:“是嗎?你有這樣的本事?”)師:哪位大王愿意再來試一試。浚▽W(xué)生朗讀)師:你讀得真好。看得出你對(duì)更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲,還做到了“有感情”,看來激趣與鼓勵(lì)是良好的催化劑。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思8
《今日開庭》是根據(jù)小學(xué)語文課本第六冊(cè)《驚弓之鳥》自己編寫而設(shè)計(jì)的課例,意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題,置于一個(gè)莊嚴(yán)而特別的法庭之上——?jiǎng)游锓ㄍ。通過“法庭設(shè)置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護(hù)”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式,將人和動(dòng)物融為一體,營造一個(gè)亦古亦今,亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中,增強(qiáng)法制觀念,強(qiáng)化環(huán)保意識(shí),從而進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
活動(dòng)目標(biāo):
1、了解法律的一般常識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的能力。
2、懂得愛護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境,創(chuàng)造美好的家園是我們每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。這就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
3、讓學(xué)生在“亦古亦今,亦莊亦諧”的氣氛中,感受到法律的尊嚴(yán),活動(dòng)的愉快。這也是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
活動(dòng)實(shí)錄:
一、法庭設(shè)置:
1、放音樂——開庭
。牨娤缱昧,特約記者也早坐在了聽眾席上;其余原告、被告更羸入場站在座位處;雙方律師團(tuán)舉著牌子入場站在座位處;觀眾站起來;最后老虎法官、審判員、書記員進(jìn)場入座,全體坐下。)
2、(特約記者上場指著介紹:)女士們,先生們,動(dòng)物朋友們,我是本法庭的特約記者,在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護(hù)律師八哥,被告席上有更羸和他的辯護(hù)律師狐貍,雙方律師后面各有其律師團(tuán)成員若干名,聽眾席上有陪審團(tuán)成員若干名和來自各地的熱心觀眾,F(xiàn)在法庭一切準(zhǔn)備就緒。我將及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位地報(bào)道案情的審理過程,F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴(yán)而特別的法庭吧。
二、法庭陳述:
1、(老虎法官一拍驚堂木,莊嚴(yán)宣布:)小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案,正式開庭。首先由原告小雁提請(qǐng)申訴。
。ㄐ⊙憧奁f)昨天我媽媽外出回歸,途中遇到射手更羸,沒想到他竟拉開弓箭,“嘣”的一聲,射死了我的母親。嗚,嗚……我的母親死得好慘哪!我要狀告殺人兇手更羸!
。ǜ﹫(bào)告法官,小雁純屬血口噴人!我怎么會(huì)射死大雁呢?每當(dāng)我外出打獵的時(shí)候,看到一群群大雁在天空中飛翔,他們一會(huì)兒排成人字,一會(huì)兒排成一字,簡直就是天空中一道亮麗的風(fēng)景!我喜歡還來不及,怎么會(huì)射死大雁呢?
。ㄐ⊙悖┓ü俅笕耍莻(gè)射箭能手,他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀!昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親,我母親就是死在他手下的。法官大人,你一定要為我做主。
。ǜ┳蛱欤依氖强展,并沒有用箭,大雁不是我射死的。
。ǚü僬f)那大雁怎么會(huì)死呢?
。ǜf)這我也不知道。即便拉空弓,那也不是我的主意,是我家大王魏王的意思。
。ǚü伲﹤魑和酰
。ㄎ和跎砗蟾\士猴子和一名隨從入場)
。ǚü儋|(zhì)問魏王)魏王,你可曾叫更羸拉弓射大雁呢?
。ㄎ和跻荒槦o辜,說)眾所周知,更羸是我國的射箭能手,昨天,他說不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事,誰知道那大雁真的掉下來了。
。ǚü伲┱(qǐng)魏王一行先入座。
。ǜf)大王,我是您手下的一名射手,我一切都按照您的意思來辦,您是大王,是一國之君,我敢違背您的旨意嗎?
。ㄎ和跽f)我并沒叫你把大雁射死呀!
。ǜ┐笸,您怎么這樣說呢?您叫我干啥,我就干啥。您要吃燕窩,我就馬上去給您弄燕窩;你要吃麻雀,我就馬上去給您打麻雀;您要吃鹿肉,我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎?
。ㄐ⊙阏f)原來如此!你們狼狽為奸,你們兩個(gè)都是殺害我母親的兇手,都是我的仇人。請(qǐng)法官為我伸冤報(bào)仇!
2、聽眾席上開始喧嘩,有的說:“大雁是不是更羸射死的呢?”有的說:“更羸只拉弓,沒有放箭,大雁怎么會(huì)死呢?”有的說:“大雁的死怪更羸,還是怪魏王呢?”(法官也與合議庭成員嘀咕一番)
。ǚü僖慌捏@堂木:)肅靜!
(特約記者上場:)女士們,先生們,動(dòng)物朋友們,案情審理已進(jìn)入白熱化狀態(tài),到底誰是兇手呢?更羸只拉弓,未放箭,大雁又怎么會(huì)死呢?魏王有沒有責(zé)任呢?讓我們拭目以待,靜觀案情的發(fā)展吧!
三、法庭取證:
1、(法官說)小雁,你的母親死了,我們都深表同情,但法律是重事實(shí),講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的'兇手嗎?
。ㄐ⊙阏f)有!我有小松鼠做證!
(法官說)傳原告證人小松鼠上庭。
。ㄐ∷墒笞叱鰜恚ü僬f)小松鼠,你愿意為原告作證嗎?
。ㄐ∷墒螅┪以敢!
。ǚü僬f)你能保證你的證據(jù)都是真實(shí)的嗎?
。ㄐ∷墒螅┪冶WC我提供的一切證據(jù)真實(shí)可靠。
。ǚü伲┱(qǐng)陳述你的證據(jù)!
。ㄋ墒笳f)昨天,我正在樹上拍攝一部風(fēng)景片,突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影,于是我拍下了當(dāng)時(shí)的情景。請(qǐng)法官大人查看。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官,然后回到座位上)
(法官)好,我們一起來看看,當(dāng)時(shí)的情景是怎樣的?
2、(法官一拍驚堂木)真是鐵證如山哪!大膽更羸,你作何解釋?魏王,難道你沒有責(zé)任嗎?
。ǜ穆蓭熀傉酒饋碚f)法官大人,我方律師團(tuán)請(qǐng)求商議此事!
(小雁律師八哥)法官大人,我方律師團(tuán)也請(qǐng)求商議。
。ǚü僬f)好,批準(zhǔn)你們雙方律師深入律師團(tuán),聽取意見,準(zhǔn)備辯護(hù)。觀眾朋友你們也可以參預(yù)律師團(tuán)的討論,參預(yù)辯護(hù),F(xiàn)在休庭三分鐘!
四、法庭辯護(hù):
1、(法官一拍驚堂木:)時(shí)間到,請(qǐng)各就各位!
。ㄗ煤,法官說:)現(xiàn)在進(jìn)行法庭辯護(hù)。律師、律師團(tuán)成員及聽眾朋友均可以參預(yù)辯護(hù)。
。1)(更羸的律師狐貍首先站起來說)報(bào)告法官大人,我是被告更羸的律師。我為我的當(dāng)事人辯護(hù)!
大家都看到了,確實(shí)如我的當(dāng)事人所說,他根本沒用箭,怎么能說是我的當(dāng)事人射死的呢?
。2)(小雁的律師八哥)大家也看到了,正是因?yàn)楦焕,大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的!
(3)(狐貍)我的當(dāng)事人沒有用箭,怎么能說是他射死的呢?
(4)(八哥)那是因?yàn)槟阋呀?jīng)知道那是一只受過傷的大雁,你一拉弓,大雁就會(huì)受到驚嚇,傷口會(huì)裂開,當(dāng)然會(huì)墜地而死。
(5)(狐貍)這也不是我的當(dāng)事人的錯(cuò)呀!他是魏王的一名射手,他的一切行動(dòng)都是為魏王服務(wù)的。他射大雁當(dāng)然也是得到了魏王同意的。
(6)(魏王的謀士猴子指著狐貍說)你胡說!
。ǚü伲┫旅嬲f話的是何人?
。ê镒诱f)我是魏王的謀士猴子,我要為魏王辯護(hù)。更羸作為一個(gè)有名的獵手,他明明知道這是一只受傷的大雁,卻還拿一個(gè)無辜的生命來賣弄自己的本領(lǐng)。大雁的死更羸有不可推御的責(zé)任。
。7)(更羸的律師狐貍說)那么魏王身邊為什么要帶一個(gè)獵手呢?他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎?所以我覺得我的當(dāng)事人沒有過錯(cuò),即使有錯(cuò),也是魏王的錯(cuò)。
。8)(魏王的謀士猴子說)更羸,你別忘了,你從一個(gè)無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi),現(xiàn)在出了事,你竟把責(zé)任往魏王身上推,你這不是忘恩負(fù)義嗎?
(9)(狐貍說)要不是更羸,魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢?生命哪有那么安全呢?
。10)(八哥說)法官大人,我認(rèn)為被告辯護(hù)人不能在法庭上說與本案無關(guān)的話。
。11)(法官)請(qǐng)被告方辯護(hù)人注意,你們的辯護(hù)不得說與本案無關(guān)的話題!
。12)(小雁的律師八哥說)魏王作為一國之君,他不理朝政,
卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵,傷害無辜,要不大雁怎么會(huì)死呢?魏王也是同謀。因此我認(rèn)為大雁之死,更羸、魏王都有責(zé)任。
。13)(謀士猴子說)我認(rèn)為大雁之死與更羸和魏王都沒有關(guān)系,
剛才大家都看到了,這只大雁是一只受過箭傷的大雁,是誰射傷他的呢?我認(rèn)為,射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請(qǐng)法官大人明鑒。
(14)(狐貍附合)對(duì),射傷大雁的獵人才是真正的兇手,應(yīng)將獵人緝拿歸案。
。15)(小雁的律師八哥說)我認(rèn)為大雁之死,更羸、魏王、獵人都有責(zé)任,應(yīng)將他們?nèi)艘黄鹄K之以法。
2、認(rèn)罪:
(1)(一位獵人走進(jìn)法庭,大呼一聲:)法官大人,我有話要說!
(獵人說)我就是射傷大雁的獵人,我有罪。
。ǚü伲┟C靜!
。ǐC人接著說)昨天,我打獵回家,看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我:“爸爸,今天我在放學(xué)路上看見一只大雁孤單失群,一邊飛,還一邊凄慘地叫著,他一定是受了傷。我正想去救大雁,這時(shí)一群人騎著馬過來了,他們對(duì)著大雁指手劃腳,說說笑笑,只見其中一個(gè)人拉開弓箭,“嘣”的一聲響,大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了!蔽业呐畠哼哭著對(duì)我說:“爸爸,大雁是我們的朋友,那個(gè)人為什么要射死大雁呢?大雁死了,他的孩子小雁多可憐呀!爸爸,求求你以后不要當(dāng)獵人了,不要再傷害動(dòng)物朋友了!甭犃伺畠旱脑,我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后,我再也不當(dāng)獵人了。我呼吁成立一個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的慈善機(jī)構(gòu),我愿意終身義務(wù)為幼小受傷生病的動(dòng)物服務(wù)。
。2)
。ǜf)聽了剛才獵人的話,我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手,我愿意接受法律的懲罰,并和獵人一起保護(hù)動(dòng)物,做動(dòng)物的衛(wèi)士。
。ㄎ和跽f)我也感到慚愧。我作為一國之君,不但沒保護(hù)好國內(nèi)的動(dòng)物,還間接地造成了大雁的死亡,F(xiàn)在我向小雁公開道歉(抱拳道歉),并宣布即日起建立一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu),立刻著手制定生態(tài)平衡保護(hù)法,一切獵殺動(dòng)物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽取意見:
。ǚü伲┑浆F(xiàn)在為止,整個(gè)案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護(hù)結(jié)束。
本法庭將對(duì)此案做出判決。在做出判決之前,想公開征求各位的意見,希望大家各抒己見,提出判決建議。
(聽眾×××)我認(rèn)為獵人能主動(dòng)投案自首,法庭可以考慮從輕處理。
(更羸的律師團(tuán)成員×××)我的當(dāng)事人更羸有悔過表現(xiàn),我請(qǐng)求法庭給予從輕處理。
(聽眾×××)法官大人,他們這種行為,對(duì)環(huán)保造成了極大的危害,建議法庭給予嚴(yán)懲,以警示后人。
。ㄅ銓張F(tuán)成員×××)魏王應(yīng)立即建立環(huán)保法律,讓一切獵殺動(dòng)物的行為都受到法律的制裁。
(聽眾×××)獵人就是要?dú)⒑?dòng)物的人,我認(rèn)為應(yīng)該立即取消獵人行業(yè),所有獵人應(yīng)另擇他業(yè)。
。牨姟痢痢粒┪和鯌(yīng)每月支付小雁生活費(fèi)500元,教育費(fèi)500元。
(聽眾×××)我認(rèn)為魏王應(yīng)向小雁賠償精神損失費(fèi)100萬。
六、法庭宣判:
。ɡ匣⒎ü倥c審判員、書記員耳語一番,一拍驚堂木)感謝各位提出了那么多好的建議,現(xiàn)在法庭進(jìn)行公開宣判。全體起立。
經(jīng)陪審團(tuán)、聽眾等提議,合議庭合議,本法庭對(duì)小雁狀告更羸一案做出如下判決:
1、魏王應(yīng)立即通告全國,建立環(huán)保法律,禁止一切獵殺動(dòng)物的行為。
2、更羸和獵人應(yīng)在本月之內(nèi)協(xié)助魏王建立保護(hù)動(dòng)物的專門機(jī)構(gòu),并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。
3、魏王應(yīng)帶領(lǐng)全國人民修建動(dòng)物足球場,讓動(dòng)物們?cè)鰪?qiáng)體質(zhì),增強(qiáng)自衛(wèi)能力。
4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力對(duì)大雁家屬進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償。
法庭宣判完畢!
七、法庭采訪:
。ㄓ浾撸┡總,先生們,動(dòng)物朋友們,一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴(yán)的法庭上劃上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。下面就請(qǐng)大家和我一起走進(jìn)這個(gè)法庭,去感受一下那歡樂的氣氛,聽聽他們的心聲吧:
1、采訪小兔子:
(記者)小兔,對(duì)這次案件的審理你有什么看法?
。ㄐ⊥米樱┪矣X得太好了,真是太好了!我們有獵人衛(wèi)士保護(hù)我們了,我們的生命有保障了。
2、采訪×××人:
。ㄓ浾撸┱(qǐng)問你有什么感想?
。ā痢痢寥耍┪医ㄗh記者您應(yīng)把這次整個(gè)案件的審判過程在電視臺(tái)轉(zhuǎn)播出來,讓所有的人都懂得要保護(hù)動(dòng)物,都投入到環(huán)保的行列中來。
3、采訪熊貓:
(記者)熊貓大伯,你此刻的心情怎樣?
。ㄐ茇垼┪矣X得太好了,真是太好了!我想我們的熊貓家族會(huì)越來越繁榮了,我們的家園會(huì)越來越漂亮了。
4、采訪×××人:
(記者)你能談?wù)勀銓?duì)這一案件的想法嗎?
(×××人)通過今天這一案件,我更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀,青蛙呀,鹿肉呀這些東西,而且我們還要叫爸爸媽媽,周圍的人都不要吃。沒人吃,也就沒有去捕殺這些動(dòng)物了。
。ā痢痢寥耍┪医ㄗh我們班的
《驚弓之鳥》教學(xué)反思9
要上好一篇課文,首先要備好課,在備課之前,我始終無法找到一條合適的主線,讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型,這點(diǎn)仍舊沒有得到突破。
在設(shè)計(jì)整體方案是,我采用變序教學(xué),先通過學(xué)生想象,進(jìn)入課文的第二自然段,研究更羸說的話,從他的話中,我們找出下一部的線索。再通過更羸說的話,引入第五自然段,看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接著直接提出魏王的話,體會(huì)魏王語氣的變化的同時(shí),事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后,再說,更羸射下大雁的原因。感覺條理還比較清晰,對(duì)學(xué)生理解課文起到了一定的作用。
比如說,我在處理最后一個(gè)自然段的時(shí)候,沒有特別深入地去深入研究,因?yàn)橛X得這個(gè)道理是顯而易見的.,學(xué)生早已心知肚明,所以不想把語文課上成了研究課,不想糾結(jié)在對(duì)一個(gè)簡單問題的討論,而是設(shè)計(jì)了用“因?yàn)椤浴闭f話的方式來進(jìn)行思維的訓(xùn)練,如果學(xué)生能夠用“因?yàn),所以”說清楚,那么就說明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上,我對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握不是太好,沒有把這個(gè)訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的,多層的訓(xùn)練,應(yīng)該會(huì)效果更好些。
在理解兩個(gè)“直”的意思時(shí),我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書,選擇合適的意思,并會(huì)選擇意思造句。在這里,雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個(gè)步驟,讓學(xué)生把意思帶到課文中去,試著讀一讀,這樣,學(xué)生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思,這樣就兩全其美了。
關(guān)于板書設(shè)計(jì),當(dāng)時(shí)是考慮到因?yàn)椤跋氲降摹毕瘸霈F(xiàn)在文本里,所以,沒有太過仔細(xì)地研究,現(xiàn)在想來,如果把“看到的,聽到的”部分放在前面,把“想到的”放在后面,就更能體現(xiàn)出思維的順序。
在整體設(shè)計(jì)中的“讀”,主要是想通過學(xué)習(xí)朗讀人物的語言,體會(huì)人物的心情。如:“假如你是魏王,你心里會(huì)怎么想,怎么讀!睂W(xué)生很自然就體會(huì)到了,也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫,不僅僅在讀,還要會(huì)聽,會(huì)評(píng)。會(huì)聽,就是要聽得仔細(xì)認(rèn)真,了解別人的優(yōu)缺點(diǎn),以給自己一個(gè)學(xué)習(xí)或者改正的方向。會(huì)評(píng),就是懂得如何讀書才是正確的,同時(shí)可以幫助自己和他人。我將重點(diǎn)句子的提出來,專門進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地利用時(shí)間充分學(xué)習(xí)。這樣,通過對(duì)“魏王的話”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之后,學(xué)生們可以從中體會(huì)到,更羸射下大雁這件事情,從不可思議到有理有據(jù)的過程。
“看電視長大的孩子,是缺乏想象力的!币虼,我堅(jiān)持從文字本身出發(fā),開啟學(xué)生的想象之門,讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件,如果可以盡量不用課件,讓它在必須的時(shí)候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用,與其讓學(xué)生對(duì)著幻燈片讀,不如讓學(xué)生捧起書本讀,讀出書香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫面可以少用,與其端給孩子一盤菜,不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后,再出示,讓學(xué)生加深影響。
以上是課后的一些不成熟的想法,以及對(duì)不足的反思。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思10
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)
(1)交流,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的'意思。
(2)讀了這個(gè)句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)
(3)出示練習(xí)“大雁飛得慢,因();叫得悲慘,因?yàn)?)!弊寣W(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話,以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。
說說哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過分析得出的?
(4)再讀這句話,現(xiàn)在你又讀懂了什么?
引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?
出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因()掉了下來,因?yàn)?)。”學(xué)生獨(dú)立思考、分析,交流。
6、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會(huì)如此的害怕?
7、分小小組研究、交流;
可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?
8、師小結(jié):大雁前一次聽到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書:遇到類似情況)――弦又響了,以為又會(huì)被箭射中,所以心里會(huì)如此的害怕,拼命往上飛,結(jié)果傷口裂開掉了下來,成了一只驚弓之鳥。(板書:驚弓之鳥)
109在我們平時(shí)的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?
《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍
《驚弓之鳥》教學(xué)反思11
首先讓學(xué)生從整體了解課文,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人,他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如,從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”!澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會(huì)地位一般的人,“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,理解“能手”的意思,讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境,同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。老師介紹此處時(shí)根據(jù)所查的.字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇。
接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”,指的是一只大雁?紤]到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟悉,課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料,以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥的喻意時(shí),由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少,談不出來。后來我舉了一個(gè)“一朝被蛇咬,十年怕井繩”的例子,學(xué)生一下受到了啟發(fā)。
《驚弓之鳥》的教學(xué)反思
《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單,突出特點(diǎn)是對(duì)話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時(shí),將教學(xué)目標(biāo)定為:
1、正確、流利、有感情朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過程中,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來完成教學(xué)目標(biāo):
第一個(gè)板塊:首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題:更羸看到大雁作出了什么判斷,這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的?接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后,讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。
第二個(gè)板塊:分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議:如何把對(duì)話讀好,指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀;緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練、指名讀、師生對(duì)讀、評(píng)議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。
第三板塊:寫一寫:課文最后更羸說完,魏王有會(huì)如何說呢?引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊:談收獲,深化認(rèn)識(shí),包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。
反觀整個(gè)教學(xué)過程,精彩之處有以下幾點(diǎn):
一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹須w納中心問題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝,強(qiáng)調(diào)原因。這樣,能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語言來解決中心問題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話,通過調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧,注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆:在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會(huì)怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲,這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí),更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,讀寫結(jié)合,有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
但在實(shí)施過程中,也存在不少問題:
一、沒有注意課堂上的生成資源。
在第一個(gè)板塊中,有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了;而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù),并不想節(jié)外生枝,因此,并未對(duì)學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的解讀,與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對(duì)比,進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,雖然有學(xué)法的指導(dǎo),但未真正落實(shí)到位。
如:看提示語讀,并未明確告訴學(xué)生提示語的作用;在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時(shí),我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句:如更羸的話“請(qǐng)讓我試一下”,備課欠深入細(xì)致。對(duì)話內(nèi)容不難理解,可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來!边@段話中“拿”和“拉”音非常接近,句子也較長;更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群,比較難讀;象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀,先把句子讀流暢,才能讀出味道來。
三、隨文小練筆時(shí),我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法。
小結(jié)一下再讓學(xué)生寫,這樣學(xué)生更有方向,更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫完話后,學(xué)生表現(xiàn)挺好,特別是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用掌握得非常好,我卻只讓學(xué)生在書上寫,沒有指名上臺(tái)寫。如果讓學(xué)生上臺(tái)來板演,我想一個(gè)能讓還沒有掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握,加深印象,另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定,讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事,不同的處理方法就會(huì)有不同的效果,看來,教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思12
都說要給學(xué)生半桶水,老師必須至少得有一桶水。牢記著這句話,對(duì)《驚弓之鳥》這篇講述古時(shí)候的故事的課文,我不敢大意。因?yàn)閷?duì)歷史一向不感興趣,所以為上好課事先查閱了一些資料,了解了更羸的情況,也了解了故事背景。前面很順利,從熟悉的成語說起,引出課題,引出更羸。讀課文,請(qǐng)生介紹對(duì)更羸的了解。很自然地引到課文第一段:“更羸是古時(shí)候有名的射箭能手。”學(xué)生紛紛舉手發(fā)表意見:“我從射箭能手這個(gè)詞知道了更羸射箭本領(lǐng)高!薄拔覐挠忻篮芏嗳硕贾栏浼绢I(lǐng)高!薄拔覐墓艜r(shí)候這個(gè)詞知道了這個(gè)故事發(fā)生在古代。”這時(shí)候,朱袁丁同學(xué)心急地叫出來:“我知道,是發(fā)生在三國時(shí)期!蔽覇査骸澳闶窃趺粗赖'?”他興奮地說:“我看過《上下五千年》,知道三國時(shí)期有一個(gè)國家叫魏國!蔽沂紫缺頁P(yáng)了他豐富的課外知識(shí),然后告訴學(xué)生故事是發(fā)生在比三國還要更早的戰(zhàn)國時(shí)期。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。 正在我為自己提前作好這方面的準(zhǔn)備而沾沾自喜的時(shí)候,任洋洋同學(xué)發(fā)問了:“老師,戰(zhàn)國離現(xiàn)在多少年了?”我一愣,腦子飛轉(zhuǎn),戰(zhàn)國在公元前400多年到公元前221年,于是我說:“戰(zhàn)國是在公元前400多年到200多年,現(xiàn)在已經(jīng)是公元20xx年了,所以至少有2200多年了!薄鞍!”同學(xué)們驚嘆。我正準(zhǔn)備講下去,小洪又把手高高舉了起來:“老師,更羸射下驚弓之鳥這件事到現(xiàn)在有幾年了呀?”我一下愕然,我真不知道這件事具體發(fā)生在哪一年,也沒想到學(xué)生居然會(huì)問得這么細(xì)。其他學(xué)生也好奇地看著我,我知道他們多么想知道,盡管他們聽過可能馬上就會(huì)忘掉,但是至少他們會(huì)覺得老師很厲害,可惜的是,他們的老師并不能令他們滿意,我老老實(shí)實(shí)地告訴他們:“說實(shí)話,他真把老師給問住了,老師也沒查到過發(fā)生這件事的具體年份,感興趣的同學(xué)可以在課后去找找看,知道了就來告訴老師和小朋友好不好?”“好……”學(xué)生有氣無力地應(yīng)著,剛才的興奮勁全跑光了,顯然我的表現(xiàn)讓他們很失望。幾個(gè)善解人意的女同學(xué)替我說話了:“也許沒有一本書上會(huì)寫到具體日子,不然老師也不會(huì)找不到了!贝蠹疫@才打起精神繼續(xù)上課…… 課上完了,大家也沒再提起這件事,顯然這些天真的孩子已經(jīng)忘記這個(gè)問題了。但是我卻為學(xué)生和自己留下的遺憾而耿耿于懷。一個(gè)老師,應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),擁有淵博的知識(shí)和廣博的見識(shí),這樣才有可能在課堂上彰顯獨(dú)特的教學(xué)魅力,才有可能成為學(xué)生心目中的好老師。深深慚愧中!......
《驚弓之鳥》教學(xué)反思13
《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文,一篇略讀課文和一個(gè)讀寫例話,一個(gè)語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認(rèn)真觀察,用心思考,就能得出準(zhǔn)確的分析繼而決定。學(xué)生比較容易理解,因課文資料生動(dòng)搞笑很容易理解其中蘊(yùn)含的道理。
另外,本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語言詞匯,要進(jìn)一步提高閱讀潛力和表達(dá)潛力。由積景到說話到文字表達(dá)。
上周,我與學(xué)生一齊研讀課文《驚弓之鳥》,在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上,有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:
一學(xué)生說:我覺得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的潛力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,之后一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因?yàn)槟炒慰荚嚥患案,受到家長的訓(xùn)斥,此刻一聽說考試就心慌嗎——這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力。這是本課教參書書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵(lì),之后另一學(xué)生站起來說:我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的'鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。咱們第二單元?jiǎng)倓倢W(xué)過,要保護(hù)大自然,愛護(hù)小動(dòng)物,鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。——這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受資料也是教科書上沒有的。此話一出,班上很多學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽了,連連點(diǎn)頭,本來擔(dān)心他們?cè)谒季S撞擊中拋錨太遠(yuǎn),沒想到,多數(shù)學(xué)生還是十分冷靜地回歸主題的。這讓我對(duì)眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來之后,我做一小結(jié):肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理的思維和勇氣,又闡明了教材選編本文的主旨意圖,以及如何全面地看待問題。雖然費(fèi)時(shí)不少,但還是值得的,至少,我看到了學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中,在相互交流感受當(dāng)中,閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思14
上小學(xué)語文第八冊(cè)《驚弓之鳥》一開始,在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后,我照例又拋出這樣的問題大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飛的大雁射了下來,你佩服不佩服更羸?”
這個(gè)問題,把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右,教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說:“我以為更羸的`本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的聲音也很悲慘!
有的說:“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況,經(jīng)過嚴(yán)密的推測,最終明白這不但是一只受過箭傷,傷口還沒愈合的大雁,而且是一只離開同伴,孤單失群的大雁!边有的說:“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,明白它聽到弦響,心里定會(huì)十分地害怕,定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開了,便從高空中掉了下來!闭n上到這個(gè)份上,我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后,我順勢(shì)地回到了剛才的話題:“你們此刻還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過一段時(shí)間的沉默后,大家開始紛紛發(fā)言:有的說:“我佩服更羸,佩服他仔細(xì)觀察的潛力。我平時(shí)就缺少這種觀察潛力,對(duì)一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,所以寫文章時(shí),寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”有的說:“我佩服更羸,佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我,即使看到了這只大雁,也并不能明白它受過箭傷,孤單失群!庇械恼f:“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大,是因?yàn)槲颐靼,這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛,并不把自己吹得十分地神奇與了不起!薄
盡管下課的鈴聲早已響過,但同學(xué)們好像并沒有聽到,依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥》教學(xué)反思15
首先從備課談起,備課要充分,但備課也要備到點(diǎn)子上。對(duì)于教師而言,從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務(wù)必的,然而往往因?yàn)轳{馭過多的資料,也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí),這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈?人物介紹并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí),以及透過“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的,但由于備課時(shí)間倉促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是滲透語文味兒的設(shè)計(jì),而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。
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