《圓明園的毀滅》教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《圓明園的毀滅》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《圓明園的毀滅》教學反思1
教學一開始，我從課文的題目入手，要求學生和我一齊書寫課題，并活力導入：看到“圓明園”這三個字在你的腦子里會出現(xiàn)怎樣的畫面?學生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了。正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。采用這樣活力的導入，首先使學生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，能迅速地融入到課文資料中去，并順利進入課文第二部分的學習。
在第二部分的教學中我注重以讀為本，讀中感悟。在課堂上留給學生充足的朗讀時間，采用自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的進取性，并活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學生深入學習第五自然段，讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨。在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最終回歸第一自然段。應對強盜的無恥行徑，應對清政府的昏庸無能，應對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語，學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的職責感和使命感。經(jīng)過給學生必須時間的朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟。再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學到達高潮，感情得到升華。
在教學中我注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解。還找出了文章中三個高度評價圓明園的歷史地位和文化價值的句子──“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”“它又是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”。抓住關鍵詞“舉世聞名、博物館、藝術館、瑰寶、精華”引導學生討論：“為什么人們給圓明園這么高的評價?”在討論中明確作者是從眾星拱月的布局、風格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個方面，來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去。
為了到達本課教學的情感目標，突破難點，我讓學生在課前搜集了很多有關圓明園的資料、圖片，讓學生了解當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感�！皥A明園真的太美了”學生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。
但在教學中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了。在學生的.腦海里這是一個十分抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天時間里，在英法聯(lián)軍的手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。為了使學生有一個具體的形象思維，我利用多媒體、圖片等，此時映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里。頓時引起了學生們的憤怒，激起了他們對侵略者的無比仇恨，告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能，激起他們發(fā)憤圖強，熱愛科學技術，振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛談了自我的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
經(jīng)過這課的學習，學生已清醒的認識到“貧窮受欺壓，落后就要挨打”，認識到他們這一代的重任，此刻必須努力學習，長大保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗高高的飄揚。
《圓明園的毀滅》教學反思2
《圓明園的毀滅》這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國文化的熱愛和對侵略者的仇恨。圍繞這一中心，寫了兩個方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉建筑和珍貴文物，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”；二是圓明園的毀滅。激發(fā)了學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
教學開始，學生讀課文后我問：文章重點寫了哪幾段？學生答第二至四自然段。我接著問：第二至四自然段寫什么？學生答圓明園的輝煌。我再問：課題是圓明園的'毀滅，為什么用大篇幅寫它過去的輝煌？于是我請同學們再讀全文。等同學們讀完課文后指名同學說為什么寫。接著我一邊放錄象：毀園片斷。一邊闡述：就這樣眾星拱月般的圓明園葬身于罪惡的大火中。
買賣街、西洋樓不見了，長春園、萬春園消失了……所有的一切化為灰燼，剩下的只是殘垣殘壁，一片廢墟。誰又能想到它曾是舉世文明的皇家園林所在地呢？然后讓學生找出“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞進行理解。水到渠成，學生很容易總結出英法聯(lián)軍的可恥行徑在中國造成的深重災難，是中外文化史上不可估量的損失。我們一定不忘國恥，發(fā)憤讀書，奮發(fā)圖強，要建設強大的祖國，再不容許遭受外來侵略！
《圓明園的毀滅》教學反思3
《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文。文章首尾呼應，題目是“毀滅”，但主要寫它的輝煌，更能激起讀者的痛心與仇恨。在教學課文前，我根據(jù)課文的特點，制定了如下教學目標：1認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、銷毀、瑰寶、灰燼、眾星拱月、玲瓏剔透等相關詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3.4自然段。3理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。4領悟文章的表達特點，學習與運用搜索、整理資料的方法。圍繞目標我引導學生理解語言文字，深入地理解課文，理解含義深刻的句子，力求突出以下“三情”：
一、惋惜之情。
圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
二、贊嘆之情
圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的舉世聞名讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情
這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
但在教學的實施過程中，我感覺《圓明園的毀滅》再現(xiàn)的畢竟是歷史，與學生生活的年代實在太遠了，在學生的腦海里這是一個非常抽象的形象思維，學生很難理解和想象這么一座歷經(jīng)幾代皇帝辛辛苦苦設計、建立起來的美麗皇家園林就這樣在三天的時間里，在英法聯(lián)軍的'手里化為灰燼，這是多么令人感到惋惜和可恨，這是我們中國人永遠不能忘記的一個恥辱。為了使學生有一個具體的形象思維，我特意播放了《圓明園》的紀錄片，映入學生眼簾的是圓明園的設計、建造、毀滅這一完整的歷程，嘔盡幾代皇帝心血的皇家園林就這樣化為灰燼已清晰地記入學生的腦海里，頓時引起了學生們的憤怒、激起了他們對侵略者的無比仇恨之情、告誡他們不要像統(tǒng)治者們的昏庸無能、激起他們發(fā)憤圖強、熱愛科學技術、振興中華民族的雄偉決心。學生們紛紛在課上談了自己的體會和感受，是那么熱烈、那么深刻、那么感人。
《圓明園的毀滅》教學反思4
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。這是本文的中心。所以我在教學時的時候，就制定學習目標：了解圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象是重點；有感情朗讀課文，積累語言。
課前，我讓學生多搜集有關圓明園的輝煌資料，課上先交流，然后讓學生想象被毀后廢墟的場面，前后進行比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的'野蠻、貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，真正認識貧窮受欺壓，落后要挨打，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。
在這次教學中，讓我感動的是學生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們必須發(fā)奮學習，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步。
最后我還加強朗讀，讓學生在讀中感悟。俗話說“讀書百遍，其義自見”。使學生在讀中悟情，受到啟發(fā)，激發(fā)熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感，使命感。
《圓明園的毀滅》教學反思5
《圓明園的毀滅》是小學語文的課文。用對比手法寫是為了通過昔日圓明園的輝煌壯觀來讓讀者記住屈辱的歷史，增強讀者的民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。
一、思路清晰，前后呼應。
(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學生談感受，激發(fā)情感。
(二)走進圓明園——抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，學習“圓明園的輝煌的過去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！�
(三)走出圓明園——學完課文，配樂出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫話:假如你就站在圓明園廢墟旁，你會說些什么?最后再以雨果的話結束本課。教學思路簡明清晰，前后呼應。
二、感性認識，激發(fā)情感。
為了達到本課的情感目標，突破重難點，我在課前搜集了大量有關圓明園的資料，向?qū)W生展示了當年圓明園的輝煌之處:它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的'獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。只有“愛之深”，才會“恨之切”。在教學過程中我分三步使用這些影象材料:一是在課前五分鐘進行滲透式傳播;二是在學習第五自然段時觀看火燒圓明園的視頻，推動學生情感的噴發(fā);三是在初略學習課文2、3、4自然段時結合朗讀觀看相應的圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學生和教材的距離，看到圖片后學生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就無需過多指導了。
三、以讀為本，讀中感悟。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！惫湃艘舱f:“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在這節(jié)課的教學中，我注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的積極性。
一、惋惜之情。圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。圓明園是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅也是世界文化史上不可估量的損失，世界人民也應感到惋惜。
二、贊嘆之情。圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民贊嘆。圓明園建筑宏偉壯觀，充滿詩情畫意，“有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝”，“仿佛置身在幻想的境界里”。圓明園收藏著最珍貴的歷史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，贊嘆之情溢于言表。
三、仇恨之情。這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內(nèi)化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。
《圓明園的毀滅》教學反思6
寫在前面的話：
閱讀教學中，教師如何有效地指導學生朗讀是本學期我們語文組的研修主題之一，我們學校的兩位教師特別進行了同題研討。
【教學簡介及預設】
《圓明園的毀滅》是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學重點是在閱讀課文的過程中，引導學生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預設的重點是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
〖案例一
……
師：誰來讀第一自然段?其他學生注意聽，待會評議。
(師指名讀。)
一生讀第一自然段。
師：XX讀得怎么樣?誰來評一評。
生：XX在讀的時候，讀到最后“損失”時有點快了，最后的“損失”應該讀慢點。
師：很好，誰再來讀一遍。
師指名讀。
一生讀，最后一詞讀的較上一個學生慢，但仍感覺倉促。
師：讀得如何?誰來評一下。
生：最后的“損失”讀得太快了。
師：那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?
生讀，語速恰當，但輕重音沒有區(qū)分。
師：我們在讀書的時候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍?
一生站起來讀。
……
〖案例二
……
師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。
師：孩子們，你們有什么要說的`嗎?
生：圓明園真是太美了!
生：圓明園真是園中之王!
生：古代的勞動人民真是太偉大了!
……
師：那你能不能通過讀來表達你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情?
生紛紛開始讀。
師：誰愿意和大家分享你的感受?
師指名學生讀。
……
【反思】
這兩節(jié)研討課，各有各的特點，各有各的閃光點，都得到了老師們的認可。我們現(xiàn)在只就我們的關注點談一下。
兩位執(zhí)教教師想讓老師們關注的是：語文課中，教師如何有效地指導學生朗讀。第一節(jié)課中，教師讓學生讀得不少，并對學生的讀做了輕重、快慢的指導，學生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解?我們認為閱讀是學生的個性行為，不能讓學生進行單純的模仿，要引導學生在反復朗讀的基礎上，獲得自己的感受和體驗。第二節(jié)課，教師沒對學生快慢、輕重作指導，只是讓學生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來，讀時，學生的重讀點，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課，我們認為語文教學中有感情地朗讀應建立在理解文本的基礎上，創(chuàng)設情境要置于朗讀之前，服務學生理解文本，激發(fā)學生感情，幫助學生有感情地朗讀課文。
《圓明園的毀滅》教學反思7
《圓明園的毀滅》資料相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料，如寫有關圓明園毀滅的一首小詩，數(shù)量眾多的圖片，詞條，以教師講述的方式一一出現(xiàn)——所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一齊，再加上師生生成性的活動，這課文就被吹進了生命的靈氣——有了血肉，于是它變得靈動起來。
注重多媒體輔助教學對這節(jié)課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞美麗的畫面來有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調(diào)動起來后，他們應對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，應對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
此外也注重了培養(yǎng)學生的學習方法。達爾文說過“最重要的知識是關于方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節(jié)課的主要學習目標是領悟表達，實現(xiàn)這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“ 在這堂課上我感覺自我還是比較投入的，但學生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的進取性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的'預習本事估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，所以課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。
還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現(xiàn)不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。
經(jīng)過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環(huán)節(jié)的安排等，有太多的資料需要把握。
《圓明園的毀滅》教學反思8
在《圓明園的毀滅》的教學中，我以三大學習主題為主線:"圓明園為什么會毀滅""為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華;是世界上最大的博物館，藝術館""為什么說圓明園的毀滅是一個不可估量的損失"，在問題內(nèi)驅(qū)力的作用下，學生運用網(wǎng)絡中的豐富的資源自主學習，或點擊圓明園概況，或欣賞圓明園風光，或觀看圓明園被毀的視頻信息，或虛擬走進圓明園……根據(jù)自己的研究主題選擇相關的內(nèi)容信息進行積極探討.在網(wǎng)絡上，學生還可以相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行有目的的探索.整個過程，教師隨時可以利用屏幕監(jiān)視，或遙控輔導學生學習.這些完全由學生主動探索，相互協(xié)商而學到知識，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸，更有利于知識的保持.
當學生感知到圓明園的輝煌后，內(nèi)心強烈的民族自豪感急待流落時，我們則設計了一個情感流露的環(huán)節(jié):有學生想用優(yōu)美的語言感情描述;有學生想當導游，更有同學把把自己最感興趣的地方，制成了圖文并茂的風光介紹，并輔以導游解說詞，這樣學生帶著情感進入角色，感受到了圓明園美至極點的同時學生的`情亦至了極點，同時更為后文名園被毀，將內(nèi)心的憤怒與傷痛發(fā)泄至極點奠定情感基調(diào).這樣學習者通過將網(wǎng)上搜索到的信息進行加工，編碼，儲存以及對原有經(jīng)驗進行改組后，進一步建構了學習者新的認知結構和知識系統(tǒng).
基于網(wǎng)絡環(huán)境的閱讀中，網(wǎng)絡成為教師指導學生學習和學生進行學習的工具，學生通過網(wǎng)絡獲取學習的信息并進行交流和反饋，達到主動地把握知識，主動地發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，啟發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力.
同時我也深深感到，探索基于網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀的學習環(huán)境，使教學過程成為通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，問題探索，深化認識等環(huán)節(jié)達到以學生為主體的自主閱讀過程，更好地促進學生的全面發(fā)展，主動發(fā)展和個性發(fā)展，老師更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)學習資源，是一個艱辛的過程。
《圓明園的毀滅》教學反思9
《圓明園的毀滅》是新課標人教版第九冊的一篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。我根據(jù)課文的特點，制定了第一課時的教學目標：1、掌握生字詞。2、了解圓明園輝煌的過去，激發(fā)學生熱愛祖國文化的情感。引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文。
因為當年的景觀早已不復存在，在做課前的準備工作時，我安排學生搜集有關圓明園的文字資料，學生通過收集的資料來介紹自己了解到的圓明園。在教學過程中，引導學生通過朗讀，找出文章該段落的重點句，然后展開想象，了解文字介紹中的圓明園。當學生逐漸梳理出文章層次與想象空間后，再借助課件讓學生直觀地了解，加深文字印象。文章的內(nèi)容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點，于是，我適時地給學生補充材料，如通過數(shù)量眾多的圖片向?qū)W生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的'博物館、藝術館。教學中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。使學生深切感受圓明園它作為萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。我認為本節(jié)課抓住了課文的重點句子展開教學，教學思路清晰；語言文字的訓練比較落實，如引導學生品讀句子，體會圓明園的美麗、宏偉，指導學生背誦課文也落到實處。但不足的地方也有不少，如：學生的情緒沒有很好地調(diào)動起來。由于在教學第三自然段時花了比較多的時間引導學生背誦和展示背誦，導致在教學第五自然段時間倉促，未能讓學生觀看《火燒圓明園》的視頻片段和讓學生抒發(fā)看到圓明園的殘垣斷壁時的感受，學生的情緒未能很好地調(diào)動起來，因此，學生對英法聯(lián)軍罪惡行為的痛恨之情和失去圓明園的惋惜之情在朗讀課文時表現(xiàn)不夠。
《圓明園的毀滅》教學反思10
為了迎接鎮(zhèn)里的課堂考核，我把二十一課《圓明園的毀滅》預留了出來。考慮到課程基本結束，周四下午猶豫再三，我決定周五進行課堂展示，于是吃完晚飯開始設計教學思路。我知道有效的課堂教學源于教師課前精心的預設，沒有精心的預設不可能出現(xiàn)精彩的生成，但是精彩的生成不一定是預設的生成，這需要老師在課堂上根據(jù)學生的實際靈活處理教學預設才能達到良好的生成效果。所以無論是什么樣的賽課我都不習慣寫詳案，只要把教材吃透，把握住主線思路就行，至于學生是不是按照自己的設計出牌不重要，課堂上根據(jù)學生的表現(xiàn)靈活處理就可以。
經(jīng)過反復地分析琢磨課文內(nèi)容，我想以這篇文章的主要情感：讀者對英法聯(lián)軍的“恨”從而激起的民族情感為主線貫穿整個教學過程。最終我決定從課題直接導入，抓住兩個問題：這是一座怎樣的園林？圓明園又是怎樣被毀滅的？第二步，抓住第五自然段，讓學生了解圓明園毀滅的過程，通過指導學生反復讀激發(fā)他們的痛恨和惋惜之情。第三步感受圓明園昔日的輝煌，結合第五段再次激發(fā)學生憤恨和惋惜的情感。第四步，結合第一自然段，拓展延伸，深化“勿忘國恥，振興中華”的情感。第五步，回扣課題，感受文章的寫法。思路清晰以后，我就在腦中反復過電影，盡量讓各個環(huán)節(jié)之間過渡自然。同時我知道這篇課文需要補充大量課外資料才能讓學生充分感受圓明園的輝煌與被英法聯(lián)軍毀滅后激起的憤恨與惋惜之情，從而激發(fā)學生的民族情感�？墒菚r間比較緊，想搜集的全面一些是不可能的了，于是，周五早晨來到辦公室我打開電腦搜集了一小部分作為課堂的補充材料。
四十分鐘不知不覺過去了，走出教室反復咀嚼這節(jié)課，我覺得做的比較到位的地方有如下幾點：
1、課堂設計思路比較清晰，課堂流程輕松順暢，有幾個點做得還是不錯的：
�。�1）由課題直接導入簡潔直接，最后回歸到課題，就像寫文章一樣首尾呼應，體現(xiàn)了課堂的完整性。
�。�2）重視讀的訓練，尤其是第五自然段，通過指名讀、想象畫面讀、抓重點詞體會讀等多種方法引導學生感受英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉，最后利用課外資料的引入使得學生對英法聯(lián)軍的憎惡的情感體會的相當?shù)轿�，學生的朗讀也隨之發(fā)生了相應的變化，學生已經(jīng)沉浸其中。
�。�3）板書設計富有個性化，簡潔明了，突出文章的重難點。
2、教學重難點突出。文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚一抑，愛恨交織，通過閱讀，讓學生了解這一屈辱歷史，激發(fā)愛國之情，是教學重點。本文教學難點是
�。�1）引導學生讀文、感悟、想象，在腦中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀；
�。�2）體會文章的'寫作特點：文題是寫圓明園的毀滅，卻用大量篇幅寫昔日輝煌，這是為什么？為此我重點引導學生抓住兩個自然段：首先，以第五段的主要情感“恨”貫穿整個課堂教學；然后，抓住第三自然段感受圓明園昔日的輝煌，從而為突破教學難點做好了充分準備。
3、思想教育潛移默化地滲透其中。前面緊扣第五自然段引導學生感受英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉從而激起學生的憤怒之情，繼而讓學生充分感受圓明園昔日的輝煌卻被英法聯(lián)軍一把大火燒成灰燼再次調(diào)動了學生對英法聯(lián)軍丑惡行徑的憎惡，最后水到渠成地激發(fā)起學生“勿忘國恥，振興中華”的民族情感，避免了過于生硬地把學生拉到情感的漩渦中。
不足之處：
1、課堂安排出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，使得后半環(huán)節(jié)有些內(nèi)容沒有深入下去，只做到了蜻蜓點水，歸根結底還是課前備課不夠精心。
2、課堂機智不夠靈活。譬如：在引導學生把書讀薄時，讓學生找出能把二、三、四段的內(nèi)容串起來的那句話時，我預設大多數(shù)學生會很準確的找到那個表示遞進關系的句子，可是多數(shù)學生沒找到，當時心里就一晃，當有個學生找到了這個句子時我就匆匆而過了，如果我能適時引導學生說說為什么找到這句話，相信學生就會對這樣的過渡句加深認識了。再如，課堂小練筆本來預設是讓學生寫后交流，看到時間不足就改成說一說，其實完全可以作為機動環(huán)節(jié)放到課后作業(yè)，這樣這節(jié)課時間就不會緊張了。
3、課前準備不充分。明知道這節(jié)課如果能運用大量課外資料和多媒體教學會使教學效果更明顯，學生的體會會更投入，但我沒有去做，思來想去是惰性使之然也。
根據(jù)自己的教學實踐，我認為語文教學首先課程理念要認識到位，然后課堂上只要尋找好切入點，找準課文主線，所有教學設計都圍繞這條線展開，或隱或現(xiàn)真正能做到形散神不散，這節(jié)課就成功了一多半，前提是教師必需吃透教材，善于挖掘各種可以激發(fā)學生情感的因素才能靈活駕馭課堂。其實課堂教學藝術很多，我覺得關鍵是自己要勤于思考，善于反思，不能刻意地去模仿某個人、某節(jié)課，要善于發(fā)現(xiàn)適合自己的東西為我所用，逐漸形成自己的教學風格，因為適合自己的才是最好的。
《圓明園的毀滅》教學反思11
教學《圓明園的毀滅》一課，成功之處是：（一）教給學生自學方法，舉一反三。精講第3自然段，教給學生理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法。然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。這樣，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內(nèi)容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。（二）在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛國主義情感。
不足之處：1、由于條件限制，不能使用課件。對圓明園過去的.輝煌，學生沒有直觀感受。2、教學時間沒有把握好，前松后緊。
《圓明園的毀滅》教學反思12
魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看�！蓖ㄟ^讓學生充分感知語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美，壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往。
只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，達到使教學結構優(yōu)化，提高課堂教學效率的目的。這段的教學以讀為主，在讀中學生感悟到了圓明園之大，之美，在讀中學生也充分地體會到了自豪的情感。在讀中讓學生體會到圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。在內(nèi)容的處理上，我力求做到詳略得當。如第三小節(jié)的第一句和最后一句，我引導反復朗讀，因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。而二──五句中涉及到的具體的景物很多，如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產(chǎn)生厭煩之意。在這兒的教學中，我就抓住一個問題：“圓明園中只有這些景物嗎？你從哪兒看出來的？”
課文最后部分內(nèi)容教學是本課教學的最亮點，也是整個教學的高潮。在前面幾個板塊的鋪墊和渲染的基礎上，學生對圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的.體驗，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學生一直被“壓抑”的情感，終于有了噴發(fā)的機會。放英法聯(lián)軍放火焚燒圓明園的錄象時，由于氣氛壓抑，學生感覺時間比實際時間要長。這時候，我指出這只是短短的半分鐘，請他們換算三天三夜有多少個半分鐘。當學生得知這場大火有足足8640個半分鐘時，他們的心靈受到了強烈的震撼：時間怎么會這樣長�。≡谶@樣長的時間里會有多少東西化為灰燼��！此時，學生就有了一種痛徹心扉的感覺。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生情動于中而發(fā)于外，其強烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。最后，讓他們面對殘垣斷壁說一段話，學生就有了千言萬語要傾吐，課堂教學達到高潮。
《圓明園的毀滅》內(nèi)容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料，如寫有關圓明園毀滅的一首小詩，數(shù)量眾多的圖片，詞條，以課件的形式，以老師講述的方式一一出現(xiàn)──所有這些材料，它們有韻律，有層次地聚集在一起，再加上師生生成性的活動，這課文就被吹進了生命的靈氣──有了血肉，于是它變得靈動起來。
這節(jié)課中的難點是讓學生體會到刻骨銘心的國恥。做句式練習“大火將xxxxxxxx化為灰燼，大火將xxxxxxx化為灰燼”，在學生說出大火將這座舉世聞名的皇家園林化為了灰燼，大火將園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華化為灰燼時，學生看到的僅僅是表面層次上的毀滅，我應該還要再深入引導學生理解句子所飽含的深意：大火還將中華民族的尊嚴化為了灰燼。
這節(jié)課中我做得不夠的地方是沒讓學生更多地與文本接觸，學生讀得不夠多。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。
《圓明園的毀滅》教學反思13
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第六單元的資料。本課的教學重難點是經(jīng)過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。
一、教學一開始，我采用這樣的活力導入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼�！辈捎眠@樣活力的導入，是為了創(chuàng)設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文資料中去。
二、借助電影紀實片，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。
圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語言文字描述是遠遠不夠的，必須借助紀實片，生動再現(xiàn)當年的樣貌，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的職責感。
圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的'歷史原因，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。學生思想上構成強烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學習，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們進取的發(fā)言中，振興中華的職責感又一次得到了升華。
在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓練，異常是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。
《圓明園的毀滅》教學反思14
《圓明園的毀滅》一課，我在設計上遵循“1+x”和“一課一得”的教學理念�！�1”確立為《圓明園的毀滅》，x確定為《兩個強盜的故事》，選自雨果的`《致巴特勒上尉的信》，這篇文章與課文在資料和寫法上都有相似之處；“一得”確立為鋪墊這種寫法。我在課前收集學生的問題，即題目是“圓明園的毀滅“，為什么作者用很多筆墨描述圓明園昔日的輝煌？以學定教，嘗試課堂教學的改革。
在教學中，我使用了兩次小組學習的方式，讓學生邊讀邊悟，組內(nèi)交流，鍛煉了學生的組織本事、表達本事和自學本事。我們小組學習是在剛剛起步階段，許多學習方式和表達的方法還需要給孩子們多做指導，以待提高。
具體教學過程中，還有許多不足需要改善和提高。
1、學生本事需要培養(yǎng)和提高。整節(jié)課學生反應不是太進取，課堂氣氛比較沉重，學生的表達本事和自信心有待改善。
2、我在備課時對預設準備不足，在做引導時，語言不夠規(guī)范嚴謹。
《圓明園的毀滅》教學反思15
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊教材中第七單元的一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的職責感和使命感。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的資料都已消失，無法再現(xiàn)，引導學生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學的重點和難點。經(jīng)過40分鐘的組織教學和引導，我有以下幾點初淺的感受：
一、思路清晰，前后呼應。
(一)走近圓明園——從雨果給巴萊特上尉的信入手，讓學生談感受，激發(fā)情感。
(二)走進圓明園——抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”“我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，學習“圓明園的輝煌的'過去”和“圓明園的毀滅”的部分，讓學生感受到“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！�
(三)走出圓明園——學完課文，配樂出示圓明園殘址，拓展升華，想象寫話：假如你就站在圓明園廢墟旁，你會說些什么最終再以雨果的話結束本課。教學思路簡明清晰，前后呼應。
二、感性認識，激發(fā)情感。
為了到達本課的情感目標，突破重難點，我在課前搜集了很多有關圓明園的資料，向?qū)W生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。僅有“愛之深”，才會“恨之切”。在教學過程中我分三步使用這些影象材料：一是在課前五分鐘進行滲透式傳播;二是在學習第五自然段時觀看火燒圓明園的視頻，推動學生情感的噴發(fā);三是在初略學習課文2、3、4自然段時結合朗讀觀看相應的`圖片。豐富而感性的影象教材拉近了學生和教材的距離，看到圖片后學生們都震驚了，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤恨之情油然而生，最終一部分的感情朗讀就無需過多指導了。
三、以讀為本，讀中感悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動進取的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！惫湃艘舱f：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在這節(jié)課的教學中，我注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學生學習的進取性，使學生在讀中思、讀中悟，讓同學們帶著自我體會到的經(jīng)過朗讀表達出來。經(jīng)過給學生時間朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴。
四、拓展文本，融入理解。
在學生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話后，我引導學生引入了圓明園毀滅的真實史料，有關于“掠走的資料”和關于“毀壞的資料”，請學生讀了后說說心里、是什么滋味由此引發(fā)了學生更深層次的思考。
不足之處：
1.“想象園中的美景進行說話”這個教學環(huán)節(jié)學生的想象過于蒼白。
2.學生的進取性沒有完全調(diào)動起來，師生互動還不夠到位。
教學《圓明園的毀滅》這一課，讓我體會到課堂教學要重視教師的“教”向?qū)W生的“學”的轉(zhuǎn)變，僅有讓學生真正成為了學習的主人，才能使課堂教學充滿活力，才能全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。
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