三年級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的三年級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
三年級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思1
在我講課文之前，我都要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)本課時(shí)，很多學(xué)生提出了疑問(wèn)：為什么蜜蜂會(huì)辨認(rèn)方向？我一聽，立馬感覺到學(xué)生有興趣，并且意識(shí)到這是個(gè)讓學(xué)生自己動(dòng)手查資料、自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
因此，我布置學(xué)生各自回去收集資料。上課這天，學(xué)生準(zhǔn)備了很多資料。上課時(shí)，我預(yù)留了時(shí)間給學(xué)生上臺(tái)展示、講述自己收集的資料。展示了幾個(gè)之后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交換收集的資料，并解答組員提出的.問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，這一節(jié)課，我并沒有真正讓學(xué)習(xí)課文，而是讓學(xué)生盡情交流感興趣的內(nèi)容。在交流過(guò)程中，我也適時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并梳理學(xué)生思路或者講解較難理解的字詞、知識(shí)。
這一節(jié)課主要的收獲是將課堂內(nèi)容向課外拓展，要激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。我認(rèn)為，這也是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課保持興趣的方法之一。
三年級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思2
本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：
一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見解。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無(wú)拘無(wú)束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)
蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書時(shí)，我就是先讓學(xué)生跟同座討論，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的過(guò)程后，再指名回答，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。
三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。
俗語(yǔ)說(shuō)的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對(duì)課文有了更深的.理解，更多的體會(huì)，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。
四、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)
教學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生推薦閱讀陽(yáng)朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，處處為學(xué)生著想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
三年級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思3
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問(wèn)。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對(duì)于這篇課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎？有幾只小手馬上舉起了。
一個(gè)學(xué)生問(wèn)：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的`能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分�？墒呛⒆拥膯�(wèn)題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來(lái)，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到
第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準(zhǔn)確無(wú)誤回到蜂窩”時(shí)，我也應(yīng)該重提這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對(duì)的呢？
我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題，是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
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《蜜蜂》是三年級(jí)第五冊(cè)的一課。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的`陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家。”我又問(wèn)，那蜜蜂為什么要飛的很低，學(xué)生有的答：“為了減少阻力，越接近地面阻力越��！”達(dá)到預(yù)期效果。
課文總結(jié)時(shí)，我聯(lián)系了本單元的作文，觀察日記，不過(guò)在聯(lián)系過(guò)程中，擴(kuò)展的不好，交給學(xué)生結(jié)構(gòu)時(shí)直接按照課文的結(jié)構(gòu)，沒有想到多數(shù)學(xué)生是沒有條件展開試驗(yàn)的，同時(shí)，沒有課外推薦學(xué)生閱讀書籍。
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這篇課文是部編版三年級(jí)下學(xué)期第四單元，在單元中就明確學(xué)生要觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚。本課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，而第一課時(shí)的學(xué)習(xí)就是要充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。
法布爾是法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。因此，在這課中非常重視學(xué)生體會(huì)作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。從課堂的細(xì)節(jié)入手，希望通過(guò)老師的嚴(yán)謹(jǐn)充分體現(xiàn)法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。例如：在檢查朗讀時(shí)，對(duì)于學(xué)生在“聽說(shuō)”、“總是”等語(yǔ)言時(shí)，要求學(xué)生在朗讀時(shí)要在語(yǔ)氣下有所強(qiáng)調(diào)。這節(jié)課分為兩個(gè)部分展開：1.利用導(dǎo)學(xué)案回家預(yù)習(xí)再通過(guò)課堂檢查預(yù)習(xí)，解決字詞，及朗讀的問(wèn)題。明確文章結(jié)構(gòu)，搞清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這是傳統(tǒng)課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有利的結(jié)合，通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
確實(shí)在這個(gè)過(guò)程中也有許多值得思考的問(wèn)題。1.在教學(xué)過(guò)程中，老師的提問(wèn)目的不是很明確。例：在我討論推測(cè)的含義時(shí)，沒有及時(shí)的把推測(cè)和猜測(cè)分析透徹，使得孩子在學(xué)習(xí)的.過(guò)程中，還經(jīng)�；煊眠@兩個(gè)詞語(yǔ)。2.課堂時(shí)間的分配不足。在檢查預(yù)習(xí)效果中，花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，通過(guò)學(xué)生自己的相互檢查，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性!結(jié)果時(shí)間卻無(wú)法及時(shí)控制。導(dǎo)致后面學(xué)生自主討論試驗(yàn)過(guò)程時(shí)，很多的學(xué)習(xí)小組由于時(shí)間的關(guān)系，無(wú)法展示自己的學(xué)習(xí)成果。3.我在上課時(shí)預(yù)計(jì)不夠，因此在學(xué)生展示時(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的一些問(wèn)題，提出質(zhì)疑，讓課堂更加的明確教學(xué)目的。
以上是我對(duì)這節(jié)課的看法與反思，希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)改進(jìn)，努力讓學(xué)生在課堂中，真正的提高學(xué)習(xí)效率，向高效課堂邁進(jìn)!
三年級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思6
孩子們對(duì)蜜蜂多少有一點(diǎn)了解，但對(duì)于蜜蜂的秘密知道的并不多，因而教學(xué)《蜜蜂》這一課，孩子們都比較興趣。教學(xué)這一課時(shí)在談話引入課題后，先讓學(xué)生介紹自己課前收集到的有關(guān)蜜蜂資料，再結(jié)合課后資料袋的內(nèi)容先對(duì)蜜蜂有一個(gè)認(rèn)識(shí)。
教學(xué)課文時(shí)，第一課時(shí)先讓學(xué)生知道課文講的誰(shuí)的故事？他做了一件什么事？怎么做的`？理清文章脈絡(luò)后再學(xué)習(xí)生字詞。第二課時(shí)教學(xué)主要抓住“法布爾怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”進(jìn)行教學(xué)讓孩子們合作探究這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)，師將這一過(guò)程板書下來(lái)。讓學(xué)生勾一勾這一過(guò)程中法布爾所想的句子說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么？最后讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，感受法布爾和女兒的興奮。讓學(xué)生在探究、抓關(guān)鍵事詞句、朗讀中感受法布爾是個(gè)怎么樣的人？明白生活中只有勤于觀察，善于思考才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。
三年級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思7
在《蜜蜂》的教學(xué)過(guò)程中，在“我”的試驗(yàn)過(guò)程中，一步一步的布置中，從捉自家的蜜蜂——給蜜蜂做上記號(hào)——2里外放飛——叫小女兒等在蜂窩旁——放蜜蜂。我問(wèn)到這些過(guò)程是否每個(gè)都有它的用處？能否用其他的方法？如果去掉一個(gè)過(guò)程試驗(yàn)是否能成功？
在小組的激烈的討論中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的思維非常的敏銳，也會(huì)大膽的提出自己的建議和意見。在他們的意見中，我進(jìn)行了全班的討論。
比如在“給蜜蜂做上記號(hào)”中，一位同學(xué)的課外知識(shí)比較豐富，可能在電視里看到過(guò)類似的試驗(yàn)，說(shuō)：“現(xiàn)在有一種科技，在小動(dòng)物的身上裝一種儀器，能夠很清楚的知道這只動(dòng)物在哪，不是更容易做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也不是更明確嗎？”我聽到這個(gè)結(jié)論，我腦海里飛快的想著應(yīng)付的答案。但一下子，有許多的同學(xué)舉起手了，有的說(shuō)當(dāng)時(shí)可能還沒有這種東西了，有的說(shuō)裝蜜蜂身上蜜蜂還能飛嗎？還有的說(shuō)可能裝以來(lái)很麻煩……我鼓勵(lì)各位同學(xué)的想法和意見，可以課外去找一些資料去查一下。
還有在十七只蜜蜂飛回來(lái)了，還有3只哪去了呢？同學(xué)們的'意見也很多�？赡芟掠炅�，也可能被蜘蛛抓走了，還有的可能還在采花粉呢————聽了這么多的想法，我確實(shí)想到了現(xiàn)在的小學(xué)生自己的思考角度各不相同，思維也很發(fā)散，但總的來(lái)說(shuō)還是在積極的動(dòng)腦筋呀，我希望能夠好好利用他們這種好奇心，去探索大自然的奧秘，帶著興趣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
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《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。
我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來(lái)，原來(lái)是做了以下調(diào)整。
1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授
新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀、聽、說(shuō)、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的`組織者和引導(dǎo)者。
2.注重互動(dòng)交往，營(yíng)造良好氛圍
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討，知識(shí)與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿�？�?qǐng)舉出幾個(gè)這樣的例子�！睂W(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“小孩子生下來(lái)就會(huì)吃奶�！庇械恼f(shuō)：“貓上樹.”
有的說(shuō)的不太準(zhǔn)確，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。
一個(gè)開放型問(wèn)題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。
不足之處：
教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)不多，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來(lái)，讓我們的孩子在過(guò)程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。
三年級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思9
把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項(xiàng)本領(lǐng)。所以從孩子們升入三年級(jí)以來(lái)我就開始訓(xùn)練孩子在初讀課文時(shí)能夠用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容�？雌饋�(lái)這個(gè)題目很簡(jiǎn)單，但卻是一個(gè)把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學(xué)習(xí)以后，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個(gè)孩子，他們幾乎都是按原文讀一讀句子。我以為孩子們沒有聽清楚，于是又把要求說(shuō)了一遍，這次可好，一個(gè)孩子站起來(lái)就說(shuō)：講了法布爾的'一件事。唉，說(shuō)讓簡(jiǎn)短一下字又短沒了。無(wú)奈之下，我在黑板上出示：(誰(shuí))為了(什么)(干什么)，結(jié)果(怎樣)。沒想到，學(xué)生順著這座橋很快就說(shuō)出了課文的主要內(nèi)容。
通過(guò)這個(gè)小題目，讓我領(lǐng)悟到，我們不能急于求成，渴望一口吃個(gè)胖子。孩子們始終是一群正在學(xué)習(xí)中的孩子，有些的確不會(huì)，老師只著急是沒有用的。要靜下心來(lái)想辦法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們從不會(huì)到會(huì)。這才是我們老師應(yīng)該做的。
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反思一：蜜蜂教學(xué)反思
《蜜蜂》一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。
課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法，交流反饋后，我以學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象？入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟，當(dāng)學(xué)生聽到問(wèn)題后，一時(shí)間出乎我的意料，學(xué)生的答案很多。有的說(shuō)：蜜蜂聰明。有的說(shuō)：蜜蜂勤勞。順此線索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語(yǔ)句中，找一找哪些語(yǔ)句可以看出蜜蜂聰明和勤勞？學(xué)生再讀課文后，對(duì)課文的重點(diǎn)語(yǔ)句加深了理解。有了這個(gè)小臺(tái)階后，我才又從法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā)？第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中，弄懂了科學(xué)家不怕困難，認(rèn)真觀察，努力探索的精神所在。
這篇課文的教學(xué)中，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言。當(dāng)我把你平時(shí)做過(guò)什么實(shí)驗(yàn)，有什么發(fā)現(xiàn)？這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗(yàn)；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象；孫莉同學(xué)說(shuō)到電石潑上水會(huì)保證，發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過(guò)的。
總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考，勤總結(jié)，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問(wèn)勤中得，學(xué)無(wú)止境，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力，我一定會(huì)在教學(xué)中獲得更多的收獲
反思二：蜜蜂教學(xué)反思
《蜜蜂》一課，講的是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾，聽說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗(yàn)，證明了這種說(shuō)法是正確的。
在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出蜜蜂，然后揭示課題;通過(guò)讀課文，了解課文內(nèi)容，來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問(wèn)題：
1、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么?
2、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會(huì)到什么?
3、最后法布爾得出的結(jié)論和聽說(shuō)的一樣嗎?
4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
通過(guò)教學(xué)，我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的`目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng)，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
反思三：蜜蜂教學(xué)反思
學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出問(wèn)題，那就是在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。可是孩子的問(wèn)題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō)，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢？這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。
我從課堂上走下來(lái)，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問(wèn)題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好無(wú)損、準(zhǔn)確無(wú)誤回到蜂窩時(shí)，我也應(yīng)該重提這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們探討呀。為什么我要說(shuō)下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對(duì)的呢？我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問(wèn)題，是不是那個(gè)問(wèn)題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
反思四：蜜蜂教學(xué)反思
《蜜蜂》是語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中第四單元第二篇課文，本單元的專題是細(xì)心觀察。課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。這篇課文的教學(xué)，意在進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考。
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