《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 15篇
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 ，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 1
在《翠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥(niǎo)高超的捉魚(yú)本領(lǐng)。我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問(wèn)：“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的可愛(ài)?”將此問(wèn)作為本節(jié)課的中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚(yú)的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的高超，為學(xué)生的思考指明了方向。
一、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開(kāi)思路，引導(dǎo)他們多角度想問(wèn)題
當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí)，會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢(shì);其二廣開(kāi)思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)，還是使學(xué)生廣開(kāi)思路，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí)，我以“還有不同的理解嗎?”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題。如：在《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了�！币痪鋾r(shí)，開(kāi)始，學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥(niǎo)飛得快這一點(diǎn)，就別無(wú)他解了，我此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會(huì)嗎?”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開(kāi)，紛紛體會(huì)到“翠鳥(niǎo)鳴叫的.聲音很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作不僅快，而且很輕”、“翠鳥(niǎo)唱歌一定很好聽(tīng)”、“翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕是怕把小魚(yú)嚇跑了”“翠鳥(niǎo)飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒(méi)眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開(kāi)闊起來(lái)。
二、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入
學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí)，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥(niǎo)》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！蔽以诮虒W(xué)中沒(méi)有將此句的寫(xiě)作用意和盤(pán)托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作時(shí)，為何要將葦稈和水波也寫(xiě)進(jìn)來(lái)?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫(xiě)作意圖與情感上深入。
三、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。
在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥(niǎo)及小魚(yú)動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)想些什么?”“小魚(yú)為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥(niǎo)及小魚(yú)的動(dòng)作提供了有效的途徑。
四、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考
發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)研讀的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)如何讀書(shū)和思考的方法。這些，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。
教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一文中翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，我不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會(huì)，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書(shū)，如何思考。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，但如果沒(méi)用第一個(gè)“教”，也無(wú)從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問(wèn)題，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 2
《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，體態(tài)小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。
教學(xué)本課時(shí)，我從興趣入手，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段，思考：這只鳥(niǎo)為什么叫“翠鳥(niǎo)”？如此不僅讓學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)外形的美麗，喜歡翠鳥(niǎo)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們迫切希望對(duì)這種小動(dòng)物有更多的了解。于是，我放手學(xué)生自學(xué)課文第二、三自然段，體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥(niǎo)的捕魚(yú)速度和它的外形有沒(méi)有關(guān)系？”進(jìn)一步理解翠鳥(niǎo)特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生在合作中品嘗到成功的體驗(yàn)。整節(jié)課輕松愉快，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
優(yōu)勢(shì)：
1、嘗試新的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，將讀與說(shuō)進(jìn)行了結(jié)合。
2、導(dǎo)入新穎，學(xué)生自己涂色的翠鳥(niǎo)圖，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索。
3、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥(niǎo)捕魚(yú)之快的情景當(dāng)中。
4、引讀，我將翠鳥(niǎo)居住特點(diǎn)、捕魚(yú)特點(diǎn)進(jìn)行教師自述，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合，上出一節(jié)具有濃厚語(yǔ)文味道的'與閱讀課。
不足：
1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻，今后還需進(jìn)行探討。
2、與翠鳥(niǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于翠鳥(niǎo)的各部分特點(diǎn)與翠鳥(niǎo)敏捷的特點(diǎn)并沒(méi)有準(zhǔn)確的勾連上，我覺(jué)得讓學(xué)生自己去畫(huà)，可能效果會(huì)更好。
3、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生質(zhì)疑不多，可見(jiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，思路不開(kāi)闊，可能是預(yù)習(xí)不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 3
《翠鳥(niǎo)》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第二組的一篇講讀課文。觀察細(xì)致，描寫(xiě)生動(dòng)，主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形，二、三自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)，第四自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。
在教學(xué)中，我緊抓三步：
1、三年級(jí)是低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練以外，段的訓(xùn)練是閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點(diǎn)，首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生讀第一自然段前，引導(dǎo)學(xué)生回憶描寫(xiě)《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí)，作者的寫(xiě)作順序，而后放手學(xué)生自讀，帶著問(wèn)題，往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導(dǎo)悟，只有學(xué)生讀準(zhǔn)了，讀會(huì)了，才會(huì)去思考，才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，理清寫(xiě)作的順序，抓住各部分的特點(diǎn)，最后達(dá)到感悟升華。
2、抓住學(xué)生思維成長(zhǎng)規(guī)律，促表象思維為理性思維，讀寫(xiě)結(jié)合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識(shí)有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)雖然栩栩如生，但因?qū)W生從未見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)，所以?xún)H憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥(niǎo)的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生雖有嘗試的.興趣，但因剛開(kāi)始接觸，缺少方法與經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作前往往不會(huì)觀察，寫(xiě)作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。
針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢(shì)，逼真地展示翠鳥(niǎo)形象，突出作者的觀察順序和翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認(rèn)知表象。針對(duì)教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，教師把著眼點(diǎn)不單放在了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，更學(xué)到了習(xí)作方法，促進(jìn)了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。
3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的詞語(yǔ)積累，比書(shū)寫(xiě)，比正確率，比誰(shuí)找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 4
每學(xué)期一輪的聽(tīng)課月活動(dòng)即將落下帷幕我在這次聽(tīng)課活動(dòng)中執(zhí)教的是第五課《翠鳥(niǎo)》的第一課時(shí)翠鳥(niǎo)是一篇精讀課文作者對(duì)翠鳥(niǎo)作了非常細(xì)致的觀察形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)美麗外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作�！白プ∈挛锏奶攸c(diǎn)來(lái)描寫(xiě)”是本篇課文的寫(xiě)作方法。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)按一定的觀察順序?qū)懥舜澍B(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴運(yùn)用了比喻手法寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的“漂亮”；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)抓住“疾飛”“剎那間”等詞句的描寫(xiě)表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷給人以身臨其境之感。本課的文字十分優(yōu)美是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和指導(dǎo)寫(xiě)作的好范文。同時(shí)告訴孩子要熱愛(ài)動(dòng)物就要與動(dòng)物和諧相處。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)我安排了生字詞語(yǔ)的教學(xué)課文脈絡(luò)的疏通重點(diǎn)研讀翠鳥(niǎo)外貌的描寫(xiě)
在第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)我嘗試了以下幾種方法來(lái)進(jìn)行：
一、觀畫(huà)面口語(yǔ)描述
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)三年級(jí)學(xué)生也是如此。于是我課前設(shè)計(jì)了看畫(huà)面用自己的話介紹翠鳥(niǎo)外形的.教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計(jì)可以檢查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力學(xué)生的描述簡(jiǎn)單直白多采用平鋪直訴語(yǔ)言沒(méi)有吸引力。這時(shí)讓學(xué)生讀課文了解作者筆下的翠鳥(niǎo)形象、生動(dòng)、細(xì)膩?zhàn)髡叩恼Z(yǔ)言敘述和自己的形成一個(gè)鮮明的對(duì)比激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。
二、初讀課文解決字詞
學(xué)生初讀課文學(xué)生帶著問(wèn)題和閱讀提示自讀課文后及時(shí)檢查學(xué)生字詞掌握情況這一環(huán)節(jié)我采用了出示卡片指名認(rèn)讀分析記憶字形、給字組詞等多種手段來(lái)檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況在詞語(yǔ)方面采用了讓學(xué)生找出喜歡的詞語(yǔ)加上詞語(yǔ)表的詞語(yǔ)一起認(rèn)讀齊讀理解讀等多種方式來(lái)幫助學(xué)生掌握文中的生字和詞語(yǔ)。
二、自主選擇合作探究
在學(xué)生初讀課文知道課文是從外形、活動(dòng)以及生活習(xí)性三方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)之后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡翠鳥(niǎo)的什么以此激發(fā)學(xué)生深入研究的熱情。然后讓學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法選擇自己最喜歡的內(nèi)容獨(dú)自或自選合作伙伴進(jìn)一步探究有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識(shí)。如：第一自然段寫(xiě)到翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷：頭上的羽毛像背上的羽毛像腹部的羽毛像進(jìn)一步體會(huì)到采用比喻加擬人句的形象生動(dòng)進(jìn)一步感受到生動(dòng)靈活的語(yǔ)言才能抓住讀者的心。讓學(xué)生體會(huì)到作者描寫(xiě)動(dòng)物外形獨(dú)特的手法。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
但在本課的教學(xué)中也存在著許多不足之處例如：在學(xué)生給生字組詞的時(shí)候因?yàn)閷?duì)有些詞語(yǔ)掌握的不夠到位出現(xiàn)失誤如給繡組詞時(shí)學(xué)生組（花拳繡腿）是正確的而給襯組詞的時(shí)候?qū)W生組成（對(duì)稱(chēng)）沒(méi)有及時(shí)給于糾正但課后我以及時(shí)的給學(xué)生糾正過(guò)來(lái)并重點(diǎn)作了強(qiáng)調(diào)。今后的教學(xué)中一定會(huì)盡量避免類(lèi)似的錯(cuò)誤。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 5
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課生字新詞，能正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，從而懂得動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，養(yǎng)成自覺(jué)地保護(hù)它們的習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)按一定順序抓住事物特點(diǎn)觀察的方法，體會(huì)比喻、擬人的表達(dá)作用。
重難點(diǎn)分析:
1、教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn):
深入理解課文內(nèi)容，懂得動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，要在日常生活中自覺(jué)地保護(hù)動(dòng)物，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)動(dòng)物的習(xí)慣;習(xí)得觀察描述小動(dòng)物外形特點(diǎn)的方法。
課前準(zhǔn)備:
1.詞語(yǔ)卡片。
2.課件。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，今天課堂里來(lái)了一位我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，瞧，它來(lái)了，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它的到來(lái)!(展示課件第二屏)
(一)教師簡(jiǎn)介:翠鳥(niǎo)生長(zhǎng)在我國(guó)東部和南部的許多地方，它不僅外形美麗，還有高超的捕魚(yú)本領(lǐng)，所以人們又稱(chēng)它為“打魚(yú)郎”。
(二)板書(shū)課題。
(三)學(xué)生讀題并質(zhì)疑。
師:看到這個(gè)課題你想知道什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥(niǎo)的樣子，怎樣捉魚(yú)、喜歡干什么等方面質(zhì)疑)
(四)小結(jié)引導(dǎo):同學(xué)們提的問(wèn)題可真多!
那么，請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀一讀，看看作者的想法是不是和我們相同，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到生字和難讀的字詞多讀幾遍，運(yùn)用或聯(lián)系上下文的方法理解詞義。
二、初讀課文
(一)學(xué)生自讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。
(二)認(rèn)讀生字，感知詞語(yǔ)。
1.認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。(個(gè)人讀、男女生輪讀、齊讀)
葦稈、襯衫、清脆、疾飛、等待、銳利、飼養(yǎng)、陡峭
2.認(rèn)讀生字。(展示課件第三屏)
采用齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、個(gè)人讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，自主識(shí)記生字。如:用加減或者替換偏旁的辦法學(xué)習(xí)生字:“葦、稈、繡、褐、泛、待”，或者聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合班級(jí)同學(xué)的姓氏學(xué)習(xí)“翁”，顏色或衣服學(xué)習(xí)“赤、褐、襯、衫”等。重點(diǎn)指導(dǎo)“顏、脆、溪、繡”等字的字形結(jié)構(gòu)。
(三)了解初讀效果。師:讀了課文你知道了哪些與翠鳥(niǎo)有關(guān)的知識(shí)?
(四)學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果。(重點(diǎn)談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容的了解)
(五)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。
第一段(第1自然段):介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。
第二段(第2.3自然段):介紹了翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性。
第三段(第4自然段):介紹了翠鳥(niǎo)住處及作者對(duì)它的喜愛(ài)。
三、齊讀全文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入
1、認(rèn)讀生字詞卡片。
2、課文可以分成幾部分?
二、學(xué)習(xí)第一部分(翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn))
(一)學(xué)生自讀課文，思考:
1.這部分內(nèi)容主要講了什么?
2.你認(rèn)為翠鳥(niǎo)外形怎樣?
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。(展示課件第四屏)
(二)學(xué)生再讀課文，小組討論學(xué)習(xí)。
1.學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，
并板書(shū):
爪子(紅色)
翠鳥(niǎo)(小巧玲瓏)羽毛(顏色鮮艷)
眼睛(透亮靈活)
嘴(又尖又長(zhǎng))
2.理解重點(diǎn)語(yǔ)句。(展示課件第五屏)
它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
(1)這一段話從哪幾方面介紹了翠鳥(niǎo)的羽毛顏色鮮艷?(引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解是從翠鳥(niǎo)的頭部、背部、腹部分別描述的)。
(2)用一個(gè)詞來(lái)形容翠鳥(niǎo)的羽毛。
(3)(展示課件第六屏)翠鳥(niǎo)圖形。
①課文是怎樣描寫(xiě)翠鳥(niǎo)頭上、背部、腹部的羽毛的?找出有關(guān)句子讀一讀，說(shuō)體會(huì)。
②根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)點(diǎn)擊課件翠鳥(niǎo)身體部分，相應(yīng)出示有關(guān)詞語(yǔ)。
�、蹘熒献鞣肿x。
師;頭上的羽毛像--
師:背上的`羽毛像--
師:腹部的羽毛像--
�、鼙容^句子。(展示課件第七屏)
3.師生討論交流，運(yùn)用比較法感受運(yùn)用比喻、擬人表達(dá)的好處。
4.指導(dǎo)朗讀(采用個(gè)人讀，師生合作讀，小
組讀，齊讀多種形式)。
5.指導(dǎo)背誦(借助課件翠鳥(niǎo)圖形或板書(shū)試著背誦)。
三、總結(jié)寫(xiě)法
引導(dǎo):描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)完了，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美，那么可愛(ài)的?
(展示課件第八屏)師生一起總結(jié)。
四、小練筆
同學(xué)們，你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎?還喜歡什么小動(dòng)物?請(qǐng)你運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)描寫(xiě)一種小動(dòng)物的外形。
(一)學(xué)生口頭描述。
(二)寫(xiě)一段話描述。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
(一)背誦第1自然段。
(二)總結(jié)學(xué)法。
同學(xué)們，還記得嗎?上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容的?師生共同總結(jié)學(xué)法。(展示課件第九屏)讀、議學(xué)法小結(jié)。
二、遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)第二部分
(一)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)的方法，自主學(xué)習(xí)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)活動(dòng)的段落。(第2、3自然段)
(二)交流討論，賞析句子，談感受體會(huì)。
(展示課件第十屏)
1.(引導(dǎo)學(xué)生抓住“貼著、疾飛、輕輕地”等詞語(yǔ)說(shuō)體會(huì)，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出翠鳥(niǎo)靈活敏捷的活動(dòng)特點(diǎn)。)
2.(關(guān)注“一動(dòng)不動(dòng)、注視”等詞語(yǔ)體會(huì)翠鳥(niǎo)的專(zhuān)注與機(jī)警。)
3.(引導(dǎo)學(xué)生抓住“蹬、叼、貼、飛”這些動(dòng)詞及比喻句“像箭一樣……”體會(huì)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作的迅速敏捷。)
(三)你還從哪些地方感受到了翠鳥(niǎo)的靈活敏捷?(與小魚(yú)的機(jī)靈相對(duì)比反襯翠鳥(niǎo)的機(jī)警;“葦稈搖晃、波蕩漾”襯托出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速敏捷。)
(四)(展示課件第十一屏)放映翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的情景，使學(xué)生更深切地體會(huì)到翠鳥(niǎo)靈活敏捷的活動(dòng)特點(diǎn)。
(五)討論翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的高超本領(lǐng)與它的外形之間的聯(lián)系。師生圍繞下面的話題展開(kāi)對(duì)話。
1.翠鳥(niǎo)為什么能停在葦稈上“一動(dòng)不動(dòng)的注視著水面”?
2.翠鳥(niǎo)為什么目光“銳利”，能發(fā)現(xiàn)機(jī)靈的小魚(yú)?
3.翠鳥(niǎo)為什么能在疾飛中叼起水中的小魚(yú)?
4.翠鳥(niǎo)的羽毛以綠色為主，這對(duì)它悄悄等待小魚(yú)又有什么作用?
(六)小結(jié):翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的本領(lǐng)是與它的外形有密切聯(lián)系。
三.學(xué)習(xí)第三部分
(一)自由讀第4、5自然段，思考:
1.翠鳥(niǎo)是那么美麗可愛(ài)，捕魚(yú)本領(lǐng)那么高超，天真的孩子們有什么想法?
2.聽(tīng)了老漁翁的話，孩子們的臉為什么發(fā)紅?
3.哪句話讓我們感受到了孩子們對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)?讀一讀。
(二)教師小結(jié):是啊，鳥(niǎo)兒只有在大自然中才能自由快樂(lè)地生活，它們的歌聲、色彩、姿態(tài)，為大自然增添了許多生機(jī)，它們是人類(lèi)的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們。
(三)指導(dǎo)有感情的朗讀第4、5自然段。
四、總結(jié)全文，暢談收獲
(一)啟發(fā)談學(xué)習(xí)課文的收獲。
(二)學(xué)生自由暢說(shuō)。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 6
這個(gè)案例出示的這一段話，要讓孩子們抓住“縈繞、反復(fù)揣摩”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)盧諾爾曼大膽想像，敢于實(shí)踐，勇敢地追求自己的理想的精神。我沒(méi)有提出這兩個(gè)詞來(lái)講，而是通過(guò)“自主探索，讀、悟、說(shuō)、”這一系列環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，盡情想象，發(fā)揮創(chuàng)造性，而讓課堂這一點(diǎn)永遠(yuǎn)留在孩子們的記憶中。
一、讀。通過(guò)自己讀來(lái)體會(huì)、感悟，最后又帶著體會(huì)和感悟去讀，這些不同層次的讀，遠(yuǎn)勝于枯燥乏味的一遍又一遍地讀。
二、悟，說(shuō)。三年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟也許還不夠，但“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)學(xué)生也許只能想到一點(diǎn)，但通過(guò)“說(shuō)”，互相交流看法，就能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待問(wèn)題，去分析、解決問(wèn)題。而在“說(shuō)”這個(gè)過(guò)程中，，由于學(xué)生相互點(diǎn)撥，加上平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生能進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景，妙語(yǔ)連珠，給了老師一個(gè)驚喜!
在這一教學(xué)片斷中，我特別注重了結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練，這樣學(xué)生說(shuō)話既有了依托，又有了較大的活動(dòng)空間。其次，說(shuō)前組織小組討論，建立信息交流網(wǎng)，打破課堂教學(xué)信息單向交流的封閉狀態(tài)，打通學(xué)生與學(xué)生之間的.信息交流通道。這樣就使學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，學(xué)生帶著這種高漲的、激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到思考的歡樂(lè)，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而讓參與學(xué)習(xí)的群體獲取了新的信息，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維。
為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高他的創(chuàng)新能力，我引導(dǎo)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣、步步加深的探討問(wèn)題，最后提出：“你們心中有什么美好的想像，如果有，該怎樣去實(shí)現(xiàn)呢?”從而激發(fā)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題，通過(guò)回答這些問(wèn)題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)發(fā)明創(chuàng)造認(rèn)識(shí)。
詞、句和段的訓(xùn)練是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是我校課題研究的方向。而怎樣把兩者很好地融合起來(lái)，我一直在努力探索。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 7
聽(tīng)同事講《再見(jiàn)了，北京!》一課，在聽(tīng)課的過(guò)程中有了自己的思路和設(shè)想，后來(lái)在自己的課堂中去驗(yàn)證，有感而發(fā)，就有了這篇反思。
一、整體輸入，拎出一條情感主線
課的開(kāi)始，老師激起學(xué)生的閱讀期待：
師：同學(xué)們，我們沒(méi)能在20xx年的夏天去北京觀看那場(chǎng)奧運(yùn)會(huì)，但神奇的文字和想象會(huì)把我們帶到那種場(chǎng)景中去。自己讀課文，看看文章的字里行間流露出人們什么樣的`情感?
生：人們不想離開(kāi)
生：舍不得離去。
師：課文的哪些句子最能體現(xiàn)出人們的這種感情呢?
學(xué)生會(huì)找出表示“五環(huán)旗緩緩降下”、“圣火漸漸熄滅”、“人們遲遲不愿離去”這樣的三個(gè)句子。
二、細(xì)讀詞語(yǔ)，體會(huì)情感
教師把這幾個(gè)句子出示出來(lái)，其中“緩緩、漸漸、遲遲”用紅色字體顯示，
師：讀這三個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：它們都表示很慢的意思。
師：課文一連用了三個(gè)這樣的疊詞，想告訴我們什么呢?
生：人們舍不得離開(kāi)。
師：是啊，這三個(gè)詞從書(shū)本上走下來(lái)向我們說(shuō)話了，告訴我們?nèi)藗儾幌腚x開(kāi)北京。不光人舍不得離開(kāi)，就連五環(huán)旗和奧運(yùn)圣火也不愿離去呢!把這幾個(gè)詞放到句子里讀一讀，把句子放到課文中讀一讀。
師：人們這種舍不得離開(kāi)的感覺(jué)就叫“留戀”。
三、教給方法，指導(dǎo)背誦
師：如果說(shuō)課文是一棵大樹(shù)，那么文中幾個(gè)最重要的句子就是這棵樹(shù)最粗壯的枝干，(簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出大樹(shù)的枝干，并寫(xiě)出“五環(huán)旗緩緩降下” “圣火漸漸熄滅”、“人們遲遲不愿離去”)你還能找到哪些重要的詞語(yǔ)?請(qǐng)你來(lái)為這棵樹(shù)再添上一些枝葉。
生找到并板書(shū)“深情回望”“以微笑告別北京”等詞語(yǔ)。
學(xué)生逐句練習(xí)朗讀背誦。習(xí)得背誦方法。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 8
前段時(shí)間我給孩子們上人教版三年級(jí)（下）第五課《翠鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，主要是復(fù)習(xí)前三段，繼續(xù)完成４，５兩段。
師：從最后兩段的哪些地方可以看出作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)？
生：從第四段的第一句：“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)。”正是因?yàn)樽髡呦矚g翠鳥(niǎo)，所以想捉來(lái)飼養(yǎng)。
師：那我們可不可以捉來(lái)飼養(yǎng)呢？
生（齊）：不可以。
師：為什么？
于是，孩子們講了好多的理由，從翠鳥(niǎo)的生活習(xí)性等方面都做了回答，當(dāng)然也運(yùn)用了課文中老漁翁的話。
但就在這是，一位學(xué)生站起來(lái)了，說(shuō)：“老師，我認(rèn)為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的，而是到這里來(lái)捉魚(yú)的.�！�
師：看來(lái)，你和老漁翁的想法不同了。你的想法是很實(shí)際，但光實(shí)際還不夠，還得看看它是否有創(chuàng)意。允許你保留自己的意見(jiàn)�！�
生：老師，翠鳥(niǎo)也是來(lái)捉魚(yú)的，老漁翁也是來(lái)捉魚(yú)的，如果大家把翠鳥(niǎo)捉走了，那對(duì)于老漁翁來(lái)說(shuō)是件好事啊，他就沒(méi)有其他人和他競(jìng)爭(zhēng)了，但是為什么老漁翁還要保護(hù)翠鳥(niǎo)，叫大家不要去捉呢？
生：我知道。這樣從另一角度體現(xiàn)了老漁翁也很喜歡翠鳥(niǎo)，而且體現(xiàn)了老漁翁的心靈很美。所以我們要保護(hù)翠鳥(niǎo)，和它做朋友，要向老漁翁學(xué)習(xí)。
師：（問(wèn)第一位小朋友）你現(xiàn)在還認(rèn)為翠鳥(niǎo)不是來(lái)和我們做朋友的嗎？
生：不是了，翠鳥(niǎo)是來(lái)和我們做朋友的，我也更加喜歡翠鳥(niǎo)了。
師：是啊，我們要和動(dòng)物和諧相處，只有這樣，我們的生活才會(huì)更加美好！
[反思］其實(shí)這兩位同學(xué)的回答，都是出乎我的意料之外的，兩位同學(xué)都有自己獨(dú)特的理解，而且說(shuō)實(shí)話，非常的好，這兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)從某一方面來(lái)說(shuō)已經(jīng)把課文內(nèi)容升華了。他們走進(jìn)了文本，同時(shí)又從文本中跳了出來(lái)，提出了疑問(wèn)，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與想法，最后聯(lián)系到了我們的生活實(shí)際。這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求實(shí)現(xiàn)的，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)同生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，這堂課我自己的收獲也是不少的，所以想和大家一起來(lái)分享這份快樂(lè)！
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 9
新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”。課堂上充滿了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其是尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，不傷害他們的自尊心，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，并學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)時(shí)含而不露、指而不明、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)。
《翠鳥(niǎo)》是新課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本文形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形特點(diǎn)和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段（講翠鳥(niǎo)外形）時(shí)，有兩個(gè)男生在下面講起話來(lái)，接著一個(gè)在“嘰嘰”叫，另一個(gè)吹起了泡泡。我立即停止了講課，生氣地走到那兩個(gè)同學(xué)的座位旁，正準(zhǔn)備大聲訓(xùn)斥時(shí)，所有同學(xué)都緊張起來(lái)，那兩個(gè)同學(xué)的目光和我對(duì)視了兩秒，迅速挺直腰，雙手平放桌面坐得端端正正的，靜靜等著我的“處罰”。此時(shí)，我的心一下軟了。課堂上便出現(xiàn)了下面的一幕：
師：你們倆剛才在做什么？能告訴老師嗎？
學(xué)生早也意識(shí)到自己犯了大錯(cuò)，低下頭，不敢作聲。
師：你是不是在模仿翠鳥(niǎo)的叫聲呢？你是不是在模仿小魚(yú)吹泡泡呢？這一部分講翠鳥(niǎo)的叫聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，然后停在葦稈上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待著游到水面上來(lái)的小魚(yú)，而小魚(yú)呢，悄悄地把頭露出來(lái)水面，吹了個(gè)小泡泡……
學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，有些不好意思。
師：原來(lái)你們已經(jīng)學(xué)到前面去了。老師正準(zhǔn)備讓你們表演一下小魚(yú)吹泡泡呢！你們能不能給大家示范一下？大家用掌聲來(lái)鼓勵(lì)！
這兩位同學(xué)高興地站起來(lái)，一個(gè)學(xué)起了翠鳥(niǎo)叫，另一個(gè)開(kāi)始吹泡泡。
師：小魚(yú)是怎樣吹泡泡的？請(qǐng)大家都認(rèn)真看課文第三自然段，再看這位同學(xué)表演，好嗎？
同學(xué)們都聚精會(huì)神地看起了第三自然段的第一句，這時(shí)，剛才那位同學(xué)已經(jīng)迫不及待地重表演了。
師：請(qǐng)問(wèn)他這次表演與第一次有何不同？
生：動(dòng)作輕了，是悄悄的。
師：你為什么要這樣表演？
生：小魚(yú)很機(jī)靈，生怕被翠鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)。
師：這次你讀書(shū)很用心，真會(huì)發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)都像他們倆這樣：眼到、心到。（示意這兩位同學(xué)坐下。）
師：如此機(jī)靈的小魚(yú)，翠鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)并把它捉到了。你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捉住魚(yú)的嗎？請(qǐng)繼續(xù)閱讀本段，可以抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
同學(xué)們又積極地投入到學(xué)習(xí)之中，不一會(huì)兒，有的'同學(xué)在勾畫(huà)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的動(dòng)作的詞，有的同學(xué)正手舞足蹈地表演呢！
這個(gè)片斷中，我對(duì)學(xué)生在課堂上的“講話”，采取的方法既不是簡(jiǎn)單的提醒、暗示或批評(píng)，也不是視而不見(jiàn)的“冷處理”，而是利用這個(gè)偶發(fā)現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)的第二次、第三次設(shè)計(jì)，去推進(jìn)課堂教學(xué)，并運(yùn)用策略，使學(xué)生從講話的自責(zé)到“模仿”的自信，既讓全班學(xué)生、對(duì)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)有了更形象的認(rèn)識(shí)，又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。
課堂教學(xué)的藝術(shù)和藝術(shù)化的課堂教學(xué)，要求我們教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”甚至一個(gè)意想不到的“黑點(diǎn)”，去急中生智、巧妙地調(diào)控學(xué)情，進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)。試想，如果我當(dāng)時(shí)急中不生“智”，而只生“氣”，那這節(jié)課對(duì)于師生都將是痛苦的懲罰，所以，我感悟到：教學(xué)中遇到麻煩時(shí)，我們教師往往一急就只有生氣，其實(shí)，教師可以在急中生“智”，想法如何化解，引導(dǎo)，變不利為有利，千萬(wàn)不要只是生“氣”。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 10
古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。對(duì)于我們?nèi)?）班的孩子來(lái)說(shuō)背書(shū)是他們和家長(zhǎng)都很頭疼的事情，但是要學(xué)好語(yǔ)文，積累背誦一定篇目的文章是很有必要的，所以我經(jīng)常在思考，如何才能讓孩子們?cè)谡n堂上就能背誦重點(diǎn)段落，怎樣的教學(xué)才能成為點(diǎn)燃孩子們的火種呢？我想就從朗讀開(kāi)始，如果讓學(xué)生能在課堂上享受朗讀，在朗讀成誦的基礎(chǔ)上再要孩子們背誦，那就易如反掌。
《翠鳥(niǎo)》一文內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)言活潑優(yōu)美，加上動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法，成為一篇進(jìn)行朗讀訓(xùn)練極佳的好文章。因此，教《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我決定讓學(xué)生把這篇文章讀個(gè)徹底！讀個(gè)淋漓盡致，讓孩子們好好享受朗讀的快樂(lè)。如何讓學(xué)生有盡可能多的朗讀時(shí)間？又如何能讓孩子們整節(jié)課樂(lè)此不疲呢？我采用讀評(píng)結(jié)合，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，問(wèn)題指出為輔，再加以學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、耐心傾聽(tīng)為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。
如教學(xué)第一自然段時(shí)，我先請(qǐng)一位同學(xué)讀讀第一自然段。讀完之后我表?yè)P(yáng)：讀得非常好！你把翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)讀出來(lái)了，可以看出你非常喜歡翠鳥(niǎo)。 還有比他讀得更好的嗎？我又喊了一位孩子朗讀。這位學(xué)生大方地站起來(lái)朗讀：“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。”這位學(xué)生讀得很認(rèn)真，也讀得很有感情，我馬上評(píng)價(jià)她，聽(tīng)你讀第一句，就把我驚呆了，讓我感受到你多喜歡翠鳥(niǎo)的紅色的小爪子呀。你對(duì)翠鳥(niǎo)的感情多豐富��！幾句“褒獎(jiǎng)”加“激勵(lì)”，就給學(xué)生積極讀書(shū)注入了活力。在讓孩子們感受翠鳥(niǎo)捕魚(yú)速度之快這一特點(diǎn)時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生們還不能通過(guò)自己地朗讀來(lái)表達(dá)翠鳥(niǎo)的機(jī)靈和動(dòng)作的敏捷，于是我指導(dǎo)學(xué)生們朗讀這一句“它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。”并提示孩子們，這時(shí)湖面上靜極了，讀到“小魚(yú)”，連呼吸都要屏住。同學(xué)們讀好了這句后再小聲練讀第二自然段，體會(huì)“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地�！薄ⅰ耙粍�(dòng)不動(dòng)”，看應(yīng)如何讀出變化。學(xué)生自由練習(xí)之后我再讓孩子們來(lái)展示自己的朗讀，讀完之后要同學(xué)當(dāng)評(píng)委學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足。學(xué)生讀書(shū)的.積極性一下子被激發(fā)起來(lái)了。在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中，他們不僅讀出了文本的味，并且在讀的過(guò)程中孩子們輕松的完成了回家的背誦作業(yè)。
課堂上，讓學(xué)生在熟讀成誦中積累語(yǔ)言，讓背誦不再是孩子們的負(fù)擔(dān)，讓課堂教學(xué)富有實(shí)效將是我不懈的追求。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 11
一、以畫(huà)見(jiàn)悟，畫(huà)出情趣
小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是，我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥(niǎo)上色和課上介紹翠鳥(niǎo)外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫(xiě)，頭腦中是否形成清晰的翠鳥(niǎo)形象；二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，引起學(xué)生的濃厚興趣；三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥(niǎo)上色是手段，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)則是目的。
二、同中求異，注重積累
剛開(kāi)始上課，我就問(wèn)學(xué)生：“剛才聽(tīng)老師講課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們特別喜歡翠鳥(niǎo)，你最喜歡它什么呀？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)道羽毛鮮艷時(shí)，我又問(wèn)“誰(shuí)還喜歡它羽毛顏色？你還能換個(gè)詞形容形容嗎？”學(xué)生有的說(shuō)“好看”、有的'說(shuō)“漂亮”、有的說(shuō)“五顏六色”、有的說(shuō)“色彩斑斕”、有的說(shuō)“五光十色”、有的說(shuō)“光彩奪目”……我又說(shuō)：“你們的詞匯真豐富。那書(shū)中用的是哪個(gè)詞？（板書(shū)：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生知道哪些詞可以形容翠鳥(niǎo)羽毛顏色的漂亮，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上積累了詞語(yǔ)，而且有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。在發(fā)散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。
三、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門(mén)磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥(niǎo)等魚(yú)、捕魚(yú)的部分，我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得快？”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段，體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地�！�、‘一動(dòng)不動(dòng)’，看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚(yú)的人�！薄跋旅媛�(tīng)別人讀讀，猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書(shū)的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。
四、讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)出興趣
模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導(dǎo)地位�？梢哉f(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文就是最好的范文�！彼孕W(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的這一段話就是一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn)，是練習(xí)寫(xiě)作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫(xiě)。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥(niǎo)的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說(shuō)，讓學(xué)生到各位老師那里介紹自己的本領(lǐng)時(shí)，學(xué)生因?yàn)槟懶�、沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面，出現(xiàn)了扭捏、扎堆、只到自己認(rèn)識(shí)的老師那里介紹的現(xiàn)象。而我又沒(méi)有及時(shí)改為組內(nèi)介紹，只顧一味的鼓勵(lì)學(xué)生大膽去介紹。這影響了學(xué)生內(nèi)化課文的效果。今后在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因勢(shì)利導(dǎo)、見(jiàn)風(fēng)駛舵，提高教學(xué)中的應(yīng)變能力。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 12
《翠鳥(niǎo)》這節(jié)課，我是在識(shí)字寫(xiě)字，閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，遷移運(yùn)用。重點(diǎn)例說(shuō)《翠鳥(niǎo)》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者是怎樣把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得那么美那么可愛(ài)的，然后再把體會(huì)到的通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。最后讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物。經(jīng)過(guò)如此的準(zhǔn)備之后，我走上了講臺(tái)。但是課后的感覺(jué)是除了完成了既定的目標(biāo)之外，沒(méi)有別的，只覺(jué)得課是那么的平淡、無(wú)味。經(jīng)過(guò)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和同年組的老師的評(píng)課之后，我的這份感覺(jué)逐漸清晰起來(lái)。找到了這節(jié)課平淡無(wú)味的原因：
一、教師重點(diǎn)講解第一自然段，目的是讓學(xué)生舉一反三，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。實(shí)際上是制約了學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式，其實(shí)學(xué)生完全可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采用“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可以采用畫(huà)圖來(lái)理解課文，可以小組討論各抒己見(jiàn)，各顯神通……又何必讓學(xué)生按照老師的方法“一二一，齊步走”呢？
二、第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點(diǎn)詞，品味語(yǔ)言，學(xué)生談感受，體會(huì)得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深入。沒(méi)有明確品味語(yǔ)言的目的。通過(guò)這次講課，我明白了，品味語(yǔ)言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。
三、課的設(shè)計(jì)太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫(xiě)，時(shí)間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫(xiě)結(jié)合在時(shí)間的'劃分上是不定的，不一定一說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，當(dāng)堂就得寫(xiě)，但是閱讀一定是為寫(xiě)服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達(dá)相似的，也可能是選材相似的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運(yùn)用于另一篇文章的理解。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 13
通過(guò)對(duì)第五課《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)活動(dòng)思考我認(rèn)為：
一、比較可取之處是：
1.把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。
2.在要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
3.教學(xué)始終保持師生平等對(duì)話，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現(xiàn)。
二、存在的不足之處：
1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面做得還不夠細(xì)致。
2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間較短。
3.啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對(duì) 在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有的學(xué)生提出的無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題或?qū)W生有分散注意力現(xiàn)象時(shí)能及時(shí)的.利用巧妙藝術(shù)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調(diào)整過(guò)來(lái)。
四、學(xué)生創(chuàng)新
在練習(xí)朗讀和學(xué)習(xí)生字詞時(shí)學(xué)生發(fā)明了“開(kāi)火車(chē)”詞語(yǔ)接龍、腦筋急轉(zhuǎn)彎等學(xué)習(xí)形式和記憶生字的做法。學(xué)生的思維很活躍、方法很值得發(fā)揚(yáng)和提倡。
五、針對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足之處寫(xiě)再教設(shè)計(jì)時(shí)要注意：
1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。
2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字時(shí)做得再細(xì)一些。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)再細(xì)致一些。
4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 14
今天教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課，心情較愉悅，大部分學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，我付出的也開(kāi)心。學(xué)習(xí)第三段翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)，我突然想給孩子們講道理了�！跋翊澍B(niǎo)一樣專(zhuān)注，你就是捕魚(yú)能手。不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)你就有可能抓不到魚(yú)�！�
先放翠鳥(niǎo)圖片，介紹幾種翠鳥(niǎo)。把學(xué)生引入情景，自讀課文，第一段學(xué)生匯報(bào)講了什么？（在學(xué)生自讀時(shí)，巡視、探討。都從哪些方面描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形。）生“第一段講了翠鳥(niǎo)的外形�！薄罢疑x一段前兩句。直接解決泡泡里的話“鮮艷”的意思。生“多”師：“什么多？”生：“翠鳥(niǎo)顏色多”“下文翠鳥(niǎo)身上顏色是挺多，但僅僅是顏色多不能說(shuō)明鮮艷�！鄙吧识喽髁��！毕旅娓鶕�(jù)作者的描寫(xiě)順序結(jié)合課件看一看。
“頭巾、襯衫、外衣這幾個(gè)詞你看出了什么？”生“運(yùn)用了擬人的修辭手法�！薄笆菙M人和比喻，作用是什么？”生“更加生動(dòng)、有趣�！睅熂m正“是生動(dòng)形象。可我完全可以換個(gè)詞，我說(shuō)它腦袋上有塊橄欖色的'綠布也行啊�！鄙聊�，似乎是沒(méi)理解。換種方法問(wèn)：“襯衫、頭巾、外衣都是誰(shuí)穿的？”生“人。”“為什么要用人的特征寫(xiě)鳥(niǎo)呢？”我的本意是希望孩子們能說(shuō)出“作者喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，把翠鳥(niǎo)當(dāng)朋友，所以用人的特征寫(xiě)�！钡蟾攀俏业囊龑�(dǎo)語(yǔ)有問(wèn)題，這一塊沒(méi)出來(lái)，我說(shuō)了答案。很懊悔，備課時(shí)應(yīng)該在我的語(yǔ)言上多琢磨的，這是遺憾。
不過(guò)其他部分完成得好。課件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特點(diǎn)。我讓學(xué)生回答匯報(bào)。同學(xué)們很積極。這樣也有利于學(xué)生背誦，同時(shí)在板書(shū)上也要有體現(xiàn)。（翠鳥(niǎo)，大括號(hào)，顏色-鮮艷身形-小巧爪子-銳利眼睛-透亮嘴巴-尖長(zhǎng)）其實(shí)，翠鳥(niǎo)捕魚(yú)技巧之所以高超，與它的身體構(gòu)造是分不開(kāi)的。但剛開(kāi)始問(wèn)學(xué)生“翠鳥(niǎo)捕魚(yú)厲害與它的特點(diǎn)有關(guān)嗎？”孩子毫不猶豫“無(wú)關(guān)�！薄昂茫覀兘又�，驗(yàn)證驗(yàn)證。”
“翠鳥(niǎo)飛得那么急，又突然間停下來(lái)，說(shuō)明它怎樣？”生“飛得速度快�！薄澳悄闩�50米后能急剎車(chē)，立刻停止嗎？”生“不能�！薄澳谴澍B(niǎo)就能輕輕地停住，說(shuō)明它？”生“靈巧、敏捷�！薄盀槭裁茨兀俊保ㄊ种赴鍟�(shū)）生“因?yàn)榇澍B(niǎo)身形小巧，爪子銳利。”（板書(shū)：動(dòng)作-靈巧、敏捷）“因?yàn)榇澍B(niǎo)嘴巴又尖又長(zhǎng)所以能叼魚(yú)�！弊詈蠛⒆觽兞私饬耍捍澍B(niǎo)的外形特點(diǎn)直接導(dǎo)致他會(huì)成為捕魚(yú)高手，然后用箭頭把外形的板書(shū)導(dǎo)向動(dòng)作的板書(shū)……
今后得多思考，想的全面點(diǎn)。把課堂預(yù)設(shè)，多發(fā)情況考慮周全。在提問(wèn)、引語(yǔ)上要斟酌，不能讓學(xué)生模棱兩可。
《翠鳥(niǎo)》教學(xué)反思 15
第六冊(cè)5課《翠鳥(niǎo)》一文，備課中考慮到對(duì)于翠鳥(niǎo)這種只聞其名，不見(jiàn)其形的小鳥(niǎo)，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教學(xué)目標(biāo)，決定采用課件，結(jié)合掛圖和若干鳥(niǎo)類(lèi)頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。
課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)生主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間，匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫(xiě)的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥(niǎo)外形美、捉魚(yú)本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫(huà)面，借助了畫(huà)面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥(niǎo)清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚(yú)疾飛的身影，魚(yú)兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥(niǎo)外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥(niǎo)“釣魚(yú)郎”的美稱(chēng)了，對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？原意背下來(lái)翠鳥(niǎo)的'美麗和它捉魚(yú)本領(lǐng)高的描寫(xiě)嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫(huà)面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。
之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)隨堂介紹展示，感覺(jué)學(xué)生的語(yǔ)言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了，拓展了其知識(shí)面，滲透了審美和思想教育。
教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。
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