《珍珠鳥》教學(xué)反思（通用16篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《珍珠鳥》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 1
在教授《珍珠鳥》這篇課文后，我進(jìn)行了深刻的反思，以下是幾點(diǎn)主要的體會(huì)與收獲：
1.情感共鳴的激發(fā)：
課文以細(xì)膩的筆觸描繪了珍珠鳥的外形特征和生活習(xí)性，以及作者與珍珠鳥之間逐漸建立起的深厚情感。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試通過(guò)朗讀、情境創(chuàng)設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受作者的情感世界。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于情感的把握較為表面，未能完全沉浸到文章所營(yíng)造的氛圍中。這提示我在未來(lái)的`教學(xué)中，需要更加注重情感教育的引導(dǎo)，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，如配樂(lè)朗讀、角色扮演等，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
2. 語(yǔ)言美感的挖掘：
《珍珠鳥》的語(yǔ)言優(yōu)美，用詞精準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料。我在教學(xué)中雖然注意到了這一點(diǎn)，但在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、感受語(yǔ)言美感方面做得還不夠深入。我應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞句，通過(guò)對(duì)比分析、仿寫練習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
3. 生態(tài)意識(shí)的滲透：
課文不僅講述了人與鳥之間的故事，還蘊(yùn)含了深刻的生態(tài)意識(shí)。我在教學(xué)過(guò)程中雖然有所提及，但并未將其作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。今后，我應(yīng)當(dāng)更加注重將生態(tài)教育融入語(yǔ)文課堂，通過(guò)課文中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、尊重生命、保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)他們的生態(tài)意識(shí)和責(zé)任感。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 2
回顧《珍珠鳥》的教學(xué)過(guò)程，我深感有得有失，以下是我對(duì)此次教學(xué)的進(jìn)一步反思：
1.學(xué)生主體性的發(fā)揮：
在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、勇于表達(dá)。然而，在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的參與度并不高，他們更傾向于被動(dòng)地接受知識(shí)。這促使我反思，如何在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。我認(rèn)為，可以通過(guò)設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、組織小組合作學(xué)習(xí)、開(kāi)展課外探究活動(dòng)等方式，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。
2. 文本解讀的深度與廣度：
對(duì)于《珍珠鳥》這樣的經(jīng)典課文，其解讀的深度與廣度直接影響到教學(xué)的效果。我在教學(xué)中雖然盡力引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，但在某些方面仍顯得較為淺顯。例如，對(duì)于作者通過(guò)珍珠鳥所傳達(dá)的深層次情感和社會(huì)寓意，我未能充分展開(kāi)講解。未來(lái)，我需要加強(qiáng)對(duì)文本的研究和解讀能力，以便在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地挖掘文本的內(nèi)涵和價(jià)值。
3. 教學(xué)方法的創(chuàng)新與整合：
在教學(xué)方法上，我嘗試運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如朗讀、討論、多媒體展示等。然而，在教學(xué)方法的創(chuàng)新與整合方面，我還有待提高。例如，如何更好地將信息技術(shù)融入語(yǔ)文課堂，使教學(xué)更加生動(dòng)、直觀；如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性等。這些都是我未來(lái)需要努力探索和實(shí)踐的方向。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 3
在教授《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，我深刻體會(huì)到文學(xué)作品在培養(yǎng)學(xué)生情感、審美及語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的獨(dú)特價(jià)值。以下是我對(duì)本次教學(xué)的一些反思：
1. 情感共鳴的引導(dǎo)：
《珍珠鳥》以細(xì)膩的筆觸描繪了人與珍珠鳥之間逐漸建立起的信任與依賴，情感豐富而真摯。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試通過(guò)朗讀、角色扮演等方式，讓學(xué)生深入文本，體驗(yàn)作者的情感世界。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在情感共鳴方面存在障礙，他們可能由于年齡、生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀能力的限制，難以完全理解并感受到文章中的細(xì)膩情感。因此，未來(lái)在教學(xué)中，我需要更加注重情感引導(dǎo)的策略，如通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)、分享個(gè)人經(jīng)歷或利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。
2. 語(yǔ)言美感的挖掘：
《珍珠鳥》的.語(yǔ)言優(yōu)美，用詞精準(zhǔn)，富有畫面感。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品析了文中一些精彩的句子和段落，但反思過(guò)程中，我意識(shí)到自己對(duì)語(yǔ)言美感的挖掘還不夠深入。未來(lái)，我應(yīng)該更加注重文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生從字詞的選擇、句式的變化、修辭的運(yùn)用等多個(gè)角度去感受和欣賞文章的語(yǔ)言魅力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力。
3. 學(xué)生主體性的發(fā)揮：
在教學(xué)過(guò)程中，我雖然設(shè)計(jì)了一些學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，如小組討論、分享感受等，但在實(shí)際操作中，學(xué)生的主體性并未得到充分發(fā)揮。部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，我需要進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，更多地采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 4
教授《珍珠鳥》這篇課文后，我進(jìn)行了深入的反思，以下是我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)和感悟：
1. 情境教學(xué)的有效性：
為了讓學(xué)生更好地理解和感受課文中的情境，我嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如，通過(guò)播放鳥鳴聲、展示珍珠鳥的圖片和視頻等方式，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上形成直觀的印象。這種情境教學(xué)法在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使他們能夠更快地融入文本，理解作者的情感。未來(lái)，我將繼續(xù)探索和應(yīng)用情境教學(xué)法，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣。
2. 閱讀策略的引導(dǎo)：
在教授《珍珠鳥》時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略。例如，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)；通過(guò)小組討論鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀感受和理解；通過(guò)總結(jié)歸納幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)和主旨。這些閱讀策略不僅提高了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，還培養(yǎng)了他們的閱讀能力和思維能力。未來(lái)，我將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。
3. 情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透：
《珍珠鳥》不僅是一篇優(yōu)美的'文學(xué)作品，更蘊(yùn)含著豐富的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，我注重通過(guò)文本解讀和討論引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的信任、關(guān)愛(ài)和和諧共處的主題思想。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生將這些情感態(tài)度和價(jià)值觀應(yīng)用到自己的生活中去，學(xué)會(huì)與他人建立信任和依賴的關(guān)系。這種情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，還能夠?yàn)樗麄兊娜松缆诽峁┯幸娴闹敢Ｎ磥?lái)，我將繼續(xù)關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的沃土。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 5
在教授《珍珠鳥》這篇課文后，我深感這是一次情感與知識(shí)并重的教學(xué)體驗(yàn)。文章以細(xì)膩的筆觸描繪了珍珠鳥的美麗與靈動(dòng)，更通過(guò)人與鳥之間逐漸建立起的信任與依賴，展現(xiàn)了和諧共生的美好愿景。以下是我對(duì)本次教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
1.情感共鳴的激發(fā)：
在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試通過(guò)朗讀、討論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情以及人與鳥之間那份微妙的'情感變化。然而，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在情感共鳴上仍有待加強(qiáng)。未來(lái)，我可以更多地引入多媒體資源，如珍珠鳥的生活視頻、圖片等，讓學(xué)生更直觀地感受其美麗與生命力，從而更深刻地理解文本中的情感。
2. 生命教育的滲透：
《珍珠鳥》不僅是一篇關(guān)于自然之美的散文，更蘊(yùn)含著深刻的生命教育意義。我意識(shí)到，在教學(xué)中應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)他們的生態(tài)意識(shí)和責(zé)任感�？梢酝ㄟ^(guò)小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生探討如何在實(shí)際生活中保護(hù)野生動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)平衡，使生命教育真正落到實(shí)處。
3. 讀寫結(jié)合的探索：
本次教學(xué)在讀寫結(jié)合方面做得還不夠充分。雖然學(xué)生能夠通過(guò)閱讀理解文本內(nèi)容，但在表達(dá)自己對(duì)人與自然關(guān)系的看法時(shí)，顯得較為單一。未來(lái)，我可以設(shè)計(jì)更多的寫作練習(xí)，如讓學(xué)生以珍珠鳥或作者的身份寫一封信、一篇日記等，以此加深學(xué)生對(duì)文本的理解，并提升他們的寫作能力。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 6
回顧《珍珠鳥》的教學(xué)過(guò)程，我深刻體會(huì)到教學(xué)方法的創(chuàng)新與學(xué)生主體性發(fā)揮的重要性。以下是我對(duì)本次教學(xué)的幾點(diǎn)新思考：
1.教學(xué)方法的多樣化：
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已難以滿足現(xiàn)代教育的需求。在《珍珠鳥》的教學(xué)中，我嘗試采用了情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法等多種教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。然而，我也意識(shí)到，教學(xué)方法的選擇應(yīng)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。未來(lái)，我將繼續(xù)探索更多元化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。
2. 學(xué)生主體性的發(fā)揮：
在教學(xué)過(guò)程中，我始終努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)。然而，我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在課堂上的參與度仍有待提高。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)、同伴評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生在相互合作、相互評(píng)價(jià)中提高自信心和表達(dá)能力。同時(shí)，我也會(huì)更加注重個(gè)別指導(dǎo)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困惑，為他們提供個(gè)性化的幫助和支持。
3. 跨學(xué)科整合的實(shí)踐：
《珍珠鳥》不僅是一篇文學(xué)作品，還涉及生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。在未來(lái)的教學(xué)中，我將嘗試將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科整合，如結(jié)合生物學(xué)知識(shí)講解珍珠鳥的生活習(xí)性、結(jié)合生態(tài)學(xué)知識(shí)探討人與自然的關(guān)系等。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，還可以培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 7
在教授《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，我深刻反思了如何更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的情感細(xì)膩與生態(tài)和諧的深刻內(nèi)涵。
首先，我意識(shí)到情感共鳴是連接學(xué)生與文本的重要橋梁。文章通過(guò)細(xì)膩的筆觸描繪了珍珠鳥的'美麗形態(tài)、活潑習(xí)性以及與人之間的逐漸親近過(guò)程，字里行間充滿了溫情與愛(ài)意。為了讓學(xué)生能夠深切感受到這份情感，我采用了多媒體教學(xué)手段，展示了珍珠鳥的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀感受其美麗與靈動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)分角色朗讀、情景模擬等方式，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)人與鳥之間的情感交流，從而加深對(duì)文本情感的理解。
然而，在注重情感共鳴的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)和諧方面存在不足�！墩渲轼B》不僅是一篇贊美人與動(dòng)物和諧相處的文章，更蘊(yùn)含著深刻的生態(tài)意識(shí)。在未來(lái)的教學(xué)中，我應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生思考人類與自然的關(guān)系，探討如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境，讓這種和諧之美得以延續(xù)�？梢酝ㄟ^(guò)小組討論、案例分析等方式，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們意識(shí)到每一個(gè)生命都值得尊重，每一種生態(tài)都需要保護(hù)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 8
回顧《珍珠鳥》的教學(xué)過(guò)程，我深刻體會(huì)到文本解讀與寫作啟發(fā)之間的緊密聯(lián)系。
在文本解讀方面，我力求全面而深入。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析珍珠鳥的形象特征、生活習(xí)性以及與人之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生把握文章的主旨和情感脈絡(luò)。同時(shí)，我也注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫作手法，如細(xì)節(jié)描寫、情感鋪墊等，讓學(xué)生體會(huì)到文學(xué)作品的魅力所在。
然而，在文本解讀的'基礎(chǔ)上，我意識(shí)到還應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作靈感�！墩渲轼B》以其生動(dòng)的形象和深刻的情感為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和靈感來(lái)源。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或創(chuàng)作相關(guān)主題的作文。通過(guò)寫作實(shí)踐，讓學(xué)生將所學(xué)的寫作手法和情感表達(dá)技巧運(yùn)用到自己的作品中，從而提升學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。
此外，我還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美好瞬間，積累寫作素材；同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)趯懽髦凶杂神Y騁，創(chuàng)造出屬于自己的文學(xué)世界。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 9
《珍珠鳥》是一篇略讀課文，它語(yǔ)言清晰，明快，像一潭清泉，以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無(wú)論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么；二作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的，三是珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的'；本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥和珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。
二、以文為本，重視思想教育。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利有課文的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好境界。
不足之處：
1、忽視學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作。
課前不夠重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，所以，當(dāng)我要學(xué)生說(shuō)說(shuō)珍珠鳥的特點(diǎn)時(shí)，一部分學(xué)生由于事先沒(méi)有搜集到這方面的材料，所以不敢發(fā)言。另外，由于部分學(xué)生不熟悉課文內(nèi)容，上課時(shí)只做旁觀者，坐在那里不作聲。今后我要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。
2、朗讀形式比較單一
略讀課文是以學(xué)生自讀為主，而在這節(jié)課中我忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。
3、教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)
教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過(guò)多，啟發(fā)學(xué)生的少，點(diǎn)撥過(guò)于直接，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 10
《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學(xué)生“選擇品讀自己喜歡的相關(guān)句段”，“與自己喜歡的同學(xué)分享歡樂(lè)”，“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來(lái)學(xué)習(xí)，能夠按照自己喜歡的方式來(lái)交流，能夠按照喜歡自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí)，沒(méi)有厭倦感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，簡(jiǎn)便愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于良好的學(xué)習(xí)方式的'構(gòu)成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展，構(gòu)成個(gè)性。
二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。
本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自己的心聲”，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友，經(jīng)過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了我對(duì)珍珠鳥的尊重、熱愛(ài)、感激等，這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的思維，沒(méi)有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想，所以學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 11
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫出人對(duì)鳥由喜愛(ài)到信賴，鳥對(duì)人由信賴到喜愛(ài)的過(guò)程。
文中有兩條線，一是鳥由怕人到信賴人的變化，二是人對(duì)鳥的喜愛(ài)和呵護(hù)。
美好境界的創(chuàng)造，來(lái)自于信賴，來(lái)自于人與鳥之間的相互信賴。這種相互的信賴，首先是建立在作者對(duì)珍珠鳥喜愛(ài)的基礎(chǔ)上。如果沒(méi)有我對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)，就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事，談不上信賴，創(chuàng)作出美好的境界。文中之所以會(huì)出現(xiàn)人與鳥相互信賴的美好境界，是以作者對(duì)鳥的愛(ài)為基礎(chǔ)的。這一條暗含的線索，學(xué)生可能理解起來(lái)有些難度，需要教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)的點(diǎn)拔與引導(dǎo)。
在寫作上，作者突出描寫了珍珠鳥的外貌和活動(dòng)，以及自己對(duì)珍珠鳥的'態(tài)度。在一系列生動(dòng)細(xì)膩的描寫后，自然引發(fā)感想：“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”。這是課文的關(guān)鍵句，它是全文的核心，也是理解的難點(diǎn)。全文的寫作都是為了此句服務(wù)，為理解此句蓄勢(shì)。它點(diǎn)明中心后，戛然而止。
用單元整體備課的眼光來(lái)看，本單元習(xí)作為“學(xué)寫連續(xù)觀察日記”，觀察方法、寫作方法都需要提前在閱讀教學(xué)中逐步的得到指導(dǎo)。
百花園中閱讀平臺(tái)安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》，為學(xué)生認(rèn)識(shí)連續(xù)觀察日記以及觀察的角度做出了示范�？谡Z(yǔ)交際“介紹一種小動(dòng)物”訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力外，也為“寫連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊。但具體的寫作方法應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有體現(xiàn)有落實(shí)。這是單元教學(xué)應(yīng)該遵循的“綱”。
《貓》和《珍珠鳥》都是作者對(duì)小動(dòng)物長(zhǎng)期觀察后的描寫。如果說(shuō)《貓》為學(xué)生提供了怎樣集中特點(diǎn)、抓住矛盾之處寫動(dòng)物的范例，《珍珠鳥》則是展示了一個(gè)觀察的過(guò)程，在細(xì)致的描寫中，讀者隨著作者的觀察，眼前展現(xiàn)小珍珠鳥由“怕人”到“信賴”人的變化著的一幅幅連續(xù)畫面。它其實(shí)是“連續(xù)觀察日記”的一個(gè)集合。文中明暗兩條線的安排，也為學(xué)生把連續(xù)觀察日記變成一篇美文提供了例子。學(xué)生如果把自己的連續(xù)觀察匯入一篇中，表現(xiàn)的不正是觀察對(duì)象的變化過(guò)程嗎？
教材無(wú)非是個(gè)例子。把《貓》和《珍珠鳥》做對(duì)比，在寫作方法的異同對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)觀察和寫作的規(guī)律。把《珍珠鳥》和《蟋蟀的啟示》放在一起對(duì)比，可以明白連續(xù)觀察和集中表達(dá)的方式方法。用整體教學(xué)的眼光來(lái)看教材，還可以有更多的發(fā)現(xiàn)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 12
《珍珠鳥》是一篇富有詩(shī)情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，大致了解課文內(nèi)容之后，我同學(xué)生共同梳理需要解決的問(wèn)題：為什么怕人的珍珠鳥后來(lái)一點(diǎn)都不害怕人？而且和作者相處得非常好？作者為珍珠鳥做了些什么？從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情？然后引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、討論、交流，體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動(dòng)物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的`情景是信賴創(chuàng)造的美好的情景。
閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：結(jié)合生活實(shí)際和同學(xué)交流對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會(huì)。在即將結(jié)課時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)：珍珠鳥對(duì)作者如此信賴，源于作者對(duì)它的喜愛(ài)，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎？他想告訴我們什么呢？學(xué)生由人與動(dòng)物的和諧畫面，想到只要心中有愛(ài)，我們?cè)谑澜绲拿恳粋�(gè)角落里都會(huì)感受到人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都可以創(chuàng)造出這種美好的境界。學(xué)生加深了對(duì)課文重點(diǎn)句的理解和認(rèn)同，悟出了人類生活的哲理。
學(xué)完課文，學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對(duì)同學(xué)的友愛(ài)，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到感性的理解，在學(xué)生與本文、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 13
《珍珠鳥》一篇精美而可愛(ài)的散文，閱讀的時(shí)候，我從中體會(huì)到了作者溫柔的情誼，細(xì)膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。
這篇課文是采用賞析品味的方式來(lái)講解的，通過(guò)賞析精彩語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)中心，揭示主題。
一、初讀課文，感受小鳥的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種可愛(ài)的小鳥，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學(xué)生理解課文的'過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
讓學(xué)生從課文中找出自己喜歡的、能表達(dá)作者喜愛(ài)之情的句子，在小組之內(nèi)討論交流，而后每組派一個(gè)代表在班級(jí)內(nèi)依次交流自己的句子，組與組之間不能重復(fù)。
例如，第十一自然段，學(xué)生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動(dòng)詞寫出了珍珠鳥的形象，表達(dá)作者喜愛(ài)之情。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：運(yùn)用了什么描寫？學(xué)生立馬回答“動(dòng)作描寫，寫出了珍珠鳥的頑皮可愛(ài)”。這樣通過(guò)句句分析解決文章重難點(diǎn)，還能提升學(xué)生的能力，讓他們?nèi)谶M(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。
三、研讀課文，感受人鳥之情
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛(ài)：
小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
四、拓展提高，引起學(xué)生情趣
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有意思的環(huán)節(jié)，“假如你是一個(gè)小小攝影師，需從課文內(nèi)容中選擇一處畫面拍下來(lái)，你最想拍哪一幅？為你要拍的畫面擬一個(gè)精彩標(biāo)題�！睂W(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)很感興趣，通過(guò)小組討論找到了自己喜歡的畫面，并且取了一個(gè)精彩的標(biāo)題，如“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”“味道不錯(cuò)”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結(jié)束之余達(dá)到了一個(gè)小高潮。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過(guò)表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 14
《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我主要采用了自主學(xué)習(xí)、分組交流，理解感悟的方式。
一、自主學(xué)習(xí)。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生自學(xué)課文，感受到“珍珠鳥是一種可愛(ài)的小鳥，作者非常喜愛(ài)它”。通過(guò)這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者的“真愛(ài)”。
二、小組交流。
在小組內(nèi)交流：我為珍珠鳥做了哪些事；珍珠鳥是怎樣一步一步挨近我的。學(xué)生找到相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。通過(guò)交流，使學(xué)生體會(huì)到作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重；是對(duì)鳥兒的充分理解和寬容；是一種勾通，是一種欣賞。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
三、重點(diǎn)感悟。
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感悟：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥合一的.感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”你經(jīng)歷過(guò)嗎？有的說(shuō)自己家養(yǎng)的狗如何與自己親密，說(shuō)明狗信任我；有的說(shuō)媽媽出門把錢包留在茶幾上，說(shuō)明媽媽信任我；有的說(shuō)大家常常把錢放在書包里，說(shuō)明同學(xué)互相信任。學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，他們的感悟多么可貴��！
雖然取得了良好的教學(xué)效果，但也存在著不足之處：教師指導(dǎo)較多，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；小組交流時(shí)間較短，重點(diǎn)句段交流的不夠透徹。今后一定注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教學(xué)效果更好。
另外，課文中的垂蔓（màn）讀音注錯(cuò)了，因?yàn)樵诒疚闹兄阜▏?guó)吊蘭的莖葉，應(yīng)該讀（wàn）。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 15
《珍珠鳥》是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的.愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，“我”對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問(wèn)題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化？為什么會(huì)有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛(ài)之情？
先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話交流的問(wèn)題：
1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么？2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛(ài)的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？通過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了能力。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣�？磥�(lái)，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是一定可以調(diào)動(dòng)起來(lái)的。
《珍珠鳥》教學(xué)反思 16
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學(xué)內(nèi)心的愛(ài)，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說(shuō)話，初步感受作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情。
我首先通過(guò)看圖說(shuō)話，讓學(xué)生描述珍珠鳥的樣子，初步體會(huì)“珍珠鳥是一種可愛(ài)的小鳥”。并通過(guò)課文中作者的描繪，感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言，以及對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥！”與“朋友送我一對(duì)珍珠鳥，真好！”之間情感的細(xì)微變化。是同學(xué)們更明確了作者內(nèi)心對(duì)珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細(xì)讀課文，感受作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)心呵護(hù)。
通過(guò)初步學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。可是要知道“珍珠鳥是一種怕人的鳥�！彼趺磿�(huì)輕易信賴人呢？?jī)H僅體會(huì)到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛(ài)：起初，作者為珍珠鳥營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女；小鳥出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復(fù)述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！钡闹黝}，只體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的親切呵護(hù)是不夠的。這"美好的境界"是什么呢？小鳥在"屋里飛來(lái)飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的一種典型的表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的'充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥的情感世界，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上，再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì)這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì)到了相互的“信賴”才會(huì)產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時(shí)的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛(ài)，才有了"信賴"，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。因此，本文的學(xué)習(xí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，走進(jìn)鳥兒的情感世界，體會(huì)作者的表達(dá)，不僅感受著作者平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言，也體會(huì)到他從筆尖流瀉出的對(duì)生命的尊重與珍愛(ài)。
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