給予樹教學反思(精選15篇)
身為一名人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的給予樹教學反思，歡迎閱讀與收藏。
給予樹教學反思1
《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設計什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達到。最后，我確定了這節(jié)課的重點為：引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。
上完課，自我感覺一般。這節(jié)課能完成教學目標，但未能達到我預期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點，指出了不足之處。
一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。
“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學重難點。那么，在教學中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃�！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時，我再出示一張設計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃啊！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單。”學生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
這一教學環(huán)節(jié)的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材為我們的教學提供了一個平臺、一個依據(jù)。但我們在教學中并不是以教材為唯一，而應當積極拓展課程資源，讓學生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀寫結合。
在本節(jié)課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養(yǎng)學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友，師生共同構筑生活化課堂。
在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態(tài)讓學生教我應當怎樣讀、為什么要這樣讀。學生的積極參與性一下子調(diào)動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。
四、恰當?shù)脑u價語，達到畫龍點睛的作用。
在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復學生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導學生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的.發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學生說說“沉默不語”是什么意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉。”另一個學生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話�！睍r，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節(jié)課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學生方面，要考慮得很細。因為學生在課堂上會出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現(xiàn)這種情況時，自己該如何引導。因此，在現(xiàn)場教學中，當學生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導學生從另一個正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現(xiàn)冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，打開學生的思路。并不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。
五、不足之處：牽得太多，未能體現(xiàn)學生學習的自主性。
課后，很多老師提出了，在本課教學中老師牽得太多，學生缺乏主動性。其實，在教學設計時，我就意識到這一點了。但為什么還是實施了呢？我是根據(jù)教材本身的特點，從學生的實際出發(fā)來設計此次教學過程的。因為：首先，《給予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對學生進行愛的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會設計主題教學。而在中年段，特別是對三年級的學生來說，我認為，牽一牽，讓他們初步認識這種文章的特點，學會學習它的方法，在以后遇到同類課文的時候，再放手讓學生去自讀自悟，效果可能會比現(xiàn)在就急于“放”會好。其次，更重要的是，我考慮到本班學生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過半數(shù)的學生學習效果會交白卷。指導學生“自主、合作、探究”，是語文教學的最終，是我的教學工作的目標。但一味求新、求異，而不考慮學生的已有水平、接受能力，我認為，這是不應該的。很多優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，值得我們學習，但不應盲目使用，否則，可能會產(chǎn)生“拔苗助長”的效果。
給予樹教學反思2
《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。在教學中重點理解“給予”，但要理解著一個詞語，這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元�！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物�！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的`樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃�！薄耙驗樗矚g。”“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么？”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。在此基礎上，學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹�！薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉洹！薄瑫r也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。
課已結束，但留給自己思考的東西卻很多，我是第一次上三年級的語文課，心里既激動又緊張。在課后，孩子們告訴我，他們愛上語文，愛上語文課里的樂趣。今后，我要多向有經(jīng)驗的老師學習，多走進孩子們的生活學習，也許會有新的啟發(fā)和收獲。
給予樹教學反思3
《給予樹》是小學語文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質(zhì)。通過教學，一是讓學生體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學生學習體會課文中人物的思想感情的訓練要點，積累語言。因此確定本課的教學目標：1、會認“予，圣，誕”等10個生字，正確朗讀“給予，試探”等20個詞語，會寫“裕，卡”2個生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會金吉婭沉默不語后的深刻原因；通過媽媽心情變化兩個方面來體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛心。
本課教學我安排了兩個課時，第一課時教學重難點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭對陌生人的愛，第二課時主要分析金吉婭對陌生人的愛產(chǎn)生的深刻原因，體會母子之愛和手足之愛，重點體會文章最后一個自然段。在第一課時教學中，以愛為主線，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設情景，體會“給予”
課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學生帶入到一種愛的氛圍中，初步感受到“給予是快樂的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學生較快地進入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個素不相識的小女孩一個洋娃娃這一舉動作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
通過讓學生初讀課文，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個問題，引導學生整體把握文章的內(nèi)容，并相機解決課文的生字詞教學。雖然學生在回答過程中，語言組織不是很流暢，但學生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。
三、精讀感悟，體會感情
在這一環(huán)節(jié)，主要是通過回家途中哥哥姐姐的.興高采烈和金吉婭的沉默不語進行對比，引導學生理解產(chǎn)生沉默不語的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了？”這個問題。又從金吉婭的語言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有”步步深入體會金吉婭是一個善良，富有同情心的人，最后，通過媽媽心情的變化，再一次體會金吉婭的高貴品質(zhì)。
四、朗誦詩歌，升華感情
從平時的生活中你給予過別人什么，又得到過哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛，學生的情感被激發(fā)了出來，這時，在背景音樂的襯托下，朗誦愛的詩篇，使文章思想進一步升華。
五、指導書寫，抓“雙基”
在這一階段，主要指導學生書寫“裕”“卡”兩字，提出注意點。
一堂課下來，覺得自己在上課過程中比較自然，這是最大的進步，同時發(fā)現(xiàn)離心中自己設定的風格比較遙遠，需要在以后的教學之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性，而有點忽視語文的工具性，由于擔心時間不夠，對生字，詞語的教學一筆帶過，導致學生在做作業(yè)時，看拼音詞語錯誤率很高。
給予樹教學反思4
本文情感色彩很濃。作者用樸素無華的語言詮釋了給予的內(nèi)涵：“給予”不僅是金吉婭自覺自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn)，還是她為小女孩送去一份最誠摯的圣誕祝福，一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學中，教師要引導學生在解讀文本的語言過程中了解金吉婭這個人物形象，感受給予的精神。
這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會：
一、以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習
本教學十分重視學生在閱讀中的主體地位，讓學生在與文體對話、師生對話、學生與學生對話的'過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文;二是讓學生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維和情感活動中，學生對“善良、仁愛、同情、體貼”這四個詞便有了獨特的感受、體驗和理解。
二、以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習
本教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀課文的基礎上，抓住文章情感主線，引領學生走進媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學生找出的感受最深的句子，通過導語、圖片、音樂等創(chuàng)設教學情境，由淺入深積極引導，召喚學生心中那份純樸的人性，使學生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現(xiàn)了“學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
每一件文學作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚。只有用心去感受語言才能走進文本的情感世界，領悟其中的思想內(nèi)涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。
給予樹教學反思5
今天，我聽了張老師在三（2）班上了這節(jié)課。教師以文中媽媽的情感變化為線索，在課上盡可能用一些生動、能調(diào)動他們興趣的語言來授課，學生能在一個寬松的氛圍中來交流學習并采用大家討論的方式來學習，學生透過文字看到了金吉婭的心靈。學生發(fā)言很積極，從他們的回答中，我可以感受到學生已經(jīng)能理解金吉婭的行為，他們體會到金吉婭有一顆善良，純真的心。
《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。這篇課文“愛”體現(xiàn)在以下幾處：
1、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
2、章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
3、文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的'表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。
課看起來似乎很完美，但我覺得張老師沒有抓住“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話為重點，讓學生同情那位陌生的小女孩，（設身處地）感受金吉婭發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃的舉動。所以，在情感教育上的不足，甚感遺憾。以后，我們還應該在備課時對文中詞句要多研究。
給予樹教學反思6
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個
重點句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。
2、體會“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的.渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。
3、創(chuàng)設情境，進行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養(yǎng)。
4、注重情感的升華最后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹�！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹�！�
建議：
1、對于“給予”意義的延伸其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學生的回家有針對性的給予評價會更好。
給予樹教學反思7
準備這節(jié)《給予樹》前，我又重新研讀了課標對于中段閱讀教學的要求，力求使自己的教學環(huán)節(jié)設計科學簡約，層層推進，步步深入。從課堂效果來看，學生學習積極性高，參與面廣，教學效果突出。
《語文課程標準》強調(diào)，語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，落實學生的主體地位。這節(jié)課，我盡量圍繞“發(fā)展學生的語文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設計都體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本，在教學中教師注重讓學生自主學習字詞，自主質(zhì)疑，個性化地理解，真正落實了學生的主體地位，體現(xiàn)了學生的主體性。
具體的教學中，我從金吉婭入手直奔重點段，抓住一個關鍵詞“沉默不語”，一個重點句，深刻體會出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個關鍵點，引導學生上下聯(lián)系，通過我、學生與文本之間的有效對話，在學生理解、感悟和體驗的過程中，發(fā)展了語文素養(yǎng)。
課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差，引發(fā)學生思考并質(zhì)疑，學生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點和關鍵問題。這樣的設計，有針對性地培養(yǎng)了三年級學生的質(zhì)疑能力。學生帶著自己提出的有價值的問題進行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個性了。隨后抓重點詞“沉默不語”——精選訓練點，在訓練中促進發(fā)展，實現(xiàn)個性閱讀。既引導學生理解了詞語，又學習了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內(nèi)心，體會了情感。從詞入手，引導學生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語背后的內(nèi)容。落實了課程標準中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標要求。最后運用有效策略，引導學生進行個性化的感情朗讀，實現(xiàn)了三個維度的整體推進。
這節(jié)課的'教學，我還有很多不足，如抓重點句“可是……什么都沒有�！钡睦斫鈺r，我意在挖掘?qū)W生的動情點，在體驗中受到熏。但是從實際教學效果來看，并不理想，學生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認識。課后的反思中，我想到，抓住這一動情點，還有調(diào)動學生的各種感官，動口、動腦、動心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺設身處地、入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進作品的生命。如果能夠創(chuàng)設情境，在引導學生從重點句入手的同時，就能幫助學生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。
語文課應該實現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。 這也是語文學科的基本特點，也是當前小學語文研究的重點話題。我在以后教學中應該讓學生做到理解語言和體會情感有機結合，既不孤零零的訓練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進。語文教學本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識地營造有情有趣的教學氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。讓學生在整個學習過程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學生在情趣中，不知不覺地享受了學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。
給予樹教學反思8
本篇課文，我用了一節(jié)課和同學們學習，學生參與度較高、教學目標達成度卻不是很高。究其原因，在于我把兩課時的內(nèi)容融在了一節(jié)課里，就像姬燕老師所說的課堂容量大，是一節(jié)很完整的語文課。但正因為如此，哪一點都想接觸，可又難把每一點都體會透徹。
在這堂課中既有《鈴兒響叮當》的情境導入，又有字詞的識記、課文朗讀檢查，還有課文的整體感知，更有人物的解讀，在最后還有情感的升華。但是對于三年級三班的學生來說，這幾點要想在一堂課上全部掌握卻很難。本節(jié)課我的生字實際環(huán)節(jié)就用了將近10多分鐘，檢查課文朗讀又用去將近10分鐘，加上課前的情境導入、課文鏈接，那品讀課文時間就只有10分鐘左右了。因此在品讀課文時我把自己的位置放錯了，學生自主品讀的時間少了，我說的多了，指導朗讀的時間少了。
因此，根據(jù)課文的特點和學生的實際，本課教學設計我修改為兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，整體感知課文，梳理那個脈絡，分享初步閱讀感受。第二課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。另外要有金吉婭的愛延伸到文中的.母愛、手足之愛。還可以展開想象，聯(lián)想陌生的小女孩的生活境遇、愿望卡上的內(nèi)容、收到禮物后的來信等，進行說和寫的訓練。
給予樹教學反思9
教學目標
�、僬J識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、劾斫庹n文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力。
教學重難點：理解課文內(nèi)容
教學過程：
一、導入新課
�、賹W生看錄像（或圖片），了解圣誕節(jié)。
�、谡勗挘耗懔私馐フQ節(jié)嗎？
③出示課題。今天我們來讀一篇發(fā)生在圣誕節(jié)前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹”。
�、芾斫庹n題�！敖o予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢？讀了這個題目，你還想知道什么？
二、，整體感知
�、侔匆蟀颜n文讀兩遍。
要求：a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？c.把自己不懂的詞句畫出來與同學討論。
②檢查讀書情況。
a.出示下列詞語，讀一讀，記一記。
給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒
興高采烈 立即 卡片 盼望 擁抱 仁愛 同情 體貼 如愿以償
b.指名讀課文。
提示學生：認真聽讀，注意發(fā)現(xiàn)讀錯或讀得欠通順的句子，評議時提出來。
�、蹖W生討論：課文寫了一件什么事？
三、學生自主再讀課文
教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內(nèi)容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？可以用筆在課文上畫畫寫寫。下節(jié)課我們來討論交流。
四、指導寫字
①屏顯要求會寫的12個字，先讀讀，再組詞。
�、谡垖W生做小老師，指導寫字。
這12個生字，你哪個字寫得最好？請你上黑板在田字格中板演給大家看，再談談寫好這個字的.經(jīng)驗。
�、蹖W生寫字寫詞。
先把生字寫兩遍，再把詞語表中列出的本課詞語抄寫一遍。
給予樹教學反思10
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我有幸在鎮(zhèn)級公開課上教了這一課的第二課時。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現(xiàn)了如下特點：
一、文本對話，培養(yǎng)感悟。
引領學生深入鉆研文本，憑借語言文字，讓學生置身于文本的情境中，通過引導學生與文本多次對話，實現(xiàn)語言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價值。教學中，我緊緊抓住語言文字，讓學生自己走進文本。如在讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓學生理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情，也使我的學生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
二、以讀為本，讀中感悟。
《語文課程標準》指出，閱讀教學要重視朗讀的指導，讀中感悟。通過多種形式的讀，引導學生將自己當做課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。學生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。如在讓學生感受小女孩“什么都沒有”的時候，啟發(fā)學生想象，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說，此時此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的�！八婵蓱z！”“我想讓她快樂。”“我想帶她一起回家過圣誕節(jié)�！薄⒆觽冋f得很精彩，配樂朗讀也富有個性。從孩子們的話語間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的，大家一起讀。這是三讀。學生的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā)，又回歸文本。
三、以“情”為線，雙性結合。
語文是心靈的學問，語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這堂課，我立足于“情感”主線，引領孩子走進金吉婭的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴。為了撥動學生“情感”的心弦，我注重語文人文性與工具性的結合，因此，課堂上學生詩意盎然、靈氣勃發(fā)。教學的最后一個環(huán)節(jié)，當學生體會到金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意后，讓學生明白，“給予樹”不僅在援助中心，更種在我們每個人的心里，給予無處不在。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句，還要求感興趣的學生自己也能編一首。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進生也能寫上幾句。寫的落腳點落在了學生的情動處。就這樣，濃濃的詩意回蕩在教室里，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間。
四、課堂駕御，走進學生。
課后，有同事問我：“你班學生為什么舉手這么積極？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用。”那天剛好是10月24日，晚上就是平安夜，我也是因為這個，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的'學生上臺去摘一個禮物的想法。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實，當初我還在想，禮物是不是太搶眼影響學生上課的注意力�？珊髞韽膶W生的《公開課上的我》一文中了解到，學生都將得到禮物作為積極舉手的動力，課堂上也無一人目光緊盯禮物。就連我班成績最差的林邦琪同學，也積極地舉起了手，動情地朗讀起句子來。由此可見，用送禮物來激勵學生的方法在這堂課上運用是成功的�？蛇@禮物難道僅能作為一種激勵的手段嗎？評課時，有同仁指出在教學的最后環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學將表達愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上學生自發(fā)的對所有需要送去愛的關懷的人的愛的自然融合。同仁一語點破夢中人，這不是對學生靈魂塑造與精神引領的又一大好時機嗎？
課堂是靈動的，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進學生、聆聽學生�？赡苡捎诰o張的緣故，課堂上，我只顧自己教學環(huán)節(jié)的落實，有的甚至沒有聽清學生說什么。應此，就有林校長的評課：“你在課堂上太嚴肅了，應該還學生以微笑。”校長這句話意味深長，我欣然接受。
課堂教學是一門遺憾的藝術，如最后一段的教學還不夠落實，“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹？” 學生理解還不夠透徹等，都有待改進提高。教學反思可以有效地優(yōu)化我們的教學行為，進一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學理念，我們應該讓教學反思成為自身教學實踐中必不可少的重要內(nèi)容。主動反思、深入反思、不斷反思，促進個人的發(fā)展與提高。
給予樹教學反思11
這是我第一次參加這種大型的課堂展示，聽課的老師比上課的學生多一半，給予我的卻是收獲良多！對于《給予樹》的教學，也算是經(jīng)過深思熟慮，精心設計，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進，引導孩子進入文本，逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界，從而培養(yǎng)孩子們關心他人，仁慈待人的思想感情。
課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。
一、激趣導入
課前，我用說一個日子猜節(jié)日的方法來導入課堂，創(chuàng)設與故事北京想融合的教學情境。
二、緊扣課題，展開教學
教學由質(zhì)疑課題出發(fā)，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
三、層層遞進，品位“給予”
品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中，我安排了三個步驟：
�。ㄒ唬┏跗贰敖o予”。理解“給予”這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度。為了
讓學生有一個直接的感知，我設計了三個環(huán)節(jié)來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”；二是結合生活經(jīng)驗，說說“給予”；三是聯(lián)系課文，理解“給予”。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元�！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物�！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。
（二）細品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃�！薄耙驗樗矚g�！薄耙驗樗芄聠危Ｍ笸尥弈馨滋旌谝沟嘏阒�，和她玩耍�！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么？”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。
�。ㄈ┰倨贰敖o予”。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的'心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。
上完此課，總覺得這節(jié)課的內(nèi)涵不夠豐厚。盡管通過引導，學生對文本所蘊涵的人文精神有著深刻的體驗，暴露了本節(jié)課最大的不足：在人文內(nèi)涵上費時，用力過多，以至擠占了語文訓練的時間。尤其對語文教學中至關重要的環(huán)節(jié)“讀”的落實不夠扎實。整堂課問多讀少，學生對文本雖有體驗，但沒有進一步引導學生通過多種形式的“朗讀”來表達體驗。情感由文本生發(fā)，但卻沒有回歸文本。
可能不足還有很多，不過我還是很開心，因為通過這一次課，我學到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發(fā)現(xiàn)，這為我的前進掃去了障礙。 相信在名師們的指導與幫助下我會很快地成長起來！
給予樹教學反思12
這一課是描寫圣誕前一個小女孩一家的情況，與現(xiàn)實生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去關心別人，這是一篇極好的教材，教育學生愛每一個人。要給我們班上課時，我先領著學生了解了一下圣誕節(jié)的時間及西方國家是如何過的。再讓學生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過圣誕節(jié)的，并說說自已的希望。由圣誕樹引入課題，讓學生猜想給予樹是什么樣？有什么作用？結果有的學生猜想它可以讓人的愿望實現(xiàn)，有的學生猜想它上面有無數(shù)的小禮物，有的猜想它每天會在樹上結出無數(shù)的禮物送給小朋友等�？磥韺W生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文，篇幅比較長，故事情節(jié)比較簡單。因此，我在復習部分，用了摘要課文的主要內(nèi)容，填空寫，讓學生有個直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線，從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情，從擔心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來。并且把朗讀，情感體驗讀，串讀，領讀結合在各種重要句型中，最后，引出愛的`主題，讓學生來暢談——愛在何處，升華主題。
在本校的試教中明顯存在著如下問題：教師引領成分較多，學生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，升華主題花的時間不夠多分配時間上需要再加改進，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進問題，又為了迎合市區(qū)學生的基礎，我特意在復習過程中加入了“甜蜜（）笑容、緊緊（）擁抱”來區(qū)分“的，地”的使用，在流程中也更專注學生的語言規(guī)范問題和思維發(fā)散性。在塔山小學上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題，把兩部分的時間差距拉開了，能更沉著地指導學生朗讀了，主題也升華了，并且真正實現(xiàn)了目標，讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而，又有些新的問題和情況出現(xiàn)，需要引起自己的注意。
一，真正把握好語文課和思想課的分寸，
最后拓展部分時間放的多了點，學生發(fā)言過多，反而有些拖散了結構，這個結尾卻成了我整堂課的敗筆。或者我們上語文課更多的應該關注其文本，以及作為語文學科工具性來。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。
這當然是說對學生的某些自學要求的肯定提出，準確、明了，最好直觀。
給予樹教學反思13
一、導入新課，感受心情
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）
師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動筆）
師：誰找到了？
�。薄⑴d高采烈：
師：“興高采烈”什么意思呢？能換個詞嗎？
生：是非常高興。
師：那你為什么這么高興？
生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。
師：那快把高興的心情讀出來。
�。ㄉx。）
�。病⒊聊徽Z：
師：什么是“沉默不語”？
生：是心里很難受不說話。
師：是呀，那你為什么不說話呢？
生：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。
……
３、生氣：
師：可媽媽為什么生氣呢？
生：因為金吉婭亂花錢。
生：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。
……
師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）
師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？
生：媽媽變得很高興。
師：你是從文中哪個句子體會到的？
生：我緊緊地擁抱著金吉婭。（動筆劃出）
師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？
二、以讀促思，感悟給予
師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關的句子。
�。ㄉx并動筆找。）
師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。
�。ㄉx。）
師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：
出示句子：
后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。
�。ㄉ鷦庸P。）
�。薄⒃行模�
師：孩子們“援”是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）
師：什么是“援助”？
生：援助是幫助的意思。
師：“援助中心”就是一個給別人提供幫助的地方。
師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失學的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……
師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？
生：也許她是一個沒有伙伴的人；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩……
師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時誰援助了她？
生：金吉婭。
�。�、一直盼望：
師：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每時每刻都在想。
師：那你為什么一直盼望呢？
生：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。
生：因為我一人躺在醫(yī)院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了；……
師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？
出示句式：
晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──；
師：誰能讀出小女孩急切的心情？
�。ㄉ蜃x。）
�。�、卡片：
師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，
�。ㄉ幼x）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？
生：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。
生：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？
……
師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。
（師生齊讀。）
師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）
師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）
師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了“什么都”這三個字。
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：“什么都沒有”是什么意思？
生：一樣東西都沒有；一點一絲一毫都沒有。
師：那她沒有什么？
生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子……
師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）
師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）
師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）
師：孩子們，現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？
生：我覺得她是一個善良的孩子；我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……
板書：
善良、仁愛、同情、體貼。
三、總結給予，升華情感
師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。
出示句子：
我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。
師：什么是“如愿以償”？課文中將誰的什么“如愿以償”了？（生說）
師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）
生：金吉婭，我為你感到驕傲�。ㄉx）
生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起�。ㄉx）
生：金吉婭，你的行動感動了我�。ㄉx）
……
師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭�。◣熒R讀）
師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎？
生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹……
師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中！
師：孩子們，再讀最后一段。
�。◣熒懈星榈刈x。）
四、課后延伸，感恩給予
師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。
（同桌交流。）
生：我很激動，現(xiàn)在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。
生：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。
……
師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？
生：愿意。
師：不過你們寫的時候要把自己當作誰？
生：金吉婭。
師：好，動筆。
（生動筆，師巡視。）
【反思】
《給予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的`訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現(xiàn)了以下幾點：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本
在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。“當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合
在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢�！�
三、加強朗讀訓練，培養(yǎng)語感能力
《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：
一、詞語的理解有許多不同的有效方法
如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。
二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處
如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
三、課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處
課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！
給予樹教學反思14
教學目標：
1、了解圣誕節(jié)的意義，幫助理解課文內(nèi)容和體會金吉婭在特殊的節(jié)日里的“特殊”的行動。
2、感悟“給予”，體會金吉婭的善良，仁愛，同情和體貼，感受富有愛心給人們帶來的快樂，激發(fā)學生的愛心。
重點難點：
1、通過媽媽的感情變化，體會金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
2、理解課文最會一段話。
教具準備：
多媒體課件，生字卡片、心愿卡片。
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、歌曲導入。
1、播放《新年好》的歌曲，提問：
a.孩子們你們聽完了這首歌后，能用什么詞來形容你此時的心情呢？
b.最想過的節(jié)日是那個節(jié)日？（春節(jié)）
c.你們喜歡春節(jié)嗎？為什么？（預設;穿新衣服、放鞭炮、貼對聯(lián)、收壓歲錢、給長輩、鄰居、好朋友們拜年。）
d.孩子們我們中國最快樂的節(jié)日是春節(jié)，那么西方國家小朋友們最喜歡過的是什么節(jié)日呢？（圣誕節(jié)）
2、介紹援助中心，了解給予樹。(畫給予樹，并在上面粘貼寫有心愿的卡片）。
二、復習鞏固生字詞。
1、點同學認讀生字卡片，并且能帶讀，表現(xiàn)好的同學給予獎勵。
2、概括課文主要內(nèi)容。（時間、地點、人物、什么事？）
3、自由讀課文，誰給你的印象最深？為什么？（過渡到對課文的學習，板書：金吉婭——棒棒糖(親人);——洋娃娃（陌生小女孩）。
三、走進文本，體會金吉婭內(nèi)心世界。
1、找出寫金吉婭賣完禮物后回家的段落，讀一讀并把描寫金吉婭的`句子劃線�！昂⒆觽兣d高采烈，你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”（出示課件）
A.“沉默不語”是什么意思？同學們做一下動作，想一
想金吉婭什么都沒說，什么也沒有想嗎？她此時想的是什么？（結合課文一至三自然段思考).
B、為什么金吉婭沉默不語？（因為她只買了最便宜的棒棒糖。）
C、媽媽為什么看到金吉婭買的棒棒糖，有些生氣？（出示課件）
D、金吉婭辜負了媽媽，不是個好孩子，你們同意嗎？（找多位同學讀出原因，并出示課件）
E、金吉婭現(xiàn)在的心情怎樣？（內(nèi)疚、難過）
F、讀出金吉婭的心情。（找4-5為學生讀。）
2、自由讀第四自然段，想一想金吉婭為什么要買洋娃娃給陌生的小女孩？“可是媽媽，我們已經(jīng)可以得到很多禮物了，可那個小女孩卻什么都沒有�！�
A、“什么都”能不能去掉，為什么？
B、你從這一句中體會到了什么？（小女孩很可憐）
C、指導讀這個句子。
D、師：此時此刻你們就是金吉婭，讓我們一起走進商場，走到給予樹前，拿起一張卡片讀一讀。（點一名同學上講臺，拿下黑板上給予樹上的一個心愿卡片，讀一讀。）（播放背景音樂，渲染氣氛）
E、金吉婭，讀完卡片之后，你想做些什么呢？
F、.從金吉婭的做法里，你體會到了什么？（善良、仁愛、同情、體貼……）
3、學習最后一自然段。
師：當母親聽完金吉婭的話后，母親的心情又是怎樣呢？
A、課件出示：我（）極了，緊緊抱住金吉婭。
B、創(chuàng)設情境，指導學生讀最后一段。
四、拓展與延伸，升華情感。
1、升華給予樹的形象。在你的心目中，你認為只是一棵樹？
2、在我們生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況，你愿意將自己的愛心獻給他們嗎？（出示圖片）
3、這樣一顆美麗的給予樹，應該把它種在哪里？（種在每個人的心里）
4、只要我們每個人心中都有一顆給予樹，那么我們的世界就一定會充滿——善良、仁愛、同情、體貼友誼??（出示課件）
五．課外作業(yè)。
1.課外閱讀一些有關幫助別人的作文。
2.替陌生女孩給金吉婭說幾句感謝的話。
六、板書設計：
教學反思：
在《給予樹》這節(jié)課的課堂教學中，我扣住了“愛”這條情感線，讓學生在
讀書感悟的過程中，感受金姬婭的“愛”。本節(jié)課主要有以下三點體會：
一、走進人物內(nèi)心。
《給予樹》教學中，讓同學們走進文本感受金吉婭的內(nèi)心世界。直接讓學生品讀金吉婭買完禮物回家后的部分�！俺聊徽Z”的金吉婭在想些什么，結合一至三自然段。對比哥哥姐姐“興高采烈”的表情，體會金吉婭深深地自責、難過的心情。從而感悟出金吉婭是一個體貼、懂事的女孩子。
二、感悟“給予”
本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良的品質(zhì)。我設計了在背景音樂下讓學生扮演金吉婭來到商場，看到給予樹上的心愿卡片后會想些什么，做些什么的環(huán)節(jié)。這種親身實踐，感同身受，更能激發(fā)學生的同情心理，從而達到讀懂人物的目的。理解金吉婭的善良、仁愛、同情與體貼。
三、延伸升華
語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。本節(jié)課，在學習課文后，我還讓學生進行一個小練筆，讓同學們替小女孩給金吉婭寫封感謝信。通過小練筆，激發(fā)和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
給予樹教學反思15
《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標�，F(xiàn)今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛�？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節(jié)，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：
一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。
如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導孩
子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處
如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
三、對學生及時的激勵性評價與反饋
課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。
今后教學中改進的措施：
一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果
三年級的`語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。
因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。
發(fā)現(xiàn)這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。
只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質(zhì)的關鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領悟。
課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!
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