黃河主人教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的黃河主人教學(xué)反思，歡迎大家分享。
黃河主人教學(xué)反思1
《黃河的主人》作為教材的最后一篇課文。這篇散文通過(guò)黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”， 乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，揭示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。對(duì)我們這兒的'學(xué)生來(lái)說(shuō)，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對(duì)羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險(xiǎn)，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。
為了避免線性的串講，在教學(xué)時(shí)，我主要分為三個(gè)板塊。首先是多管齊下，感受黃河的壯美，其次是讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)，最后是化疑得法，建構(gòu)艄公的形象。
通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
黃河主人教學(xué)反思2
今天，我們學(xué)習(xí)了《黃河的主人》。講完課文后，我指著課題問(wèn)同學(xué)們：“黃河的主人是誰(shuí)？為什么？”學(xué)生或用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答，或用自己的話來(lái)解答，但說(shuō)的意思都是一樣的——艄公只*著簡(jiǎn)單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡(jiǎn)單說(shuō)，是因?yàn)椤鄙卮鹫f(shuō)是“征服了黃河”！文學(xué)到這兒后，我相機(jī)補(bǔ)充了一文《大森林的主人》。剛出示課題后，我讓學(xué)生猜：“大森林的主人會(huì)是誰(shuí)？”他們都猜是某某動(dòng)物。我相機(jī)激趣：“大森林的主人真是動(dòng)物嗎？除了動(dòng)物還有誰(shuí)呢？”帶著問(wèn)題，同學(xué)們饒有興趣地聽(tīng)我讀課文。
讀完課文后，我問(wèn)：“大森林的主人是誰(shuí)？為什么說(shuō)他是大森林的主人？”同學(xué)們這時(shí)紛紛說(shuō)：“原來(lái)是獵人，因?yàn)樗芸朔щy，征服大森林�！庇谑�，我追問(wèn)：“那么，從這兩篇文章中你體會(huì)到什么？每人寫(xiě)一句話�！蓖瑢W(xué)們的`交流中，我知道他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。
后來(lái)不知怎么說(shuō)著說(shuō)著，就引出了現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人！我不禁為這意外之得而欣喜。
黃河主人教學(xué)反思3
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三處對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，問(wèn)題就迎刃而解了。
一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對(duì)比。
文章開(kāi)篇寫(xiě)了黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊，所以對(duì)開(kāi)篇的理解至關(guān)重要。在直接導(dǎo)入新課后，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它？引導(dǎo)學(xué)生用課文中積累的詞語(yǔ)來(lái)談。學(xué)生通過(guò)文中的詞語(yǔ)展開(kāi)想象，再次朗讀時(shí)讀出了黃河的氣勢(shì)。認(rèn)識(shí)了黃河的.洶涌，對(duì)于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏做好了鋪墊。
二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對(duì)比
“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)筏子的特點(diǎn)：小、輕。作者第一次見(jiàn)到湍急的黃河的羊皮筏子時(shí)，為之一驚，細(xì)看到筏上有人更是驚訝、激動(dòng)。并用朗讀展現(xiàn)這種越來(lái)越驚訝的層次�！耙弧⒍�、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對(duì)比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導(dǎo)學(xué)生讀出驚訝、擔(dān)心、害怕的語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過(guò)反復(fù)讀、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。
三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比
看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對(duì)比之后我們不禁要問(wèn)：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時(shí)讓學(xué)生默讀6—8自然段，畫(huà)出描寫(xiě)艄公的句子，想想你看到了一個(gè)怎樣的艄公？這時(shí)，學(xué)生很自然會(huì)找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行”并說(shuō)出自己的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)這句話，我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了情境，波浪滔天時(shí)，遇到漩渦時(shí)，艄公是怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機(jī)智。很多學(xué)生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙�！备惺荇构林娜莶黄纫约八歉叱鸟{筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來(lái)表達(dá)對(duì)艄公的贊美之情。
黃河主人教學(xué)反思4
一、黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”
“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。”文章開(kāi)篇短長(zhǎng)兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來(lái)，東流到海不復(fù)還”的宏大氣勢(shì)。詩(shī)一般的語(yǔ)言，把一幅驚險(xiǎn)的畫(huà)面展現(xiàn)在讀者面前。其后，文章又不斷描寫(xiě)黃河氣勢(shì)磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險(xiǎn)情重重的黃河之上，誰(shuí)又能“如履平地”，成為他的主人呢?
二、筏子輕小渲染“主人”
羊皮筏子，是用十來(lái)只囫圇脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的，綁在細(xì)木架上制成。說(shuō)它輕，一個(gè)成年人用手指頭就能撥得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn);說(shuō)它小，在氣勢(shì)滾滾的黃河里如同一葉扁舟，出沒(méi)風(fēng)波里，“好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)�！比欢@么一只小而又輕的羊皮筏子，卻能在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)，承載六個(gè)人和兩只滿滿的麻袋。這鮮明的對(duì)比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的驚心動(dòng)魄，駕馭它的主人又是多么的了不起!
三、乘客神情襯托“主人”
黃河的氣勢(shì)令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色�！贝颂幾髡咦プ�(duì)乘客神情、動(dòng)作細(xì)致地描寫(xiě)，展示了乘客與自己截然不同的反應(yīng)。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，可腳貼著“波浪滔滔的黃河水”，眼看著“洶涌的激流”，乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來(lái)?
四、艄公品行鑄就“主人”
這一切來(lái)自于艄公的沉著。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同行，小心地注視著水勢(shì)，大膽地破浪前行�！按竽憽斌w現(xiàn)著他的勇敢和智慧，“小心”則表現(xiàn)出他的`鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。正是憑著這些，在湍急的黃河乘著筏子漂流的乘客才會(huì)有從容的神情;正是憑著這些，艄公“站在小小的筏子上”，“面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”，“身系著乘客的安全”，手里也只要一根不粗不細(xì)的竹篙，就可破浪前行;也正是憑著這些，艄公“戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！�
學(xué)會(huì)生存，是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱之一，是未來(lái)人才的必備素質(zhì)。我想，也正是希望通過(guò)多角度感受黃河主人的風(fēng)采，來(lái)啟迪學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，做生活的主人!
黃河主人教學(xué)反思5
《黃河的主人》著名作家袁鷹寫(xiě)的一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子上的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場(chǎng)面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的'環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”！
但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：
1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問(wèn)題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來(lái)吧！”
2、讀有所獲：一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見(jiàn)有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說(shuō)讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒(méi)有訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感從哪里來(lái)呢？因此，課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語(yǔ)提出來(lái)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受再去朗讀課文，我想效果會(huì)更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。
3、讀有所感：學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授、通過(guò)暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
另外，我在本堂課中沒(méi)能順利的完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)在出示生字詞時(shí)，學(xué)生讀得沒(méi)有我預(yù)料的好，還有不少生字詞不會(huì)念，我就有點(diǎn)悶了，所以我放慢了我的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然沒(méi)有駕馭得更好，還是說(shuō)明我缺乏教學(xué)機(jī)智，希望自己更能認(rèn)真鉆研教材，鉆研學(xué)生，細(xì)致備課，以不變應(yīng)萬(wàn)變！
黃河主人教學(xué)反思6
在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中。利用學(xué)生已形成的閱讀期待，將學(xué)生的閱讀、感受、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)新等信息反饋于課堂閱讀過(guò)程之中，最終達(dá)到理解、感悟課文內(nèi)涵之目的。
在精讀感悟的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。注重從朗讀指導(dǎo)入手，扎扎實(shí)實(shí)地讀通課文，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海里呈現(xiàn)一幅羊皮筏子在奔騰的.黃河上鼓浪前進(jìn)的生動(dòng)畫(huà)面。這樣學(xué)生就會(huì)很容易受到強(qiáng)烈的感染，對(duì)艄公肅然起敬的感情就會(huì)油然而生。
黃河主人教學(xué)反思7
《黃河的主人》一課是四下的最后一篇課文了，我看到書(shū)的最后幾張的時(shí)候，才知道這學(xué)期的課文教學(xué)就要再見(jiàn)了。因此在上這課的時(shí)候，我特地讓學(xué)生把這篇文章事先背上。 一個(gè)中午和一個(gè)晚上的作業(yè)就是背這篇課文，學(xué)生絕大多數(shù)背上了，有很多學(xué)生背得很熟。
在第二課時(shí)教學(xué)中，我把最后一段文字寫(xiě)在黑板上。然后用對(duì)比的方法讓學(xué)生感受黃河的驚濤駭浪和羊皮筏子的小而輕。讓學(xué)生把黑板當(dāng)作黃河，在黑板上畫(huà)羊皮筏子。有的孩子畫(huà)得很大，有的孩子畫(huà)得很小。這樣讓學(xué)生討論，留下他們認(rèn)為大小合適的畫(huà)。再結(jié)合書(shū)中的文字，讓學(xué)生想象自己坐再羊皮筏子上會(huì)有什么感受，有什么樣的擔(dān)心。最后再抓住最后一段進(jìn)行升華。
整個(gè)教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到黃河的兇險(xiǎn)，讓學(xué)生知道人定勝天的`道理。利用插圖讓學(xué)生說(shuō)黃河，領(lǐng)略黃河的風(fēng)采。再利用想象來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情，感悟到渡過(guò)黃河的艱難。抓住最后一節(jié)的背誦，提升情感，感受黃河，體味艄公的工作和心里。教學(xué)中有個(gè)孩子提出，人不能和大自然斗爭(zhēng)，要敬畏自然，我這方面沒(méi)有幫他解決，也是非常遺憾的事情。也有個(gè)孩子說(shuō)題目有問(wèn)題，黃河的主人是大自然，人是戰(zhàn)勝不了大自然的。我說(shuō)下課和他交流，實(shí)際上下課后我都忘記了，幾天寫(xiě)的時(shí)候才想起來(lái)。我為我的教學(xué)機(jī)智而可笑！
這篇課文文字上很簡(jiǎn)單，教學(xué)上我也是選擇簡(jiǎn)單的閱讀和理解，孩子事先把握課文的文字是很有必要的，這樣在課堂教學(xué)和閱讀理解上是很輕松，很自然的，課堂中的很多環(huán)節(jié)也會(huì)完美的達(dá)成。 平時(shí)簡(jiǎn)單的一堂課上好了，做老師的心里有一種成就的感覺(jué)，學(xué)生也有種體驗(yàn)成功的快感，課堂其樂(lè)融融！ 看來(lái)，上好平時(shí)的家常課也是很有必要的，那也是修身養(yǎng)性呀！
哎，課文閱讀教學(xué)又要到暑假以后再來(lái)體驗(yàn)了！一學(xué)期又要結(jié)束了！準(zhǔn)備復(fù)習(xí)了！但愿孩子們能夠在考試的時(shí)候發(fā)揮正常！
黃河主人教學(xué)反思8
《黃河的主人》教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。
那么，怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！庇蛇@個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)，感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了整體性。同時(shí)，我以作者的情感為線索，通過(guò)“我”的提心吊膽，感受到艄公面對(duì)黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)處的`“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏�！�
但上完課，我感覺(jué)整堂課的朗讀欠缺指導(dǎo)，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過(guò)反思，覺(jué)得應(yīng)該從這幾方面去考慮：
1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的過(guò)程中有思維的過(guò)程，那么這樣的朗讀就是積極、主動(dòng)的。
2、讀有所獲。從一句話，一個(gè)字，甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的情感。
3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個(gè)感悟不是教師通過(guò)傳授，通過(guò)暗示強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字的思想，而不是簡(jiǎn)單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
黃河主人教學(xué)反思9
《黃河的主人》是我國(guó)著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，這篇文章以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢(shì)，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場(chǎng)景，進(jìn)而贊揚(yáng)了黃河上的艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，乘客在羊皮筏子上談笑風(fēng)生的情景以及艄公操縱著羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地的壯觀場(chǎng)面，從而讓學(xué)生理解課文的中心，知曉艄公成為黃河主人的原因！
結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)重要問(wèn)題：為什么艄公能成為黃河的主人？并使這個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)始終。學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題邊讀課文邊思考，在朗讀中感悟人物的形象�！八麘{著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！边@句是全文的中心句，是貫穿全文的主線，圍繞著這根主線，我又讓學(xué)生找一找從哪些地方能看出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。
接下來(lái)的交流中，怎樣讓學(xué)生體會(huì)到艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過(guò)“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的.“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”！
其次，這節(jié)課在資源的整合上體現(xiàn)在：
1.和相關(guān)的課外資源進(jìn)行了有效的整合。學(xué)生在看了有關(guān)黃河的視頻之后，對(duì)黃河有了直觀的感受，這時(shí)出示有關(guān)黃河的詩(shī)句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回�！薄包S河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山�！钡鹊�，不僅幫助學(xué)生積累了優(yōu)秀古詩(shī)詞，同時(shí)讓他們?cè)诠旁?shī)詞中也尋找到了黃河洶涌磅礴的氣勢(shì)。
2.和媒體技術(shù)進(jìn)行了有效的整合。僅憑語(yǔ)言文字，學(xué)生對(duì)黃河的印象還不夠深刻，此時(shí)利用多媒體課件，學(xué)生觀看黃河壯觀的視頻，這樣對(duì)黃河波濤洶涌的氣勢(shì)有了直觀的感受。
黃河主人教學(xué)反思10
今天教學(xué)本冊(cè)最后一篇課文《黃河的主人》。這是著名作家袁鷹的作品，非常適合朗誦的一篇散文。于是，這節(jié)課便以抓住關(guān)鍵詞促讀感悟?yàn)橹骶�展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生通過(guò)理解關(guān)鍵詞句感受黃河的驚濤駭浪、氣勢(shì)雄偉，與又小又輕、看似弱不禁風(fēng)的羊皮筏子形成強(qiáng)烈的對(duì)比，營(yíng)造一個(gè)險(xiǎn)象環(huán)生的驚人畫(huà)面。這一部分導(dǎo)得比較好，稍稍渲染氣氛，學(xué)生便讀得入情入境，無(wú)需再作朗讀指導(dǎo)。
第二部分的教學(xué)，我意在引導(dǎo)學(xué)生將羊皮筏子的體積之小與皮筏上的人多貨重再度形成對(duì)比，體會(huì)在黃河上漂流的危險(xiǎn)，感受艄公的技術(shù)高強(qiáng)和沉著勇敢。學(xué)生從“只有十只到十二只羊那么大”中體會(huì)到羊皮筏子之“小”，從“上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”一句中抓住“卻”和“而且”體會(huì)到人多貨重，從而感受到“這樣小的皮筏子承受這么重的量在洶涌的黃河上鼓浪前進(jìn)是一件多么不容易的事！”
這時(shí)，一位學(xué)生提出：“既然這么危險(xiǎn)，為什么還要帶上兩只裝得滿滿的麻袋呢？”“是呀，那兩個(gè)麻袋裝的是什么，為什么會(huì)裝得滿滿的呢？”正當(dāng)同學(xué)們七嘴八舌、議論紛紛的時(shí)候，
我忽然看到盧子康正在繪聲繪色地跟同桌說(shuō)著什么，就請(qǐng)他來(lái)解答。他說(shuō)：“我知道這兩個(gè)麻袋是用來(lái)平衡船只用的。我在一本書(shū)上看到，因?yàn)橛械拇槐旧碇亓刻p，容易翻船，所以就要找一些裝得滿滿的麻袋綁在船上固定。如果用兩只麻袋，就前后各放一個(gè)；如果用四只麻袋，就四個(gè)角各放一個(gè)�！甭�(tīng)他滔滔不絕，說(shuō)得頭頭是道，一旁的伍翊揚(yáng)也舉起了小手，他可是個(gè)“小小軍事迷”，他補(bǔ)充說(shuō)：“我在一本軍事書(shū)中也看到，為了保持平衡，有些艦艇上也會(huì)放些麻袋備用�！蔽也唤底耘宸麄兊闹R(shí)面廣，其他同學(xué)也向他倆投去贊賞的目光。我按捺住急于表?yè)P(yáng)他們的心情，轉(zhuǎn)臉問(wèn)其他的孩子：“你們覺(jué)得他倆說(shuō)得有道理嗎？”同學(xué)們不約而同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。看他們都沒(méi)有異議，我這才由衷地贊揚(yáng)：“我要謝謝盧子康和伍翊揚(yáng)同學(xué)，謝謝你們讓我也增長(zhǎng)了知識(shí)。同時(shí)我也感受到了讀書(shū)的作用，雖然有時(shí)候讀書(shū)的.用處并不能馬上就顯現(xiàn)出來(lái)，但是到了適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，到了需要用到相關(guān)的知識(shí)的時(shí)候，讀過(guò)的書(shū)、學(xué)過(guò)的知識(shí)就能發(fā)揮作用了。今天這兩位同學(xué)給我們上了一課，讓我們用掌聲感謝他們�！�
其實(shí)孩子們提出的問(wèn)題，我在備課時(shí)也有想到，所以特意上網(wǎng)去查了資料。后來(lái)，在鳳凰語(yǔ)文四年級(jí)備課室中看到一個(gè)網(wǎng)友說(shuō)她查了資料，說(shuō)那是游客的貨物。本來(lái)我也信以為真，但今天聽(tīng)了盧子康和伍翊揚(yáng)的發(fā)言，我覺(jué)得他們說(shuō)得更有道理，因?yàn)橛慰统俗蚱しぷ映鰜?lái)游玩，不可能帶那么多的貨物啊�？磥�(lái)今后我也應(yīng)該多讀書(shū)，多思考，擴(kuò)大知識(shí)面，才能當(dāng)好一名語(yǔ)文教師啊。
黃河主人教學(xué)反思11
在教《黃河的主人》這一課時(shí)，我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。
在教學(xué)中我不僅充分挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感悟內(nèi)化，還通過(guò)“四個(gè)對(duì)比”使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)定和機(jī)敏。在理解了語(yǔ)言文字以后，我以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人、主角，課堂教學(xué)的`一切活動(dòng)都圍繞學(xué)生這一中心來(lái)組織，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。本課結(jié)束前，當(dāng)我問(wèn)到“黃河的主人是誰(shuí)？為什么？”時(shí)，學(xué)生或用書(shū)上的語(yǔ)句來(lái)回答，或用自己的話來(lái)解答，但都能領(lǐng)會(huì)艄公只靠著簡(jiǎn)單的工具，但憑著機(jī)智和勇敢在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。我引導(dǎo)學(xué)生們：“稱艄公為主人，簡(jiǎn)單說(shuō)，是因?yàn)椤鄙卮鹫f(shuō)是“征服了黃河”！
在同學(xué)們的交流中，他們不僅明白了主人的一般含義，還明白了要戰(zhàn)勝困難，不要被困難壓倒，不能讓困難成為主人。后來(lái)還有學(xué)生引出了“現(xiàn)在我們最重要的是戰(zhàn)勝自身的一些困難，改正自己的缺點(diǎn)，做自己的主人”的精彩發(fā)言。我不禁為這意外之得而欣喜。
黃河主人教學(xué)反思12
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇課文。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見(jiàn)所聞為線索，通過(guò)環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫(huà)了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難�？梢哉f(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。
課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人�！崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開(kāi)想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住三個(gè)對(duì)比，問(wèn)題就迎刃而解了。
在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)巧妙地抓住以下三個(gè)對(duì)比，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。
一、黃河和艄公兩者的對(duì)比
文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對(duì)比，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始我就“多管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬?duì)黃河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導(dǎo)感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀地感受黃河的氣勢(shì)，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì)有什么感受？指住課題，趁勢(shì)反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰(shuí)是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對(duì)比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險(xiǎn)異常，險(xiǎn)象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無(wú)他物。一強(qiáng)一弱，明顯不過(guò)�？墒亲罱K“弱者”卻成了“強(qiáng)者”的主人。這是說(shuō)明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺(jué)得這就可以了因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生對(duì)文章還沒(méi)有深入地研讀，所以這里的對(duì)比，應(yīng)該也只是一個(gè)鋪墊，不能過(guò)早拔高了學(xué)生對(duì)艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書(shū)體會(huì)的過(guò)程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自內(nèi)心的，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。
二、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺(jué)呢？邊讀邊把有感想的地方劃出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)感受。然后交流各自的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見(jiàn)到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識(shí)思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來(lái)越驚的'層次�！耙粋�(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)-------”，(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝？因?yàn)檠蚱しぷ由嫌心敲炊嗟娜税�！太不可思議啦！
而羊皮筏子呢？——“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)”，引導(dǎo)學(xué)生從“小”、“輕”、“一個(gè)小小的浪頭”“整個(gè)兒吞沒(méi)”等重點(diǎn)詞句中體會(huì)筏子的特點(diǎn)：小�？墒恰澳巧厦鎱s有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“還”、“滿滿的”等詞讀出驚訝的語(yǔ)氣，讓學(xué)生讀進(jìn)去，通過(guò)反復(fù)讀、評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進(jìn)行對(duì)比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，即使是艄公想多掙幾個(gè)錢(qián)，充分利用羊皮筏子的體積，可也要顧及自己和乘客的安全。如果沒(méi)有驚人的膽量和過(guò)人的智慧，沒(méi)有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的�？梢�(jiàn)艄公果然了不起，學(xué)生對(duì)艄公的敬意又添幾分�。�
這時(shí)可以趁勢(shì)出示最后一節(jié)，作為對(duì)“艄公”的贊美，進(jìn)行感情朗讀，結(jié)合這一部分內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，說(shuō)不到位沒(méi)有關(guān)系，繼續(xù)學(xué)文。
三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比
看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是當(dāng)事人呢？你瞧，“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃�，小心地注視著水�?shì)，大膽地破浪前行”；“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。對(duì)比之后我們不禁要問(wèn)：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑什么贏得了乘客的信任？再次出示最后一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。讓學(xué)生聯(lián)系6—8節(jié),說(shuō)說(shuō)對(duì)勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語(yǔ)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論艄公會(huì)遇到的怎樣的困難，他又會(huì)如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。相機(jī)理解“如履平地”這一“履”字！領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。
在課堂上抓住這三個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對(duì)艄公的敬仰之情，是在老師有意識(shí)的引導(dǎo)之中“牽”出來(lái)的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)對(duì)比之中“用心”讀書(shū)，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書(shū)過(guò)程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(zhǎng)”出來(lái)的真情實(shí)感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對(duì)比”出來(lái)的。
黃河主人教學(xué)反思13
上完了23課《黃河的主人》之后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深刻的自我反思，其中最重要的一點(diǎn)就是這篇文章善于利用側(cè)面烘托的.寫(xiě)法。現(xiàn)就整個(gè)過(guò)程，反思如下：
一、黃河的波濤洶涌。
課文用了大量的筆觸描寫(xiě)了黃河的波翻浪涌，濁浪滔天�？粗@心動(dòng)魄，聽(tīng)者膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)這些景色的描寫(xiě)都是為了烘托主人翁——艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)的高超。這就是典型的側(cè)面描寫(xiě)之法。
二、筏子的小和輕。
在滾滾的波濤中，有一只小小的羊皮筏子。初看是那樣小，那樣輕，似乎隨時(shí)隨地都會(huì)被濁浪淹沒(méi)，被黃河吞沒(méi)�？墒撬鼌s能夠平穩(wěn)地行駛在黃河上。這一小一輕正好烘托了艄公能夠成為黃河主人的原因。
三、筏上人多，神情自若。
通過(guò)描寫(xiě)羊皮筏子上的人多，他們的神態(tài)自若，談笑風(fēng)生，可以看出他們一點(diǎn)也不擔(dān)心乘坐筏子會(huì)有危險(xiǎn)。側(cè)面烘托了艄公駕駛羊皮筏子技術(shù)高超，讓乘客放心。
這是一篇典型的側(cè)面描寫(xiě)的文章，通過(guò)這三方面的介紹，在孩子心里種下側(cè)面描寫(xiě)的種子，希望以后能夠開(kāi)花結(jié)果。
黃河主人教學(xué)反思14
本課體現(xiàn)了教材的以讀為主線的編寫(xiě)特點(diǎn)。在教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中，我注重自己的角色——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在進(jìn)入課文教學(xué)后，我先啟用引導(dǎo)的方式，使學(xué)生一下子就觸及課文的最后一段的內(nèi)容，在讀、探中，讓學(xué)生明確了黃河的主人艄公是一個(gè)勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的人，他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以成為黃河的主人。
接下來(lái)，我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文的第二小節(jié)至第六小節(jié)，在讀、練中，使學(xué)生不僅知道艄公確實(shí)是黃河的主人，而且學(xué)習(xí)、體味了文章語(yǔ)言的運(yùn)用、情感的表現(xiàn)。然后，用引讀的方法，讓學(xué)生感知文章襯托描寫(xiě)的作用，繼而在學(xué)生的`心目中牢固地樹(shù)立起黃河主人艄公的形象。
最后，我又采用發(fā)散思維方式，引導(dǎo)學(xué)生去觸摸征服黃河、征服大自然的人和事，使學(xué)生的心靈得到又一次強(qiáng)烈的震撼，完成了感性到理性的飛躍。
總之，在本課中，我能始終牢牢地抓住讀這個(gè)主線，成功地運(yùn)用自主探究思想，完成了教學(xué)任務(wù)，而且使語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練落到了實(shí)處，取得了成效。
黃河主人教學(xué)反思15
可以說(shuō)很多學(xué)生事前都沒(méi)有看過(guò)《黃河的主人》這篇課文，對(duì)于課文的重點(diǎn)問(wèn)題：為什么艄公被稱為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的方法來(lái)看，可以從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。其實(shí)就是三個(gè)方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學(xué)生，通過(guò)前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的渲染、襯托上，讓學(xué)生猜猜誰(shuí)是黃河的主人呢？這樣一來(lái)，課堂氣氛會(huì)更濃，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更大。
1、黃河和艄公兩者的對(duì)比
2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比
3、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比
在課堂上抓住這三個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹(shù)立起黃河的'主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學(xué)生對(duì)艄公的敬仰之情，是在老師有意識(shí)的引導(dǎo)之中“牽”出來(lái)的，要使在孩子的內(nèi)心真正有很深的感受還應(yīng)當(dāng)在各個(gè)對(duì)比之中
“用心”讀書(shū)，自然而然發(fā)自內(nèi)心地生成，在一遍遍的讀書(shū)過(guò)程中慢慢感受到，慢慢從心中“長(zhǎng)”出來(lái)的真情實(shí)感，而不應(yīng)該是老師帶著學(xué)生從文章中生硬地“對(duì)比”出來(lái)的。
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