菜園教學(xué)反思（通用21篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的菜園教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
菜園教學(xué)反思 1
在這堂課中，自己感覺還存在著許多的遺憾和不足。
1、時(shí)間拖沓，老師話語較多，應(yīng)把課堂還給同學(xué)，讓學(xué)生多說自己的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、教學(xué)語言不夠兒童化，語調(diào)變化不大，教學(xué)評(píng)價(jià)語不夠豐富。且朗讀感情不足，過于平淡。應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字，不漏字。
3、在教學(xué)生字時(shí)，教師講解時(shí)間過多，時(shí)間分配不合理。歸納識(shí)字方法不夠全面。指導(dǎo)寫字時(shí)，老師應(yīng)先明確筆順，再讓學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)，自己發(fā)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，熟悉生字的'每一個(gè)筆順在田字格的位置，老師范寫，進(jìn)而書空。在生練習(xí)書寫生字，教師班內(nèi)查看并加以指導(dǎo)。好的可放在幻聽片上全班點(diǎn)評(píng)。
4、課程后半段時(shí)注意力明顯渙散，需加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、調(diào)控課堂的能力，如可編些與課堂有關(guān)的課間操，讓學(xué)生一起做一做，吸引學(xué)生注意力，讓注意力集中。
5、在學(xué)生朗讀“辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”是個(gè)多音字，教師應(yīng)及時(shí)板書點(diǎn)播。
菜園教學(xué)反思 2
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識(shí)字課，本節(jié)課我本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。以猜謎語的形式引出了小辣椒的卡通形現(xiàn)象，在以動(dòng)畫吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生走下座位看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)、為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)愉悅的`識(shí)字空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識(shí)字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小精靈、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏、小精靈送禮物等有趣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識(shí)字的難度，整個(gè)識(shí)字過程，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生在無意識(shí)的學(xué)，學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)了生字、學(xué)會(huì)了合作。由原來枯燥無味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。
本節(jié)課我始終都用鼓勵(lì)的口吻，以小兔送熟菜瓜果的形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在讀過兒歌后互評(píng)，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵(lì)性語言及送精美的小飾物，使學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的積極性。
教學(xué)中如果能夠把蔬菜實(shí)物再分充分的利用起來，那么課堂氛圍將顯得更加活躍，效果會(huì)更好。
菜園教學(xué)反思 3
這是四年級(jí)下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng)，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。教案中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)部分。第一部分：三組詞：從詞體會(huì)文的主要內(nèi)容；第二部分：父親在開墾中遇了何種困難？怎樣解決的？結(jié)果怎樣？你有什么樣的感受？第三部分：針對(duì)父親為家里做的貢獻(xiàn)，來為父親寫一段頒獎(jiǎng)詞，根據(jù)所學(xué)的父親的精神來贊揚(yáng)父親，同時(shí)達(dá)到小練筆的效果！在上課中，我發(fā)現(xiàn)了自己仍然存在的一些不足，以下是我教學(xué)本課后一些感受：
一、課堂放手給學(xué)生。
這節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間都是我在說，看見孩子們不發(fā)言，還有那盲目的神情，我自己就茫然了，害怕課堂達(dá)不到預(yù)期的效果，我就獨(dú)自把一些知識(shí)點(diǎn)給點(diǎn)明直接說出來了，這就讓孩子們的自己思考的地方變少了，沒有充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這也給自己提了個(gè)醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有更強(qiáng)的目的性，考慮孩子的知識(shí)儲(chǔ)備。
二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。
從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快，積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說話能力。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的'，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。
從講臺(tái)走下來，我覺得需要總結(jié)的東西很多，一方面是針對(duì)于這節(jié)課的，更多的是對(duì)于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。
菜園教學(xué)反思 4
整堂課中，我看到孩子們始終情緒高昂，學(xué)習(xí)的興趣很高，學(xué)得主動(dòng)，因此學(xué)習(xí)的效率較高，本課的識(shí)字重點(diǎn)完成得較快。我認(rèn)為以下幾個(gè)方面做的比較好。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生識(shí)定的欲望
“知之者，中如好知者，好之者不如樂之者�！绷邭q的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地投入到誤用字教學(xué)過程中。如我在開始時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天，蔬菜寶寶來到了我們教室里，它們是來考我們的，你們接受挑戰(zhàn)嗎？看看哪些小朋友能戰(zhàn)勝他們？識(shí)字的興趣就在無形之中被激發(fā)出來，還有誰不去認(rèn)的呢。反饋時(shí)效果很好。
另外在鞏固生字時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了摘辣椒的情境，學(xué)生的熱情更高了，黑板上的辣椒成了學(xué)生的焦點(diǎn)，效果是可想而知的。
二、教給識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的.能力
“授之以魚，不如授之以漁�！彪m然漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異，但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。隨著識(shí)字方法的積累，學(xué)生的識(shí)字能力越來越高，他們能夠利用“熟字記憶”、“加一加”、“減一減”、“換一換”、“猜字謎”等好方法識(shí)字。有些學(xué)生的識(shí)字方法真是讓你大開眼界。我班學(xué)生就“菜園”二字，想出了“草字頭加采”、“彩減去三撇換上草字頭”、“方框加元”等方法。學(xué)生在交流識(shí)字方法時(shí)，要尊重學(xué)生的選擇，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)不斷地積累識(shí)字方法，形成自主識(shí)字的能力。
三、快樂游戲，讓學(xué)生在興趣盎然中鞏固識(shí)字
對(duì)于兒童來說，游戲是他們的天堂，在游戲中一切都能解決，而且效果出奇的好。在課堂快結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了“摘辣椒”的游戲，所有會(huì)讀的和不會(huì)讀的都想來試試，對(duì)于他們來說摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我們都知道，他們?cè)谡苯返耐瑫r(shí)，也鞏固了所學(xué)的生字。這堂課中，我感到遺憾的是容量太多，有些環(huán)節(jié)被我刪掉了，有些環(huán)節(jié)匆匆而過。
菜園教學(xué)反思 5
《菜園里》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第一冊(cè)的一篇?dú)w類識(shí)字課文，本課有九個(gè)詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點(diǎn)，內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，語言生動(dòng)形象，圖文并茂，富有情趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認(rèn)識(shí)蔬菜，了解它們的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字。針對(duì)課文特點(diǎn)和低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，教學(xué)中我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與識(shí)字、合作探究方法，在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中學(xué)會(huì)方法。并充分利用信息資源溝通課堂內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系學(xué)科，聯(lián)系生活，努力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，以提高教學(xué)的實(shí)效性，較好地完成了我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，總體來看是比較成功的。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在上課伊始，我以與“小客人”打招呼的方式認(rèn)識(shí)九種蔬菜。同時(shí)巧妙地運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)菜園中的豐收景象，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參觀美麗的菜園畫面，和蔬菜交朋友的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生置身于“菜園”中學(xué)習(xí)， 運(yùn)用多種感官，自主探究，感受蔬菜的`特點(diǎn)，將認(rèn)識(shí)事物、觀察和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生對(duì)于“參觀菜園”這種設(shè)計(jì)很感興趣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學(xué)得主動(dòng)積極，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、采用多種形式識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我采取多種識(shí)字方法，從讀拼音識(shí)字，到去掉拼音識(shí)字，從自由識(shí)字，到“小老師”帶領(lǐng)識(shí)字，再到歸類找字——找出前鼻音、后鼻音、輕音、平舌音和翹舌音，這樣一步一步，由淺入深，效果非常好。通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記得到了鞏固。
3、運(yùn)用趣味游戲，活躍學(xué)生樂趣
一年級(jí)學(xué)生非常喜歡做游戲，既然游戲可以幫助他們集中注意力，那么課堂上，我就引入了游戲“爬樓梯”和“我點(diǎn)菜”游戲，通過游戲，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助學(xué)生提高了識(shí)字的能力，學(xué)生在游戲中興趣盎然識(shí)字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣、一種享受。課堂也證明了學(xué)生確實(shí)是喜歡這樣有意思的識(shí)字的。
4、朗讀感悟，激發(fā)情感
本課的兒歌瑯瑯上口，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此，我先放手讓學(xué)生借助拼音自讀。然后，通過選讀、評(píng)讀、同桌讀、齊讀、指讀、賽讀、表演讀等多種形式，以讀帶講，并注意有效使用學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的信息，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，感知蔬菜的特點(diǎn)，體驗(yàn)讀書的快樂，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。從而培養(yǎng)在讀中發(fā)現(xiàn)問題，讀中探究，讀中體驗(yàn)情感的能力。
5、拓展思維，學(xué)科整合
在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，有意將課堂引向生活，將課內(nèi)與課外相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的拓展、延伸、補(bǔ)充，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。我問學(xué)生：“除了課文介紹的，你還知道哪些蔬菜？”孩子們爭(zhēng)先恐后地回答后，引導(dǎo)他們模仿課文的樣子，自己編兒歌，并建議學(xué)生放學(xué)后隨父母去菜市場(chǎng)，認(rèn)識(shí)更多的蔬菜，動(dòng)手為蔬菜制作名簽畫插圖并解說蔬菜的特點(diǎn)。既讓學(xué)生再一次鞏固了識(shí)字，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)蔬菜的直觀形象認(rèn)識(shí)；既培養(yǎng)了美感又提高了語言表達(dá)能力，體現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合。
在這堂課的教學(xué)中雖然做到了以上幾點(diǎn)，但還存在許多不足之處。例如時(shí)間的安排不夠科學(xué)，在細(xì)節(jié)處理上不夠到位等等。教學(xué)永遠(yuǎn)是不斷改進(jìn)的藝術(shù)，我將不斷反思，不斷進(jìn)取，以 “沒有最好，只有更好”來鞭策自己。
菜園教學(xué)反思 6
《菜園里》是人教版語文第一冊(cè)看圖歸類識(shí)字教學(xué)，通過圖幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)本課生字“卜、心”和新筆畫“臥鉤”，熟悉本課所學(xué)蔬菜的名稱。本課教學(xué)設(shè)計(jì)一開始我就創(chuàng)設(shè)了接到農(nóng)民伯伯求助信，請(qǐng)小朋友到菜園里幫忙的情境，把學(xué)生帶進(jìn)漂亮的菜園里，然后在各種有趣的生字復(fù)現(xiàn)的游戲中認(rèn)讀生字，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字。接著寫字，拓展練習(xí)，有趣的拓展練習(xí)和課始的情境融為一體，讓孩子們?cè)谵r(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂融融。這樣把游戲和課堂相結(jié)合，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，符合一年級(jí)語文輕松、愉悅的教學(xué)方式。
這一課時(shí)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的愛好，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的愛好�！贬槍�(duì)孩子愛幫助人的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，課始就設(shè)置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜，讓孩子對(duì)將開始的學(xué)習(xí)布滿期待和熱愛。接著，我出示課文掛圖和蔬菜圖片，讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實(shí)的蔬菜，貼進(jìn)學(xué)生的生活；讓學(xué)生自己看看蔬菜，獲得體驗(yàn)，把學(xué)生一下子就帶進(jìn)輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。在認(rèn)生字時(shí)，讀準(zhǔn)生字并組詞造句，就可以摘下一個(gè)果子。最后，讓孩子們?cè)谵r(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱，其樂融融。這樣的活動(dòng)使枯燥的字詞練習(xí)，變成有趣的游戲，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，讓學(xué)生積極展示自己，在展示中體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。
二、扎實(shí)識(shí)字，采用多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)
這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字，那么是不是就在一節(jié)課內(nèi)把十幾個(gè)生字一并學(xué)了?不是的。十幾個(gè)生字，于一年級(jí)的孩子來說實(shí)在是負(fù)擔(dān)過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一半，第二課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的一半，如此分散識(shí)字，對(duì)一年級(jí)孩子來說，是符合他們年齡特征。而這剩下的一半是不是只在孩子面前出現(xiàn)一次就夠了呢?不是的。我想方設(shè)法讓所學(xué)生字和學(xué)生多見面，先是讓孩子看蔬菜圖片（圖片上有蔬菜名稱和拼音）說說你熟悉的蔬菜寶寶名稱，再讓會(huì)認(rèn)的小朋友帶大家認(rèn)讀，這是第一次和生字寶寶見面。再是讓同桌借助拼音讀蔬菜名稱，再開火車認(rèn)讀蔬菜寶寶名稱。認(rèn)讀后去了拼音再認(rèn)，再?gòu)倪@些蔬菜名稱中出示生字，讓孩子互相交流記憶方法。然后是學(xué)生齊讀，集體交流識(shí)字方法，孩子用加一加減一減，記筆畫等辦法來說自己的認(rèn)字法。接著請(qǐng)同學(xué)們指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。最后做摘果子的游戲，能否摘到果子就是要讓孩子讀準(zhǔn)生字，能夠口頭組個(gè)詞，說個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)、由淺入深，學(xué)生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學(xué)效果較好。如此生字教學(xué)體現(xiàn)層次性，遵從一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)，“認(rèn)得快，忘得快。”這么有層次有梯隊(duì)，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記一定能得到鞏固。
菜園教學(xué)反思 7
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。課文寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對(duì)父親的敬佩和感激之情。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
讓學(xué)生觀看蔬菜圖片并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出問題導(dǎo)入新課。
讓學(xué)生看本課標(biāo)題提出問題，教師總結(jié)生成三個(gè)問題。
課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順，課上檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。
抓住文中描寫父親語言、動(dòng)作的語句去理解和感悟“父親”的精神。
學(xué)生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的`。
在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在讓學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神。對(duì)課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)�，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。
雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的盲點(diǎn)。沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn)。 這將成為以后我的努力方向。
菜園教學(xué)反思 8
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜
園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。
他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對(duì)父親的敬佩和感激之情。因此，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本篇為略讀課文，應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學(xué)中，我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
教學(xué)過程中，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的方法概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時(shí)用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確得多。這樣，通過學(xué)生的自主探究，使教學(xué)重點(diǎn)得到了突破，鞏固了四年級(jí)“概況主要內(nèi)容”這一重難點(diǎn)。
在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先來說說“父親是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生各抒已見，把自己對(duì)文本的理解進(jìn)行了多角度的個(gè)性解讀。學(xué)生在閱讀文本時(shí)必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的，在這一真實(shí)感受的驅(qū)使下，學(xué)生才更有深入分析、理解文本的興趣和動(dòng)力。于是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的？從文中找到相關(guān)的句子，運(yùn)用我們學(xué)過的品讀語句的方法，小組合作學(xué)習(xí)，品讀作者寫得最好的一件事，然后全班交流匯報(bào)”。
交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了，他們就不會(huì)重新開墾菜地，而是去市場(chǎng)買就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了長(zhǎng)期的新鮮蔬菜，我想他一定會(huì)很幸福地享受自己的勞動(dòng)成果的；聯(lián)系上文——正是我們的'四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來，可見，“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確；展開想象——兩個(gè)人四處拾糞，放牛時(shí)尿憋急了，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾，還有許多新鮮的蔬菜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來。學(xué)生你一言，我一語，各自讀出了自己的獨(dú)特感受，而文中的父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來。
雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多，指導(dǎo)不到位。還有就是沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，我對(duì)學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵(lì)不夠，未能激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將成為以后我的努力方向。
菜園教學(xué)反思 9
一、創(chuàng)設(shè)情境可激發(fā)興趣
針對(duì)孩子愛幫助人的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，課始設(shè)置收到求助信的情境，讓孩子到菜園里幫助農(nóng)民伯伯收蔬菜，讓孩子對(duì)將開始的學(xué)習(xí)充滿期待和熱愛。接著，我出示蔬菜圖片，讓學(xué)生參觀漂亮的菜園畫面，感受真實(shí)的蔬菜，貼近學(xué)生的生活。然后讓學(xué)生自己看看蔬菜，說說蔬菜，能讀準(zhǔn)生字記住生字并組詞造句，就可以摘下蔬菜帶回家。最后，讓孩子們?cè)谵r(nóng)民伯伯預(yù)備的午餐中復(fù)習(xí)今天學(xué)習(xí)的蔬菜名稱。這樣的活動(dòng)使枯燥的`字詞練習(xí)，變成有趣的游戲，學(xué)生比較容易接受和投入。不過也存在一些不足之處，在這樣的氛圍中，學(xué)生的積極性得到極大發(fā)揮，但因個(gè)人活躍度參差不齊，控制力不夠，就會(huì)有種易放難收的困惑，有一些本來要在課堂中體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)也沒法體現(xiàn)了。
二、學(xué)會(huì)大處揮毫小處落筆
課堂是個(gè)講究選擇藝術(shù)的地方，首先大的框架要流暢，其次則是決定各個(gè)板塊的輕重和費(fèi)時(shí)的多寡，平均主義是站不住腳的。讓孩子說自己對(duì)蔬菜了解多少用的時(shí)間長(zhǎng)了，那么認(rèn)讀鞏固生字的時(shí)間就會(huì)短了；看圖認(rèn)字的時(shí)間花費(fèi)多了，后面的擴(kuò)展訓(xùn)練勢(shì)必?zé)o法正常進(jìn)行了。在課堂上，我們要學(xué)著注意時(shí)間分配，把握整體布局，細(xì)化重要環(huán)節(jié)。
《菜園里》是人教版語文第一冊(cè)看圖歸類識(shí)字教學(xué)，通過圖來幫助學(xué)生熟悉一些蔬菜及名稱，通過兒歌來幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)。其中讓學(xué)生熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。那么，這部分就要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，然而，很遺憾我的識(shí)字環(huán)節(jié)抓得還不夠牢固。
三、領(lǐng)略讀的奧秘與藝術(shù)
古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！弊x的重要性可想而知。然而，在課堂里是不是只要每位小朋友讀了就一定都懂了呢？未必！讀也有讀的藝術(shù)，讓絕大多數(shù)小朋友都讀會(huì)的奧秘。
出示生字后，先讓學(xué)生自由讀一讀，不會(huì)的可以問問旁邊會(huì)的同學(xué)，把字讀通。然后，再來問問誰最棒都會(huì)了能當(dāng)小老師了，讓其當(dāng)小老師帶著所有小朋友讀一讀。接著，再開小火車讀，考考其他小朋友是不是都認(rèn)真讀起來，都會(huì)了。最后全班讀，加以鞏固和強(qiáng)化。這樣一來，不掌握的小朋友相對(duì)就少了，哪幾個(gè)還沒掌握也能夠一目了然。很是遺憾我的這節(jié)課并沒有這樣來進(jìn)行，效果也大打折扣。學(xué)海無涯，教無定法，教學(xué)真是件費(fèi)腦子的事，上課更是一門遺憾的藝術(shù)，面對(duì)遺憾，我們只能不斷反思，一路反思，一路教學(xué)，一路前進(jìn)！
菜園教學(xué)反思 10
陶行知先生說：“要實(shí)行學(xué)生人體的大解放，讓學(xué)生充分享有心靈的自由，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來�！苯處煼e極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過程，增強(qiáng)學(xué)生的自己體驗(yàn)與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的主體。怎樣才能使活動(dòng)在語文教學(xué)中實(shí)施更有效？通過一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下三方面入手：
一、讓學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空
充分給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參與，這就必須使教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的'大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了�！痹诮虒W(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。《菜園里》我讓學(xué)生走出課堂，課前到菜市場(chǎng)去買菜，認(rèn)識(shí)菜、了解菜。課后，讓學(xué)生學(xué)種菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢問、動(dòng)腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語言的魅力。
二、讓學(xué)生有選擇的權(quán)利
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。在《菜園里》教學(xué)中，我安排這樣一環(huán)節(jié)，選擇自己喜歡方法介紹一種菜：
�、儆^察蔬菜
�、谧x課文
�、郛嬕划�
④與別人討論。學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。
三、讓學(xué)生有展示的舞臺(tái)
設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生提供發(fā)展自己展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。菜園里教學(xué)反思_菜園里教后感
在《菜園里》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)找朋友的游戲和說蔬菜的活動(dòng)。行式多樣：同桌合作，小組合作，小記者采訪。這不僅加深對(duì)蔬菜了解，更讓學(xué)生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣，進(jìn)行認(rèn)字、說話練習(xí)，培養(yǎng)合作的能力。又如把學(xué)生買來的菜放在一起，舉行蔬菜展。此時(shí)，教室猶如一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光�！笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。
活動(dòng)，讓學(xué)生自己參與，自主選擇，自主體會(huì)，自主發(fā)展。
活動(dòng)，讓學(xué)生愉快地去感受、去體會(huì)、去思考、去認(rèn)識(shí)。
菜園教學(xué)反思 11
在《菜園里》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖將生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活，探究生活，讓生活成為打開語文知識(shí)大門的金鑰匙。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在課堂教學(xué)中，教師最有意義的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。有了興趣學(xué)生才會(huì)活，只有活才可以點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的種子，只有活才可以促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成�；钍菍W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我將菜園搬進(jìn)教室，創(chuàng)設(shè)生活化情景，一開課就利用買門票將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)開放自主的.課堂，引起學(xué)生極大興趣，牢牢地吸引住學(xué)生注意力，人人躍躍欲試，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，在這種心態(tài)下學(xué)拼音、識(shí)字，事半功倍。
二、調(diào)動(dòng)多種感官，聯(lián)系生活感悟。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，我運(yùn)用讀卡片、看課件、訓(xùn)練說話、進(jìn)行寄信、猜菜名活動(dòng)，以及書寫生字等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生自主感知，探究發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，生生互動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，和諧課堂。
三、拓展實(shí)踐活動(dòng)，回歸生活運(yùn)用。
新課程理念認(rèn)為，凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)材料與素材，都是課程資源。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實(shí)生活中的一員，接觸更多的是生活世界，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活息息相關(guān)，語文教育理應(yīng)回歸生活。將學(xué)生日常生活最熟悉的蔬菜納入課堂，讓學(xué)生認(rèn)讀、鞏固生字。在品嘗蔬菜活動(dòng)中，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)蔬菜特點(diǎn)了解，放飛思維，把形象思維與抽象思維有效結(jié)合在一起，為個(gè)性的發(fā)揮開辟空間，有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
但是，我還有一些不足之處。如：在學(xué)生說話時(shí)，沒有抓住時(shí)機(jī)拓展語言訓(xùn)練；認(rèn)識(shí)生字書寫位置不夠具體，生字范寫不夠大；還要加強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力等等。
教師職業(yè)是一門大學(xué)問，以后我還要繼續(xù)深入探討，務(wù)必在課堂上要做到活而不亂，學(xué)習(xí)有序，提高教學(xué)效率，提升個(gè)人的教學(xué)水平。
菜園教學(xué)反思 12
生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，并將教學(xué)分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。
第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭�，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的'、香香的”，“我們吃的包菜就是卷心菜呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。
這個(gè)開放課堂，讓我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長(zhǎng)了學(xué)生們的知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。
菜園教學(xué)反思 13
在這堂課中，自己感覺還存在著許多的遺憾和不足。
1、時(shí)間拖沓，老師話語較多，應(yīng)把課堂還給同學(xué)，讓學(xué)生多說自己的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2、教學(xué)語言不夠兒童化，語調(diào)變化不大，教學(xué)評(píng)價(jià)語不夠豐富。且朗讀感情不足，過于平淡。應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的'朗讀技巧，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不加字，不漏字。
3、在教學(xué)生字時(shí)，教師講解時(shí)間過多，時(shí)間分配不合理。歸納識(shí)字方法不夠全面。指導(dǎo)寫字時(shí)，老師應(yīng)先明確筆順，再讓學(xué)生觀察生字的特點(diǎn)，自己發(fā)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，熟悉生字的每一個(gè)筆順在田字格的位置，老師范寫，進(jìn)而書空。在生練習(xí)書寫生字，教師班內(nèi)查看并加以指導(dǎo)。好的可放在幻聽片上全班點(diǎn)評(píng)。
4、課程后半段時(shí)注意力明顯渙散，需加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、調(diào)控課堂的能力，如可編些與課堂有關(guān)的課間操，讓學(xué)生一起做一做，吸引學(xué)生注意力，讓注意力集中。
5、在學(xué)生朗讀“辣椒長(zhǎng)個(gè)尖尖嘴”時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)”是個(gè)多音字，教師應(yīng)及時(shí)板書點(diǎn)播。
菜園教學(xué)反思 14
各位老師：
大家下午好！首先，感謝教師發(fā)展中心和王xx名師工作室給我這一次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。下面，我就我指教的《父親的菜園》談?wù)劦乃伎迹划?dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
近年，我們重視“學(xué)本課堂”，重視學(xué)生的學(xué)情，這一次的磨課也讓我在備課的過程中更重視孩子的學(xué)情。剛開始，為了在課堂上突顯活動(dòng)和作業(yè)，我設(shè)計(jì)了“概括小標(biāo)題”、“利用小標(biāo)題概括課文主要內(nèi)容”、“寫批注”、“拓展練筆”、“課外閱讀補(bǔ)充”等活動(dòng)�；顒�(dòng)是多了，但是學(xué)生消化不了。于是，在考慮學(xué)生吃得飽，吃得好的.情況下，我舍棄了一些活動(dòng)，把“概括小標(biāo)題”、“寫批注”做細(xì)，讓學(xué)生能真正有所收獲！我想說，沒有最好的課堂，只有適合學(xué)生的課堂。
其次，一個(gè)大活動(dòng)串起了一堂課。我從課前觀看“微電影”入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的一言一行，為課文的教學(xué)做好鋪墊，接著，通過完成“影片簡(jiǎn)介”這個(gè)任務(wù)來落實(shí)概括課文主要內(nèi)容的目標(biāo)。小標(biāo)題的出現(xiàn)，即有利于學(xué)生簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容，也聚焦了電影的三個(gè)畫面。然后，以演員的身份去解讀父親的所作所為，去讀好父親的每一句話。最后，電影的鏡頭落在我的菜園，讓學(xué)生為電影取名，給孩子充分的思考和內(nèi)化的空間。
以上，就是我的淺薄思考，還請(qǐng)大家多多指教，謝謝！
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走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，我在本次講課中，第一次使用了微視頻教學(xué)，在制作微視頻教學(xué)時(shí)，我緊緊圍繞設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是為指供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、抓住微視頻具有“短、快、精”的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)了微視頻。
《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點(diǎn)句子，當(dāng)時(shí)考慮這句是對(duì)重點(diǎn)句子的分析，再到對(duì)人物品質(zhì)的提煉，教學(xué)很有層次感和梯度�！澳翘�，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”教學(xué)時(shí)，一是抓住動(dòng)作“丟”“抓”“沖”，感受對(duì)父親的刻畫。二是模擬父親的動(dòng)作讓學(xué)生感受“丟”和“放”的區(qū)別。三是抓住省略號(hào)，看到暴雨中的父親在做著什么，發(fā)揮想象，看到了什么畫面，看到父親在做著什么？體會(huì)父親的付出。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是教師的下水文展示，這時(shí)我想到了微視頻的朗讀比課堂直接呈現(xiàn)更有效果，于是我制作了那段視頻，從課堂效果來看非常好，學(xué)生在感悟了的'基礎(chǔ)上又再次將情感升華，又有利用于對(duì)下一環(huán)節(jié)的銜接。
不足是由于自己對(duì)微視頻制作程序不熟練，微視頻制作的技能沒有掌握，導(dǎo)致視頻畫面多次搖晃，視頻的聲音配樂調(diào)低，自己的朗讀聲音發(fā)顫，畫面柔和度也不夠，今后一定多向年輕人和書本學(xué)習(xí)，積極參與微課的制作活動(dòng)，讓微課在自己的課堂上綻放出精彩。
菜園教學(xué)反思 16
哪里有生活，那里就有語文�！恫藞@里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。課前我讓學(xué)生走出課堂，到集市上去買菜，認(rèn)識(shí)菜，了解菜。課堂中，我讓學(xué)生把蔬菜帶入課堂，在游戲活動(dòng)中動(dòng)腦思考，動(dòng)手摸一摸，動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說一說，學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到了語言的魅力，學(xué)習(xí)語文的樂趣。
在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了學(xué)生說蔬菜，猜謎語，舉行蔬菜展等活動(dòng)，讓孩子們?cè)诳鞓返那榫w中讀書、識(shí)字、說話。當(dāng)孩子們都舉起蔬菜時(shí)，教室里猶如一片菜園，學(xué)生自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風(fēng)光。”的含義，教學(xué)也達(dá)到了事倍功半的效果。
教學(xué)中我還為學(xué)生提供了自己展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。讓學(xué)生自己選擇喜歡的`部分朗讀，思考讀懂了什么，與同桌交流，并不斷質(zhì)疑，自己解疑，互相解疑，在這里體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。在此情此景中，我也加入到學(xué)生學(xué)習(xí)的行列中，老師的范讀，老師的參與讀，讓學(xué)生感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最后又給了學(xué)生選擇的自由──自主選擇作業(yè)。孩子們有了課堂上愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，輕松地為自己設(shè)置了這樣的作業(yè)：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想自己學(xué)做菜……此時(shí)我已帶領(lǐng)學(xué)生由課堂走入了生活。
生活中做學(xué)生喜歡的老師，把溫馨的話語送給孩子，把熱情的鼓勵(lì)送給孩子，把無私的關(guān)懷送給孩子。
菜園教學(xué)反思 17
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識(shí)字課，本節(jié)課我本著一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。以猜謎語的形式引出了小辣椒的卡通形現(xiàn)象，在以動(dòng)畫吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生走下座位看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)、為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識(shí)字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小精靈、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏、小精靈送禮物等有趣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識(shí)字的難度，整個(gè)識(shí)字過程，在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生在無意識(shí)的學(xué)，學(xué)生在寬松愉悅的'氛圍中學(xué)會(huì)了生字、學(xué)會(huì)了合作。由原來枯燥無味的機(jī)械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。
本節(jié)課我始終都用鼓勵(lì)的口吻，以小兔送熟菜瓜果的形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，學(xué)生在讀過兒歌后互評(píng)，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵(lì)性語言及送精美的小飾物，使學(xué)生樂學(xué)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主識(shí)字的積極性。
教學(xué)中如果能夠把蔬菜實(shí)物再分充分的利用起來，那么課堂氛圍將顯得更加活躍，效果會(huì)更好。
菜園教學(xué)反思 18
《父親的菜園》一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，通過艱辛的努力，在荒涼的山坡上為家人開辟出了一處菜園，他用自己的言行，讓子女擁有的不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活和困難的積極態(tài)度。
略讀課文就要體現(xiàn)略讀的'特點(diǎn)。教學(xué)中我盡量把課堂教給孩子，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中感悟父親的執(zhí)著和勤勞。課文中有一些名詞離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，如箢箕、猙獰、貧瘠等。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中利用字典、網(wǎng)絡(luò)和請(qǐng)教家人的方式解決，課堂上小組互相交流預(yù)習(xí)心得，把自學(xué)中的攔路虎除掉，為下面的體會(huì)感悟環(huán)節(jié)做好鋪墊。
本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟父親執(zhí)著勤勞的品質(zhì)。為了能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)，我以“為什么課文題目是父親的菜園而不是我們的菜園”為線索貫穿始終。學(xué)生在父親開荒、填土、這個(gè)過程領(lǐng)會(huì)這篇土地的貧瘠和父親的辛勞。通過勾畫父親言行的句子、經(jīng)歷自然災(zāi)害對(duì)土地的破壞來理解“父親的菜園”來之不易，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，今兒感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛，在朗讀感悟中體會(huì)到父親在這片土地上付出的心血，所以課文題目叫“父親的菜園”而不是“我們的菜園”。
菜園教學(xué)反思 19
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭(zhēng)，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對(duì)生活的積極態(tài)度。
理解“父親的菜園”來之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對(duì)土地的熱愛，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。基于體現(xiàn)略讀課文對(duì)培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學(xué)能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的教學(xué)要求，在教學(xué)中，我采用“自主、探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。
在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系了自己的'生活實(shí)際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅(jiān)強(qiáng)！”“我太感動(dòng)了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后總結(jié)課文，升華主題 。學(xué)生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅(jiān)強(qiáng)；課文中父親的精神很值得學(xué)習(xí)；今后的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)要勤勞、認(rèn)真……
雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足，如在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，沒有找到很好的切入點(diǎn)。同時(shí)，沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。這將成為以后我的努力方向。
菜園教學(xué)反思 20
識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》中的一節(jié)識(shí)字課。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、易受感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。依據(jù)教材的特色和兒童的特點(diǎn)，本著“以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)思路：首先我以談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著以帶領(lǐng)學(xué)生去菜園里參觀的形式，用菜園里蔬菜豐收的情景吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，同時(shí)充分發(fā)揮課件、卡片的作用。最后，通過多種形式的朗讀兒歌來鞏固生字，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。下面我根據(jù)本課的設(shè)計(jì)以及本節(jié)課實(shí)際實(shí)施的情況與效果，反思如下：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的`愿望�！�、“要關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣”、“要激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性”。因此，我就設(shè)計(jì)了參觀菜園，讓學(xué)生在菜園里找出自己認(rèn)識(shí)的蔬菜，很自然就過度了識(shí)字的過程。
在識(shí)字的教學(xué)中，由于這篇課文有十幾個(gè)要求認(rèn)的生字，在一節(jié)課內(nèi)把十幾個(gè)生字一起學(xué)了，效果肯定不好。十幾個(gè)生字，于一年級(jí)的孩子來說實(shí)在是負(fù)擔(dān)過于沉重。我把這些生字分成兩部分，第一課時(shí)學(xué)習(xí)一半，第二課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的一半，如此分散識(shí)字，對(duì)一年級(jí)孩子來說，是符合他們年齡特征。在這堂課中，我采取多種識(shí)字方法，從看圖讀拼音識(shí)字，到去掉拼音識(shí)字，從同桌互助識(shí)字，到開火車識(shí)字。
菜園教學(xué)反思 21
我靜下心來重研教材，覺得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。
我們以前沒有特別的提出人文性，可是細(xì)細(xì)想來，過去的語文教學(xué)真的缺少人文性么？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學(xué)內(nèi)容，它本身就蘊(yùn)涵著人文性，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)。時(shí)下有的語文課，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動(dòng)，喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式，造成了同樣的后果——語文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文”是語文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園�！逼渲小罢Z文課程的人文性，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)”的論斷，我最為欽佩。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語文教學(xué)需要問題，但我們需要的`是有意義、有價(jià)值的問題，這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上，沒有這個(gè)前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題，我們就會(huì)失去語文教學(xué)原本的意義。例如有人教學(xué)《司馬光》一課，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門，稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多，由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展，而失去了語文基本能力的訓(xùn)練,這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,我的心稍微平靜了下來,雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了，權(quán)且如此而已。
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