池上教學(xué)反思匯編14篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的池上教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
池上教學(xué)反思1
《池上》這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，把小娃天真無(wú)邪的形象刻畫(huà)得栩栩如生，呼之欲出。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照、聽(tīng)老師范讀等形式，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫(huà)面。通過(guò)自主閱讀，小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上沒(méi)什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過(guò)程等，通過(guò)讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛(ài)。
詩(shī)人為什么要把“偷采白蓮”的小娃寫(xiě)入詩(shī)中？你對(duì)這個(gè)小娃有什么看法？學(xué)生在進(jìn)行合作探究時(shí)暢所欲言，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)小娃撐著小船在荷花池中行駛，看到顆粒飽滿的蓮蓬子，忍不住偷采了幾個(gè)來(lái)解饞；有的說(shuō)小娃沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人同意，小心翼翼地采了幾個(gè)蓮蓬子；有的說(shuō)自己小時(shí)候也有過(guò)偷采的經(jīng)歷：為成熟的枇杷、桔子、西瓜……說(shuō)著說(shuō)著，大家都忍俊不禁。學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的.看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后學(xué)生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，詩(shī)人寫(xiě)“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛(ài)，突出其童心童真童趣。
池上教學(xué)反思2
本月的教研課上，我講了《池上》這首古詩(shī)，這首古詩(shī)的語(yǔ)言質(zhì)樸，用通俗的詞句把一個(gè)天真可愛(ài)的小娃娃的形象生動(dòng)的描寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。結(jié)合插圖對(duì)詩(shī)意的理解也很容易。
在教學(xué)中，我采用看插圖導(dǎo)入古詩(shī)，先讓學(xué)生用一句話簡(jiǎn)要的概括圖的`主要內(nèi)容，這樣訓(xùn)練了學(xué)生的看圖能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。接著說(shuō)，詩(shī)人白居易看到這么有趣的景色，寫(xiě)了一首古詩(shī)，由此引入新課。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思已經(jīng)初步知道了。由于本課人的字只有5個(gè)，我采用了隨文識(shí)字的方法，在讀詩(shī)句中，相機(jī)學(xué)習(xí)生字。掃清生字障礙后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)句，注意五言詩(shī)的停頓和重音。對(duì)于三年級(jí)的孩子，對(duì)詩(shī)意的掌握不同于一、二年級(jí)。他們第一次接觸書(shū)下注釋，我就告訴他們，書(shū)下注釋是我們理解詩(shī)意的小幫手。在理解“浮萍”一詞中，我讓學(xué)生在課堂上查詞典，理解浮萍是一種水生植物。最后，借助插圖和自己的理解，在組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意，最后是在班級(jí)內(nèi)交流。結(jié)合課后習(xí)題，閉上眼睛想象詩(shī)意。使學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，達(dá)到一個(gè)升華。
因?yàn)楸景鎵K的主題是童趣，我就提問(wèn)，你覺(jué)得古詩(shī)中哪一個(gè)詞，最能體會(huì)到小孩兒的天真可愛(ài)。在文中找一找。學(xué)生馬上就說(shuō)出了“不解”和“藏”等關(guān)鍵詞。和本版塊的主題緊密結(jié)合。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后學(xué)生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，詩(shī)人寫(xiě)“偷采白蓮”的小娃更能體現(xiàn)出他的天真可愛(ài)，突出其童心童真童趣。
最后，學(xué)生們?cè)谑熳x的基礎(chǔ)上背誦這首古詩(shī)，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很主動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)很緊湊。不足之處是寫(xiě)字的時(shí)間相對(duì)少了一些。對(duì)于中年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，初學(xué)鋼筆字，寫(xiě)字也是每節(jié)語(yǔ)文課都要注重指導(dǎo)和訓(xùn)練的。
池上教學(xué)反思3
一、小朋友，你們喜不喜歡讀古詩(shī)？你們知道哪些詩(shī)人？有個(gè)詩(shī)人的姓很特別，跟顏色有關(guān)，猜猜是誰(shuí)？白居易可了不起了，你知道他流傳下來(lái)多少首詩(shī)嗎？三千多首，是流傳最多的詩(shī)人，比李白還要多呢。為什么白居易這么厲害？因?yàn)檠�，他小時(shí)候像你們這么大的時(shí)候，就非常好學(xué)，學(xué)習(xí)很認(rèn)真很勤奮。你們能不能像他這么用心讀書(shū)？好，林老師今天帶了獎(jiǎng)品過(guò)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)給像白居易這么好學(xué)的小朋友。白居易小時(shí)候很好學(xué)，長(zhǎng)大之后做官也是個(gè)為老百姓著想的好官，做了好多好事呢。老的時(shí)候住在洛陽(yáng)，他家旁邊有個(gè)大池塘，有多大呢，有我們學(xué)校三個(gè)那么大，猜猜看，池塘里種滿了什么？
二、出示課件：白蓮
漂亮吧？男孩子和女孩子相比，誰(shuí)更喜歡白蓮？男孩子更喜歡小動(dòng)物吧，看到蜻蜓去捉蜻蜓，看到蚱蜢去捉蚱蜢了，女孩子更喜歡白蓮。是呀，這一天，在蓮花池里就發(fā)生一個(gè)故事，這個(gè)故事跟一個(gè)小女孩有關(guān)，你們知道這個(gè)故事藏在哪里嗎？
對(duì)了，就是我們今天要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)。
三、誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)？有沒(méi)有哪些字不認(rèn)識(shí)的？
根據(jù)學(xué)生不懂的字寫(xiě)上拼音，多讀幾遍，好，現(xiàn)在我們把字念回了，知道為什么這首詩(shī)寫(xiě)的是女孩子的故事，而不是男孩子嘛？講解“娃”字：
�。ㄅü纾烙瘢�，造字本義：貌美如玉的女子。
小娃，就是一個(gè)漂亮可愛(ài)的.小女孩，該怎么讀呀？讀出“小”的可愛(ài)；她在干什么呀？“撐”讀出那種“用力”的感覺(jué)�！罢l(shuí)在干什么？”“艇”就是很小窄窄的小船。——讀（吟誦）第一句。
“小女孩撐著小艇干什么呀？”
“天哪，這個(gè)小女孩怎么是個(gè)小偷呀？白居易怎么會(huì)喜歡她，給她寫(xiě)詩(shī)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生理解“偷”是“偷偷，悄悄的，瞞著大人做”）讀的時(shí)候“偷”要讀都輕一點(diǎn)，把那種“偷偷”的滋味表達(dá)出來(lái)。剛才我們已經(jīng)看到那美麗的白蓮了，這個(gè)小女孩被深深地吸引住了，就悄悄地解開(kāi)家里的小船偷偷地去摘這白蓮。我們來(lái)看看“摘”在詩(shī)中是用哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的？
講解：“采”上面是“爪”，用手去摘樹(shù)上的果子。所以千萬(wàn)不能把中間寫(xiě)成一豎。
我們一起來(lái)讀讀第二句詩(shī)句，“偷”讀得輕輕的，悄悄的，“白”要念得短促，強(qiáng)調(diào)蓮花是白色的，不是其他顏色的�！盎亍币x得長(zhǎng)，滿心歡喜地回家。
小女孩采到蓮花太高興了，她忘記了她是悄悄地出來(lái)的，不讓大人知道的，結(jié)果——
老師連讀最后兩句，“不”、“一”讀得短促，“萍”“開(kāi)”拖長(zhǎng)。你們知道老師為什么要這么讀嗎？（“不”的短促，帶出關(guān)心小女孩的旁觀者的一點(diǎn)擔(dān)憂和嘆息；“一”強(qiáng)調(diào)了這駛開(kāi)水道的明顯，“開(kāi)”的拖長(zhǎng)有逐漸打開(kāi)的感覺(jué)。）
故事講完了，一起來(lái)把這個(gè)故事有滋有味地來(lái)讀一下，注意剛才老師是怎么樣教你們讀的喲——
全班吟誦《池上》，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指導(dǎo)糾正。小組讀，個(gè)別讀。能把這首詩(shī)裝到小腦袋了嗎？
四、擦掉一句，試背；擦掉兩句，試背。最后全部擦掉背。出示生字“撐”，背所在的一句；出示“藏”，背所在一句……
五、你們知道嗎？白居易不止寫(xiě)一首《池上》呢，想不想知道還有一首寫(xiě)的是誰(shuí)的故事？
池上教學(xué)反思4
《池上》是一首充滿兒童情趣的小詩(shī)，秉承白居易詩(shī)作通俗易懂的敘事風(fēng)格，動(dòng)靜結(jié)合，簡(jiǎn)單幾筆勾勒出一個(gè)小孩兒偷偷采蓮又天真地不知如何隱藏蹤跡的頑皮、可愛(ài)的形象。
整體來(lái)看，這首古詩(shī)難度不大，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先欣賞一組荷塘美景，并用自己的畫(huà)描述一下畫(huà)中的景色，接著再結(jié)合教材上的插圖，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及上學(xué)期學(xué)過(guò)的《江南》，學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的.意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。
在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，明確了朗讀的三個(gè)層次，運(yùn)用范讀、跟讀、自由讀、連麥指名讀，問(wèn)答讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，感受停頓，讀出節(jié)奏，讀出趣味的情感。同時(shí)，抓住“偷”“解”“藏蹤跡”等關(guān)鍵詞，體會(huì)小孩的天真可愛(ài)，感悟作者的情感。
識(shí)字寫(xiě)字環(huán)節(jié)，對(duì)易錯(cuò)的平舌音和翹舌音重點(diǎn)指導(dǎo)，識(shí)記字形時(shí)，利用構(gòu)字規(guī)律識(shí)記以及結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組詞識(shí)記。需要書(shū)寫(xiě)得生字共兩個(gè)“首”和“采”，先出示田字格中的字，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，然后出示動(dòng)畫(huà)，書(shū)空筆順，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)需注意的細(xì)節(jié)和難點(diǎn)，隨即讓學(xué)生進(jìn)行描紅并書(shū)寫(xiě)。
池上教學(xué)反思5
白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫(xiě)兒童的小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有20個(gè)字，但字里行間卻洋溢著童心的可愛(ài)、鄉(xiāng)村生活的情趣。
古詩(shī)意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細(xì)膩傳神，頗有趣味。詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，把小娃娃天真無(wú)邪的形象刻畫(huà)得栩栩如生，呼之欲出。
理解詩(shī)句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題，我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)理解，比如：你看到了一個(gè)怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎么認(rèn)為的'？說(shuō)說(shuō)理由。在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。
池上教學(xué)反思6
詩(shī)詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，以學(xué)生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中。課堂主要設(shè)計(jì)了“重朗讀，抓意象，品語(yǔ)言，析手法，明感情”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、激趣環(huán)節(jié)：
在課堂一開(kāi)始我就以“黯然神傷者，唯離別也�！比腩}，要求學(xué)生說(shuō)出以前學(xué)過(guò)的一些關(guān)于離別的詩(shī)歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！薄澳钋奥窡o(wú)知己，天下誰(shuí)認(rèn)不識(shí)君”等等。這些詩(shī)句都是以前學(xué)過(guò)的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的創(chuàng)設(shè)作鋪墊。結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，有的學(xué)生說(shuō)李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。
二、朗讀環(huán)節(jié)：
著名的美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩(shī)入手�！币岳首x為突破口，能較好的品味詞的意境，體會(huì)作者的情感。讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會(huì)詩(shī)詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來(lái)進(jìn)行。.對(duì)于學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我不是硬性的示范，而是用提問(wèn)啟發(fā)的方式來(lái)進(jìn)行。我問(wèn)學(xué)生“對(duì)長(zhǎng)亭晚”，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時(shí)該怎么讀才識(shí)合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個(gè)問(wèn)句，要不要停頓。學(xué)生很快的豁然開(kāi)朗。
三、意象與語(yǔ)言環(huán)節(jié)：
我先讓學(xué)生在課本上劃出詩(shī)中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)來(lái)分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。如謝予舜同學(xué)解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵（一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，學(xué)生能找出來(lái)，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問(wèn)學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺(jué)如何，詩(shī)人寫(xiě)驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會(huì)，如“千里煙波”，這時(shí)也是以老師引導(dǎo)為主。
四、手法環(huán)節(jié)：
這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，不是孤立進(jìn)行的'，而是結(jié)合語(yǔ)言的講解。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”是動(dòng)作神態(tài)細(xì)節(jié)，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。”是設(shè)問(wèn)，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫(xiě)等，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)是順暢的。
五、明情環(huán)節(jié)：
很多學(xué)生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問(wèn)學(xué)生“自古”是什么意思，為什么要加這2個(gè)字，引導(dǎo)他們思考詩(shī)作的情感范疇。
六、修正作業(yè)：
上課之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求學(xué)生自己修改預(yù)習(xí)的作業(yè)，看看那些地方是做錯(cuò)的，要修改；哪些地方是寫(xiě)的不夠的，要補(bǔ)充。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹谡麄�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒(méi)有兼顧到的問(wèn)題，比如：
1．詩(shī)詞的教學(xué)，向來(lái)要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，而需要投入真情，把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來(lái)感染學(xué)生，但是由于教師本身的朗讀素質(zhì)和課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的朗讀不夠充分，不能達(dá)到完美的境界。這一點(diǎn)，作為我的弊病，以后一定要加以改善。
2.在課堂上，盡管有學(xué)生的活動(dòng)，但是大多以教師的引導(dǎo)為主，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
3．課堂上學(xué)生的鑒賞表達(dá)較少，因此我設(shè)計(jì)了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來(lái)補(bǔ)充。
池上教學(xué)反思7
對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于朗讀教學(xué)和激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)的興趣。我的朗讀教學(xué)主要分成單個(gè)步驟：
一、學(xué)習(xí)字詞，突出重點(diǎn)。抓住字詞的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓孩子課前注音練讀，課上主要檢測(cè)朗讀的準(zhǔn)確性。
二、劃分節(jié)奏，讀出韻律。古詩(shī)的朗讀的第二層次是讀出節(jié)奏感。特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子，拖腔、連音是他們常出的問(wèn)題，所以要讓他們學(xué)會(huì)哦劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)。
三、抓住詩(shī)眼，情感朗讀。讀詩(shī)的最高水平是將詩(shī)歌的情感通過(guò)聲音、表情等傳達(dá)出來(lái)。
當(dāng)然這是建立在對(duì)詩(shī)歌理解的基礎(chǔ)之上的。對(duì)于第三步，我抓住了詩(shī)眼“偷”字，讓孩子說(shuō)說(shuō)對(duì)于它的理解，讓孩子思考這個(gè)字是否可以換成“拿”字，又讓孩子上臺(tái)想象并演示小娃“偷”的`動(dòng)作，旨在讓學(xué)生理解“偷”字的精當(dāng)和小娃的天真，進(jìn)而給每一句詩(shī)句配上了感嘆詞（小娃撐小艇-嘿，偷采白蓮回-哇，不解藏蹤跡-呵呵，浮萍一道開(kāi)-哈哈），讓孩子愉快地朗讀，也做一回天真活潑的小娃。
詩(shī)歌是留白的藝術(shù)，短短的四句，二十個(gè)字，其隱藏的語(yǔ)言甚為豐富，學(xué)習(xí)詩(shī)歌就要先將詩(shī)歌讀厚，在補(bǔ)白中品味、享受、豐富。詩(shī)人用的是白描的手法，寫(xiě)了事，寫(xiě)了景，卻并未直接寫(xiě)小娃采摘成功后的心情和動(dòng)作，而只寫(xiě)“不解藏蹤跡”，可是，去偷采的時(shí)候可是“解藏蹤跡”的，為什么回來(lái)時(shí)就不解了呢？這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象，小娃一邊撐艇一邊得意，一邊撐艇一邊高興，一邊撐艇一邊低頭欣賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們分享的快樂(lè)，一邊撐艇一邊已經(jīng)手舞足蹈，樂(lè)不可支了。
作者不直接寫(xiě)小娃將小艇劃得有多快，而寫(xiě)“浮萍一道開(kāi)”一句，也留下了想象空間，且富有動(dòng)感和畫(huà)面感。所以，如果再上一次，我會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的過(guò)程、采蓮而歸的心情等,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可愛(ài)。課前的教學(xué)案例設(shè)想中，我本來(lái)就配好圖畫(huà)，想讓孩子將古詩(shī)編成一個(gè)小故事�？上�,由于時(shí)間的關(guān)系，加之，自己引導(dǎo)的不夠巧妙，孩子對(duì)于小娃“興盡”“歸舟”導(dǎo)致“浮萍一道開(kāi)”的行為、心理理解不透，所以編講故事未能實(shí)現(xiàn)，只能留于課后。
池上教學(xué)反思8
《池上》這首詩(shī)中，詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫(huà)出一個(gè)天真可愛(ài)的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無(wú)邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生。
在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過(guò)小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上沒(méi)什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過(guò)程等，通過(guò)讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛(ài)。
在談對(duì)“偷”的理解時(shí)教室象開(kāi)了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭(zhēng)論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)問(wèn)題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后我們達(dá)成共識(shí)：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛(ài)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū),正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讀書(shū)要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫(huà)面，配上音樂(lè)，多種形式的朗讀，使其對(duì)詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì)的詞句展開(kāi)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的'地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在評(píng)價(jià)中朗讀，在朗讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，使朗讀層層深入，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí)，借助圖片資源，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會(huì)出“小娃的天真、可愛(ài)、頑皮”。
可惜的是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓孩子分角色演一演，這項(xiàng)工作可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有更真切的體悟。
池上教學(xué)反思9
一、交流導(dǎo)入：
1、學(xué)生匯報(bào)課前搜集的頤和園的資料。
2、導(dǎo)入新課：繼續(xù)跟隨作者的腳步，徜徉頤和園，盡享它的美。
二、學(xué)習(xí)新課：
作者抓住了哪些景物向我們展示了頤和園的美呢？選取你最喜歡的一處景物仔細(xì)讀文，畫(huà)出最能表現(xiàn)景物美的句子，反復(fù)地讀一讀，把讀書(shū)的體會(huì)在小組內(nèi)互相交流。
學(xué)生自由讀文，匯報(bào)交流：
（一）長(zhǎng)廊（抓住“長(zhǎng)”和“美”兩個(gè)特點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)）
�。�1）“綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長(zhǎng)廊有七百多米長(zhǎng)，分成273間�！保ㄗプ∑甙俣嗝�，273間這兩個(gè)數(shù)字感受到長(zhǎng)廊的長(zhǎng)！讀出長(zhǎng)廊的長(zhǎng)。）
�。�2）“每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)，畫(huà)著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的。長(zhǎng)廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒(méi)謝，另一種花又開(kāi)了�！保ɡ斫狻皺M檻”，觀看橫檻上的彩畫(huà)，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，讀出心中的敬佩，贊美之情。）
�。�3）欣賞長(zhǎng)廊視頻，感受長(zhǎng)廊直觀的視覺(jué)美。
�。�4）學(xué)生匯報(bào)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到的長(zhǎng)廊的美。
�。�5）介紹長(zhǎng)廊在1990年的時(shí)候被評(píng)為世界上最長(zhǎng)的畫(huà)廊，還被收錄到《吉尼斯世界紀(jì)錄》中。學(xué)生讀出心中的驕傲與自豪。
�。ǘ┤f(wàn)壽山
默讀課文，思考作者在游覽萬(wàn)壽山的時(shí)候，分別站在萬(wàn)壽山的哪些地方觀察的？觀察到了哪些景物呢？哪些句子給人以美的想象？邊讀邊畫(huà)。
1、體會(huì)作者抓住重點(diǎn)景物來(lái)描寫(xiě)萬(wàn)壽山的美。
站在萬(wàn)壽山的山下往山上看，可以看見(jiàn)佛香閣和排云殿；站在萬(wàn)壽山的山上往山下看，頤和園景色大半收在眼底，可以看見(jiàn)蔥郁的樹(shù)叢，黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。向前看，看見(jiàn)昆明湖。向東遠(yuǎn)眺，可以看見(jiàn)城樓和白塔。
2、抓住重點(diǎn)句子來(lái)理解感受萬(wàn)壽山的美。
（1）“抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。”（抓住“聳立”一詞感受佛香閣的高大；抓住“金碧輝煌”一詞感受排云殿的雄偉氣勢(shì)。）
�。�2）蔥郁的樹(shù)叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。（讀一讀表示顏色的詞，體會(huì)中國(guó)古代皇家園林的特色及古色古香的美。）
�。�3）正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船，畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡。
a對(duì)比句子，感受昆明湖的“靜”和“綠”。
�、倮ッ骱悄敲挫o，是那么綠。
�、诶ッ骱o得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。
b體會(huì)“滑”字用得巧妙。
c讀出對(duì)昆明湖的喜愛(ài)，并背誦下來(lái)。
�。ㄈ├ッ骱ㄖ攸c(diǎn)學(xué)習(xí)“十七孔橋”）
作者介紹了昆明湖上的哪些景色？重點(diǎn)描寫(xiě)的是哪一處景色？用自己的話說(shuō)說(shuō)十七孔橋的樣子，讀文中的句子。（看十七孔橋及石獅子的圖片，拓展訓(xùn)練，想象石獅子的不同姿態(tài)。）
三﹑全文總結(jié)：
1﹑作者是按照怎樣的游覽順序游覽的？
2﹑作者從不同視角觀察,并且抓住了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖這些景物各自的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的`語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)，把文章描寫(xiě)得有條有理，生動(dòng)形象。
四﹑運(yùn)用文中的寫(xiě)作方法，課后選一處景物進(jìn)行一次小練筆。
運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)
——《頤和園》教學(xué)反思
多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具有綜合處理語(yǔ)言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音的能力，擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，經(jīng)過(guò)完整演示、形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。
一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，使多媒體計(jì)算機(jī)的視聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，它以全方位、整體化的方式把語(yǔ)文信息知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。借助多媒體，多場(chǎng)景多角度地向?qū)W生展示頤和園的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生如同身臨其境和作者一起去欣賞美麗的風(fēng)光。隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，音樂(lè)的響起，播音員的配文講解，學(xué)生的興趣油然而生。二、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)提綱預(yù)習(xí)課文，查閱資料，與同學(xué)們交流，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集資料的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展。
信息技術(shù)使課堂教學(xué)聲情并茂、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合，個(gè)別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)!
池上教學(xué)反思10
新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的`反應(yīng)也往往是多元的。”這就要求我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要提倡自主閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體感受。在本課的教學(xué)中，無(wú)論是讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，還是讓學(xué)生自主選擇一、兩項(xiàng)作業(yè)來(lái)做都很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。
師生互動(dòng)，構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)；生生互動(dòng)，讓思維在碰撞中跳躍。根據(jù)“新課標(biāo)”的理念下的“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在此節(jié)課的教學(xué)中，正因?yàn)槲易寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得有滋有味。
池上教學(xué)反思11
白居易的《池上》一詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)小孩“偷采白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理。因此本課的設(shè)計(jì)，我把學(xué)生理解詩(shī)意、體會(huì)詩(shī)境、增加語(yǔ)言積累、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體。
新課一開(kāi)始，我就展示了荷塘的景色圖片，讓學(xué)生感受荷塘之美，再讓學(xué)生贊美荷塘，說(shuō)出荷塘之美。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶入古詩(shī)的情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下面學(xué)習(xí)古詩(shī)做好鋪墊。接著讓學(xué)生自由讀古詩(shī)，初步感知古詩(shī)。把古詩(shī)讀通順，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
第三部分是通過(guò)自主閱讀，小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。體會(huì)詩(shī)歌的情感是孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌的難點(diǎn)。因此，我第三環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生進(jìn)入“偷采白蓮”的兒童的內(nèi)心世界，體會(huì)“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的頑皮可愛(ài)；抓住“不解藏蹤跡”體會(huì)孩子的純真、質(zhì)樸。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在使作者情、詩(shī)中情和學(xué)生情水乳交融，引發(fā)學(xué)生的'情感共鳴。但這一環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，體會(huì)小娃的天真、可愛(ài)時(shí)，做得不到位。比如學(xué)生在體會(huì)“偷”字時(shí)，有的學(xué)生在下面小聲地說(shuō)是“偷偷摸摸”，而我沒(méi)注意，沒(méi)有把握好這一塊生成。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小娃的“天真、可愛(ài)”時(shí)，本來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖來(lái)體會(huì)的，但一緊張，直接就把答案說(shuō)了出來(lái)，沒(méi)有通過(guò)意境來(lái)體會(huì)，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。
詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀。所以我第四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就重在讓學(xué)生讀中悟，悟中讀。這一環(huán)節(jié)的朗讀，我以課件呈現(xiàn)，先出示整首詩(shī)，然后逐步加深難度，最后只出示題目，讓學(xué)生讀，以達(dá)到熟讀成誦的效果。從而體會(huì)詩(shī)歌的音韻美與意境美，通過(guò)熟讀成誦和拓展閱讀，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。教學(xué)這一環(huán)節(jié)，由于第三環(huán)節(jié)拖了時(shí)間，導(dǎo)致在朗讀上有點(diǎn)倉(cāng)促。
整堂課上下來(lái)，感覺(jué)前“松”，后“緊”，作業(yè)的時(shí)間都沒(méi)有了。這也提醒我以后的課堂上要注意課堂節(jié)奏。
池上教學(xué)反思12
《池上》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《21古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)。詩(shī)人用質(zhì)樸的語(yǔ)言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫(huà)出一個(gè)天真可愛(ài)的'“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無(wú)邪的形象在詩(shī)人的筆下顯得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以魚(yú)不如授之以漁。在本課的教學(xué)中我主要體現(xiàn)了提倡自主閱讀，重視學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)各方互動(dòng)，尊重個(gè)體感受，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)特色。
在拓展練習(xí)部分，我安排學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到學(xué)習(xí)古詩(shī)的學(xué)法來(lái)分組自學(xué)《所見(jiàn)》、《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩(shī)。一方面為了提高課堂容量，豐富課堂建構(gòu)，一方面是想讓他們多背一些古詩(shī)。多背點(diǎn)經(jīng)典古詩(shī)，不求甚解，但求熟背，是為學(xué)生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩(shī)文化準(zhǔn)備。
通過(guò)上古詩(shī)，我覺(jué)得教師的語(yǔ)言還應(yīng)更加簡(jiǎn)潔，充分體現(xiàn)精講加練習(xí)的原則，盡可能多的把課堂時(shí)間留給學(xué)生。
池上教學(xué)反思13
《池上》是一首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩(shī)，讀來(lái)朗朗上口。課堂上老師通過(guò)這首小詩(shī)應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？我想到了“童年”的話題。因?yàn)檫@是表現(xiàn)古代兒童生活的古詩(shī)�，F(xiàn)在的孩子正處于無(wú)憂無(wú)慮的兒童時(shí)期，更易激起孩子情感的共鳴。
雖然這首古詩(shī)難度不大，學(xué)生初讀便能理解大意，但對(duì)詩(shī)中的意境及一些關(guān)鍵詞的正確理解還是有難度的.。如《池上》中“偷”學(xué)生如果不能正確理解，將會(huì)影響對(duì)詩(shī)主旨的把握。尤其是如何通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法呢？于是，我把“詩(shī)中有畫(huà)”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學(xué)之中�！霸�(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”是蘇軾對(duì)詩(shī)人王維詩(shī)的評(píng)價(jià)，它代表著詩(shī)與畫(huà)互相融合的完美境界。而這首小詩(shī)就用淺顯的詩(shī)句描繪了一幅幅優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面�！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩(shī)的小主人公撐船進(jìn)入畫(huà)面，到他離去只留下被劃開(kāi)的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫(xiě)，有心理刻畫(huà)，細(xì)致逼真，富有情趣。而這個(gè)小主人公的天真、活潑淘氣的可愛(ài)形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學(xué)《池上》時(shí)，我讓學(xué)生先美美地欣賞一組表現(xiàn)荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫(huà)面，然后。學(xué)生很快進(jìn)入了詩(shī)歌描繪的意境之中，在想象中領(lǐng)悟了“偷”字的真正含義，體會(huì)到了小兒天真無(wú)邪的特點(diǎn)和白居易對(duì)孩童的喜愛(ài)之情。
課尾我布置了一個(gè)課外作業(yè)，出示了一組描寫(xiě)兒童生活、反映兒童情趣的古代詩(shī)歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩(shī)的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩(shī)，用彩筆畫(huà)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面，然后給畫(huà)面配上詩(shī)句，讓詩(shī)畫(huà)合一。想通過(guò)孩子們創(chuàng)作的“詩(shī)畫(huà)合一”，培養(yǎng)孩子們書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正，同時(shí)增加趣味性。
課已完，但還有一些遺憾。古詩(shī)中生字的恰當(dāng)處理，有沒(méi)有更好的方法讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)意境？這些問(wèn)題都留給我不斷思索，促使我在教學(xué)中不斷研究，不斷思考，促使自己進(jìn)步。
池上教學(xué)反思14
【教學(xué)反思】：
一、充分利用資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
我在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，開(kāi)始運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠(yuǎn)教資源的寶貴財(cái)富）讓學(xué)生對(duì)生活中沒(méi)的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂(lè)，并對(duì)夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認(rèn)識(shí)，一邊導(dǎo)看一邊導(dǎo)思。利用先進(jìn)的媒體資源刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等感官，激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。好的教師應(yīng)當(dāng)是善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、并挖掘其學(xué)習(xí)潛能的。教師深諳低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的色彩和熟知的形象營(yíng)造出繽紛的天地，讓學(xué)生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂(lè)范讀將詩(shī)中的小娃帶到學(xué)生中間，更將學(xué)生領(lǐng)入美好的學(xué)習(xí)情境，使之意識(shí)到：快樂(lè)的兒童生活是多么令人向往。
二、利用資源，在有限的時(shí)間、空間拓展學(xué)生的課外知識(shí)，變枯燥的學(xué)習(xí)為多種感官的綜合接觸。一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人的了解都基于學(xué)生查閱書(shū)籍或教師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，配合音樂(lè)、畫(huà)面激發(fā)學(xué)生多種感官的活動(dòng)，學(xué)生在美的音樂(lè)聲、生動(dòng)的畫(huà)面中了解了詩(shī)人，加深了印象。
三、利用資源，輕松愉快地掌握了詩(shī)中的字詞。低年級(jí)的教學(xué)重難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握字詞，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全靠死記硬背，枯燥無(wú)味。但是，我充分運(yùn)用遠(yuǎn)程資源，采用了多種形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生當(dāng)小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)形式，以及兒童化的語(yǔ)言，讓學(xué)生感覺(jué)不是在課堂，而是在生活，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。特別是指導(dǎo)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是老師提醒，再板書(shū)演示，但是通過(guò)遠(yuǎn)程資源中的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)生字的整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過(guò)整潔美觀的漢字展示，學(xué)生感受到中國(guó)方塊字的豪放美觀，對(duì)需要注意的地方也可以作一定的強(qiáng)調(diào)，因此學(xué)生記憶深刻，其示范作用不可忽視。
四、借助資源，誦讀感悟，體會(huì)意境。作為低年級(jí)的`孩子，想像的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘，對(duì)詩(shī)句意境的體會(huì)也比較膚淺，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結(jié)合詩(shī)句，講講其中的大概內(nèi)涵，或者有些教師干脆直接把詩(shī)句意境以文字的形式板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生死記硬背。但作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要充分發(fā)揮學(xué)生的想像能力，在讀中感悟。無(wú)疑對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)提出了更高的要求。為此，我在教學(xué)中，充分利用資源，變抽象為具體，使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學(xué)生觀察，想象和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握本詩(shī)的知識(shí)與技能、思想和方法、獲得廣泛的語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，輕松突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：
在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書(shū)�！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的用途。讀書(shū)要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫(huà)面，配上音樂(lè)，多種形式的朗讀（看圖畫(huà)讀詩(shī)句，讀詩(shī)句想畫(huà)面，讀詩(shī)句感悟意境，畫(huà)配詩(shī)……）對(duì)詩(shī)句的理解更透徹。在教學(xué)中借助影視資源，緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì)的詞句展開(kāi)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在評(píng)價(jià)中朗讀，在朗讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，使朗讀層層深入，在評(píng)價(jià)中適時(shí)借助影視資源理解詩(shī)句，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語(yǔ)言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí)，借助影視資源，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會(huì)出“小娃的天真、可愛(ài)、頑皮”——作者所要表達(dá)的內(nèi)在思想感情。
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