- 相關(guān)推薦
優(yōu)化教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的優(yōu)化教學(xué)反思，歡迎大家分享。
優(yōu)化教學(xué)反思1
中學(xué)物理教學(xué)的過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識客觀世界的過程，即從感性認(rèn)識開始，逐漸上升到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識回到實踐，這樣循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。作為教師要完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要自己邊學(xué)習(xí)邊實踐,在實踐中學(xué)習(xí),在實踐中提高。在實踐中及時反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。我們都有這樣的經(jīng)歷，課前精心設(shè)計，課上認(rèn)真實施，效果卻不盡人意；有時根據(jù)課堂互動情況靈感上來，學(xué)生反應(yīng)出人意料。本來這是一件好事，而因為各種原因沒有及時把當(dāng)時的過程記錄下來，我們的工作特點又是至少需要兩年才能來一次循環(huán)，可到那時真是“黃花菜都涼了”，任憑怎樣也無法完全回憶起來，只能成為遺憾了。還有這樣的情況，在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的反映，同事的啟發(fā)，加上自己的探索，找到了一些解決問題的辦法，但同樣因為各種原因沒有及時進(jìn)行反思，導(dǎo)致研究工作停留在一個較低層次，沒能用理論指導(dǎo)，上升提高，錯過了一個絕好的提升能力的機(jī)會。如果能把自己的教學(xué)感受記錄下來，記下哪些地方講得比較精彩，哪些地方講得盡人意，教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生特點，學(xué)生提出了哪些有價值的問題，以備在執(zhí)教類似課型時進(jìn)行調(diào)整完善，也使自己的教學(xué)經(jīng)驗日趨豐富，教學(xué)水平不斷提高。這幾年我重視理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，博采眾長，并且注意了反思與總結(jié)，逐步形成了自己的一套教學(xué)思想，有了自己的教學(xué)特色，而這都要歸功于勤學(xué)多思。下面是我的一些體會：
一、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，為創(chuàng)新教學(xué)積累經(jīng)驗，拓展思路
教學(xué)是一門藝術(shù)，又是一門遺憾的藝術(shù)。不管你課堂設(shè)計、課前準(zhǔn)備多么充分，一節(jié)課下來或多或少存在這樣那樣的不足，都有進(jìn)一步推敲和提高的空間。比如“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”的教學(xué)中，教材安排了演示實驗，設(shè)計了記錄實驗現(xiàn)象的表格，歸納總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。教過之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上能掌握，但理解得不深不透，不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。通過反思總結(jié)，我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件時，閉合電路的一部份導(dǎo)體靜止時，檢流表的指針不動，這時我有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣讓電路中產(chǎn)生電流呢？讓學(xué)生自己去擺弄，去無意發(fā)現(xiàn)，然后通過無意發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為有意探索。這樣做到了思維啟迪和思想啟迪的雙重并進(jìn)，大大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣，收到了良好的效果。
教學(xué)過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，我們要不斷的關(guān)注自己的教學(xué)實踐，留心自己的課堂筆記，進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，增強(qiáng)教學(xué)的靈性和悟性。
二、提升教學(xué)反思的高度，優(yōu)化教學(xué)過程
提升教學(xué)反思的高度是以堅實的理論知識為前提的。只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身的理論水平，才能使自己的教學(xué)反思源于課堂教學(xué)，高于課堂教學(xué)，能夠從教育理論的高度審視自己教學(xué)過程中的得與失。除了看一些本專業(yè)的書以外，還需要看教育理論的名著，看一些教學(xué)專業(yè)的期刊雜志，要創(chuàng)造機(jī)會積極參與各級各類教研活動，認(rèn)真聽取專家學(xué)者的教育教學(xué)（此文來自）建議，不斷提高自身理論水平，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優(yōu)化自己的教學(xué)實踐。教學(xué)反思力爭多元化，既可以是“教學(xué)設(shè)計”，“引入與思考”，了也可以是“實驗的`改進(jìn)”以及“實驗的評價”，還可以是“課后習(xí)題再思考”。但無論哪個方面的反思，都要站在一定的高度，這樣才會不流于形式，才有真正意義的提升。
如：我在教學(xué)“看不見的運動時”，就借鑒了某老師的經(jīng)驗：走進(jìn)教室前，在自己的身上灑了一些香水，一走進(jìn)課堂，學(xué)生聞到了一股香水味。教師問這香水味是怎么回事，學(xué)生回答是老師身上灑了香水。老師問：“老師身上灑了香水，你怎么能聞到？”學(xué)生答；“分子是運動的�！边@樣把復(fù)雜的東西變簡單，把抽象的事物變具體，給了學(xué)生更多的思考和想象的空間
三、學(xué)研并重，提升品位
做“學(xué)研型”教師，中學(xué)物理教師有得天獨厚的條件，因為實驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的一個重要組成部份。我們在進(jìn)行“演示實驗”或“學(xué)生探究實驗”中完全應(yīng)該對所做的實驗進(jìn)行評價、反思、改進(jìn)、提高，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）。這有待于我們用心審視自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)與研究并重，在反思中研討，在研討中反思，努力尋求教育教學(xué)（此文來自）過程中的優(yōu)秀思想和方法。
優(yōu)化教學(xué)反思2
1.合理安排并從嚴(yán)把握“學(xué)”、“教”和“練”的時間結(jié)構(gòu)，且根據(jù)實際需要進(jìn)行循環(huán)。
在現(xiàn)行每節(jié)課時45分鐘的體制下，課時結(jié)構(gòu)大體上可安排為，“自主獨學(xué)”、“合作探學(xué)”環(huán)節(jié)應(yīng)控制在35分鐘左右，而“當(dāng)堂測學(xué)”環(huán)節(jié)應(yīng)控制在10分鐘左右。其中，前三個環(huán)節(jié)里完全由教師單向講授的時間宜限15分鐘以內(nèi)，而其余20分鐘以上的時間則用于迅速簡明地提示教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生獨立自學(xué)、相互討論、質(zhì)疑發(fā)問、回答教師提問及師生交流等，必要時還應(yīng)在課始迅速扼要地指明學(xué)生上一堂課作業(yè)中存在的傾向性問題，及其產(chǎn)生原因與解決辦法，為學(xué)生過渡到學(xué)習(xí)新課掃除障礙。教師講的時間要依學(xué)生疑難多少來定，疑難多則多講，少則少講。在每節(jié)課中，每一個具體步驟（如自學(xué)、討論、思考、讀課文、作業(yè)等）需要幾分鐘，都要隨時告知學(xué)生。
2.善于精講，以確保學(xué)生有足夠的主動學(xué)習(xí)和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學(xué)時”。
“講”應(yīng)是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應(yīng)精心選擇，切實有效。教師板書要精心設(shè)計（這一點普遍欠缺），交待要求，口頭講解、課堂小結(jié)也要言簡意賅。
3.安排課后作業(yè)應(yīng)從精務(wù)實。
課后作業(yè)的數(shù)量還要以老師能夠及時批改為限。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教師們的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復(fù)，課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對中等生和后進(jìn)生應(yīng)緊扣課本，對優(yōu)秀生可適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。要注意循序漸進(jìn)和多設(shè)變式，要求學(xué)生獨立完成，一般要求最遲在晚自習(xí)后交上要教育學(xué)生不必迷信外地復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊，以避免課外時間的.浪費。
4.及時批改學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。
及時批改作業(yè)，目的是避免錯過學(xué)生及時糾誤的時機(jī)，為此，在學(xué)生交上作業(yè)后，教師要當(dāng)天批改以能及時反饋，其中作文原則上應(yīng)在三天內(nèi)改完，杜絕積壓。同時，批改作業(yè)要追求高質(zhì)量，特別是作文要有總批和眉批，要提倡對后進(jìn)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，以引導(dǎo)學(xué)生知其然更知其所以然，并自覺糾正失誤。在批改作業(yè)和分析錯例的過程中，要分清學(xué)生作業(yè)中所謂“錯誤”的不同表現(xiàn)而辯證地予以區(qū)別對待。如果是解題思路新異且正確，即使結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，教師也應(yīng)認(rèn)真研究，給予鼓勵，并與學(xué)生一起探討。
5.重視課后輔導(dǎo)，基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”。
任何學(xué)生，如果不能當(dāng)堂實現(xiàn)適宜自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可能積累知識、技能或能力方面的缺陷，形成不應(yīng)有的心理挫折，增加以后學(xué)習(xí)中的障礙和困難。為避免和克服這種現(xiàn)象，教師應(yīng)針對性學(xué)生的個別性問題，及時主動地予以課后輔導(dǎo)，包括“補(bǔ)差”和“培優(yōu)”。要養(yǎng)成從起始年級和起點科目就開始狠抓輔導(dǎo)的習(xí)慣，明確規(guī)定時間、對象、方法和要求，并有專門記錄。要缺什么補(bǔ)什么，每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能都要一一過關(guān)，力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學(xué)目標(biāo)及時落實。特別是在起始年級就這樣做，必將有利于整體性提高學(xué)生成績，使中等生、后進(jìn)生更受鼓舞，并推動優(yōu)秀生更加奮發(fā)，形成水漲船高的良好氛圍。
6.認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積累教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。
教師要做到及時了解和掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)得失情況，特別是在進(jìn)行作業(yè)和試卷結(jié)果分析時，教師要首先點明學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處，讓學(xué)生有的放矢地開展交流和討論，仔細(xì)分析和討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失誤和創(chuàng)新與應(yīng)用能力不強(qiáng)的原因與改進(jìn)辦法，同時要迅速準(zhǔn)確無誤地判斷出教的失誤所在，為以后的學(xué)和教積累經(jīng)驗和教訓(xùn)。每一位教師都要建立教后感的良好習(xí)慣，以備
優(yōu)化教學(xué)反思3
優(yōu)化教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強(qiáng)化提問意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，這要備課時作創(chuàng)造性地勞動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
1、圍繞教學(xué)重點設(shè)問。
教師備課時要精心設(shè)計課堂提問，為了突出教學(xué)重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又極易調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。
2、圍繞教學(xué)難點設(shè)問
。當(dāng)學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識不能順利地完成對新知識同化時，這樣的新數(shù)學(xué)知識就是教學(xué)過程中的難點。而難點是有相對性的，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問題，則教師的提問既能突破教學(xué)的難點，又能保持學(xué)生思維的積極性，讓其體味到問題解決后的成功樂趣。
3、明確目的性。
提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，突出教學(xué)的.重點，有明確的目的。
4、富有啟發(fā)性。
問題的設(shè)置要從實際出發(fā)，能被學(xué)生接受，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思考，則要富有啟發(fā)性，這要求選好、選準(zhǔn)問題的角度，既要從同一角度設(shè)置幾個相似的問題，引導(dǎo)學(xué)生用同一思維方式思考，以達(dá)到知識內(nèi)化及遷移的目的。
5、保持廣度。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對象應(yīng)是全體學(xué)生，教師提問必須面向班級學(xué)生的大多數(shù)。因此設(shè)置問題時要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識水平和智力結(jié)構(gòu)，所提問題深度應(yīng)遵循少數(shù)優(yōu)等學(xué)生。經(jīng)獨立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)充分思考并經(jīng)過教師的點拔后也能答出的準(zhǔn)則。還應(yīng)克服少數(shù)教師“先提名，后提問”，不能面向大多數(shù)，不能激起全體學(xué)生積極思維的錯誤方式，因為沒有注意廣度，指定學(xué)生發(fā)言后，其他多數(shù)學(xué)生的思維處于松散狀態(tài)。
總之，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，必須注意優(yōu)化課堂教學(xué)提問這一環(huán)，使之緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。愿我們在教學(xué)實踐中做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
優(yōu)化教學(xué)反思4
優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛�？蓪τ谖襾碚f,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在平時的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。首先，教師的教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。其次運用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識要點。
語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗的教師在靈活引導(dǎo)的同時，十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的`并用，并力求異新，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。
當(dāng)然，在實施活化課堂教學(xué)活動中，還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚(yáng)。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺，師生互動，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語文教師。
優(yōu)化教學(xué)反思5
寫了將近十年的教學(xué)反思，也沒有把握教學(xué)反思到底應(yīng)該反思寫什么，因此我的反思內(nèi)容更多的是記錄一堂課中我都教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，或者有哪些亮點和不足，再或者是一節(jié)課中隨筆，抑或是對今后教學(xué)的借鑒意義。一直以來都是類似流水賬似的“湊字”，從來沒對這個問題進(jìn)行過細(xì)致分析研究，讀了魏書生的“教學(xué)反思?xì)w納什么”
我學(xué)到了四點結(jié)論，教學(xué)反思應(yīng)該從如下幾個角度進(jìn)行反思：
第一：對教師自身教學(xué)情況的`反思。
第二：對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思。
第三：對授課內(nèi)容、方式、技能、技巧的反思。
第四：對課堂整體狀況的反思。
不僅如此，教學(xué)反思還可以細(xì)化到八個“點”，其中三點是讓我印象最深刻的：
1、失敗是成功之母，“記失敗、失誤之處”。
點滴積累才能夠匯成江河，失敗不一定是壞事，它是一個經(jīng)驗積累的過程。人常說“一個人不能被同一個石頭絆倒兩次”，作為老師，日復(fù)一日，年復(fù)一年的在重復(fù)昨天的故事，當(dāng)了一輩子老師也許會重復(fù)講授同一個文章十次、二十次，高明的教師是“今天比昨天做的更好”而不是“重復(fù)昨天的故事”。失敗就是一個經(jīng)驗積累的過程。其實每個人不僅應(yīng)該感謝對手，更應(yīng)該感謝失敗。
2、“智慧火花”就是“課堂靈感”
每個老師都是辛苦的備課、上課，基本上都是按照設(shè)計好的思路講授要完成的任務(wù)。但是老師們都有感觸的是一堂課中如果能夠按照原計劃順利晚上感覺很好，但是更讓老師欣慰的是課上的靈光一閃，靈感一現(xiàn)，這樣教師真正融進(jìn)了課堂，老師和學(xué)生都成為了主角，不是主角只有教師一個人。
3、“最好的老師就在你身邊”，記同行共識。上網(wǎng)瀏覽，查閱資料，查找教科書都是老師們精心備課的手段，但是“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，每個人都有他的優(yōu)點，“眾人拾柴火焰高”，“人多力量大”博采眾家之長勝過“閉門造車”，同行的點撥是最直接最有說服力的方式，因為這些都是他們智慧的結(jié)晶，經(jīng)驗的積累。
優(yōu)化教學(xué)反思6
優(yōu)質(zhì)課的評比對促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高有一定的積極作用，但若用《綱要》精神分析，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的評比也存在一些弊端，具體表現(xiàn)在以下方面：
1、活動設(shè)計形式化：評優(yōu)課的活動設(shè)計不是從幼兒的需要出發(fā)，而是為了吸引評委的注意和好評，刻意追求環(huán)節(jié)上的“新”、“奇”、“巧”。
2、活動過程表演化：評優(yōu)課的活動教師事先精心設(shè)計安排好，有的問題的提出和回答，教師也預(yù)先設(shè)計好，并告訴幼兒。有的園領(lǐng)導(dǎo)為了達(dá)到“優(yōu)秀”，請名望專家、有經(jīng)驗的教學(xué)研究人員設(shè)計活動或?qū)⒃u教師設(shè)計的活動進(jìn)行加工、指導(dǎo)。這樣的優(yōu)質(zhì)課，專家、教研人員是教師的“導(dǎo)演”，教師是幼兒的“導(dǎo)演”。
3、幼兒主體被動化：在評優(yōu)課中，幼兒按教師的意愿及精心設(shè)計的活動環(huán)節(jié)參與活動、與同伴交往、與教師互動。幼兒的活動自始至終都按照教師鋪設(shè)的軌道運行，幼兒是教師導(dǎo)演課中的“演員”。
4、評價主體單一化：優(yōu)質(zhì)課的評委一般是幼教專家，一線教師參與少或沒有參與。
5、參賽對象局限化：優(yōu)質(zhì)課的評比沒能讓全體教師都參加，一般是骨干教師的專利。
針對以上情況，我有以下幾點的思考：
一、明確評價目的轉(zhuǎn)變評價觀念
1、明確“一個目的”。優(yōu)質(zhì)課評比的目的是為了促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，不是甄別教師或給教師排隊。如我園教師有的擅長組織集體活動，有的擅長個別指導(dǎo)；有的教師擅長環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而有的教師擅長對教育工作進(jìn)行總結(jié)。幼兒園管理的關(guān)鍵，是要發(fā)揮她們的長處，揚(yáng)長避短，合理搭配，實現(xiàn)人才的優(yōu)勢互補(bǔ)。我們在要求教師整體素質(zhì)提高的同時，應(yīng)先允許教師富有個性地成長。
2、樹立“兩個觀念”。一是樹立“以幼兒發(fā)展為本”的觀念。優(yōu)質(zhì)課活動要能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使每個幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。形式新穎、場面熱鬧、表演性強(qiáng)的所謂“優(yōu)質(zhì)課”，不僅不能給幼兒予發(fā)展，還無端浪費幼兒的時間，壓抑幼兒的學(xué)習(xí)積極性。二是樹立“幼兒是學(xué)習(xí)主體”的觀念。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒的興趣和需要是教師選擇教育內(nèi)容的依據(jù)，幼兒還應(yīng)是活動的設(shè)計者和組織者。如“六middot;一”節(jié)，是幼兒最喜歡的節(jié)日，為了開展好節(jié)日的慶�；顒�，體現(xiàn)幼兒的主體地位，我決定把活動的設(shè)計和組織權(quán)交給幼兒，讓他們從自己的經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)自己的興趣和需要，設(shè)計并組織活動。當(dāng)我把這一決定告知幼兒時，幼兒表現(xiàn)出極大的興趣、極高的熱情，提出了很多的活動建議：“六一”節(jié)要開個慶祝會；每個小朋友都要拿出自己最好的作品；慶祝會要請爸爸媽媽參加；慶祝會的活動室要自己布置，節(jié)目要自己排練，門票要自己設(shè)計……。當(dāng)然，在幼兒的自主活動過程中，我沒有放棄對他們進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，但在這里，我只是幼兒活動的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。
3、堅持“三個有利于”。優(yōu)質(zhì)課的評比應(yīng)堅持有利于
幼兒的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長，有利于教育質(zhì)量的'提高。堅決摒棄表演式、形式化、作秀的優(yōu)質(zhì)課評比活動。
二、改革評價標(biāo)準(zhǔn)實施綜合評價
1、評價內(nèi)容要全面
教育工作是一項長期富有建設(shè)性的工作，幼兒的發(fā)展也是一個漫長的過程。評價一名普通教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限于一個活動的組織，而應(yīng)體現(xiàn)在教師為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所提供的各種機(jī)會和積極引導(dǎo)的所有教育活動。完整的評價可從以下幾方面進(jìn)行：⑴教師組織一日活動情況，如教師組織集體、主題、游戲和分區(qū)活動的情況，幼兒參與活動的積極性、習(xí)慣的養(yǎng)成等；⑵教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展所做的各項工作，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，家長工作等；⑶教師的整體素質(zhì)，如職業(yè)道德、教研能力、自制教玩具、課件制作、資源利用等。
2、評價主體應(yīng)多元
《綱要》明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。充分體現(xiàn)了幼兒園教育評價的多元化。同樣，優(yōu)質(zhì)課的評比，應(yīng)當(dāng)改變以往專家評委說了算的單一評價方式，將評價變?yōu)橛蓪＜以u委、教育管理者、一線教師等多主體參與的活動。優(yōu)質(zhì)課的評比不能忽視一線教師的參與，這是因為，一線教師的參與評價，會增加參評教師的積極性，使評價更客觀、更全面。同時，一線教師在參與評價的過程中，必須運用幼教理論知識去審視優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)、分析并研究存在問題的原因，提出解決問題的方法和策略，這個過程，也是教師專業(yè)成長的過程。
3、參賽對象宜廣泛
21世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的幼兒教育，高質(zhì)量的幼兒教育需要高素質(zhì)的幼兒教師。作為“面向全體幼兒”的幼兒教師，僅擁有少部分的優(yōu)秀教師，是不能滿足全體幼兒全面發(fā)展的需要。因此，優(yōu)質(zhì)課的評比不應(yīng)是骨干教師的專利，應(yīng)鼓勵或要求全體幼兒教師參與。有句俗話說：兵熊熊一個，將熊熊一窩，擷取這句至理名言，我們也可以這樣說：生熊熊一個，師熊熊一窩。更何況，沒有絕對的熊生。只有大面積地提高幼兒教師的教育教學(xué)能力，使所有的幼兒教師都成為優(yōu)秀教師，才能保證我們所提供的幼兒教育都是優(yōu)質(zhì)教育，才能真正落實“面向全體幼兒，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。
優(yōu)化教學(xué)反思7
一節(jié)好的語文課，課堂上，朗讀是必不可少的。然而，我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師明明上的是閱讀課，一節(jié)課下來，卻忽略了讀書，只注重學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案上問題的解決。即使讀書，往往也會來去匆匆，缺乏有效的必要的指導(dǎo)。
如何優(yōu)化語文閱讀課中朗讀教學(xué)，我認(rèn)為可以注意以下幾點：
1、保證讀書時間，在讀中感悟。
要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面，在讀中訓(xùn)練說話。
你朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的.閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。
3、理解與朗讀相互依存，以讀代講。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
4、精選練點，讀寫結(jié)合。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐，課件園。最后把朗讀的歸結(jié)在寫作上，畢竟現(xiàn)在的語文能力的訓(xùn)練講究是聽說讀寫的整體推進(jìn)。讀得好，也是為了寫得做基礎(chǔ)。
5、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要注意的是：每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。總之，要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓學(xué)生的語文才能各盡所能
優(yōu)化教學(xué)反思8
該教學(xué)設(shè)計依據(jù)教材，同時根據(jù)學(xué)生實際，對學(xué)生的要求上略低于教材�？v觀整個教學(xué)過程，簡單談?wù)勛约旱膸c想法：
亮點：
1、視頻導(dǎo)入，抓住了學(xué)生眼球。同時宣傳語始終貫穿整個教學(xué)過程，多媒體作品主題明確。接下來通過優(yōu)化前后的兩個多媒體作品的比較，讓學(xué)生感性的了解教學(xué)內(nèi)容，明確目標(biāo)，領(lǐng)悟交互式幻燈片的特點。
2、從體驗、認(rèn)識超鏈接到制作超鏈接，再到對象動畫效果的設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時根據(jù)學(xué)情，對新授知識點采用講授演示法，學(xué)生模仿練習(xí)，有效突破教學(xué)重點，讓學(xué)生對課程內(nèi)容容易上手，克服學(xué)生畏難心理。再此基礎(chǔ)上，提出拓展任務(wù)，學(xué)生利用學(xué)案里的幫助，探究學(xué)習(xí)，突破難點，提升能力，完善知識結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
從最后的教學(xué)效果看，也正是采取了得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，大部分學(xué)生順利完成了帶有交互性、有一定動感的多媒體作品的制作。
3、營造了輕松、快樂的課堂氛圍，尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，特別是最后的“夸夸我的家鄉(xiāng)——如皋”，學(xué)生參與熱情高，可以說是整堂課的高潮。
不足：
1、在評價環(huán)節(jié)上，評價標(biāo)準(zhǔn)雖明確但評價手段過于單調(diào)，評價結(jié)果較籠統(tǒng)，過多的關(guān)注了對學(xué)生的激勵，對具體知識點上的'評價較少。
2、在學(xué)案的設(shè)計上，從最后的反應(yīng)效果看，提供的操作幫助，形式單一：文字為主，發(fā)揮的效果打了一定折扣，可適當(dāng)提供如視頻、圖片等直觀形式的材料。
優(yōu)化教學(xué)反思9
本課時教學(xué)內(nèi)容是北師大版教材四年級下冊數(shù)學(xué)好玩《優(yōu)化》中的第一課時“沏茶”問題。教科書首先以圖文并茂的方式呈現(xiàn)了沏茶需要做的事情以及所需的時間。這樣讓學(xué)生更好地了解沏茶時需要做的各項事情，以便于學(xué)生對最優(yōu)方案的探索，同時也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。由于四年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)和初步解決問題的能力，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗容易找到解決問題的方法，而且還會找到解決問題的不同策略，但關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，經(jīng)歷從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，讓學(xué)生從優(yōu)化的角度解決簡單實際問題的過程，初步體會統(tǒng)籌思想在解決問題中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和合理安排時間的意識，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。課堂教學(xué)時我主要從以下幾個方面入手的：
一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課前緊密結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計好視頻的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻后說說看到了什么內(nèi)容，這樣導(dǎo)入新課，方法新穎，銜接自然。
二、分層逐步呈現(xiàn)教材情境圖。
教學(xué)時，沏茶問題情境圖我是分層分批呈現(xiàn)，先出示沏茶時需要做的幾件事，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗有順序的說說需要做哪些事，再出示做各件事所要的時間，這樣讓學(xué)生更清楚的明確沏茶需做的幾道工序，為后面怎樣沏茶做好學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。
三、根據(jù)學(xué)生的特點選擇靈活多樣的教學(xué)方法。
學(xué)生了解到沏茶需做的工序后，課件出示教材中的三個主要問題，讓學(xué)生圍繞問題先小組討論，說說怎樣沏茶，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法，可以將課前備好的沏茶工序圖片擺一擺，或者在作業(yè)單上畫一畫，同時找個別學(xué)生上臺展示自己的設(shè)計方案。匯報交流時，結(jié)合投影儀展示學(xué)生的作品，從學(xué)生設(shè)計的多種方案中選擇正確的，再從正確的方案中選擇最合理的最節(jié)省時間的方案，并多次的讓學(xué)生說說自己的設(shè)計思路。課堂上力求把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，通過動手操作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生按照自己的思維來解決優(yōu)化問題。學(xué)生通過上臺展示、自我解說，培養(yǎng)了他們的思維能力、動手操作能力、語言表達(dá)能力和合作交流意識。這樣的教學(xué)不但活躍了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得積極主動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、能巧妙地處理好課堂中的預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)象。
課堂教學(xué)中，師生共同探討出最合理的方案，在燒水的同時可以完成洗茶杯、找茶葉兩件事。這時，有一男生大聲說道：“老師，我還有一種最節(jié)省時間的方法�！蔽艺f：“那好，請你說一說！”學(xué)生立刻站起來大聲說道：“我在接水一分鐘的同時可以找茶葉！”這時又有一男生說：“老師，我不同意他的說法。”“那請你說說理由。”
男孩嗖地站立而起，響亮地說:“如果接水的同時找茶葉，水會溢出水壺，這樣會浪費水的！”“看，這位學(xué)生的節(jié)約用水意識多強(qiáng)！”話音剛落，又有一位女生搶著說到：“老師，我也不同意他的說法。因為現(xiàn)在的電水壺下面有插電接口，如果接水時找茶葉，水會溢到那接口上，這樣燒起來會爆炸的！”“哇！她的思維多敏捷，她做事時的安全意識多強(qiáng)啦！”全體師生都為學(xué)生的.精彩回答而驚訝。這時，那個男生還不甘心地輕聲說：“老師，我平時真的這樣做過。”我說：“那你認(rèn)為剛才的兩個同學(xué)說得有道理嗎？”他點點頭說：“有道理。”我接著說道：“這里燒水需要八分鐘，同時完成洗茶杯、找茶葉這兩件事，不緊不慢，時間綽綽有余，不匆忙，既安全又節(jié)約水資源，何樂而不為呢？”男孩終于點點頭，說：“我知道了！”課堂上的這一生成現(xiàn)象在以前的多次研課磨課中從未出現(xiàn)，也是備課中從未預(yù)設(shè)的，教師充分利用學(xué)生的答疑解惑巧妙地解決了這一生成現(xiàn)象。
當(dāng)然，本節(jié)課還有一些遺憾的地方：
一、課堂評價性語言不夠豐富。在評價學(xué)生的回答上，不能根據(jù)學(xué)生的實際答題情況靈活巧妙的予以激勵性評價，雖然有時也有適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵，但評價的語言比較單一，在今后的課堂教學(xué)中繼續(xù)完善，不斷改進(jìn)。
二、小組活動時，沒有過多的強(qiáng)調(diào)活動要求，而且沒有很好的給予指導(dǎo)，導(dǎo)致活動沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，以致我在搜集學(xué)生的作品時花費時間較多。學(xué)生活動收放不夠及時，耽誤了課堂教學(xué)時間。
總之，本節(jié)課經(jīng)過多次地打磨過后，教學(xué)設(shè)計完整，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果顯著，學(xué)生積極舉手回答問題，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛也很活躍。在今后的教學(xué)中更要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的課堂，提高自身的教學(xué)水平。
優(yōu)化教學(xué)反思10
初中歷史課堂優(yōu)化原因
課堂教學(xué)，主要是通過對中外古代史、近代史和現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握人類發(fā)展史的脈絡(luò)，了解中外著名歷史人物、事件在推動歷史發(fā)展中的作用，樹立正確的唯物史觀，培養(yǎng)正確的認(rèn)識能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的滲透和發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。使學(xué)生能夠汲取歷史文化的精華，傳承歷史文化的思想，摒棄糟粕，在學(xué)習(xí)、運用和發(fā)展等方面取得較大的進(jìn)步。因此，在歷史課堂教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)步驟的確定、教學(xué)方法的使用等方面，都要立足核心素養(yǎng)，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新優(yōu)化，使每個教學(xué)步驟都滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步掌握運用歷史文化的能力，能夠科學(xué)評價歷史事件、歷史人物在促進(jìn)歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用，提高“以學(xué)促用，學(xué)用結(jié)合”的`素質(zhì)，實現(xiàn)歷史學(xué)科的教育教學(xué)目的。
立足核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)重要的組成部分。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式下，歷史課程的教學(xué)目標(biāo)就是圍繞中考的內(nèi)容，講解考試知識點。教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要求學(xué)生死記硬背知識點。這樣的教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的尖子生來說，學(xué)習(xí)成績不錯，但是，對于多數(shù)一般的學(xué)生來說，這樣枯燥無味的教學(xué)模式，會使學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生厭煩心理，不能全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)質(zhì)量和效果可想而知。在素質(zhì)教育教學(xué)理念下，教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，立足核心素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為教學(xué)重點。教師在組織課堂教學(xué)的過程中，圍繞教學(xué)目的，提出引發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生通過查找資料，尋求解答問題的途徑。這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，使學(xué)生在查找資料、探究的過程中，對歷史知識有一個更為充分的思考，使學(xué)生掌握了分析問題的方法，從而提高了學(xué)習(xí)能力。比如，七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》中《三國鼎立》一課的教學(xué)，教師利用多媒體課件，播放《三國演義》中的視頻片段，讓學(xué)生分組討論東漢末年政權(quán)崩潰的時代背景，分析其中重要人物、事件的作用，明白維護(hù)祖國統(tǒng)一的現(xiàn)實意義，從而提高了學(xué)習(xí)能力。
立足核心素養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力
在日常的教學(xué)中教師會有這樣的體會，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績有差別，在這樣的心理驅(qū)使下，一個班級的學(xué)生也就有了好中差的檔次之分。歷史課程教學(xué)也是一樣，教師通過學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生分類，就不會全面提高學(xué)生的素質(zhì)。而立足核心素養(yǎng)，就要把每個學(xué)生的潛能挖掘出來，使大家圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確存在一定的差異，但是，其身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都存在著發(fā)展的空間和可能性，都具有不同的潛能。潛能的開發(fā)本質(zhì)是把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，使學(xué)生具有掌握新知識的能力。教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同階段學(xué)生的情況，不斷地鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，從解決簡單的問題做起，由淺入深，不斷提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。
立足核心素養(yǎng)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度
歷史課程教學(xué)的核心目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，靈活的學(xué)以致用的能力。立足核心素養(yǎng)，就是在教學(xué)過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會用全面、客觀、公正的方法評判歷史事件、歷史人物，解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的一系列問題，端正學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高自身的素質(zhì)和能力。
立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
初中生與小學(xué)生相比，已經(jīng)具有了獨立意識，依賴心理不斷減弱，教師在教學(xué)過程中，要抓住這個特點，立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的管理者，自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，針對每堂歷史課、每個單元的學(xué)習(xí)，明確課前如何預(yù)習(xí)，課上如何思考、聽講，課后如何做練習(xí)或者參加實踐活動。
【優(yōu)化教學(xué)反思】相關(guān)文章：
優(yōu)化教學(xué)學(xué)習(xí)心得05-01
優(yōu)化課堂教學(xué)心得體會02-12
教學(xué)教學(xué)反思03-22
經(jīng)典教學(xué)反思08-26
精選教學(xué)反思10-07
教學(xué)反思12-31
教學(xué)的反思02-04
教學(xué)反思05-17