從現(xiàn)在開始教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的從現(xiàn)在開始教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思1
《“從現(xiàn)在開始……”》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。它層次清晰，寓意深長。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言教育學(xué)生懂得：尊重他人是大家和諧相處的重要條件。
在教學(xué)伊始，我以多媒體引入，用情境吸引學(xué)生，把他們帶到故事之中。緊接著，我設(shè)計了一個聽力復(fù)述練習(xí)（聽，作為一種語文能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。記得有這樣一句話：“知識百分之九十是聽來的。”一個不會聽的孩子，是很難在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績的。同時，訓(xùn)練聽力，也是對一個孩子品質(zhì)的培養(yǎng)），引出課文第一節(jié)。隨后，引出課題，讓學(xué)生觀察此課題與以往課題的不同之處，滲透標點符號的教學(xué)。
在閱讀教學(xué)中，我先從整體入手，讓學(xué)生圈出說過“從現(xiàn)在開始……”這句話的動物名字，讓學(xué)生對課文有整體了解，為課文的學(xué)習(xí)理順主線。要幫助學(xué)生了解理解課文內(nèi)容，理解詞語的意思很關(guān)鍵。本課課文中，需要理解的詞語不少，“萬獸之王、宣布、輪流、議論紛紛、叫苦連天、習(xí)慣、鄭重”，在對課文的精讀中，我把字詞教學(xué)與文章的閱讀契合，與語言環(huán)境相結(jié)合，采取了不同的方式來幫助學(xué)生理解詞語，掌握理解詞語的方法。讓學(xué)生在拆詞理解（萬獸之王）、聯(lián)系上下文（輪流、習(xí)慣）、情景表演（議論紛紛、叫苦連天）、朗讀體會（宣布、鄭重）的過程中，對詞語有一個非常感性的認識，再加上對文章內(nèi)容的'朗讀指導(dǎo)，達到了事半功倍的效果。因此，對于文章主旨的體會，也就水到渠成了。
最后，解決了關(guān)于省略號作用及寫法的問題，在形式及教學(xué)策略上也有首尾響應(yīng)之感。
整節(jié)課，我力求引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。多媒體的運用，情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠興趣盎然地參與到教學(xué)中。
我關(guān)注了基礎(chǔ)知識教學(xué)。字詞的教學(xué)是不應(yīng)該孤立存在的，它應(yīng)該融合在整個閱讀理解的過程中，應(yīng)該“無痕”。這一點，在教學(xué)中，我還是做得不錯的。
對于朗讀、說話的指導(dǎo)，我也注重了層次性、有效性。對于學(xué)生的朗讀、語言表達，能夠進行及時、適當?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生真的能有所收獲。
但本人在課堂上也存在不少問題。由于性格急躁使然，教學(xué)語言速度較快，同時使學(xué)生讀得還不足，尤其是對于集體朗讀的指導(dǎo)較少。教學(xué)結(jié)束之時，對于全文，缺乏一個整體的回顧。
其實在教學(xué)設(shè)計中，還可以再加入一個拓展練習(xí)（如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥等動物當“萬獸之王”，他們會發(fā)布什么命令？選一種動物編個故事），既可以幫助學(xué)生拓展知識面，進一步感悟文章主旨，又可以訓(xùn)練語言表達能力。
教學(xué)，是一門遺憾的藝術(shù)。而對于我來說，應(yīng)該說還沒有真正踏入這藝術(shù)之門。這就需要自己不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷探索，爭取盡快進步！
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。上完這節(jié)課，反思如下：
一、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時，我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情。
二、重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，以讀為主，學(xué)生采用不同方式進行朗讀：讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
三、創(chuàng)設(shè)情境增強情感體驗
本課蘊含著深刻的`道理，通過讀一讀、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓動物們按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的投入，以及正確的價值導(dǎo)向。我也扮演了一個小動物，與學(xué)生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、在教學(xué)獅子大王宣布猴子當“萬獸之王”那段時，應(yīng)增加多種讀的方式。
2、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來。
優(yōu)化教學(xué)反思，改進提升教學(xué)水平。實踐證明，不斷進行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學(xué)實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思3
《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓(xùn)練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。
在教學(xué)中，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。這種情景教學(xué)法，不僅調(diào)動了課堂氣氛，也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受。
學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，課堂上，我注重講練結(jié)合。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始，我就是_________�！薄吧駳鈽O了”、“蕩來蕩去”等固定句式，隨文練習(xí)與拓展，鍛煉了學(xué)生聽說能力。問題設(shè)置自然，問題難易有坡度，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂趣。
朗讀評價的.目的在于促進學(xué)生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)本課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了�！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語調(diào)，娓娓道來的講述以及設(shè)身處地地感受，都使學(xué)生在無形中受到感染，激發(fā)他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點，是語文組教師共同備課的結(jié)晶。回顧整個教學(xué)流程，也有一些有待改進的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學(xué)時間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時間，沒讓學(xué)生及時練寫生字，結(jié)尾不夠精彩。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思4
本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事，課文生動有趣，深受學(xué)生的喜愛，整堂課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實際結(jié)合課前所備的學(xué)案進行反思，卻覺得本堂課并不理想，主要存在以下問題：
1、細節(jié)關(guān)注不夠，課前準備不夠細致。
在課堂中，當我板貼動物圖，書寫動物的反應(yīng)，有學(xué)生說老師貼錯了，我才發(fā)現(xiàn)當時廣告店幫我打印動物圖是順序已亂。但課前我卻沒發(fā)現(xiàn)這點，只是糾結(jié)于動物貼圖的大小，是否需要重新打印。此事告訴我，今后做事要細致到位。
2、課堂時間掌控的不合理，以致目標落實不夠到位。
在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時，我創(chuàng)設(shè)了“過關(guān)”的情境進行教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但由于我本人課堂語速本身較慢，再加上有些詞語的`鞏固安排了兩次，量多了些。整個環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘。在接下來的學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)時間就倉促了。在創(chuàng)設(shè)情境說話，理解“議論紛紛、叫苦連天”，就不深入，很多的環(huán)節(jié)就停留在走過場上了。
3、整堂課趣味性還不夠濃厚。
在教學(xué)過程預(yù)設(shè)時，我心里想的挺美的，預(yù)想著這將是一節(jié)生動有趣，學(xué)生又學(xué)得扎實的興趣盎然的語文課。但在實踐過程中，卻由于我調(diào)控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5
經(jīng)過課堂實踐，本課還存在著很多不足：
1、我的教學(xué)語言還不夠簡練，如有些過渡語顯得比較繁瑣，課堂語言還需再錘煉。
2、指導(dǎo)朗讀不夠到位。雖然意識到了“讀”在閱讀教學(xué)中的重要性，也采用了不一樣的`朗讀方式，充分顧及到學(xué)生朗讀的主動性、多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，指導(dǎo)朗讀方面做得還不夠到位，沒有到達預(yù)期的效果。
3、寫字指導(dǎo)雖然細化，但課堂上留給學(xué)生安心寫字的時間不充分，說明整堂課時間分配不夠合理。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6
得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學(xué)的至高境界，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好辦法。《21從現(xiàn)在開始》是二年級語文第三冊一篇有趣的童話故事，教學(xué)這一課我根據(jù)學(xué)生已養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力強，喜歡動腦筋，學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性都較好的`實際情況，貫徹“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的理念，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的廣闊天地。
1、課堂教學(xué)目標明確，目標的達成都是以學(xué)生的“自主、主動探知”為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如；課堂上有讀有思，有說有笑，有議有演，時時洋溢著濃濃的人文氣息。
2、多方位創(chuàng)設(shè)說、演的情境，既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“課文無非是個例子”，課堂上，我讓學(xué)生“悟文激情，表演體驗”，讓學(xué)生“豐富想象，課后延伸”，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)，提高語文素養(yǎng)。
3、加強了學(xué)生自讀自悟的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的教學(xué)。感受語言、理解內(nèi)容、體驗情感等等，都應(yīng)以學(xué)生的充分閱讀為前提。本節(jié)課，我把“讀、悟”的主動權(quán)交給了學(xué)生，我只是在激情、導(dǎo)法上把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的動態(tài)生成性。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當小動物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心境，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動物的反應(yīng)時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是讓學(xué)生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗就十分真實，感受就十分豐富，在說的基礎(chǔ)上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強了，也調(diào)動了學(xué)生探究的進取性。
本文人物思想性比較強，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學(xué)生采用不一樣的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會分析評價，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時，我運用了引讀的方式，經(jīng)過教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會到了熬夜的`辛苦，所以內(nèi)心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了主角的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
總的來說，這堂課孩子樂于學(xué)，并且興致十分濃厚，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡語文。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思8
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。
課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，注重閱讀個性化感悟，設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學(xué)生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。
（一）、營造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過互動，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學(xué)生讀好句子。如：你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？你真神氣！等等。一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你能再讀的神氣些嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時，聽到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學(xué)生給我一個機會讀一讀，學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。另有一位學(xué)生讀錯了句子，我反復(fù)給予糾正，態(tài)度親切，學(xué)生終于讀對時，我給予及時的鼓掌表揚，讓他信心倍增。
（三）、重視朗讀形式多樣化、個性化，強調(diào)在朗讀中感悟。課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，表演讀等，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的'情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。在讀小猴子的話時，應(yīng)該讀出猴子的平和、機靈，干脆，但我沒有在口頭上對學(xué)生強調(diào)那么多，而是讓學(xué)生自己根據(jù)對課文的理解，多元解讀，讀出自己的感受。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9
核心提示：本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地�！敖虒W(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學(xué)。針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的`心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個詞時，讓學(xué)生在角色體驗中說、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在
濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思10
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。由于低年級的學(xué)生易接受形象的事物，在導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子欣賞動畫，讓學(xué)生身臨其境去感受整篇課文。進而喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望，讀書的積極性非常高。低年級生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分。由于生字教學(xué)比較枯燥，再加上學(xué)生注意力易分散，我采用不同的形式來認讀生字。如：指名讀、小老師帶讀、開火車等多種方式。識字教學(xué)由字到詞，再由詞到重點句子，反復(fù)出現(xiàn)本課生字，讓學(xué)生首先在視覺上加深對生字的記憶。在朗讀句子環(huán)節(jié)，利用課件采用游戲的方法，你想讀哪句，哪句后面藏著一只可愛的小動物跟你交朋友。在記憶生字環(huán)節(jié)一改以往記憶方法，如：“期”今天星期幾，“慣”你養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣。
根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。如：角色扮演，通過活動讓學(xué)生去表達、感受、領(lǐng)悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。在教學(xué)時，我以重點詞語為抓手，比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時，抓住“神氣極了”一詞，來體會人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中去，真正融入到文本的`學(xué)習(xí)中，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是教師由“教師角色”轉(zhuǎn)換成“貓頭鷹”角色，學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色，拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離。
這種生動有趣的教學(xué)方式，能點起學(xué)生主動參與欲望，如在理解“議論紛紛”一詞，老師說：“我就是貓頭鷹大王，從今天開始你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事�！比缓髥l(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是———（議論紛紛）。老師接著隨機采訪森林的小動物：“小白兔，你這樣生活一個星期，有什么想說的嗎?斑馬，你呢？小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？”從而達到理解“叫苦連天”，由此一來，孩子的學(xué)習(xí)興趣也高了。
在理解詞語的基礎(chǔ)上抓住重點詞語段落朗讀，朗讀的形式不一：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞。讓學(xué)生在充分的朗讀中深入文本，同時借助課件的直觀感受及語言描述的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺。’”這句話的指導(dǎo)，先是讓生練讀，再是指導(dǎo)生讀貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當運用動作等肢體語言表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。
課堂是生成的、是動態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：
1、描寫三個動物參加競選的過程大致相似，在教學(xué)時我采用的模式也大致一樣，可以先教學(xué)其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學(xué)，去體驗，孩子的主動性就能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的興趣也會更足，教學(xué)的效果就會不一樣。
2、雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀，但我發(fā)現(xiàn)在課堂上還是沒有很到位地進行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀能力提升并不明顯。
3、這堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來，這是自己在以后的教學(xué)中要改進的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思11
《從現(xiàn)在開始》這是一篇童話故事，趣味性很濃，表演性很強，而文字淺顯易懂，學(xué)生讀起來并不難。我主要是通過感悟語言文字和表演來理解猴子當選“萬獸之王”的原因，及其中告訴我們的道理，而這對學(xué)生來說有一定的困難。因此我在教學(xué)時，重點是學(xué)習(xí)貓頭鷹和猴子當大王的情景，通過讀大王的話，表演大王的動作、神情等，來品析動物的領(lǐng)導(dǎo)思想，這一點，我覺得在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來了，也達到了我的預(yù)設(shè)目標；為了突出難點，我認為通過貓頭鷹、袋鼠和猴子當大王的情景的對比，領(lǐng)導(dǎo)意識的比較，孩子們很容易就理解到了猴子是因為懂得尊重別人，懂得為別人著想才成了“萬獸之王”，難點自然而然的就突破了。但也通過這節(jié)課的教學(xué)，我有很多感慨，現(xiàn)在就這節(jié)課談?wù)勎規(guī)c不成熟的想法：
一、情景創(chuàng)設(shè)
以“生字列車”、講故事設(shè)懸念、語言感染、模仿表演等豐富的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生興趣很濃，積極主動的參與，氣氛活躍。
二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教。
新一輪課程改革以來，新課標一直倡導(dǎo)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教。我想今天我這一堂課，正是真實課堂的展現(xiàn)，因為他讓我們看到了常態(tài)教學(xué)中的情景——當學(xué)生很積極很活躍時，學(xué)生抑制不住他的學(xué)習(xí)愿望、控制不住學(xué)習(xí)熱情時，我們老師是要硬拉回來還是順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教呢？我想不言而喻，肯定是后者。當一個又一個的學(xué)生喊著“我來！我要挑戰(zhàn)他！”眼睛里充滿渴求時，我選擇了“以學(xué)定教”，若此時以老師的預(yù)設(shè)目標為目的，勢必會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，長此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
我們教學(xué)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，在于培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，然后能自發(fā)的去學(xué)習(xí)。所以我們老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，不是死擰學(xué)生，而是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，順學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)“猴子當大王”時，我本意是抓“擔心”和“歡呼”深入主題，沒想到學(xué)生很快就理解了猴子當大王的`原因和其中的道理，因為有了之前的扎實學(xué)習(xí)對比——“貓頭鷹和袋鼠當大王”，此時，我就沒有再過多的讀，而是通過表演來感受，我們已經(jīng)看到了，學(xué)生的熱情很高。
三、重學(xué)法。
1、學(xué)生懂得評價別人讀得有感情、讀出了神氣等等，那說明他自己已經(jīng)掌握了讀書的一些方法。
2、收集資料。學(xué)生對于袋鼠等動物的許多知識，有的是課外收集的，有的是網(wǎng)上查閱的，有的是生活中積累的，而這些都是很常用且有效的學(xué)習(xí)方法。
3、當然自主、合作、探究這種最現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式更是離不開我們現(xiàn)在的教學(xué)。學(xué)生自讀、指名讀、小組交流、同桌指導(dǎo)、小組討論、對如何表演好的探究、對老師所提問題的探究等都是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。
四、生成性目標與預(yù)設(shè)目標有機結(jié)合。
對于“袋鼠當大王”的部分應(yīng)是略學(xué)，但學(xué)生卻對有關(guān)袋鼠的知識了解甚多，而且不吐不快，可見學(xué)生對其是感興趣，去收集了資料，這是我始料未及的。我及時調(diào)整了教學(xué)策略，使學(xué)生不管在知識還是學(xué)習(xí)能力都有提高、有發(fā)展。我想它已經(jīng)成為了我這節(jié)課教學(xué)中的生成性目標。
教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)，正如“斷臂維納斯”、“傾斜的艾菲爾鐵塔”，，在教學(xué)中，總有許多意外，它值得我們教師去思考，去探索。因為“流暢并不等于成功，一波三折不意味著失敗”。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，在教學(xué)時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對話。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。
在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習(xí)。
但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學(xué)自己說的.話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進的，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強的。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思13
《從現(xiàn)在開始》是一個有趣的故事，課文洋溢著現(xiàn)代氣息，蘊含著豐富的人文精神。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會人與人之間應(yīng)該互相尊重，和諧相處的道理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語文教學(xué)情趣盎然。
于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。教學(xué)中，我讓學(xué)生戴上頭飾，把學(xué)生當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風(fēng)度，讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王。孩子們進入角色，自然課堂就有情趣了。
在復(fù)習(xí)生字詞語時，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，告訴他們只要闖關(guān)成功，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會。
本課教學(xué)中，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥，你呢？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？
角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創(chuàng)意的感受。
二、注重體驗與感悟，加強理解。
語文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。因此，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當大王這一段時，我先讓學(xué)生讀句子，讀出“神氣極了”的感覺，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動作表演，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。
在教學(xué)第四節(jié)時，我讓學(xué)生練跳一分鐘，體驗跳一分鐘的辛苦，進而理解動物跳一星期的辛苦。這一設(shè)計，省去了引導(dǎo)，直接讓學(xué)生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。
三、詞語教學(xué)形式多樣。
低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，由于低年級的.學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí)，理解詞義。
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。比如“議論紛紛”一詞，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最后出示詞卡，讓學(xué)生把詞語讀一遍，讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。
又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去。“熊貓說：”我喜歡在竹林里吃竹葉。“小羊說：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草�！暗鹊�，我總結(jié)說：”這就是你們的習(xí)慣方式�！巴ㄟ^這樣循序漸進地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語。
四、不足之處。
課堂是生成的、是動態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：
語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀，角色讀、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位。只有讓學(xué)生入情入境走進文本，通過體驗、領(lǐng)悟、反思，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后，才能準確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。
在體驗跳一分鐘的辛苦時，一位學(xué)生說她跳得很開心，我沒有追問：如果跳一個星期，你還會開心嗎？導(dǎo)致個別學(xué)生有一定誤解。
最后在讓學(xué)生說說小猴子為什么能當上萬獸之王時，一個學(xué)生說出了”尊敬“，我讓學(xué)生改一個更好的詞。本以為學(xué)生馬上就能說到”尊重“，可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“，由于我沒有適時點撥，致使走了彎路。
教學(xué)設(shè)計自己感覺還挺滿意，在試教時感覺也還行，可是在真正上課時卻出盡洋相。在以后的教學(xué)中，我想應(yīng)在課前多揣摩每個細節(jié)，妥善、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，力求使自己的語文課能精彩些。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思14
本文篇幅過長，識字的生字和要求寫的生字節(jié)較多。兩課時完成教學(xué)內(nèi)容，第一課時則承擔著讀通課文、識記生字和會寫五個生字的教學(xué)任務(wù)。為在有限時間內(nèi)落實教學(xué)目標，教師需從以下幾個方法進行準備
一、課前預(yù)習(xí)
經(jīng)過一年的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)則是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在授新課前，我一般會有前一天布置學(xué)生參照以下的方式進行預(yù)習(xí)：
課文預(yù)習(xí)要求：
1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準字音。不認識的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊和生字卡片。
2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語，給課文標好自然段。
3、記一記：學(xué)習(xí)生字，讀準字音，記一記字形。
4、想一想：再讀課文，你讀懂了什么？還有不明白的地方，打上“？”。
5、擴展：讀《小學(xué)語文同步閱讀》。
通過這樣的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生對于生字都熟悉了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學(xué)困生之外，還可以讓優(yōu)生帶動學(xué)困生，課堂的基本知識就無須講得過于瑣碎了。
二、課堂生成
一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn)，而是關(guān)注于學(xué)生，學(xué)生在課堂上是否有閃光亮，是否是愉快自主地去學(xué)習(xí)，是否學(xué)有所獲。為此，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)當王的優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由于第一課時的重點在于識字寫字，所以在第一課，我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識字情況，讓他們扎實基礎(chǔ)。如“之、鄭”等難字的字音糾正，一方面是為小欖本地學(xué)生口音的`差異而設(shè)，另一方面是為一年級對于拼音未過關(guān)的學(xué)困生而服務(wù)，所以在執(zhí)教過程中，我特別注間有著口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的識記生字的情況。
三、課外延伸
考慮到學(xué)生學(xué)得快忘得更快的特性，我采用了生活中識字的方法。所以在備這一課時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：在生活中，你在哪些地方見過這些字？
生的回答可以稱得上是精彩紛呈。
師小結(jié)：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個生活中的有心人，多去找一找、認一認這些生字，好嗎？
師在課堂上布置了這樣的作業(yè)，那么就要進行下文，每周我都會進行一次識字展示臺，讓學(xué)生將在生活找到本周識字的生字的字展示出來，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最認真的學(xué)生并給予獎勵。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達到了學(xué)以致用。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思15
針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個詞時，讓學(xué)生在角色體驗中說、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的.情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
本課教學(xué)的不足之處有：
1、朗讀不夠充分，學(xué)生感悟不夠深入，影響了學(xué)生的情感的調(diào)動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。在教學(xué)時雖然引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來，如：拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等。為了展現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學(xué)生夸張得表演讀。學(xué)生在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。
2、預(yù)設(shè)性太強，動態(tài)生成不夠。本課的教學(xué)設(shè)計，我在執(zhí)教過程中，有點過于追求預(yù)設(shè)目標的達成，錯失了帶領(lǐng)學(xué)生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學(xué)生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學(xué)生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學(xué)生和文本之間還存在著一定的距離。
本課教學(xué)讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地�！敖虒W(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學(xué)。
【從現(xiàn)在開始教學(xué)反思】相關(guān)文章：
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思02-23
[熱]《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思07-07
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思15篇02-04