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《春》教學(xué)反思(精選15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《春》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《春》教學(xué)反思1
《江南春》一詩是第六單元的第一篇課文，本單位內(nèi)容都是人與自然相關(guān)。因此，導(dǎo)入部分是從單元導(dǎo)讀開始，引入到中國的江南地區(qū)，讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解和以前所學(xué)內(nèi)容想象一下江南是什么樣子的，然后出示江南圖片，進(jìn)入題目江南春天是什么樣子。第二步，介紹作者，著重強(qiáng)調(diào)“小李杜”和“李杜”分別指的是誰。第三步，初學(xué)詩篇，自讀，解決生字詞。第四步，小組討論掌握詩意。第五步，結(jié)合課后題掌握文章中心思想。第六步，拓展延伸。
經(jīng)其他老師評課，總結(jié)出以下優(yōu)點(diǎn)和不足。
優(yōu)點(diǎn)：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，詩的.內(nèi)容掌講解細(xì)致，實(shí)用性強(qiáng)，對多音字，生字指導(dǎo)到位，并且結(jié)合本學(xué)期詩歌書寫規(guī)范螺旋式教學(xué)。
不足：對板書設(shè)計(jì)不夠到位，沒有體現(xiàn)出重點(diǎn)內(nèi)容，課堂語速稍快，學(xué)生氣氛沒有完全調(diào)動(dòng)起來。
總之，通過本次公開課，我受益良多，尤其是聽了其他教師的點(diǎn)評，更是醍醐灌頂。教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，每一次的公開課都是發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)努力提升的機(jī)會和臺階，在今后的工作中我一定再接再厲，講好每一節(jié)課。
《春》教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了，課后聽取了各位老師的聽課意見和建議，自己也認(rèn)真分析了本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)行了深入的反思。
于永正先生曾經(jīng)說過：教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材。對于一篇課文，只有通過仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，才能探其精微，對文章的一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加揣摩，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。
作為一名青年教師，在聽了很多的課，以及自己上了很多節(jié)課后，我深深地意識到鉆研教材的重要性。特別是最近，鉆研教材似乎是深入到了每一位教師的心中，我想每位教師都在考慮著如何去鉆研教材，我也不例外�？蓪τ趹�(yīng)該怎樣才能更好地去鉆研教材，心中的疑惑也還有很多。
我在準(zhǔn)備教學(xué)古詩《春望》時(shí)，為了備好這節(jié)課，我查閱了很多教學(xué)書籍，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料，還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時(shí)代背景，深入研究了這首詩的相關(guān)分析文章，更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚，聞鳥心驚的心情，被詩人憂國憂民的博大情懷所感動(dòng)。我想，這是我能夠上好這節(jié)課的首要因素，我想要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩，被杜甫的偉大情懷所感動(dòng)，那么我首先被他所征服，所感動(dòng)是很重要的，讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我都落淚了，我要將這種情感帶入我的課堂只中去，用我的情感去感染學(xué)生，師生共同感悟。
課前，我們都有一種渴求感。希望盡快進(jìn)入課堂，希望學(xué)生好好和你配合，渴求取得很好的教學(xué)效果�？赡闳绻汇@研教材，不鉆研你的學(xué)生，學(xué)生想到的，你沒有想到，你又怎么能和你的共同研讀文本呢？所以我們要認(rèn)真鉆研教材，掌握教材，并根據(jù)教學(xué)的特定目的和要求，以及學(xué)生知識水平的高低，將教材的內(nèi)容進(jìn)行再組織、再創(chuàng)造。才能有效準(zhǔn)確地把知識傳授給學(xué)生，也才能選擇好的教學(xué)方法，使學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)到知識，增強(qiáng)能力。
有幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言讓我難忘。“淚”字激起的共鳴最多。學(xué)生們說此字頗奇，說人心中悲痛，至多說到“淚流滿面”已是極度夸張了，那么究竟是什么樣的淚水呢？這樣的淚水究竟飽含了詩人怎樣的情感呢？不僅是淚多如傾盆之雨，更是心中有萬千激憤，淚來的突然而猛烈，學(xué)生紛紛說出自己的意見，有的說感悟到了詩人的悲憤，有的說感悟到了詩人的思親，還有的說是詩人面對此情此景無限傷感的淚水，不同的孩子，他們對文本的理解是不同的，但是這每一次的感悟都會讓我不由自主的想到詩人艾青的“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@片土地愛得深沉�！边@句話，所以，我把這句話出示出來之后，在完全沒有想到的情況下，孩子們竟然和我一同深情的朗讀了出來，這使得整個(gè)課堂情感得到了一個(gè)提升，也使得我和學(xué)生的情感達(dá)到了共鳴。
“望”杜甫的'一生，一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的杜甫，一個(gè)憂國憂民的杜甫，一個(gè)有心殺敵無力回天的杜甫，一個(gè)溫柔慈愛的杜甫。他們還望到了歷史的煙云，戰(zhàn)爭的殘酷，望道了人生的無常，望到了世世代代人們對戰(zhàn)爭的詛咒……了解杜甫是我這堂課的一個(gè)愿望吧！似乎我這么多年來，都是在杜甫沉郁頓挫的詩歌里成長起來的，我希望孩子們也能真正的去了解我們的這位偉大的民族詩人，所以，我選擇了幾首易懂的，流傳較為廣泛的詩歌來進(jìn)行課外拓展，首先是比較《春望》和《聞官軍收河南河北》，然后是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，《登高》這些詩句走過歷史，無時(shí)無刻不在告訴我們，為什么杜甫的眼里會常含淚水，因?yàn)樗麑ξ覀冎腥A民族愛得深沉。
授課之后，還有很多遺憾留在心中。
首先，我的教師個(gè)人素養(yǎng)還需要提升，在這樣一篇千古名篇的教學(xué)上，雖然我事先的準(zhǔn)備充分，但是由于我的個(gè)人素養(yǎng)的不足，所以，我還需要多汲取營養(yǎng)，努力提高自己。
其次，我的教學(xué)意識還需要轉(zhuǎn)變，我培養(yǎng)學(xué)生探究，合作，自主學(xué)習(xí)的意識還不足，課堂上的引領(lǐng)作用不充分，在學(xué)生感悟困難的時(shí)候，我就比較急躁，常常以我的感受去代替學(xué)生，而忽視了怎樣去引導(dǎo)學(xué)生感悟，這也從側(cè)面說明了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有一個(gè)高超的教學(xué)方法，很難在平時(shí)的教學(xué)中去很好的引導(dǎo)學(xué)生。
還有，我的課件利用不夠充分，我制作的課件和本詩的聯(lián)系是很緊密的，但是，由于我的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上不夠完美，所以，教學(xué)輔助手段沒有發(fā)揮出最佳作用來，課后，我反思，可能學(xué)生會對那些畫面留下印象，但是這些畫面由于缺乏了教師的富有感染力的話語，學(xué)生也不肯能去全身心的留意，所以，如果將課件的播放能夠選擇最佳時(shí)機(jī)，一定會起到更好的效果。
當(dāng)然，我的這節(jié)課還存在許多的不足，希望今后通過個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高和積累，在學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和取經(jīng)，讓我的水平不斷提高。
《春》教學(xué)反思3
六年級的孩子已經(jīng)初步接觸朱自清的散文《匆匆》已經(jīng)初步感受了朱自清先生的語言風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，老師又給孩子們推薦了朱自清先生的一篇優(yōu)美的散文《春》。經(jīng)過課下的充分閱讀，課上再來交流這篇文章，再來交流、感受朱自清先生的語言風(fēng)格，似乎是水到渠成的事情�？墒牵槐M然。
這節(jié)課，我是引導(dǎo)孩子們從感受朱自清先生語言的韻律美、修辭美、意境美這三個(gè)方面去進(jìn)一步感受朱老的語言風(fēng)格的。在感受韻律美這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我覺得還要加大孩子們的閱讀量，孩子們也發(fā)現(xiàn)了朱老的文章里運(yùn)用了大量的疊音詞，感覺寫的挺美、挺特別�？墒窃谧x的時(shí)候，卻沒有了韻味，因時(shí)間的關(guān)系，我也沒再引導(dǎo)孩子們?nèi)ザ嘧x，在這一環(huán)節(jié)里，就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)附會了，那種朗朗上口的韻律美孩子們沒有通過自己的.朗讀去真正感受。我想，加大閱讀量，加大閱讀的面，孩子們也許會感受更深一點(diǎn)。
在感受修辭美這一環(huán)節(jié)時(shí)，還應(yīng)該對句子的修辭手法再去詳細(xì)的分析一下，感受一下，多讀一下，也許體會會更深刻。
只有在充分感受韻律美和修辭美的基礎(chǔ)上，那種意境美也就自然映入孩子們的腦海中。
《春》教學(xué)反思4
今天教《江南春》感覺很糟。
教學(xué)步驟：1、讀詩將詩讀熟。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，找出自己讀懂的詞句。3、疏通詩意。4、背誦5、拓展相關(guān)江南春天的詩。
在第二步驟，學(xué)生提出“江南”“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些詞不理解。首先他們提問的“江南”一詞就出乎我的意料。我講“江南”是長江以南（顧名思義），包括江蘇的常州、江陰、常熟、無錫、蘇州；浙江的.杭州等，還有福建的一部分。古詩中的“江南”是一個(gè)大概的地理概念，更多是作為一種意象出現(xiàn)在文人墨客的筆下。讓學(xué)生回憶了一下白居易的《憶江南》，增加一些感性認(rèn)識。
下課了，到百度里一搜才知道還講錯(cuò)了一點(diǎn)。原來，百度里說“江南”包括的地方還有江西的上饒和浙江紹興等地，福建不在其中.。古詩不好上。作為教師本身的知識蓄備不夠，開口就心虛，傷腦筋。下次課前要作充分的準(zhǔn)備呢。
接下來講解詞意，逐句疏通詩意。麻煩了。“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這兩句詩，詩人通過列出“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些意象來寫江南之春。過去講詩句，一般是由詞到句，讓學(xué)生大體領(lǐng)會，用自己的話講一講。今天這“水村”怎么講，“山郭”又怎么說�！肮弊肿值浣忉尀椤俺峭庵畨Α��！吧焦边B起來怎么講呢?以其昏昏，使人昭昭。
還是教參聰明：千里江南，到處是鶯歌燕舞，到處是綠樹紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)。把“水村山郭”原樣連在一起了。講這首詩，字字落實(shí)，顯然行不通，也沒有必要，教學(xué)的時(shí)候犯了大忌。這兩句除了“酒旗風(fēng)”是學(xué)生看圖領(lǐng)會，其余都是我講的。
下面兩句“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。課前查了南朝一些相關(guān)歷史知識，這兩句講南朝歷代君主大興土木，建寺廟保佑其江山，以永享榮華富貴，還有杜牧在詩中的寄喻之意。
唉，這一課我一人講了大半，口干舌燥，從學(xué)生的眼里感覺他們?nèi)远嘤胁幻骶屠镏�，真累！可是，古詩教學(xué)是不是只要讓他們讀讀背背就行呢，那樣一來教師教與不教又有什么關(guān)系呢?這樣一首詩怎么講，講到什么程度為宜呢？
《春》教學(xué)反思5
朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時(shí)，總是跳不出“教師分析，學(xué)生接受”的圈子。通過學(xué)習(xí)新課程，我決心跳出這圈子，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過實(shí)踐，居然收到了意想不到的效果。
早自習(xí)，我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課，我試著讓同學(xué)們集體背誦，本意是提高他們的興趣與信心，估計(jì)學(xué)生最多能背誦兩三段。沒有想到，學(xué)生們居然把課文全部背誦下來了。這樣以來，我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學(xué)生的腦海里有了五幅清晰的.圖畫。然后分工協(xié)作：每個(gè)組負(fù)責(zé)一幅畫面，品讀、理解，之后在全班交流。同學(xué)們熱情高漲，不一會就完成了。于是以小組為單位開始品讀。
在品讀“春草圖”時(shí)，同學(xué)們能準(zhǔn)確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表現(xiàn)力的句子。
更讓人欣慰的是：一位同學(xué)提出了他獨(dú)到的見解，他認(rèn)為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應(yīng)該在上面“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說：“我們應(yīng)該關(guān)愛生命，保護(hù)環(huán)境，課文中的那種踐踏草地的做法似乎讓我覺得不太妥當(dāng)�！蓖瑢W(xué)們聽了，一致認(rèn)為他考慮問題比較周全，也很欣賞他敢于對課文提出異議的勇氣�？吹饺绱嘶钴S的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯(lián)系寫作時(shí)代背景，針對這一個(gè)問題給了學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕忉專瑫r(shí)肯定了這位同學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)。
“春花圖”里的幾個(gè)優(yōu)美句子一下子就把同學(xué)們的注意力吸引過去了�！凹t得像火，粉得像霞，白得像雪�！边@句里的比喻與排比手法讓學(xué)生很感興趣。“鬧”、“散”字的妙用也沒有逃出同學(xué)們的眼光。
在品讀“春風(fēng)圖”時(shí)，一位同學(xué)提了這樣一個(gè)問題：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中，高興起來，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛這時(shí)候也成天嘹亮地響著�！边@一句沒有提到風(fēng)，怎么放在了“春風(fēng)圖”里呢?經(jīng)過思考，一位同學(xué)解答了他的問題：“風(fēng)沒有顏色，沒有形狀，我們不可能直接來描寫風(fēng)，只能通過其他的事物來寫春風(fēng)，這一句寫的是聲音，是風(fēng)把聲音穿到我們耳朵里的呀!”這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的贊賞。
在小組互相學(xué)習(xí)交流中，時(shí)間很快過去了，同學(xué)們意猶未盡。我想：下一節(jié)課一定會有更精彩的地方。
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識，而是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究，研究問題。這節(jié)課我能充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、提問、作答，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。
《春》教學(xué)反思6
在素質(zhì)教育的今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念應(yīng)該可以說已經(jīng)深入人心，教師們都能接受，但真正落實(shí)到課堂上，由于教師們長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學(xué)束縛，學(xué)生的需要被忽略。我認(rèn)識到，只有真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念，把課堂交還給學(xué)生，才是素質(zhì)教育的唯一出路。因此，本課教學(xué)中，本人將教師擺在引導(dǎo)的地位上，而把學(xué)生放在主體地位，重視師生間的充分合作，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作質(zhì)疑；重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)結(jié)論都是學(xué)生自己探究的結(jié)果，而非教師的強(qiáng)迫性奉送。學(xué)生的思維一直處于積極的活躍狀態(tài)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿意。
伴隨著課程改革的不斷發(fā)展，作為一名有著15年教齡的語文教師，我清醒認(rèn)識到，必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略，才能適應(yīng)課程改革的需要，才能“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。
翻到這課書，我好像見到了久違的老朋友，既熟悉又親切。時(shí)隔三年，我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語言，欣賞大地春回的動(dòng)人景象，體會春天所帶來的蓬勃生機(jī)與無限希望。回想以前的課堂：字、詞、句、章、語法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺上慷慨激昂、滔滔不絕，不是“滿堂問”，就是“滿堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞“碎尸萬段”，但最后結(jié)果，往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統(tǒng)教學(xué)僅限于講解課文內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位。
讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢：
于是，在本學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲欣賞，配樂朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天；有的同學(xué)不僅用五彩畫筆描繪出生機(jī)盎然的春天。還取了富有詩意的名字：像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等；還有的`同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天，達(dá)到了全新的效果。春、自然會在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。
我認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應(yīng)是“春雨潤物細(xì)無聲”使學(xué)生人文素養(yǎng)自然而然的得到提高。
這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅(jiān)信可以建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂語言、美術(shù)語言去闡釋語文課文，還嘗試語文與其他學(xué)科的整合。僅就語言學(xué)習(xí)而言，可以從歷史中學(xué)習(xí)語言的描述性，從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語言的邏輯性，從物理中學(xué)習(xí)語言的精確性，從法律中學(xué)習(xí)語言的嚴(yán)密性，從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。
課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要觀念轉(zhuǎn)變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語文課堂教學(xué)一定會猶如春天般生機(jī)盎然。
《春》教學(xué)反思7
選擇五菱春天這篇文章，首先，李青趙羨慕了很長時(shí)間，喜歡她天生精致的寫作，優(yōu)美的優(yōu)雅風(fēng)格，清新細(xì)膩的話語。通常還要注意收集和整理關(guān)于她的信息，所以本課是第一個(gè)創(chuàng)新在于李慶照系統(tǒng)的理解，這是單位培訓(xùn)的重點(diǎn)：突出優(yōu)秀人才的獨(dú)特風(fēng)格。九年級學(xué)生，在新課教學(xué)的一邊，而系統(tǒng)評論只是一個(gè)捷徑！
第二個(gè)創(chuàng)新是，我可以基于教科書，結(jié)合考試，以教科書為起點(diǎn)，提高學(xué)生欣賞古詩的能力，以考試為目的的高點(diǎn)，使用強(qiáng)力的方法，使學(xué)生結(jié)合理論實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀主動(dòng)性！
但我不喜歡學(xué)生不喜歡，為了達(dá)到詩歌教學(xué)要求的結(jié)合的目的，課程準(zhǔn)備課我重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面，而且我將設(shè)計(jì)成功應(yīng)用到課堂的幾個(gè)方面：
首先，容易理解容易接受，對于九年級學(xué)生來說，這種文學(xué)風(fēng)格的話不是陌生人，學(xué)生們有一定的詩歌積累，而是國家表現(xiàn)的話從仇恨，丈夫和妻子死于生命和學(xué)生有很多經(jīng)驗(yàn) 大的差距，也對李慶照的生活知之甚少，基于這一點(diǎn)，我在本課設(shè)計(jì)，使用方法簡單，讓學(xué)生先從表面感受到心情的.話，再通過閱讀到文字，最后通過比較單詞的內(nèi)在詞，逐步從淺到深感覺這個(gè)詞的心情和魅力。在李青趙介紹時(shí)，也為初中教科書李慶照系統(tǒng)地理解了系統(tǒng)，也是一本重要的初中教科書李慶照對古詩文過程中自然測試的文本的系統(tǒng)理解欣賞的方法教學(xué)生，對于九年級學(xué)生，這應(yīng)該是兩個(gè)世界的收獲的最好！
隨后音樂創(chuàng)造了一種氛圍，因?yàn)樗枪旁�，畢竟遠(yuǎn)離學(xué)生，所以氣氛非常有必要?jiǎng)?chuàng)造，我選擇了音樂，音樂是相互聯(lián)系的，她帶給人們不僅享受旋律，更是靈魂的溝通，思考飛行，交流的靈魂。在整個(gè)文本中，開始，中間，結(jié)束我有音樂散布，使音樂的魅力感染了學(xué)生，讓他們跟隨音樂的情緒起伏，為了讓學(xué)生快速輸入文字，在課前我選擇了一首歌曲李慶照，一張王蘇Takinori 現(xiàn)在一個(gè)中學(xué)生喜歡一個(gè)歌手，兩首歌曲和文字更接近。趙俊的怨憤有一絲的悲傷，哭泣的哭聲秘密地抱怨的特點(diǎn)，你可以把人帶入一片凄涼，浪漫，想說休息的狀態(tài)，所以我讓這首歌通過整個(gè)閱讀。特蕾莎·鄧的余梅縈繞著心靈的旋律，是李玉的歌曲形式的話，結(jié)合王國的真實(shí)信息，讓學(xué)生理解成古典詩，你會在文化的光明享受中徘徊星 最后，它是大聲朗讀學(xué)生，詩歌，是融合的單詞和音樂，只有通過反復(fù)閱讀，讀出其內(nèi)在的或熱情或低調(diào)，以實(shí)現(xiàn)詩的意義的內(nèi)涵。武陵春天通過詩人的獨(dú)特藝術(shù)表達(dá)，對詩人的無限悲傷，發(fā)出了這種心情的悲傷之情。和悲傷不是普通人可以理解的，我們可能經(jīng)歷過一些事情，但可能沒有李慶照感覺那么深刻。首先，我首先將我的情緒滲透進(jìn)這個(gè)詞，深度閱讀，以及一個(gè)小適應(yīng)的文本，例如在最后的重復(fù)，這種適應(yīng)，減緩了節(jié)奏，似乎作者的悲傷的感覺重復(fù)的ant，重復(fù)的味道，使 所有的憂郁一覽顯示，也讓學(xué)生進(jìn)入大聲朗讀的領(lǐng)域更快，欣賞閱讀的樂趣，學(xué)生在這種感染已經(jīng)渴望，讓學(xué)生自由閱讀，自己的經(jīng)驗(yàn)，嘗試自己進(jìn)入心情，自己對作者情緒之間的話語的理解。
《春》教學(xué)反思8
《紅樓春趣》選自《紅樓夢》第七十回，講的是寶玉和黛玉等人一起在大觀園里放風(fēng)箏的的故事。
全文按照事情發(fā)展的順序來寫。文中人物眾多，既有公子、小姐，如寶玉、黛玉、寶釵、探春；也有仆婦、丫頭，如黛玉的丫鬟紫鵑。寶玉是文中的主要人物，他性格單純，喜歡玩鬧，一點(diǎn)兒沒有公子哥的架子。課文中有些語句理解起來有一定的難度。比如“窗屜子”“剪子股兒”等；先給學(xué)生簡單疏通一下個(gè)別句子的意思，也讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解。有一定難度但學(xué)生津津樂道。
課后的“閱讀鏈接”選自林庚的散文《風(fēng)箏》。生動(dòng)地描寫了舊時(shí)北平放風(fēng)箏地習(xí)俗和作者對風(fēng)箏地喜愛，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解放風(fēng)箏這一民俗活動(dòng)。其中也談到了“風(fēng)箏在傳說中被認(rèn)為是放晦氣的.”，和課文的說法相同，體現(xiàn)出文化的傳承。
教學(xué)時(shí)，提供一些有關(guān)《紅樓夢》的文字和圖片資料，讓學(xué)生對人物有初步認(rèn)識，產(chǎn)生閱讀興趣。再讓學(xué)生默讀課文結(jié)合插圖了解課文的主要內(nèi)容，初步感知大觀園內(nèi)眾人放風(fēng)箏的熱鬧場景，進(jìn)而交流對寶玉的印象。我還通過“閱讀鏈接”，讓學(xué)生對放風(fēng)箏這一活動(dòng)有進(jìn)一步的感受，體會民俗文化的傳承。學(xué)生對這些知識很感興趣，課堂積極性很好，所以上課秩序很好。
《春》教學(xué)反思9
在教學(xué)這一課之前，我就琢磨著，有關(guān)春天的古詩這么多，編者為什么要把這兩首詩歌放到一起呢？我們知道，古人很多的寫景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢？我的目光停在了這兩個(gè)作者身上，還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對佛教的。在此我只說說杜牧的《江南春》，杜牧詩中的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”即有人認(rèn)為是對南朝（宋、齊、梁、陳）尊崇佛學(xué)造成國家動(dòng)蕩衰亡的絕佳諷刺。
從根本上說，儒家重視人生的現(xiàn)實(shí)，重視社會組織和人際關(guān)系。故而要求從個(gè)人本身開始，做到修身、齊家、治國、平天下。也就是使每一個(gè)人都在家庭、國家處于適當(dāng)?shù)牡匚唬赃_(dá)到家庭和諧、國家富強(qiáng)、天下太平的目的，這是積極的入世思想。而佛教則認(rèn)為人生是痛苦，社會是苦海，要求人們出家，脫離現(xiàn)實(shí)，以達(dá)成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生，后者重死，這是不可調(diào)和的矛盾。
中國人歷來喜歡春，因?yàn)榇禾靵砹�，新的希望開始了，階段性的目標(biāo)開始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對春天都有著這種美好的心理，所以中國有個(gè)非常古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式非常多。四年級下冊選擇的兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格�！督洗骸房梢宰x出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。從這首詩可以清楚地看出，那時(shí)的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進(jìn)人們的心中，走進(jìn)官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩，應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機(jī)。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。
古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言�！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的.畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識和邏輯把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí)，我還：
�、僮ダ收b。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫�(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法。
�、圩兘讨R為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對于學(xué)生的成長是有利的。
《春》教學(xué)反思10
我選李清照的詞是因?yàn)樗脑~作在全宋詞中可謂別具一格。她的文筆細(xì)膩，文風(fēng)婉約，加上她有著坎坷滄桑的生活經(jīng)歷，因此她能把哀怨纏綿的愁緒透過美麗的文字深情地傳達(dá)給每一位讀者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管讀多少遍，它總能讓人感覺新鮮，感覺別有一番滋味。我認(rèn)為通過對此詞的反復(fù)吟誦與賞析，有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，也有利于激發(fā)學(xué)生對宋詞的熱愛。
我希望設(shè)計(jì)出一個(gè)書聲瑯瑯，能激發(fā)學(xué)生的鑒賞熱情，引發(fā)學(xué)生的豐富想象的課堂。因此，在整個(gè)教學(xué)流程中，我首先特別注意聽讀環(huán)節(jié)的安排，務(wù)必讓學(xué)生在不斷的朗讀聲中體會詞的意境與內(nèi)涵。導(dǎo)入課堂以后，對詞的鑒賞就從聽錄音開始。接著我給學(xué)生提點(diǎn)朗讀的`注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生模仿錄音的語速語調(diào)進(jìn)行朗讀。為了使朗讀的效果能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我還設(shè)想了不同的朗讀方式。先是自由讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會詞的意境；再分組讀，讓學(xué)生比較出詞的韻味。光是開頭的讀還是不夠的。因此，在后面賞析的過程中，我還注意觀察學(xué)生的表情，每到“情深處”便又齊聲朗讀。在這堂課的后半部分，我選了一首配合著歌詞而唱的動(dòng)聽的歌，讓學(xué)生再次陶醉于那美麗而充滿哀愁的情境。詞在古代本來就是為了歌唱而作，因此，我還特意安排了一個(gè)歌唱的環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生把詞唱熟，也讓他們把李清照的憂愁心緒唱得痛快淋漓。從整個(gè)課堂效果來看，我覺得我的聽讀設(shè)計(jì)還是很成功的，整節(jié)課讀書聲幾乎未曾斷絕過。學(xué)生也從朗讀的氛圍中真切地感受到詞人的內(nèi)心世界，因而他們的表情都沾滿了李清照的淡淡哀愁。
作為鑒賞課，除了聽讀以外更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地品味作品的語言與情感。然而我自己感覺在這個(gè)環(huán)節(jié)上做到不夠好，因?yàn)槲铱傆X得對語言的品味還不夠深入，學(xué)生的鑒賞并沒有達(dá)到漸入佳境的效果。我的原意是，在語言品味的環(huán)節(jié)采用以問題帶動(dòng)思考的模式，引導(dǎo)學(xué)生逐層次地賞析詞作的語言美以及言語之外的哀愁情緒。但實(shí)際教學(xué)的效果，似乎離我當(dāng)初的設(shè)想有一定的距離。在此我想說我的兩點(diǎn)不足之處。第一、在講上片時(shí)，我讓學(xué)生找出“最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情”的句子。學(xué)生很快就找到“物事人非事事休，欲語淚先流”，這當(dāng)然說明他們對詞句在朗讀過過程中已有初步的理解。而我為了讓語言的品味不只停留在字面上，便以“物是”與“人非”為提問，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫詞背景�？上В宜故镜谋尘八坪踔挥幸粋�(gè)大概。雖然一種坎坷的人生經(jīng)歷即使
只是簡要的只言片語往往也能打動(dòng)人心，但我課后總覺得這還不足以讓學(xué)生真正體味身處金華的李清照是何等的憂傷。我想我應(yīng)該把準(zhǔn)備做得更足，應(yīng)該把她53歲寓居金華時(shí)最具有代表性的事件也向?qū)W生闡述一二，這樣才能使學(xué)生真正地體會到作者由眼前的“風(fēng)住塵香花已盡”而產(chǎn)生的國破家亡丈夫死的“斷腸”與悲催。第二、在講下片時(shí)，我問學(xué)生“寫得最巧妙的是哪一句？”學(xué)生也找到了“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。那也許是學(xué)生按經(jīng)驗(yàn)根據(jù)位置來隨意找到的，因?yàn)樗麄儾⒉荒苷f出此句到底妙在哪里。本來這一句是寫“愁”最出色，最有特點(diǎn)的句子，也是點(diǎn)睛之筆，我是應(yīng)該一步一步地引領(lǐng)學(xué)生體會它寫“愁”的妙處的，可實(shí)際教學(xué)中，我卻匆匆地顯示幻燈片的內(nèi)容，然后匆匆地就把它三言兩語講完了。事后我想，如果我能把船上的貨物與詞句的“愁”進(jìn)行“稱量”的話，那學(xué)生必能感受這“愁“的重量。倘若再以“一江春水向東流”等寫愁的句子加以類比，那寫愁的妙處就不言而喻了。最后再由全詞最后一句的“愁”字感知全篇，那學(xué)生也必然因“涕泗橫流”而回味無窮。這兩點(diǎn)我會在以后的實(shí)踐中努力踐行。
這次錄像課給了我一次研究古典詩詞教學(xué)法的機(jī)會，也讓我對詩詞教學(xué)作出了深刻的反思。其實(shí)我還感覺錄像課中還有一些別的不足之處，在此不一一詳述，也希望各位給出寶貴的意見，我會虛心地接受并且改正。
《春》教學(xué)反思11
讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，是一曲春的贊歌，本文是一篇詩情盎然的借景抒情散文。大約寫于1928～1937年間。其風(fēng)格較朱自清初期詩文有很大變化，沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調(diào)，代之的是鮮明的新鮮格調(diào)和歡樂情緒。作者抓住春天的主要特征，用詩意的筆調(diào)，細(xì)致描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細(xì)雨滋潤萬物、人們沐浴春光的美好景象，贊美春的生機(jī)與活力，激勵(lì)人們在大好春光里辛勤勞作、奮勇向前，抒發(fā)了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。在藝術(shù)上具有鮮明的特色，如觀察細(xì)致，描述生動(dòng)真切，詩情畫意相融相合。
為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢：
于是，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲欣賞，配樂朗讀，讓學(xué)生去感受春天。有的同學(xué)不僅用五彩畫筆描繪出生機(jī)盎然的'春天，還取了富有詩意的名字：像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天，達(dá)到了全新的效果。春、自然會在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。
本文節(jié)奏感強(qiáng)、具有音樂美感，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結(jié)合。
同時(shí)，課文內(nèi)容較為淺顯，適合互動(dòng)、點(diǎn)撥式教學(xué)法，在點(diǎn)撥、互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，學(xué)會賞析寫景文，進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生，一切的答案在你們那里，即由學(xué)生之口道出本課的教學(xué)內(nèi)容及答案，要讓學(xué)生感到，語文課不枯燥，也不難，自己也能夠進(jìn)行分析，甚至總結(jié)出答案來。
教學(xué)過程中我把重點(diǎn)放在了自讀、互動(dòng)、研讀課文部分，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：
�、闭n文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風(fēng)、春雨）
�、舶凑招〗M進(jìn)行分工，學(xué)生進(jìn)行自讀，找出認(rèn)為非常好的句子，說說其妙處及作用。
�、惩M里進(jìn)行交流，形成共識。
�、唇處熝惨曋笇�(dǎo)，要求學(xué)生讀仔細(xì)，不能停留在表面。
5、班級交流、互動(dòng)。（教師加入討論，適時(shí)引導(dǎo)。并簡單板書。）
應(yīng)該說學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深入，不能把作者的內(nèi)心情感都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。對七年級的學(xué)生來說，能賞析就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要求也不能墳高，做得不好的地方，說明老師沒有引導(dǎo)好。所以在以后的教學(xué)過程中要教會學(xué)生賞析，教會學(xué)生深入地理解文章。學(xué)生之所以賞析不能深入，還有一個(gè)原因就是讀得不夠，雖然一再強(qiáng)調(diào)誦讀，但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開始選擇賞析，學(xué)生對課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟，所以停留在語句表面也不奇怪。
這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅(jiān)信可以建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要觀念轉(zhuǎn)變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語文課堂教學(xué)一定會猶如春天般生機(jī)盎然。
《春》教學(xué)反思12
朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時(shí)考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個(gè)人的引導(dǎo)繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的`揣摩，可能會更錦上添花。
課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的地方就是描寫“風(fēng)住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時(shí)間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡單追問充塞整個(gè)課堂。沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來，學(xué)生的思維并沒有得到很好的利用。
《春》教學(xué)反思13
在品文的時(shí)候，我主要是引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞 “盡”、“倦”、“物是人非”、“ 聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”、“載”等去理解，并且讓學(xué)生有感情的將其吟誦 出來。在品、誦中，學(xué)生能更深刻地感受到李清照的情愁。而后用心品 心�！把詾樾穆暋�，品完李清照的言，就應(yīng)該品李清照的心。通過師生彼 此間的交流、對碰，大多數(shù)學(xué)生都體會到李清照因丈夫離去心境變化的 愁情，而后我抓住“許多”二字，讓生運(yùn)用“知人論世”的方式明白這份愁 并非簡簡單單的離愁，更有亡國之恨，故園之思，失竊之痛，漂泊之愁 等。帶著這種對李清照的深層次的了解，在略帶憂傷的`曲調(diào)中，讓學(xué)生 集體朗讀，將學(xué)生的感情與詩詞的感情進(jìn)一步的融合在一起，讓生將自 己的感情化為李清照的感情。 我的教學(xué)過程基本是按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的，而且課堂效果也不錯(cuò)， 無論是學(xué)生的朗讀，還是對關(guān)鍵詞對李清照內(nèi)心濃重愁的理解，都是很 有深度的。
《春》教學(xué)反思14
在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉(xiāng)愁、國愁，每一種愁跟她的生活經(jīng)歷以及生活背景十分相關(guān)，所以在上課的時(shí)候，不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。
讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時(shí)最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”時(shí)，插入作者的.身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。
《春》教學(xué)反思15
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”
20xx年10月10日下午第三節(jié)，學(xué)校二樓電教室里聽課的老師濟(jì)濟(jì)一堂。這是學(xué)校公開教學(xué)周的一堂研討課——《春》的第一課時(shí)，這是一堂品讀課，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生平等地交流，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。
開始上課了，導(dǎo)入新課后，學(xué)生上臺利用投影儀展示積累的有關(guān)描寫“春”的古詩文，四個(gè)字的美詞、俗語等。內(nèi)容可豐富了，使得課堂教學(xué)容量增加了，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識到春天歷來是人們歌詠的對象，愛春之情油然而生。接著整體感知課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感受篇優(yōu)美散文的構(gòu)思之美。然后要求學(xué)生自由發(fā)問，互相解答。這下可熱鬧了，學(xué)生提的問題可多了，請看下面頗為精彩的鏡頭：
生：作者為什么不說小草光明正大地長出來，而是“偷偷的”從土里鉆出來？
生：這里的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是說小草在人們不知不覺中長出來了。
生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”，能否換成“叫”？
生：不行，因?yàn)椤敖小敝挥新牭囊馑迹棒[”字不僅有聽到，還有看到的。
師：解答得非常好。“鬧”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來飛去，表現(xiàn)了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個(gè)意思，真是一字傳神。
生：文章最后三段用了三個(gè)比喻句來贊美春天，為什么分成三段，而不是一段呢？
生：因?yàn)槿齻�(gè)比喻句按人的成長過程來排列，這樣排列整齊，很醒目。
生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什么？
生：春天是一年的開始，可以做很多事情，所以充滿了希望，但要抓緊時(shí)間，把握時(shí)機(jī)。
生：這是一篇寫景的`文章，為什么還要寫到人？
這時(shí)全班學(xué)生沉默了，老師笑著說：“怎么樣，沒有同學(xué)會解答嗎？需要老師幫助嗎？”學(xué)生們高興地說：“需要�！�
師：寫景中寫人是為了表現(xiàn)人們熱愛春天，在春天里，人們以充沛的精力、積極、熱情地投入到生活中去，更好地表現(xiàn)春天的奮發(fā)向上。
一個(gè)個(gè)問題由學(xué)生提出來，又一個(gè)個(gè)問題由學(xué)生和老師共同來解答，學(xué)生們爭著搶著提問，各抒己見，同時(shí)還興致勃勃地聽著別人的見解，老師的點(diǎn)撥。下課時(shí)間到了，學(xué)生還遲遲不愿結(jié)束這堂研討課。
〔分析與反思〕多年來，我們語文老師教學(xué)習(xí)慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價(jià)想象；習(xí)慣于老師提問題，學(xué)生回答，習(xí)慣于老師當(dāng)主角，學(xué)生當(dāng)配角。一節(jié)課下來，老師疲憊不堪，學(xué)生被動(dòng)接受，覺得語文課越來越索然無味。既然這樣，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們真正地去認(rèn)真讀書、獨(dú)立思考呢？這節(jié)課，我大膽的放開手讓學(xué)生自己找問題，自己來解決。學(xué)生能提出問題，說明他認(rèn)真讀書了，找問題的過程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的過程，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心靈的自由”的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。同時(shí)，師生通過對問題的共同討論，心靈得以溝通，教與學(xué)得以相長，這比讓學(xué)生跟著老師的教案走，效果不是更好嗎？
當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準(zhǔn)，胸有成竹；同時(shí)還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，對學(xué)生的問題或進(jìn)行深入的引導(dǎo)，或盡快、準(zhǔn)確的予以回答。
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