《永生的眼睛》教學(xué)反思14篇
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《永生的眼睛》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇1
閱讀課文，品味“驕傲”，傳遞感動(dòng)，這是本節(jié)課最大的收獲！回顧本堂課，做得比較好的環(huán)節(jié)有。
1.回顧上文，引入資料，揭示課題。
導(dǎo)入：安靜是個(gè)盲童，熱愛(ài)生活的她多么希望擁有一雙明亮的眼睛——背一背；在現(xiàn)實(shí)生活中，也有很多這樣的人，我們一起聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲……——看一看。這樣的導(dǎo)入，圖文體驗(yàn)，為贊揚(yáng)琳達(dá)一家的非凡行為埋下伏筆。抓住課題，抓住文章靈魂。
2.初讀感知，梳理人物，初品感動(dòng)
根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)學(xué)習(xí)要求展開(kāi)默讀，帶著問(wèn)題思考，檢查詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，梳理文中出現(xiàn)的人物，談?wù)勛x了這篇文章的感受，并說(shuō)說(shuō)理由。這樣的環(huán)節(jié)對(duì)于四年級(jí)孩子而言不是難事，也從整體上關(guān)照了全文的主線。
3.品味“驕傲”，體會(huì)寫(xiě)法，品悟感動(dòng)
這是主要環(huán)節(jié)，找出相應(yīng)句子品讀，主要采取了讀句、品詞、補(bǔ)白、批注等方法，體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，并再讀中體會(huì)寫(xiě)法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文中通過(guò)具體細(xì)致的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，表現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，將實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練和情感品悟相融合，培養(yǎng)感悟語(yǔ)言的能力，提高獨(dú)立閱讀的能力。
4.回扣課題，補(bǔ)充資料，深化感動(dòng)
充分感受父親、溫迪的.美好品質(zhì)后，理解“永生”的含義，通過(guò)板書(shū)的梳理，句式的訓(xùn)練，事例的充實(shí)，故事結(jié)尾的補(bǔ)充，學(xué)生的感悟理解，提升認(rèn)識(shí)，深化感動(dòng)。
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇2
人教版四下教材中略讀課文的篇目明顯增多，于是我選擇了《永生的眼睛》一文進(jìn)行了略讀教學(xué)的嘗試�？赡苓^(guò)于追求教學(xué)的完整性，教學(xué)設(shè)計(jì)的量有些過(guò)大。課后聽(tīng)了張老師評(píng)點(diǎn)，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。如果把學(xué)習(xí)比作吃飯，那么略讀課文就屬于自助餐的類(lèi)型了。愛(ài)吃什么，自己選，教師就當(dāng)個(gè)服務(wù)生，在一旁添加些客人愛(ài)吃的東東。因此，在略讀教學(xué)的課堂上，更多的應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生自讀自悟，教師敢于放手，重在加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)和思維的啟迪。
很明顯，這節(jié)課在這一方面還存在很大缺陷。如課伊始對(duì)“永生的'眼睛”初次解題，可以讓學(xué)生充分自讀課文后，放手交流主要內(nèi)容，了解大意。然后學(xué)生對(duì)“‘永生的眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐贈(zèng)給了需要幫助的人，眼睛角膜在別人的生命中得到了永生”這一淺層的含義理解就更為自然。又如，關(guān)于“眼睛角膜”的資料補(bǔ)充，雖然及時(shí)有效，但畢竟授予學(xué)生的僅是“魚(yú)”，而非“漁”。以后學(xué)生在閱讀的過(guò)程中還會(huì)遇到許多知識(shí)盲點(diǎn)，難道都等著老師一一解答？當(dāng)然不行。因此，在課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法（如上網(wǎng)查詢相關(guān)資料等）尤為重要。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，終生受益。
當(dāng)然，這一課教學(xué)流程框架欠大、學(xué)生靜心思考的時(shí)間不夠充裕等問(wèn)題同時(shí)存在，有待認(rèn)真改正。敬請(qǐng)指教，謝謝！
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇3
《永生的眼睛》一課，這篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文中的“我”由當(dāng)年對(duì)父親捐獻(xiàn)母親角膜的不理解，到成年后親自捐獻(xiàn)父親的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變！這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了“我”思想認(rèn)識(shí)升華的軌跡。當(dāng)年的14歲的“我”和現(xiàn)在的14歲的女兒，對(duì)親人捐獻(xiàn)角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強(qiáng)烈的對(duì)比！這種對(duì)比也反映了前輩的耳傳身授對(duì)后輩所產(chǎn)生的巨大影響。
文章以“永生的眼睛”為題，富有深意�！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮�，“永生”弘揚(yáng)了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將時(shí)代相傳，永不泯滅。在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得有幾處做得比較好的地方：
一、緊扣題目導(dǎo)入
課文的題目含義深刻，因此，在文章的學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得有什么東西是永生的？學(xué)生在暢所欲言后，我反問(wèn)：“人死后，眼睛就再也看不見(jiàn)東西了，他的眼睛也會(huì)隨著生命的消失長(zhǎng)埋黃土，為什么課題中的眼睛會(huì)永生呢？一石激起千層浪，有部分有預(yù)習(xí)的同學(xué)似乎按捺不住了，要回答我的問(wèn)題，我先請(qǐng)這部分同學(xué)稍安勿躁，靜下心來(lái)進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，也許會(huì)有更多的感悟。
二、讀中理解感悟
要使學(xué)生對(duì)文本有更深入的理解，必須要多讀，在讀中感、讀中悟。因此，在本文的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生充分閱讀，一讀解決字詞，二讀整體感悟，三讀詞句解析，四讀細(xì)細(xì)品味，五讀升華情感。在反復(fù)的讀中，讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物、并談?wù)勛约簭倪@些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有何感想，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
三、把握文章寫(xiě)作特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作方法上有特別之處，作者通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我特別提醒同學(xué)留意人物的語(yǔ)言，通過(guò)品讀人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了人物的什么情感，他們的內(nèi)心世界是怎樣的'呢？讓學(xué)生在習(xí)作中也可模仿這種寫(xiě)法。
四、學(xué)生對(duì)文章有自己的思考
在課文的結(jié)尾，我還是巧妙地回到我課前提的問(wèn)題，讓學(xué)生談?wù)劊簽槭裁醋髡咭浴队郎难劬Α纷鳛槲恼碌念}目，你是如何理解的？學(xué)生暢所欲言，紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，理解也十分深刻，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，說(shuō)明了學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)讀懂了，并生成了自己的感悟。我在教學(xué)上首尾呼應(yīng)，效果還比較明顯。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，上總會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題，有句話說(shuō)得有道理：沒(méi)有最好，只有更好，我們只有不斷追求，才會(huì)不斷改善、不斷進(jìn)步。課堂上，我感到自己也有很多不如意的地方：
1、如何照顧差異的問(wèn)題
我班的孩子，兩級(jí)分化的問(wèn)題還是有點(diǎn)嚴(yán)重，優(yōu)秀的孩子確實(shí)很優(yōu)秀，基本不用老師多費(fèi)唇舌，他們都弄懂了，但是那些基礎(chǔ)薄弱的，自學(xué)能力差的孩子，需要老師帶著他們走，在這種情況下，我在課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的對(duì)于優(yōu)秀的孩子顯得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也提不起他們學(xué)習(xí)的興趣；深?yuàn)W點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)于那些基礎(chǔ)差的孩子，永遠(yuǎn)只能是聽(tīng)眾，一堂課的時(shí)間是有限的，我不能面面俱到，關(guān)注不了所有的孩子的學(xué)習(xí)情況。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自學(xué)
在教學(xué)中，我希望完全放手讓學(xué)生自讀自悟，在整體感知課文后，本來(lái)應(yīng)讓學(xué)生用自己喜歡的方式細(xì)讀課文，畫(huà)出令自己深刻感動(dòng)的語(yǔ)句和段落，在旁邊簡(jiǎn)單批注后交流。我沒(méi)有完全放手，而是先理出了文章的人物，他們分別做了什么事，再讓學(xué)生從中談感受，我的目的還是照顧一下班里學(xué)習(xí)慢的孩子，不然他們的學(xué)習(xí)無(wú)從下手，這樣就導(dǎo)致了沒(méi)有完全讓學(xué)生自讀自悟。
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇4
佐藤徐教授在《教師的挑戰(zhàn)》中寫(xiě)道：教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，為學(xué)習(xí)打開(kāi)一扇窗。書(shū)中，濱野老師在《魔奇樹(shù)》的一顰一笑，一舉手一投足，都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話，看似信手拈來(lái)，實(shí)則寓意無(wú)窮，沒(méi)有一句是贅言，即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別，老師也能顧左右而不言他循循善誘并耐心傾聽(tīng)，最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。
執(zhí)教《永生的眼睛》時(shí)，我讓學(xué)生在做好批注的基礎(chǔ)上，充分給他們?cè)诎嗌辖涣鞯臅r(shí)間，交流的話題有：琳達(dá)的心情變化，琳達(dá)父親的愿望、自身的感受等等。我俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，不管孩子的回答或正確或錯(cuò)誤，或清楚或模糊，和藹的微笑既能給孩子的心靈送去一抹陽(yáng)光，給孩子表達(dá)的自信，也能在潛移默化中逐漸引導(dǎo)其他孩子認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)交流話題回答完畢時(shí)，適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，這樣不但鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)，還將告訴孩子，老師認(rèn)真聽(tīng)了你的回答。
佐藤學(xué)說(shuō)：在兒童中培育傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽(tīng)者之外，別無(wú)他法。
此外，教學(xué)中，我讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的人物，學(xué)生首先找到了作者的.女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對(duì)比。這讓我感到學(xué)生讀書(shū)的細(xì)致。同時(shí)，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無(wú)窮的。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)父親、母親進(jìn)行了分析，感到他們是為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。同時(shí)都能深入地有感情地去讀這些人物的對(duì)話。學(xué)生對(duì)人物的理解很透徹，作為教師，沒(méi)有用更多的問(wèn)題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開(kāi)心，悟得深刻。在理解課文后，我引導(dǎo)學(xué)生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什么呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：因?yàn)槭峭夤璜I(xiàn)了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒(méi)離開(kāi)家人一樣，還活著。而在這個(gè)學(xué)生回答的同時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。這正合我意，這節(jié)課就達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)過(guò)程中充分以情感教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者個(gè)人和家人的情感變化，內(nèi)心變化，選擇最能夠表達(dá)個(gè)人感情語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)勛约褐赖木璜I(xiàn)器官的人物和實(shí)際，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到我們生活的這個(gè)社會(huì)中具有這樣高尚品質(zhì)的人無(wú)處不在，我們的這個(gè)社會(huì)是一個(gè)充滿愛(ài)的社會(huì)。下面就幾點(diǎn)具體談?wù)劊?/p>
一、抓住題目，展開(kāi)教學(xué)
題目是文章的眼睛，所以在教學(xué)過(guò)程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，多數(shù)同學(xué)都能說(shuō)到為什么“永遠(yuǎn)都活著”或“永遠(yuǎn)都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠(yuǎn)都活著”。對(duì)于學(xué)生的理解我沒(méi)有給予肯定或否定。當(dāng)學(xué)完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時(shí)，學(xué)生不僅僅停留在最初的`理解上，而是有了一個(gè)提升，“父親和母親為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神必將世世代代永遠(yuǎn)傳承下去。”
二、資料的運(yùn)用
課前我從收集到的關(guān)于人體的器官捐贈(zèng)的具體事例入手，讓學(xué)生先感動(dòng)于這些讓人激動(dòng)的事例。由于有了這些鋪墊，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中能很快融入到課文中，能深切體會(huì)到作者的思想感情，理解課文也容易多了。
三、注重課外延伸，提升情感
文章很感人，所以在學(xué)完課文后，我給學(xué)生介紹了汶川地震災(zāi)情，在提升學(xué)生情感的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、愛(ài)心教育。一堂課下來(lái)，學(xué)生明白了很多。
總之，這節(jié)課學(xué)生的收獲很大。
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇6
《永生的眼睛》是“熱愛(ài)生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，盡自己最大所能來(lái)幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來(lái)教育所有的讀者，宣揚(yáng)了“一個(gè)人不但自己要熱愛(ài)生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。這篇課文語(yǔ)言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫(huà)了兩個(gè)讓人終身難忘的形象：善良，樂(lè)于助人的父親和可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。
一、抓住題目，展開(kāi)教學(xué)
題目往往是文章的眼睛，所以在教學(xué)過(guò)程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。如課初引導(dǎo)學(xué)生理解“永生”的意思，多數(shù)同學(xué)都能說(shuō)到“永遠(yuǎn)都活著”或“永遠(yuǎn)都生存”等，那么自然他們也將文題理解成“眼睛永遠(yuǎn)都活著”。對(duì)于學(xué)生的理解我沒(méi)有給予肯定或否定。當(dāng)學(xué)完課文后，回讀課題，再去理解課題的含義，此時(shí)，學(xué)生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個(gè)提升，“父親和母親為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神必將世世代代永遠(yuǎn)傳承下去�！�
二、以情為主線，組織教學(xué)
這是一篇教育性很強(qiáng)的文章，雖說(shuō)是教育，但這是語(yǔ)文課，我們?cè)诰唧w執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中，不能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行空洞、抽象的說(shuō)教，應(yīng)讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感。在教學(xué)過(guò)程中，我以“情”為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教育并喚醒學(xué)生要有愛(ài)心，培養(yǎng)一種意識(shí)，樹(shù)立起對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。如：在交流文中哪些地方讓你感動(dòng)時(shí)，一個(gè)學(xué)生談到母親去逝時(shí)，父親表現(xiàn)出的態(tài)度讓“我”感動(dòng)�！爱�(dāng)母親去逝時(shí)，不僅是‘我’悲痛萬(wàn)分，對(duì)于父親也是十分難受。但當(dāng)醫(yī)生問(wèn)他是否捐獻(xiàn)角膜時(shí)，他卻‘不假思索’地答應(yīng)了，而且還‘平靜’地對(duì)‘我’說(shuō)，可見(jiàn)父親和母親想到的更多的是他人，而不是自己，多么了不起呀!”有的`同學(xué)說(shuō)：“最令我感動(dòng)的是‘我’的感情的前后變化。母親去逝時(shí)，面對(duì)捐獻(xiàn)角膜這件事‘我’是‘痛苦難忍’，而當(dāng)父親去逝捐獻(xiàn)角膜時(shí)，‘我’是‘遵從他的遺愿捐贈(zèng)了他的眼睛角膜’。我的情感發(fā)生的變化非常的大，而使‘我’情感發(fā)生這么大變化的是父親潛移默化地影響，更能看出父親是一個(gè)為他人著想，有著無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的人。”
三、注重課外延伸，提升情感
這篇文章很感人，課外延伸的部分更讓人潸然淚下，為之動(dòng)容。所以在學(xué)完課文后，我鏈接了課外的內(nèi)容——是關(guān)于溫迪的故事，我飽含深情地朗讀。在老師濃濃的愛(ài)意引導(dǎo)下，感受字里行間所蘊(yùn)涵的意味。真正實(shí)行入情入境，也只有體會(huì)深刻才能把其中的味道朗讀出來(lái)。然后我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話的練習(xí)：你想對(duì)文中的誰(shuí)說(shuō)些什么?我覺(jué)得在這樣的情感熏陶下，學(xué)生才能夠有話可說(shuō)。
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇7
為了更好地把學(xué)校即將進(jìn)行的教學(xué)比賽的課上好，因此我在這一周提前領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇課文講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文種的我由當(dāng)年對(duì)父親捐獻(xiàn)母親角膜的不理解，到程年后親自捐獻(xiàn)父親的角膜，這是多么巨大的轉(zhuǎn)變！這種轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了我思想認(rèn)識(shí)升華的軌跡。當(dāng)年的１４歲的我和現(xiàn)在的１４歲的女兒，對(duì)親人捐獻(xiàn)角膜的兩種不同的態(tài)度，又是多么強(qiáng)烈的對(duì)比！這種對(duì)比也反應(yīng)了前輩的耳傳身授對(duì)后輩所產(chǎn)生的巨大的影響。文章以永生的眼睛為題，富有深意。眼睛折射出的是人性的善良和美好，永生弘揚(yáng)了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》一課時(shí)，出現(xiàn)了幾處亮點(diǎn)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的人物，學(xué)生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對(duì)比。這讓我感到學(xué)生讀書(shū)的細(xì)致。同時(shí)，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無(wú)窮的。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)父親、母親進(jìn)行了分析，感到他們是為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。同時(shí)都能深入地有感情地去讀這些人物的對(duì)話。學(xué)生對(duì)人物的理解很透徹，好不牽強(qiáng)，回答積極主動(dòng)。這主要原因是我沒(méi)有用更多的`問(wèn)題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開(kāi)心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文后，我引導(dǎo)學(xué)生回到課文的主題，永生的眼睛指什么呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：因?yàn)槭峭夤璜I(xiàn)了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒(méi)離開(kāi)家人一樣，還活著。而在這個(gè)學(xué)生回答的同時(shí)，又有幾個(gè)同學(xué)急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)。
學(xué)生總結(jié)的多么到位呀。
在課的結(jié)尾我給孩子們讀了這篇課文的沒(méi)有編在課本里的結(jié)尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車(chē)禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個(gè)女孩也留下了眼淚。此時(shí)，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之后，一定會(huì)有心靈感悟的升華。
希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇8
�。�、器官捐獻(xiàn)是社會(huì)較為關(guān)注的問(wèn)題：
課前可布置學(xué)生查找有關(guān)資料或調(diào)查周?chē)藗儗?duì)捐獻(xiàn)器官的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，了解為什么會(huì)有人反對(duì)或不愿意捐獻(xiàn)器官，為學(xué)習(xí)本課做好準(zhǔn)備。
�。病⑦@是一篇略讀課文，內(nèi)容不難理解，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀自悟：
要讓學(xué)生先讀提示語(yǔ)，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了解課文內(nèi)容；再用自己喜歡的方式細(xì)讀課文，畫(huà)出令自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句和段落，并在旁邊做上簡(jiǎn)單的批注。之后，組織學(xué)生交流自己的理解和體會(huì)。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)含義深刻的詞句，領(lǐng)會(huì)人物的思想感情。這篇課文用了大量篇幅來(lái)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì)，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀有關(guān)語(yǔ)句和段落，透過(guò)字面體會(huì)人物的情感，并從中受到感染熏陶。如在體會(huì)父親教育我的第一段話時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想一想：你可以給予他人哪些東西？為什么說(shuō)給予別人自己身體的一部分是最珍貴的？讓學(xué)生結(jié)合課前查閱的有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料，談?wù)勛约旱睦斫夂驼J(rèn)識(shí)。在理解有關(guān)父親的第二處語(yǔ)言時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：第二處語(yǔ)言與第一處語(yǔ)言有什么關(guān)系？最后把父親的這兩段耐人尋味的話連貫起來(lái)讀一讀，體會(huì)父親崇高的思想境界。
教學(xué)時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照提示語(yǔ)的要求，找出含有驕傲的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系上下文進(jìn)行體會(huì)，從而深刻感悟我和女兒溫迪的思想感情。
�。场⒔虒W(xué)時(shí)應(yīng)特別注意朗讀的指導(dǎo)，朗讀要貫穿教學(xué)的始終：
課文所表達(dá)的情意深厚，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物的`心情，讀出人物的感情�？刹扇⌒〗M合作的方式，分角色進(jìn)行朗讀，讀好人物的對(duì)話。
�。�、在自讀自悟、感情朗讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并談?wù)勛约簭倪@些人物的言行中受到了什么啟發(fā)，有什么感想，同學(xué)之間相互交流，相互啟發(fā)，進(jìn)一步加深體會(huì)。
�。怠⒁郧闉橹黝}組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
６、課后可讓學(xué)生進(jìn)一步搜集、整理資料，通過(guò)寫(xiě)倡議書(shū)或辦板報(bào)的形式向人們宣傳捐獻(xiàn)器官的意義。
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇9
備這節(jié)課，上這節(jié)課，我自己學(xué)到了很多。
收獲之一是課堂上有了“自己”。記得三年前，我初上《一夜的工作》。教學(xué)路線走的是詩(shī)意語(yǔ)文的路子。教師詩(shī)情涌動(dòng)，語(yǔ)言也頗為煽情。那時(shí)，站在講臺(tái)上的是我，可是站在背后的是于永正、王崧舟、張祖慶、薛法根等一些名家的影子——借鑒之處甚多。三年過(guò)去了，我自我感覺(jué)課堂中有了“自己”。這個(gè)“自己”很關(guān)鍵，這是我登上講臺(tái)來(lái)，敢于說(shuō)我能講課的底氣所在——以前我都是對(duì)人講上課是我的硬傷的�，F(xiàn)在人家要聽(tīng)課，已經(jīng)是頗有信心了——昨天有老師要聽(tīng)課，我上《“諾曼底”號(hào)遇難記》，第一課時(shí)就是讀書(shū)。學(xué)生讀，讀完評(píng)議。老師范讀——讀到動(dòng)情處，師生為哈爾威船長(zhǎng)所感動(dòng)，真是熱淚盈眶！這是一種不期而至的高峰體驗(yàn)。以前這種高峰體驗(yàn)幾周不見(jiàn)得體味一次，現(xiàn)在每天基本上都能享受這種快感——這就是收獲、進(jìn)步吧。
收獲之二是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑒別人的思想成果，綜合別人對(duì)這一課的認(rèn)識(shí)，形成自己的解讀，再形成教學(xué)預(yù)案。備這一課，自我感覺(jué)超越了網(wǎng)絡(luò)上所能找到的其他解讀路徑所能達(dá)到的解讀深度和廣度：哭喊和平靜的對(duì)比，哭喊和驕傲的對(duì)比，這是我自己的見(jiàn)解；琳達(dá)愛(ài)母親，父親愛(ài)妻子，兩者都是愛(ài)，為何會(huì)有天壤之別，這是我自己的見(jiàn)解；抓角膜銀行給琳達(dá)一家的信中的“分享”，這是我自己的見(jiàn)解；在反復(fù)解讀中確定以“天壤之別”為抓手從而使全文教學(xué)呈塊狀推進(jìn)，這是我自己的見(jiàn)解……
收獲之三是理解了正確把握課文的教學(xué)內(nèi)容是首要的。從教學(xué)內(nèi)容入手，不是不注重教學(xué)方法，是因?yàn)榻虒W(xué)方法最終是為更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)的。目前情況下，關(guān)注“教什么”我以為很重要。主要原因就是目今語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在著不少問(wèn)題。教學(xué)方法再靈活，再有藝術(shù)性，再有表演性，如果教學(xué)內(nèi)容不正確，其最終的價(jià)值是很有限的。教學(xué)內(nèi)容除了文本外，還應(yīng)該有承擔(dān)“語(yǔ)文”的東西在里面，比如語(yǔ)文知識(shí)。而單純的教授語(yǔ)文知識(shí)顯然是不適合小學(xué)的實(shí)際的，所以，最理想的狀態(tài)是做到“知識(shí)”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)融合。在這節(jié)課上，我依稀看到了這樣的曙光。我是把知識(shí)掰碎然后整合盡量融進(jìn)整個(gè)課堂的情感線中去。從效果上來(lái)看，這一點(diǎn)還是成功的。
收獲之四是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過(guò)程是痛苦而又幸福的。一個(gè)好的設(shè)計(jì)思路會(huì)讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個(gè)思路被推翻陷入困境時(shí)又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個(gè)循環(huán)。但是后面的困境是對(duì)前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一種認(rèn)識(shí)上的新的提升，而提升的過(guò)程本身是讓人流連忘返的。尤其當(dāng)磨課進(jìn)入到雕琢細(xì)節(jié)的階段時(shí)，那種苦思多時(shí)而突然完善好了一個(gè)細(xì)節(jié)的興奮之情我是深有體會(huì)的。以自己磨這一課的七個(gè)版本為例：
第一稿：一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。檢查字詞掌握情況，選擇這些詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)：圍繞著眼睛，作者記敘了和眼睛有關(guān)的哪些事情？二、揭示矛盾，引出下文。為什么琳達(dá)前后態(tài)度不一樣？三、深入文本，感悟永生。（一）細(xì)讀第一部分。抓平靜和振聾發(fā)聵的對(duì)比。完成后，回到課題，談?wù)勛约旱母惺�。（二）�?xì)讀第二部分。讀信，談感想。悟溫迪的永生。四、結(jié)題。是什么使得琳達(dá)對(duì)捐獻(xiàn)角膜，由開(kāi)始的氣憤到最后為之而感到驕傲，下節(jié)課，再讓我們?nèi)ジ惺苓@永生的眼睛吧。
第二稿：相較第一稿，第二稿的切入點(diǎn)是體會(huì)驕傲。然后是幾大板塊，感悟父親的驕傲。抓平靜，抓父親的那段話。三、感悟女兒的驕傲。四、升華拓展。
第三、四稿：相較前兩稿，最大的區(qū)別是找到了“天壤之別”這個(gè)關(guān)鍵詞。一、設(shè)疑導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)世界上有永生的東西嗎？（沒(méi)有）人的眼睛可能永遠(yuǎn)存在嗎？（不可能）是的，人的眼睛也不能永遠(yuǎn)存在的，這世上既然不可能有永生的.東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、初讀課文，建構(gòu)話題。誰(shuí)和誰(shuí)是天壤之別？哪里寫(xiě)的是“天”？哪里寫(xiě)的是“壤”？三、由“天壤之別”悟捐獻(xiàn)的意義：（一）第一層天壤之別——琳達(dá)和女兒之間認(rèn)識(shí)的差別——初步認(rèn)識(shí)捐獻(xiàn)意義。（二）第二層天壤之別——現(xiàn)實(shí)與文本的差別——體會(huì)溫迪捐獻(xiàn)的意義。（三）第三層天壤之別——琳達(dá)前后的差別——理解父親和女兒捐獻(xiàn)的意義。
第五六稿：結(jié)構(gòu)更趨向合理，課始和課尾形成了一個(gè)循環(huán)照應(yīng)的結(jié)構(gòu)，能圓潤(rùn)自通。一、導(dǎo)入新課探永生。這世上既然不可能有永生的東西，那文章的題目為何叫“永生的眼睛”呢?二、檢查預(yù)習(xí)，建構(gòu)話題。1、檢查字詞。2、課文哪些內(nèi)容寫(xiě)出了天壤之別呢？找到相關(guān)的段落做上標(biāo)記。三、“天壤之別”見(jiàn)永生。（一）：琳達(dá)和女兒對(duì)待捐贈(zèng)反應(yīng)的天壤之別。（二）：琳達(dá)對(duì)待家人捐贈(zèng)前后認(rèn)識(shí)的天壤之別。四、愛(ài)心鑄永生。1、聽(tīng)老師讀13小節(jié)。2、讀信。3、拓展。4、你明白為什么用永生的眼睛做課題了嗎？再讀課題吧。
第七稿：根據(jù)學(xué)生的課堂生成，“天壤之別”每個(gè)板塊都可以獨(dú)立朗讀、處理。學(xué)生匯報(bào)到哪里就可以隨機(jī)學(xué)到哪里。充分體現(xiàn)了依學(xué)情而動(dòng)的教學(xué)主導(dǎo)性，能較好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
這七個(gè)版本，形成了一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程。
喜地看到，原來(lái)教材解讀是這么一件有意思的事。磨課是這么一件有意思的事。
收獲之處還有很多。如教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的自然流露；如掌握學(xué)情對(duì)課堂的根本影響，如朗讀指導(dǎo)應(yīng)該像于永正老師那樣完全放開(kāi)，使課堂出彩出在學(xué)生身上，而不是出彩在教師身上。等等。
但是，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。這次的遺憾在午夜還常�；匦谧约旱男念^。最大的遺憾就是語(yǔ)文課上學(xué)生沒(méi)有把書(shū)讀好，沒(méi)有把老師的朗讀指導(dǎo)作用體現(xiàn)好。由于我個(gè)人的疏忽，導(dǎo)致學(xué)生在課前沒(méi)有進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初讀課文，整體感知，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。這里就遇到了障礙。起先兩名學(xué)生顯然不會(huì)概括講，按著課文的寫(xiě)作順序逶迤的講下來(lái)。這個(gè)時(shí)候我就應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生要么是不會(huì)概括，要么就是文章不熟悉。但是，第三個(gè)學(xué)生很干脆的用一句話就概括了全文。他說(shuō)是琳達(dá)一家人圍繞角膜捐獻(xiàn)發(fā)生的事。這給我一種認(rèn)識(shí)，看來(lái)學(xué)生是初步讀懂了課文的。我表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)能把長(zhǎng)文讀短是很了不起的能力。后面是字詞的檢查。這里應(yīng)該沒(méi)有多大問(wèn)題。問(wèn)題出在深入學(xué)文的時(shí)候。我請(qǐng)同學(xué)推薦一位同學(xué)讀１—３小節(jié)。第一位同學(xué)推薦了他的同桌，結(jié)果同桌讀的很有問(wèn)題。不但語(yǔ)氣停頓掌握不好，而且邏輯停頓也沒(méi)有掌握。顯然這是一個(gè)不會(huì)讀書(shū)的學(xué)生�？上�，可惜——我竟輕輕把他放過(guò)而另請(qǐng)了一名學(xué)生�，F(xiàn)在想來(lái)，要是停下來(lái)指導(dǎo)這個(gè)孩子把書(shū)讀好才是應(yīng)該做的。１—３小節(jié)本來(lái)是預(yù)設(shè)比較到位的一個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀指導(dǎo)是下了一番功夫的——嘆號(hào)的處理，哭喊的處理，如果課堂張顯一下的話，應(yīng)該會(huì)比較理想�？上В上�，這一番準(zhǔn)備竟然在課堂上匆匆而過(guò)——對(duì)朗讀指導(dǎo)的疏忽，其實(shí)就是對(duì)學(xué)情的忽視。推進(jìn)到第四小節(jié)。因?yàn)榍懊娴睦首x不到位，學(xué)生的情感還不能認(rèn)同、入境，在讀父親的話時(shí)自然還是無(wú)感而讀。不帶自己的感受去讀，學(xué)生是很難有大收獲的。課堂推進(jìn)到一個(gè)重要問(wèn)題了：琳達(dá)愛(ài)自己的母親，父親愛(ài)自己的妻子，兩者都是愛(ài)，兩者的愛(ài)為何有天壤之別？學(xué)生沒(méi)有前面的帶感受的朗讀墊底，這里自然比較難說(shuō)透徹——從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我做的還很是不夠。最后，幾個(gè)板塊盡管激發(fā)了學(xué)生的情感，甚至課的最后學(xué)生淚花閃動(dòng)，但現(xiàn)在我想，怕是有一部分同學(xué)只是因?yàn)槟峭褶D(zhuǎn)低回的音樂(lè)、教師的語(yǔ)言感染以及圖片揪心的力量，打動(dòng)了他們心靈的深處吧——而文本的參與使學(xué)生感動(dòng)、驕傲才是我們所要的。遺憾之二是固守既定的教學(xué)預(yù)案，較少變通。當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生情況跟實(shí)際情況有較大不同時(shí)，應(yīng)該做的是沉穩(wěn)的調(diào)整教學(xué)過(guò)程。這樣的老師可以稱做名師�？上В覜](méi)有做到——可惜��！要是我肯拿出１0分鐘讓學(xué)生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。盡管后面的內(nèi)容來(lái)不及展示，但是，前面的內(nèi)容我依舊有信心能做的很到位。也許聽(tīng)課的老師會(huì)認(rèn)為再花那么長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)不值得。可是學(xué)生需要�。∷麄冃枰Ｏ聛�(lái)再讀——可惜，我沒(méi)有這樣做——我只按照既定的預(yù)設(shè)方案走下去了——可惜！遺憾之三是自己的教學(xué)基本功還不到位。我自認(rèn)為課堂機(jī)智還是可以的，也就是說(shuō)處理一些生成性的東西會(huì)好一點(diǎn)。可是，自己的粉筆字，普通話，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行。普通話在錄音中一聽(tīng)，還是鼻音太重，抑揚(yáng)頓挫還需要練習(xí)，粉筆字總是沒(méi)有力量，教態(tài)還不夠自然。這些，哪里是紙上能得來(lái)的？唯有實(shí)踐��！當(dāng)然，遺憾還有很多。比如，這個(gè)教案的設(shè)計(jì)還是過(guò)于拘謹(jǐn)，沒(méi)有太放開(kāi)，還不夠大氣。比如，我調(diào)控課堂的節(jié)奏還不夠到位，在一些該精彩的地方?jīng)]有達(dá)到更滿意的效果。比如，對(duì)學(xué)生全體的關(guān)注不夠。等等。后來(lái)在別的學(xué)校又演繹了這一課，上述遺憾基本沒(méi)有出現(xiàn)，自我感覺(jué)通過(guò)這一課自己的課堂教學(xué)水平有了一個(gè)扎實(shí)的提高。以后一定要多磨課，因?yàn)槟フn魅力無(wú)窮。
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇10
教學(xué)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在課前展開(kāi)調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料，了解到捐獻(xiàn)器官在中國(guó)面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻(xiàn)器官導(dǎo)致器官供體嚴(yán)重缺乏，患者的迫切需求與器官來(lái)源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生自然會(huì)對(duì)琳達(dá)一家人產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情。在理解課文的'過(guò)程中，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，訓(xùn)練學(xué)生把握關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學(xué)結(jié)束后，以教材為依托，讓學(xué)生到社會(huì)生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學(xué)者”，最后提升認(rèn)識(shí)成為“作者”的過(guò)程中多側(cè)面、多角度、全方位地感受語(yǔ)文的魅力。從而訓(xùn)練學(xué)生搜集和處理信息的能力。這樣，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的能力會(huì)不斷得到提高。
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇11
教師：《觸摸春天》中盲女孩安靜是那樣熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，她多么盼望也有一雙明亮的眼睛呀！
學(xué)生：輪讀課文。
教師：仔細(xì)閱讀，邊讀邊把令你感受很深的句子畫(huà)出來(lái)，想一想從這些句子中你體會(huì)到了什么？文章為什么以永生的眼睛為題？
學(xué)生：一個(gè)人所能給予他人我們的死就是有意義的。（我體會(huì)到他們有著為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。）
學(xué)生：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。（我體會(huì)到小姑娘對(duì)器官捐獻(xiàn)有了正確認(rèn)識(shí)。）
學(xué)生：在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！（我體會(huì)到這種品質(zhì)已植根于后人心中，并世代相傳。）
學(xué)生：這次，我為自己的女兒14歲的溫迪而驕傲�。ㄎ殷w會(huì)到媽媽對(duì)女兒溫迪美好心愿很支持。）
教師：課文到這里戛然而止，但故事本身并沒(méi)有結(jié)束。下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀故事原文的結(jié)尾，讀后交流自己的感受。（出示投影）
學(xué)生：大膽評(píng)議，深化感受
教師：評(píng)價(jià)人物：文中的一家人你最喜歡誰(shuí)，為什么？
評(píng)價(jià)作品：你認(rèn)為這篇文章哪些地方寫(xiě)得好，為什么？是否還有不足，應(yīng)如何修改？
學(xué)生：交流體會(huì)，延伸課外
學(xué)完課文，你對(duì)器官捐獻(xiàn)有什么新的體會(huì)？你打算做些什么？鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)辦板報(bào)、廣播、寫(xiě)倡議書(shū)等方式向家長(zhǎng)及社會(huì)宣傳器官捐獻(xiàn)的意義。
教學(xué)反思：
《永生的眼睛》是一篇獨(dú)立閱讀課文，要求學(xué)生通過(guò)閱讀課文，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不言而喻的,學(xué)生的閱讀能力需要通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)閱讀方法，掌握表達(dá)規(guī)律的過(guò)程，是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類(lèi)文章作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng)，核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的'閱讀能力，所以閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平的高低。本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，能夠說(shuō)出文中人物為他人著想，無(wú)私奉獻(xiàn)的好品質(zhì)，并發(fā)誓自己將來(lái)死后也要向他們一樣，捐獻(xiàn)自己身上的某一器管。
不足之處：讀的機(jī)會(huì)還是不夠多，在找問(wèn)題的時(shí)候，還存在有一定的困難。
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇12
今天，我教學(xué)了略讀課文《永生的眼睛》一課，教學(xué)中，我讓學(xué)生找出最受感動(dòng)的人物，學(xué)生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對(duì)比，這讓我感到學(xué)生讀書(shū)的細(xì)致。同時(shí)，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無(wú)窮的。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)父親、母親進(jìn)行了分析，感到他們是為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。同時(shí)都能深入地有感情地去讀這些人物的對(duì)話。學(xué)生對(duì)人物的理解很透徹，回答問(wèn)題積極主動(dòng)。我想，主要原因是我沒(méi)有用更多的問(wèn)題限定他們，使他們自由感悟，有感而發(fā)，談得開(kāi)心，悟得深刻。
在理解課文后，我引導(dǎo)學(xué)生回到課文的主題，“永生的.眼睛”指什么呢？楊澤琨說(shuō)：因?yàn)槭峭夤璜I(xiàn)了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒(méi)離開(kāi)家人一樣，還活著。在她回答的同時(shí)，高雨蘇急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質(zhì)，學(xué)生總結(jié)的非常到位，讓我非常感動(dòng)。
在課的結(jié)尾我給孩子們讀了這篇課文的沒(méi)有編在課本里的結(jié)尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因車(chē)禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著結(jié)尾我留下了眼淚，幾個(gè)女孩也留下了眼淚。此時(shí)，我與孩子們的心靈又一次得到了撞擊。我想心靈的撞擊之后，一定會(huì)有心靈感悟的升華。
我希望自己能經(jīng)常上出這樣的自己也為之震撼的好課。
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇13
《永生的眼睛》講述了琳達(dá)一家捐贈(zèng)角膜的故事，表現(xiàn)了他們關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神�；仡欉@一課的教學(xué)，做得比較好的有以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)情景，了解盲人艱難處境。
上課前，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛走到講臺(tái)，并談?wù)勊母惺�。雖然只是短短的幾十秒，卻讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了看不見(jiàn)有多可怕。就在這時(shí)，我出示了關(guān)于盲人生活的圖片，使學(xué)生進(jìn)一步了解盲人的艱難處境，為學(xué)習(xí)課文奠定了基調(diào)。
二、抓住主線，體會(huì)琳達(dá)一家關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
在這篇課文中，琳達(dá)對(duì)待捐贈(zèng)器官?gòu)淖畛醯膽嵟阶詈蟮尿湴�，這正是由于她被父親和溫迪打動(dòng)了，感染了。于是，我抓住琳達(dá)態(tài)度的.轉(zhuǎn)變作為本文的主線，讓學(xué)生找出能打動(dòng)琳達(dá)的語(yǔ)句，而打動(dòng)琳達(dá)的，其實(shí)也就是打動(dòng)學(xué)生的，也就是琳達(dá)一家高尚精神的所在。
三、課外延伸，理解“永生”。
在這節(jié)課的拓展部分，我出示了原文的結(jié)尾，深情地朗讀了關(guān)于溫迪死后捐贈(zèng)器官的故事，并設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：“假如你就是那個(gè)昔日的盲人，你想對(duì)溫迪說(shuō)什么?”在學(xué)生的回答中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解眼睛的永生，精神的永生。為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的價(jià)值觀，在這節(jié)課的最后，我請(qǐng)學(xué)生為器官捐獻(xiàn)設(shè)計(jì)一句廣告語(yǔ)，學(xué)生有感而發(fā)，回答比較精彩。
優(yōu)點(diǎn)是有的，但缺點(diǎn)也很突出，反思如下：
一、朗讀時(shí)間短，方式少。這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)，但讀起來(lái)卻有一種感人的力量�？上以诮虒W(xué)中，只顧著讓學(xué)生談感受，談理解，忽略了“以讀促悟”。另外，只有指名讀和齊讀兩種方式，顯得過(guò)于單調(diào)。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)缺少激勵(lì)性。這節(jié)課不知不覺(jué)中用了許多“不錯(cuò)”、“太棒了”這樣泛泛而談的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
三、問(wèn)題的層次性考慮不周。學(xué)生對(duì)于文本的解讀都是由淺入深的，但我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，層層遞進(jìn)的關(guān)系不明顯，以至于有些問(wèn)題，讓學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)，也使學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理。
《永生的眼睛》教學(xué)反思 篇14
眼睛是人體的一個(gè)器官，我們擁有她，是多么幸福，多么方便，她是無(wú)法比擬的財(cái)富。當(dāng)某個(gè)人失去生命時(shí)，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那將是多么有意義的事情呀！這個(gè)人的眼睛也將得到永生，這又是多么美好的事情呀！本文具有語(yǔ)言美、情感美，人物形象鮮明，文章刻畫(huà)了讓人難忘的形象:善良、心中有他人的父親；有省悟能力、并付之于行動(dòng)的“我”以及可愛(ài)、才華橫溢的女兒。他們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)別人的心，讓人尊敬、讓人感動(dòng)、讓人懷念，讓人學(xué)習(xí)。本班大部分學(xué)生，絕大多數(shù)都有著較好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比較自私，不懂得關(guān)愛(ài)別人。這正好是一篇滲透德育的好文章，可借助這樣一個(gè)感人的故事來(lái)喚醒孩子們的愛(ài)心。促使孩子們都來(lái)為別人、為社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心！學(xué)生有很好的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是查閱資料，特別是上網(wǎng)查閱資料的積極性很高。他們會(huì)通過(guò)多種途徑查到相關(guān)的信息，豐富課內(nèi)外知識(shí)。本課中，學(xué)生對(duì)于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓勵(lì)大家借助網(wǎng)上資料獲取相關(guān)信息，使之更多地了解有關(guān)內(nèi)容，以及捐助的意義，從而對(duì)于“愛(ài)的奉獻(xiàn)”有更為深刻的認(rèn)識(shí)。
分析：在教學(xué)《永生的眼睛》這課時(shí)，我緊緊抓住“我”琳達(dá)在母親、父親、女兒溫迪捐獻(xiàn)角膜時(shí)的態(tài)度的變化進(jìn)行教學(xué)。首先我讓學(xué)生找一找當(dāng)警官來(lái)訪，為了醫(yī)院要取用母親的主動(dòng)脈瓣膜和角膜而征求爸爸的意見(jiàn)時(shí)我的`表現(xiàn)，在這兒的教學(xué)中我先讓學(xué)生理解“肢解”和肢解的后果，從而讓學(xué)生理解作者的情感，再通過(guò)分角色朗讀來(lái)進(jìn)一步理解詞是“我”的心情，為后文的遵從爸爸的意愿，做好鋪墊。然后，通過(guò)反復(fù)讀爸爸的話，讓學(xué)生感受爸爸的無(wú)私奉獻(xiàn)、關(guān)愛(ài)她人的精神，讓學(xué)生從爸爸的語(yǔ)言中感受到他的偉大的精神，在通過(guò)配樂(lè)朗讀時(shí)學(xué)生進(jìn)一步感受爸爸在保全自身的完整和機(jī)遇它人身體的一部分是他人能恢復(fù)健康面前的選擇，讓學(xué)生不由得對(duì)父親產(chǎn)生深深的的敬佩之情，從而較好的解決了第二個(gè)問(wèn)題。最后讓學(xué)生抓住“驕傲”感受溫迪對(duì)媽媽主動(dòng)捐獻(xiàn)的影響，在通過(guò)讓學(xué)生讀一讀課文、畫(huà)一畫(huà)帶有驕傲的句子、說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)為誰(shuí)驕傲，為什么而驕傲，領(lǐng)悟媽媽為什么會(huì)在最可愛(ài)的女兒死后，去主動(dòng)的捐獻(xiàn)女兒的器官，同時(shí)明白外公的精神在影響著一代又一代，進(jìn)而明白了用生的不光是他們的眼睛，還有他們的精神。
最后通過(guò)播放角膜捐獻(xiàn)者郭平的資料，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，產(chǎn)生對(duì)這一家深深的敬意，同時(shí)激勵(lì)著學(xué)生也做他們一樣的人。
規(guī)劃：這節(jié)課教完了，我覺(jué)得有一點(diǎn)做得不夠，就是最后的教學(xué)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，進(jìn)一步說(shuō)一說(shuō)此時(shí)對(duì)捐獻(xiàn)角膜的看法和認(rèn)識(shí)，也就是沒(méi)有很好的把握教材的社會(huì)意：讓學(xué)生知道，捐獻(xiàn)角膜時(shí)我們每個(gè)人應(yīng)該做的，大家應(yīng)跟上時(shí)代的發(fā)展，從自己做起，從大家做起。在第二課時(shí)，應(yīng)很好的去彌補(bǔ)這一缺憾。
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