- 《平行四邊形的面積》教學反思 推薦度：
- 平行四邊形的面積教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《四邊形》教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《四邊形》教學反思，希望對大家有所幫助。
《四邊形》教學反思1
本節(jié)課是在學生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)計了一系列探究活動，讓學生經(jīng)歷觀察、思考、推理、歸納的過程，體會從特殊到一般的探尋規(guī)律方法，教師在教學中力圖體現(xiàn)以下兩點思考。
1.經(jīng)歷“猜想+驗證”，體會轉(zhuǎn)化思想的運用。
在探究新知之初，教師鼓勵學生猜想任意四邊形的內(nèi)角和，并動手驗證。學生很快呈現(xiàn)的方法精彩而有豐富，在辨析的過程中，充分感受到轉(zhuǎn)化的思想在解決問題中的作用。他們收獲的不僅是數(shù)學知識，更重要的是習得了解決問題的'策略和方法。
2.在算術(shù)的情境中，發(fā)展學生的代數(shù)思維。
教學從熟悉的生活情境引入，較好地激發(fā)了學生的探究欲望。在學會用轉(zhuǎn)化的思想初步探索四邊形內(nèi)角和之后，教師組織學生繼續(xù)探究五邊形、六邊形等的內(nèi)角和，同時不斷引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)：每次分割出的三角形個數(shù)與多邊形邊數(shù)之間的關(guān)系，并將這一關(guān)系符號化、一般化、結(jié)構(gòu)化，從而概括出n邊形的內(nèi)角和計算公式。在探索新知的過程中，發(fā)展了學生的代數(shù)思維。
正如知名華人數(shù)學家、美國特拉華大學數(shù)學系和教育學院教授蔡金法說過：“幫助學生在小學階段形成代數(shù)思維的習慣，是更有效減緩或消除日后他們對代數(shù)學習的抵制的方法”。如果我們能在平時的教學中，結(jié)合算術(shù)情境中相關(guān)聯(lián)的素材滲透代數(shù)思維，一定能幫助學生積累豐富的代數(shù)學習經(jīng)驗，并為他們打通算術(shù)和代數(shù)思維的學習通道。
《四邊形》教學反思2
本節(jié)教學內(nèi)容是新審定人教版小學數(shù)學四年級下冊第五單元的內(nèi)容，是學生在學習了三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上展開教學的，縱觀整個教學設(shè)計和組織實施，能較充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”教育理念，將教學思路擬定為“談話激趣設(shè)疑導入——猜想——驗證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學的輔助作用，努力構(gòu)建探索型的課堂教學模式。
在探究四角形的內(nèi)角和時，我遵循學生的認知規(guī)律，引導學生猜想：四邊形的內(nèi)角和都是多少度？給學生留有足夠的時間和空間，引導他們?nèi)ヌ骄砍鼋Y(jié)論。學生分小組合作，通過測量、撕拼、折疊等方法，探究出四邊形內(nèi)角和的結(jié)論。方法不是唯一的，對于學生通過獨立思考出來的解決問題的多種策略，教師適時給予鼓勵表揚，特別是對學生解決問題的思維方法給予充分的肯定。在這一過程中學生更深刻地理解了“四邊形內(nèi)角和是360°”的結(jié)論。給學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的探究氛圍，讓學生在不斷的.操作和自主探究中，感受數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學，學到了驗證的方法，獲得了成功的情感體驗，享受數(shù)學學習的樂趣。
新課后有一道習題是在學習三角形內(nèi)角和基礎(chǔ)上探究六邊形的內(nèi)角和，學生們想出的方法多的出乎我的意料，將六邊形分成兩個四邊形、四個三角形、兩個三角形和一個四邊形、六個三角形內(nèi)角和減中心周角等方法。教學讓我有了新發(fā)現(xiàn)，相同的知識，不同的教法，效果也不相同。在數(shù)學教學中，教師應提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會。有時“意外”會帶來驚喜；有時“安排”會失去精彩。
《四邊形》教學反思3
在多邊形的面積這一單元的教學中，都是以引導學生自主探索為教學目標。讓學生通過剪拼、平移、旋轉(zhuǎn)等方法，把未知轉(zhuǎn)化成已知，并在動手實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而探索出平面圖形的面積公式。
平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)是長方形的面積公式，學生在三年級已經(jīng)掌握，所以教材首先引導學生探索平行四邊形的面積公式。例1出示了兩組不規(guī)則圖形，讓學生比較每組的兩個圖形面積是否相等？通過交流運用剪拼、平移的方法轉(zhuǎn)化成長方形后發(fā)現(xiàn)每組的兩個圖形面積相等。接著進入例2的教學環(huán)節(jié)：出示一個平行四邊形，提出“你能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形嗎？”帶著學生進入了平行四邊形面積的探索過程。先讓學生感受轉(zhuǎn)化思想再運用轉(zhuǎn)化方法探索新知，但是學生在這一過程中真正是自主探索嗎？教師是引導還是支配？如何真正引導探索呢？我產(chǎn)生了這樣的想法：溝通知識間的聯(lián)系，引發(fā)對新知的自主探索。
呈現(xiàn)第一個問題：“有四根小棒，兩根8厘米，兩個4厘米，你能拼成學過的`平面圖形嗎？請畫在方格紙上”。（學生在方格紙中畫出了平行四邊形或長方形）
呈現(xiàn)第二個問題：“這兩個圖形有什么聯(lián)系嗎？”
�。▽W生出現(xiàn)爭議：周長相同，面積相同；周長相同，面積不同；周長和面積都不同。）
對學生出現(xiàn)的爭議，最好的辦法就是讓學生自己解決。于是辯論開始了：
生1：“都是由兩根8厘米和兩根4厘米的小棒圍成的圖形，周長是相等的”。對于周長相等，大家都達成了共識；生2：“長方形面積是長乘寬，8×4=32，平行四邊形的面積也是8×4=32，所以面積相等”；生3：“不對，平行四邊形的邊是斜的，長方形的這條邊是直的，不能都用8×4”；對于面積的比較產(chǎn)生了異議。
師：“認為平行四邊形的面積是8×4的同學請說明這樣算的道理；認為不是8×4的同學請想辦法算出這個平行四邊形的面積？”同學們拿出課前剪下的平行四邊形忙開了，自主探索的過程自然開始了。
《四邊形》教學反思4
四邊形這個內(nèi)容是一節(jié)可視性、操作性很強的課，我注重了學生的實踐活動，讓學生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學活動中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節(jié)課，我基本能做到以學生的學為出發(fā)點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學生始終在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力。
一、重視動手操作。
四邊形是一節(jié)操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在開始上課的時候，我讓學生從摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、指一指、說一說等活動中認識四邊形，歸納出四邊形的特征。在練習鞏固環(huán)節(jié)中，學生通過創(chuàng)造四邊形，按要求畫四邊形等練習，進一步加深對四邊形的認識，掌握四邊形的特征。
二、在小組合作的過程中發(fā)揮學生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點之一就是學生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在認識了四邊形的環(huán)節(jié)中，我安排是四人小組討論出一種分類標準，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、還有根據(jù)形狀等來分的.。分類過程中，學生能將新知識與已有知識進行聯(lián)系，在討論的過程中，學生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。
反思整節(jié)課的教學，我認為教學成功之處是有的，不足之處也是存在的。如：在四邊形分類這一教學環(huán)節(jié)中我覺得自己處理得還不夠理想，給學生操作的時間不夠充分，在我的預設(shè)中要求學生把信封里的每個四邊形的邊或角都用尺子去驗證了才去分類的，但在課堂中卻出現(xiàn)了很多學生只是直觀地對圖形進行分類，由于經(jīng)驗不足，我在課堂巡視時沒有去指導學生把每個圖形驗證，所以到最后還是有一小部分的學生不知道平行四邊形也是一個對邊相等的圖形，老師在處理這個問題時只是拿了學生分類時的圖形撕下來進行驗證，圖形太小了，效果不是特別好，如果老師事先能準備好一個大的平行四邊形來演示，效果可能會更好。總之，我將在以后的教學中不斷提高和完善。
《四邊形》教學反思5
這節(jié)課是在新課程標準下新教材的一節(jié)數(shù)學活動課，教學過程力圖擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，探索一條探究式教學的新路，設(shè)計意圖力求體現(xiàn)以下幾點：
體現(xiàn)《新課程標準》的理念，數(shù)學來源于生活實際，數(shù)學知識和方法常用來解決生活中的問題，我們學的是有價值的數(shù)學，教學過程充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師的主導作用，不僅要體現(xiàn)學生的"自主學習"的過程，而且要體現(xiàn)學生在學習過程中的"合作意識"
轉(zhuǎn)變學生的學習方式，課堂教學中，以學生的自主探究、合作交流為主線，以解決實際問題為目標，使學生從被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W習，培養(yǎng)學生的獨立思考和群體決策的能力。
轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，在探究式教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和參與者，教學中教師再也不是課堂的唯一主宰，而是其中平等的一員，在組織課堂教學的同時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新火花，鼓勵學生大膽探索，引導學生克服困難勇闖難關(guān)，與學生平等地交流，在輕松、民主、和諧的'教學氣氛中，促進學生成長。
本節(jié)課教學體現(xiàn)了新課程的理念，基本實現(xiàn)了課前制定的教學目標，學生在經(jīng)歷探索規(guī)律并通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成共識這一過程，體驗到數(shù)學活動充滿探索與發(fā)現(xiàn)以及學習數(shù)學的樂趣，學生經(jīng)歷了動手操作、語言表達、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、合作交流等過程，實現(xiàn)了能力的進一步的提高，在學習方式上基本實現(xiàn)了自主、探索、合作、交流的學習方式，滿足了學生個性的發(fā)展。最后布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，鼓勵同學加強課外閱讀，到知識的海洋去遨游。
《四邊形》教學反思6
教學內(nèi)容：
教材第45頁例4例5，46頁練習
教學要求：
通過活動使學生進一步獲得對長度單位的感性認識，掌握對長度估計的方法，培養(yǎng)學生估計的意識和動手操作的能力。
教學重難點：
能較準確地估計出物品的長度。
教學過程：
一、引入新課
1．我們學過的'長度單位有哪些？
2．用手比劃一下1米、1分米、1厘米和1毫米分別有多長。
3．不用尺子，在本子上是著畫出一條長8厘米的線段，再和同桌比一比看誰畫得最準確。
4．說說自己估計得怎么樣，有什么感想？
5．今天我們就來估計一樣物體的長度，看看誰估計得最準確。
二、新授
1．教學例5
�、琶幻䲠�(shù)學書的面，是什么形狀的？
�、颇阌修k法知道它的長和寬嗎？你能計算出它的周長嗎？學生獨立完成。
�、侨鄥R報：你是怎么知道它的周長是多少厘米的。
⑷學生在四人小組里活動：拿出彩帶估計一下，用彩帶數(shù)學書圍一圈至少要多長？剪一段試一試。并討論：怎樣才能估計得更準確？
�、扇鄥R報：你估計得怎樣？有什么感受？有什么辦法能估計得更準確嗎？
2．鞏固練習。
�、畔旅婺膫�圖形的周長最長？先估計，再量一量，算一算。
�、�46頁做一做第二題
從小紅家到學校有下面幾條路可以走。
《四邊形》教學反思7
平行四邊形性質(zhì)反思由于本章教學內(nèi)容聯(lián)系比較緊密，研究問題的思路和方法類似.作為首節(jié)課，我設(shè)計了“突出圖形性質(zhì)”的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機結(jié)合、通過多種教學手段，如：觀察、度量、實驗操作、圖形變換、邏輯推理等來探索性質(zhì)。在這部分內(nèi)容中，較多地應用矛盾轉(zhuǎn)化的思想處理問題.研究四邊形的`問題，經(jīng)常通過做輔助線，把四邊形轉(zhuǎn)化為三角形的問題.由此引導學生添加適當?shù)妮o助線，把未知轉(zhuǎn)化為已知，用已學過的知識來解決新的問題，提高學生分析、解決問題的能力.不過，這一點強調(diào)多了，有的學生在學完了平行四邊形性質(zhì)之后，可以直接運用這些知識解決的問題
《四邊形》教學反思8
周長這節(jié)課的教學思路是直接理解周長的“周”字的意思、理解“長”字的意思、周長的函意、判斷周長、描周長、量周長、再到用周長的。但在第一次試教時就發(fā)現(xiàn)，學生根本就不能自己從字面上去理解“周長”這兩個字的意思，特別是“周”字，在些學生說成是周圍、周邊、一個星期等等，所以要直接教學周長的意思是行不通的。
在教學周長的意思時我參考了一位老師的教法，先讓學生理解什么是物體表面的一圈，是從哪里開始，還是從哪里結(jié)束的，這一圈是不多不少的，多了不是，少了也不是，離開了物體表面外面的邊的也不是。一圈也叫一周，這一周的長度就叫周長，這樣講學生理解起來是容易很多。
在第一次試教完時，有些老師在評課時指出，按這樣的上下去學生會有點固定得太死，沒有充分動起來，包括動手和動腦，這就要回到原點，重新出發(fā)再想一想，其實教材只有一頁紙，內(nèi)容就是兩個圖和一句話，封閉圖形一周的長度是它的周長。第一幅圖就讓學生知道上面的圖形是封閉圖形，這些封閉圖形一周的長度是它們的周長。第二幅圖是讓學生動腦動手想一想怎么才能知道上面圖形的周長，規(guī)則的圖形直接用尺來量，不規(guī)則的圖形先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。針對這里我特意設(shè)計了給兩個信封給每一個小組，讓學生小組合作，一個信封里面裝著是圖形，一個信封里面裝著是工具，讓他們想辦法用這些工具量一量這圖形的周長，在量的過程中讓學生知道，一部分可以直接用尺來量，鐘和樹葉這些不規(guī)則圖形要先用繩子圍，再用尺來量出它的周長。但在上定教課時，由于我講不夠清楚，所以所以在我巡視時發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學量了信封外面這張表上面的圖形，而不是量信封里面圖形的.周長，在我指導下才改過來。因此應該在學生活動之前，要把注意的事項全部要講清楚講明白。
學完周長之后就應用周長來為我們服務(wù)，也就是量腰圍買褲子，第一次試教時發(fā)現(xiàn)這把量身尺有兩面，一面是用厘米作單位，一面是用寸做單位，有個別學生讀錯了。這里也是一個在活動之前，沒有把注意的事項全部要講清楚講明白。這個問題已經(jīng)出現(xiàn)過兩次，看來這是我個人比較大的缺點之一，下次上課一定要好好改一下才行。
在實際應用的這一個環(huán)節(jié)我自己覺得設(shè)計得比較好，讓學生運用剛學完的周長知識為自己選褲子，還有周長在實際生活當中的運用，學生聽得津津有味，利用地球繞太陽一周的動畫來結(jié)束這一節(jié)課，也讓學生知道周長這一知識是客觀存在的，不是人創(chuàng)造發(fā)明的，在自然當中有很多這樣的知識和規(guī)律等著你細心的發(fā)現(xiàn)，學生對這部分內(nèi)容很喜歡。
在設(shè)計上要有多種預案，大擔假設(shè)細心求證。原來的設(shè)計是這樣的：利用漢語知識的特性和學生原有的語文知識，直接導入問學生周長的“周”字是什么意思？“長”字是什么意思？周長合起來是什么意思？這樣導入又直接又快，當時我問“周”安是什么意思時，學生就回答了“周圍”，“一個星期7天”等意思上，沒有回答到點子上來，方法雖簡單但行不通不通。后來才改過先認識一圈就是一周，再說一周的長度就是它的周長。
要注重細節(jié)。例如生活當中跑步的一圈，一般人都會跑到內(nèi)圈上的，但我們這節(jié)課所講周長的一圈是在他的外圈的邊上，開始時我沒講清楚以至于請同學上來黑板上運動場上一圈時，他就畫到了內(nèi)圈上，如果我在開始的時候多講一句，就不會出現(xiàn)這樣的問題了。所以細節(jié)決定成敗這句話一定要把它容入到課堂上來。
《四邊形》教學反思9
今天學習《平行四邊形判定》,主要內(nèi)容是讓學生推理三個判定方法和對判定方法的運用.這節(jié)課有以下三個啟示:
1. 目標指導要明確.在八班布置三個判定定理的討論時,結(jié)果有些同學過了幾分鐘竟然不知道該如何處理問題.所以在七班我設(shè)法把問題更加明確化,而且指明努力的方向,結(jié)果表明效果好很多.所以要充分估計問題的.難度,要讓學生能明了思考的方向。
2. 在學生討論中,要指導學生注意討論的效率,幫助學生學習如何溝通,如何傾聽.這是傳統(tǒng)課堂所不能訓練的內(nèi)容.老師除了關(guān)心教學內(nèi)容外,更重要的是要關(guān)心學生的一些非智力因素的培養(yǎng).協(xié)調(diào)小組同伴之間的關(guān)系,幫助提高學習效率。
3. 當有同學上臺展示自學成果的時候,老師要關(guān)注學生是否認真傾聽,而且允許學生在講解過程中詢問為什么.這樣,既可以讓講解者能及時梳理清晰自己的思路,語言表達更加準確,而且也能讓更多的人跟上節(jié)奏,讓講解者和傾聽者都能在交流中受益.其實,聽比講更加需要專注力。
《四邊形》教學反思10
本課是在學生已經(jīng)學習了三角形，認識了正方形和長方形的基礎(chǔ)上進行的，主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。為了使學生能輕松愉快地學習并掌握本節(jié)課的知識，我主要從以下幾個方面考慮、設(shè)計：
一、從已有經(jīng)驗開始，直接引入，嘗試判斷。
在課的開始，我讓學生看看課件中的課題，讓學生說說對四邊形的認識，了解學生腦海中對四邊形已有的認識。之后出示書本P35的四邊形圖形，讓每位學生逐個動手判斷，并說出不是四邊形的圖形為什么不是，從而讓學生用自己已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)歸納四邊形的特點，對四邊形的認識有進一步的提升。這里，注重對學生已有經(jīng)驗的應用和提升，以學生的基礎(chǔ)為起點，在此基礎(chǔ)上開展學習，逐步提高。
二、在多次活動中辨析，積極參與，深入了解。
小學生具有好奇，好動的特點，而數(shù)學知識本身又是枯燥，抽象的` ，要使掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童的自身的特點。在這節(jié)課中，我讓學生通過找一找，說一說，分一分，畫一畫等多種活動中斬獲新知，使學生整節(jié)課都處于主動積極的狀態(tài)中，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力，而且還使學生養(yǎng)成了善于思考，樂于動腦的好習慣。學生通過對四邊形的判斷、把四邊形分類的活動，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，有的學生按照已經(jīng)學過的標準分，有的學生按照是不是直角分，有的學生按照直角的多少分，有的學生按照對邊是不是相等分，有的按照邊相等的多少分等等，在積極參與討論學習的過程中深入對四邊形的認識。當然，活動的開展需要良好的紀律維持。課堂上我重點強調(diào)了小組合作學習的方式方法，給四人小組的每個同學都做了具體分工。負責紀律的，負責匯報的，負責記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學習能更有效，更扎實的開展。
三、在開放題中提高，鞏固所學，開闊思維。
學生能在開放的活動中發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實踐能力，是本節(jié)課的教學目標之一。鞏固練習階段我設(shè)計的其中兩道習題：
1、學具袋里有兩長兩短四根小棒，拿出一長一短兩根小棒。提出了三個問題：
（1）、要拼成一個長方形，怎么拼？還需要怎樣的兩根小棒？
�。�2）、還能拼成什么四邊形？需要怎樣的小棒？
�。�3）、一定不能拼成什么四邊形？為什么？通過三個問題使學生在開闊的思維空間里更清楚的認識到四邊形自有的特點，對相互之間的區(qū)別也能有更深刻的認識，特別是對長方形正方形的認識。
2、給兩個圖形填一筆，變成兩個四邊形，這對學生的空間思維能力，數(shù)學想象能力有非常大幫助以及促進作用。注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
當然，想是這么想，設(shè)計是這么設(shè)計，反思整節(jié)課的教學，不足之處存在的不少，主要有三：
首先是學具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學生學習、分類，以及知識的形成、建構(gòu)會有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學生對四邊形的認識更全面。
其次，在四邊形分類之后的總結(jié)環(huán)節(jié)中處理得不到位，學生對于長方形正方形的認識不夠深入、深刻，導致習題中兩根小棒拼四邊形這一題沒有出現(xiàn)應有的亮點，需要反思。
再次，學生在小組合作學習中各人的職責尚需很大的提高，應在今后教學中更多的練習、培養(yǎng)，讓小組合作學習更有效，更高效。
我一直都認為課堂就是一門有遺憾的藝術(shù)，無論我想象中的設(shè)計是多么充分，自己的教學是如何有激情，問題總是會在生命中顯現(xiàn)，孩子們是靈動的，于是課堂更是流動的。認識不足，更能進步。
《四邊形》教學反思11
《多邊形內(nèi)角和》這節(jié)課，我基本上完成了教學任務(wù)，教學目標基本達成，多邊形的內(nèi)角和教學反思。學生明確了轉(zhuǎn)化的思想是數(shù)學最基本的思想方法，知道研究一個新的問題要從簡單的已知入手，能夠用多種方法探究出多邊形的內(nèi)角和，并且能夠運用多邊形的內(nèi)角和公式解決相關(guān)問題。同時也有幾個地方引起了我深深的思考。
首先，在這節(jié)課的設(shè)計中，我大膽的嘗試并使用網(wǎng)絡(luò)教學。在我最初的設(shè)計過程中，按照常規(guī)的方法引導學生先用分割的方法得到四邊形內(nèi)角和，再探究多邊形的內(nèi)角和。但是網(wǎng)絡(luò)教學教學就成為一種形式，沒有充分的發(fā)揮它的作用，效果也不是很好。后來改為不做任何方法的指導，采用完全開放的探究，每步探究先讓學生嘗試，把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，盡可能做到讓學生在"活動"中學習，在"主動"中發(fā)展，在"合作"中增知，在"探究"中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學生學習的自主性：規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課前我很擔心，但事實說明，這種探究才是真正的讓學生去嘗試，去挑戰(zhàn)。因此，在課堂教學中選用探究式，可以讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究�？傊覍μ骄空n有了更深刻的理解。
這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)：引入，我認為比較精彩。利用諸葛八卦村作為情景引入，通過介紹他的三奇，一下子吸引學生的注意力。這樣這節(jié)課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，卻有效的調(diào)動了學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。第三個環(huán)節(jié)：分層練習。充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢，真正做到了分層。
其次，在探究這個環(huán)節(jié)中，有一個關(guān)鍵的地方處理的很不到位。即：當一個學生提出分割方法時，這時沒有及時把握住這個時機，讓更多的學生去嘗試這種方法，而是讓他自己把所得到的結(jié)論直接告訴大家，因此沒有讓更多的'學生去體驗轉(zhuǎn)化的思想，我認為這節(jié)課最大的敗筆就在于此。課下我反復的思考出現(xiàn)問題的原因，是因為對學生估計的不足造成的。我總認為，在教師不指導的情況下，不會有學生想到分割這種方法，當課堂上學生出現(xiàn)這種方法時，我就有點激動，順著學生的思路走了，而忽視了大多數(shù)。因此，在備課時一定要更為細致的研究學生可能出現(xiàn)的情況，在上課時才能應對自如。
總之，這節(jié)課我不是很滿意，細分析，偶然當中也包含著必然。新課標要求數(shù)學教學過程中要注重學生學習的過程，而知識的學習是一個建構(gòu)過程，教師通過以組織者、合作者、和引導者的身份，根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學過程，在教學設(shè)計中要求新求變。用“新”和“變”來激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望和興趣。根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學模式。因為只有這樣，課堂教學才能煥發(fā)出生機和活力。教師在這個過程中要為學生營造一個積極的、寬松的教學氛圍。所以，要做一個新時代的教師，除具備一定的專業(yè)知識外，還要具備領(lǐng)導才能，能夠駕御整個課堂。發(fā)現(xiàn)了自己的不足就意味著自己的進步。在今后的教學中，我會更加努力，讓我的每一位學生在我的每一節(jié)課上都能夠有新的收獲。
《四邊形》教學反思12
認識四邊形是三年級上冊的知識，書本34頁至36頁認識四邊形
教學目標是：
1、直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類。進一步認識長方形和正方形，知道它們的四個角都是直角。
2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力。
3、通過情境圖和生活中的事物，使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生將數(shù)學知識用于生活的意識。
教學重點：
能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點正確區(qū)分和辨認四邊形。
教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。
在教學的過程中，我首先從情景圖中，要求學生找出一些認識的圖形，并使用白板的功能進行放大，使用圖形筆把學生找到的圖形畫出來，在例1的教學中，通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，再使用噴桶，這樣學生學習的.興趣很濃，積極性也很高，在這個基礎(chǔ)上，概括出四邊形的特點：有四條直的邊，有四個角；通過例1找到的四邊形，再把這些四邊形進行分類，可以怎么分？通過學生課前的預習，四人小組學習，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？
讓學生把這些四邊形分類：有的學生按照有沒有直角來分；有的學生按照邊相等的多少來分；學生通過把四邊形分類的活動，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，特別是加深對長方形和正方形的認識。
總的來說，這節(jié)課根據(jù)了低年級學生的年齡特點，給予學生充分的時間和空間從事數(shù)學活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、交流等活動，經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出幾何圖形的過程，探索圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮明、生動和形象的認識，進而形成表象，發(fā)展空間觀念。
《四邊形》教學反思13
一、課前思考
平行四邊形面積的計算是在學生學習了長方形的面積和平行四邊形認識的基礎(chǔ)上教學的，平行四邊形的面積公式推導方法的掌握，對學習后面三角形、梯形面積公式具有重要的作用，所以運用轉(zhuǎn)化的思想進行平行四邊形面積公式的推導是本節(jié)課的重點。
為了上好這節(jié)課，我上網(wǎng)查閱了不同的課例，基本分為兩種：
第一種（即教材的安排）：
1、創(chuàng)設(shè)情境讓學生想辦法求出平行四邊形的面積（數(shù)方格、割補法）
2、從中總結(jié)出平行四邊形的面積計算公式
3、練習總結(jié)
第二種：
1、結(jié)合情境先讓學生猜想平行四邊形的面積計算公式
2、驗證猜想，得出結(jié)論
3、鞏固練習
如果是第一種的話，上起來應該很輕松，水到渠成，但是對于提前學過平行四邊形的面積公式的孩子來說似乎缺少了學習的興趣，對于其他孩子而言思考也不夠深度。而且通過對學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有提前學過的孩子會認為平行四邊形的面積計算方法和長方形的一樣，也是長寬（即底邊鄰邊），而如果選用第一種教學方式的話，課堂上根本不會出現(xiàn)這種方法。
而如果我選用第二種教學方式的話，在孩子猜想的'過程中會把所有的想法說出來，然后逐一驗證，最后確定正確的計算方法，最主要是讓學生知其所以然，錯的為什么是錯的，對的為什么是對的，讓學生通過這樣的方式既掌握了平行四邊形的計算公式，又學會了研究問題的方法，同時也激發(fā)起了那些未教先知的孩子的積極性。但是這樣上課的話沒有第一種方式輕松，會有許多的預設(shè)，但是這樣的課堂才是真實的孩子動腦筋思考的課堂，才是以學生為主體課堂，才是讓學生的學習能力得到提升的課堂，這才是最重要的，最終確定思路。
二、教學嘗試（平行四邊形的面積教學片斷）
導入新課。
1、出示長方形框架
師：這是什么圖形？
生：長方形
師：你會求它的面積嗎？
2、教師拉動框架變形成一個平行四邊形
師：這是什么圖形（平行四邊形）
師：平行四邊形的面積怎么求？
學生充分發(fā)表自己的看法（平行四邊形的面積=底邊長鄰邊長 平行四邊形的面積=底高）并板書
找底邊鄰邊的孩子說說自己的想法，同時板書他的思考過程
師：我覺得他說的挺有道理的，他運用了轉(zhuǎn)化的思想把平行四邊形拉成了長方形。
師：他們倆誰說的對呢？
3、教師繼續(xù)把平行四邊形框架越拉越扁，使學生慢慢對自己的想法產(chǎn)生懷疑。
師：你有什么想說的？
生：在拉動的過程中，面積變小了
生：在拉動的過程中，底邊和鄰邊都沒有變，但是面積變小了
生：周長也沒有變
您現(xiàn)在正在閱讀的《平行四邊形的面積》教學反思三文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《平行四邊形的面積》教學反思三師：那么面積是不是變小了，我們結(jié)合圖形研究一下，看看其中的秘密在哪里？
生說一說
師：把平行四邊形拉成長方形，雖然底邊等于長，鄰邊等于寬，但是平行四邊形的面積不等于長方形的面積，所以能不能用底邊鄰邊來計算平行四邊形的面積？
生：不能
師：剛才這個同學的猜想是錯誤的，但是我們?nèi)匀灰颜坡曀徒o他，因為他運用了轉(zhuǎn)化的思想來解決這個問題，只不過在轉(zhuǎn)化的過程中面積發(fā)生了變化。另外在學習的過程中，猜想是一種常用的解決問題的方法，但是猜想之后一定要有驗證。
師：那平行四邊形的面積到底該怎樣求呢？
生：平行四邊形的面積=底高
師：這個猜想對嗎？還有待驗證
生動手驗證
三、教學反思
成功之處：
1、在數(shù)學教學中，要讓學生了解或理解一些數(shù)學的基本思想，學會掌握一些研究數(shù)學問題的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。我在這節(jié)課中，以數(shù)學知識教學為載體，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法，發(fā)展學生主動獲取知識的能力。平行四邊形的面積公式是幾何圖形面積計算第一次運用轉(zhuǎn)化思想方法推導得出的。因此，本節(jié)課讓學生形象直觀地明白什么是轉(zhuǎn)化，深刻理解轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，就顯得尤為重要。對于轉(zhuǎn)化思想，本節(jié)課不再是滲透的朦朦朧朧，而是把這種學習方法明朗化，讓轉(zhuǎn)化本領(lǐng)成為學生思維的主角，并當作學習的一個重點讓學生掌握。
2、以探索解決問題為主線，運用大膽猜想，小心求證的數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生探索精神和探究能力。這節(jié)課，采用先讓學生大膽猜測，再進行小心求證的教學思路，我有意識地把經(jīng)歷猜想與驗證蘊涵在探究平行四邊形面積公式的數(shù)學活動中，當學生對平行四邊形的面積計算獲得兩個合理的猜想后，教師不做否定，而是要求學生對自己的想法進行檢驗，學生通過教師的直觀演示、思維頓悟自己發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，這不但讓學生對知識理解更透徹，印象更深刻，而且讓學生經(jīng)歷了探索解決問題的研究過程。
不足之處：
在對第二種猜想進行驗證的時候，有的孩子受第一種驗證方法（拉的方法）的影響，不知道該怎樣去驗證，還有的孩子對于驗證這種好像不太理解，因為平時學生獲取知識基本上都是水到渠成型的，而對于先猜想再驗證的學習方法接觸的少，所以學生不知道該怎樣進行，如果讓他們想辦法求出平行四邊形的面積，他們都會，但是換一種說法讓他們?nèi)ヲ炞C就不知道怎么做了，說明孩子這方面的能力還有待提高，在今后的教學中，應該多重視這方面能力的培養(yǎng)，還應該注重多滲透一些學習方法，培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力，讓學生能夠全面發(fā)展。
《四邊形》教學反思14
平行四邊形的面積是五年級上冊幾何圖形計算的資料，本節(jié)課的教學，我能夠看到學生興趣盎然，始終以積極的態(tài)度、主人翁的姿態(tài)投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中。我認為本節(jié)課成功的關(guān)鍵在于教師大膽放手，學生經(jīng)過自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體此刻以下幾個方面：
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
小學數(shù)學資料來源于生活實際，它應當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。創(chuàng)設(shè)與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學生感興趣的學習情境有利于讓學生 本節(jié)教學中，我?guī)ьI(lǐng)學生進行實地考察，看到了平行四邊形來源于生活實際，也體會到了計算它的面積的用處，這就使學生對學習的資料產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學生能以飽滿的熱情投身于新知識的探究之中。
（二）重視學生的自主探索和合作學習
動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是期望感到自我是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要異常強烈�！鄙鲜鲞@個教學片斷中，對傳統(tǒng)的平行四邊形面積的教學方法作了大膽改善，教學中我有意設(shè)計了曹沖稱象這個同學們都熟悉的故事引入，其用意一方面是激發(fā)學生的學習興趣，另一方面是孕伏了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。為學生解決關(guān)鍵性問題—把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形奠定了數(shù)學思想方法的基礎(chǔ)。
這一設(shè)計意圖在教學中得到了較好的體現(xiàn)，課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)全班有近一半的同學想到了把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學過的圖形這一方法。之后教師鼓勵學生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長方形面積公式的干擾，有的同學認為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學生的猜想，教師均給予鼓勵。因為雖然第一個猜想的結(jié)果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng)新思維的火花往往在猜想的瞬間被點燃，不一樣的猜想結(jié)果又激發(fā)起學生進行驗證的需要，需要同學們作進一步的探索。因為教師為學生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的時間與空間，在這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們能夠自由地思考、猜想、實踐、驗證。
才得到“靈感”的，而平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的各種方法正是團體智慧的結(jié)晶。學生僅有在相互討論，各種不一樣觀點相互碰撞的過程中才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的本事才能不斷得到增強。海納百川，有容乃大。
（三）培養(yǎng)學生的問題意識
問題是數(shù)學的心臟，能給學生的思維以方向和動力，不善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的`學生是不可能具有創(chuàng)新精神的。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先教師要精心設(shè)計具有探索性的問題，教師的提問切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見的一問一答式的問題要盡量減少。上述教學片斷中，為了引導學生進行自主探究，我設(shè)計了這樣一個問題：“你能想什么辦法自我去發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算公式呢？”這一問題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現(xiàn)公式的方法，這樣學生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學生就開始思索、實踐、猜想，并積極探求猜想的依據(jù)。當學生初步用數(shù)方格的方法驗證自我的猜想后，我又提出了這樣一個問題：“這種方法行的通嗎？”這個問題把學生引向了深入，這不僅僅使學生再次激發(fā)起探究的欲望，使學生對知識理解得更深刻，同時更是一種科學態(tài)度的教育。其次，要積極鼓勵學生敢于提出問題。
教師對學生產(chǎn)生的問題意識要倍加呵護與尊重，師生之間應堅持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學生的緊張感，讓學生充分披露靈性，展示個性。在上述教學片斷中，我積極的鼓勵學生進行大膽的猜想，提出自我的問題。于是，“平行四邊形面積該怎樣求？是等于兩條鄰邊乘積還是等于底乘高？”“該怎樣來驗證自我的猜想呢？”“怎樣用數(shù)方格來數(shù)出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？”這些問題在學生的頭腦中自然產(chǎn)生，學生在獨立思考、相互交流、相互評價的過程中感受到自我是學習的主人，滿足了學生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數(shù)學學習之中。
《四邊形》教學反思15
本節(jié)課從校園場景找圖形，以孩子熟悉的生活場景走進課堂，每位孩子一開課都很投入，并且對本節(jié)內(nèi)容興趣盎然，，聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗，豐富們孩子的感性認識，并從整體感知生活中的幾何圖形，培養(yǎng)了孩子的自學能力，每位孩子體會到數(shù)學就在身邊，學生通過找圖形學會了觀察的方法——按順序觀察。
孩子找出生活中的四邊形，孩子找到的.不是長方形就是四邊形，與同桌說說對四邊形的認識，多數(shù)孩子的認識很片面，課件出示不同的四邊形，孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形，這就引出了“學是為了需要學”，所以“老師的教是為了需要教”從而引出四邊形的特點，同時通過總結(jié)四邊形的特點，培養(yǎng)了孩子們的歸納總結(jié)能力和語言表達能力。
孩子們根據(jù)自己的標準把圖形分類，進一步把握四邊形的個性與共性，特別是長方形與正方形根據(jù)特征歸為一類，理解了：對邊相等、四個直角，為以后的長方形、正方形的周長的學習打基礎(chǔ)；把長方形、正方形、平行四邊形歸為一類，梯形為一類，說明孩子不會說，可是已經(jīng)觀察到了對邊平行且相等，為下節(jié)內(nèi)容做了很好的鋪墊。
最后讓孩子們再次找生活中的圖形，孩子們對四邊形的理解又多一層，很正確的找出了各種各樣的四邊形，并體會到數(shù)學把生活妝扮的多姿多彩。
本節(jié)不足之處：個別孩子理解了四邊形，但畫不出四邊形。
課前測試根據(jù)孩子們的學情定教學目標，課堂教學的實效性高。根據(jù)孩子的血清相機誘導孩子的主動性強，提高了孩子們的自學能力。每節(jié)課縱向聯(lián)系，為孩子的后續(xù)學習打基礎(chǔ)。
【《四邊形》教學反思】相關(guān)文章：
《四邊形》教學反思03-14
《認識四邊形》教學反思03-13
《四邊形的認識》教學反思07-23
認識四邊形教學反思06-13
認識四邊形教學反思03-13
[實用]《四邊形的認識》教學反思07-23
《四邊形的內(nèi)角和》教學反思10-10
認識四邊形教學反思15篇03-17
認識四邊形教學反思(15篇)08-19